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Dveloppement des comptences loral

UNIT I
Devoir 1 51

Langue crite-langue orale


Deux adversaires ou deux collaborateurs ?

3 2014
/ :
ONO/ - : .

SOMMAIRE
INTRODUCTION..................................................................................................... 2
PREMIRE PARTIE................................................................................................. 3
DEUXIME PARTIE................................................................................................ 6
CONCLUSION......................................................................................................... 9
BIBLIOGRAPHIE................................................................................................... 10
SITOGRAPHIE...................................................................................................... 10
ANNEXES.............................................................................................................. 12

INTRODUCTION

Dans le premier devoir de ce module, il nous est assign de traiter le sujet de la dichotomie entre

lcrit et loral, une position idologique qui a entam de longues discussions parmi les linguistes.
1

Dans un premier temps, nous aurons la possibilit de commenter lextrait fourni, pris dans larticle
dIsabelle Delcambre Comment penser les relations oral/crit dans un cadre scolaire ?. Cest en
suivant le plan comparatif que nous allons mettre en vidence les caractristiques spcifiques de
deux modes, afin de dboucher sur des constatations concernant la lgitimit de leur opposition.
En deuxime lieu et aprs avoir fait la transcription dun extrait de lmission Les Maternelles ,
nous allons effectuer son analyse dans une tentative de dpister les particularits de la langue parle
et prcisment de la conversation en question, tenant compte de quelques composantes du modle
SPEAKING de Hymes. Le fait que nous avons affaire une vido (la situation), nous donne
loccasion de mettre en vidence tous les lments linguistiques et extralinguistiques qui y sont
prsents.
En dfinitive, faisant le bilan de notre devoir, nous allons donner nos estimations sur limportance
de la langue parle, tant dvalorise, qui sous-tend la communication ne constituant point une
simple variante de la langue crite.

PREMIRE PARTIE
CHAPITRE I. COMMENTAIRE
SECTION I. RDACTION

Cet extrait, tir de larticle dIsabelle Delcambre Comment penser les relations oral/crit dans un
cadre scolaire ?, aborde le sujet brlant de lopposition de deux codes du langage, celui de loral et
celui de lcrit, qui a aliment des conflits entre les spcialistes durant les dernires dcennies.
Nombreux sont les partisans de la suprmatie de lcrit sur loral, en raison de son caractre formel,
norm et par consquent plus correct et cest cause de ce prjug que les deux codes sont
contrasts comme sils reprsentent deux entits tout fait diffrentes.
Il est vrai quauparavant la langue crite constituait le privilge des riches, qui grce leur classe
sociale, avaient accs lenseignement, tandis que loral tait la langue des pauvres. Nous ne
pouvons tre plus daccord avec la thse dIsabelle Delcambre qui postule quil sagit de
lopposition entre peuple et dirigeants (Delcambre, 2011/1 : 8).
En fait, si nous voulons examiner lcrit dans le domaine linguistique et plus particulirement au
niveau du mot ou de la phrase, nous adopterons les dires de Leblanc-Tousignant qui dclarent que
lcrit est plutt caractris par la prsence dlments plus intgrs la langue davantage
rattachs les uns aux autres (Leblanc-Tousignant : 5 ). Ainsi, si ltendue de notre vocabulaire
semble-t-elle tre la mme pour les deux codes, il est signaler quun individu utilise davantage
de mots rares lcrit qu loral certainement parce que lcrit revt un caractre plus prestigieux
(Bidaud-Megherbi : 21). En ralit, presque dans toutes les uvres littraires, notamment les
classiques, nous constatons une redondance dexpressions grandiloquentes, de structures complexes
et dun vocabulaire lev qui confirment lhgmonie de lcrit.
De surcrot, la langue crite tient une place prpondrante dans lenseignement dispens lcole,
tant donn que sa matrise garantit la russite des lves au cours des preuves, constituant la seule
faon dvaluation formative ou sommative selon les instructions du Ministre de lducation. De
ce fait, lcrit lemporte sur loral, cause du scripturocentrisme des enseignants, qui identifient
lapprentissage de la langue surtout dans sa forme crite. Qui, dailleurs, ne se souvient de la
consigne de ses professeurs de langue qui stipulaient : Ncrivez pas comme vous parlez ! .
Certes, nous pourrions accepter que la diffrenciation de deux codes rside dans le fait de leurs
spcificits respectives, cependant jusqu quel degr cette dichotomie est lgitime ? Cela constitue

un point dmontrer et nous allons y parvenir en examinant lutilit de loral dans la vie
quotidienne.
dire vrai, loral diffre de lcrit en ce quil y a une interaction immdiate entre les interlocuteurs
qui simpliquent activement la communication grce leur proximit, do la prsence abondante
dlments extralinguistiques et paraverbals qui rgissent la conversation. Au niveau linguistique,
dans plusieurs situations, le vocabulaire semble familier, fragment, de mme la morphosyntaxe ne
suit pas rigoureusement les rgles. Ce phnomne est attribu dune part, au manque du temps-les
interactions se font en alternance- et dautre part, la spontanit du locuteur, qui hsite (euh),
omet le ne lors de la ngation, ne finit pas sa phrase (phrase inacheve) ou utilise le moindre de
mots pour sexprimer.
Tout compte fait, personne ne peut nier luniversalit de la parole (Bidaud- Megherbi : 1) qui
sous-tend la communication entre les peuples, ainsi que sa primaut bien vidente dans toutes les
socits, ds lre primitive jusqu nos jours. Cest travers la parole que lenfant effectue son
premier contact avec ses proches dune faon naturelle qui montre la prdisposition instinctive de
ltre humain qui daprs Hagge semble tre un homme de parole qui deviendra ventuellement,
mais pas ncessairement un homme de lcrit (Hagge, cit par Bidaud-Megherbi : 2).
Par consquent, nous croyons que la question de lopposition doit tre rexamine, du fait quelle
est fonde sur lignorance des particularits de loral. La parole est rgie de ses propres normes
comme la spontanit, la proxmique, la kinsique-pour en citer quelques-dont la mconnaissance
conduit des jugements errons. Il sagit donc dune comparaison htive, voire injuste, vu quelle
ne se fait pas en termes gaux. titre dexemple, les spcialistes tendent de comparer un discours
informel, savoir une conversation familire un discours politique, chose qui accentue le
contraste. Alors, pour le modrer, il est ncessaire que les linguistes comparent les deux codes dans
la mme situation de communication, tout en examinant leurs distinctions relativement aux
conditions dnonciation, afin de dboucher sur des conclusions justes et indubitables. Dailleurs, il
est trs habituel de rencontrer un discours oral trs soign et labor (discours politique la tl)
ainsi quun crit informel, pas du tout norm (un mail un ami), tenant compte du dveloppement
de nouvelles technologies qui a emport des changements aux formes de communication. De mme,
dans plusieurs situations les caractristiques de deux modalits coexistent et/ou sentremlent,
comme cest le cas de loral transcrit (interview dans un magazine), ou de lcrit oralis (pice
thtrale). Tout est, en fait, affaire de situation plutt que de distinction entre langue orale et
langue crite (Brard, 2000 :40).
Il serait donc important que les enseignants cessent de considrer loral comme une simple variante
de lcrit et quils veillent sa rhabilitation en milieu scolaire, vu que la plupart des fois nous
observons un mlange extraordinaire de loral et de lcrit dans les pratiques denseignement et
4

dapprentissage (Delcambre, 2011/1 :13) que le linguiste Bouchard nomme situations oralographiques (Bouchard cit par Delcambre, ibid.)
En dfinitive, il est signaler que lhgmonie de lcrit est branle et que la dichotomie de deux
codes, qui nous trouve totalement oppose, est remise en cause, grce aux tudes effectues par les
sociolinguistes, qui prtendent que le langage est homogne, possdant un seul lexique, une
grammaire unie, qui ne puissent pas tre diffrents chaque fois que lon change de situation de
communication. Bref, loral et lcrit, ntant point des adversaires, agissent comme deux
collaborateurs, qui sont en totale complmentarit, constituant les deux faces de la mme monnaie,
qui est le langage.

DEUXIME PARTIE
CHAPITRE I. LANALYSE DU DOCUMENT SONORE
Il sagit dune interview (le genre) qui se fait dans le cadre social travers un questionnaire bas sur
le VRAI-FAUX. Elle a pour but (les finalits-ends) dinformer les tlspectateurs-parents, par le
biais de rponses approfondies de la part des spcialistes, de limpact de la semaine de quatre jours
sur les rythmes scolaires des enfants en maternelle (intention explicite). Le sujet principal (le
contenu) et les sous-sujets que nous avons reprs dans cet extrait sont les suivants:
-Faut-il changer les rythmes scolaires ?
-Le rallongement des vacances de la Toussaint et la nouvelle rforme de ltat
-Quel pourrait tre le profit de la semaine de quatre jours sur le dveloppement des enfants
-La France est le dernier pays qui adopte cette rforme
-Les raisons qui ont amen la mise en place dune journe de rupture jusquen 1972
-Les devoirs la maison
Le style adopt (la forme) est plutt dordre rfrentiel mais aussi dordre motif du fait que nous
remarquons lextriorisation des ides ou des motions de la part des interlocuteurs (l.21,2326,55,56)
La discussion se droule (les normes) laide de tours de parole, de questions et de rponses, de
pauses, de chevauchements et dinterruptions (dvelopps plus bas dans notre devoir). La zone de
distance (la proxmique) est dordre social, vu que les membres du panel sont assis en cercle, lun
ct de lautre, pour que les journalistes puissent avoir accs et donner la parole tous et toutes.
Cette disposition spatiale favorise la communication ainsi que linteraction entre eux.
En ce qui concerne le cadre physique (setting), il est bien vident que les interlocuteurs se trouvent
dans un studio afin denregistrer une mission consacre aux enfants en maternelle, do le titre
homonyme, sans que le cadre temporel soit dfini. Quant au cadre psychologique, les
tlspectateurs se rendent compte, de prime abord, que lambiance est amicale, lgre pas du tout
tendue ou embarrassante, du fait que les participants ont lair gais et semblent se sentir laise
durant lmission. Le dcor ludique prdispose favorablement le panel et les rires, voire les clats
de rire (l.26, 28, 30,58) ratifient ce climat deuphorie.
Il y a huit participants (les interlocuteurs) dans cette mission au dbut de la vido, pourtant, durant
lextrait que nous devons analyser, seulement quatre participants figurent, dont trois prennent la
6

parole (le quatrime reste muet). Il y a alors deux femmes journalistes (dont nous ne connaissons
pas les noms) et un homme, M. Christophe Boujon, chercheur en psychologie cognitive. Ils sont
assez jeunes, leur ge oscille entre 35 et 45 ans. Leur code vestimentaire (des chemises et des jeans)
et le registre de langue familier (instruments) quils adoptent sont des lments qui dnotent leurs
relations amicales ainsi que la conversation informelle qui va suivre dans une atmosphre
dcontracte. Ils sont tous les trois des professionnels dans leurs terrains respectifs et semblent
connatre trs bien la faon dont ils doivent se comporter pendant une mission tlvise. En ce qui
concerne le comportement des interlocuteurs susmentionns, nous avons dcel pas mal de
caractristiques qui ont trait leur personnalit :
La premire journaliste-prsentatrice belle, gentille, souriante et accessible a lair direct envers son
public et ses invits (l.3, 4, 5,7) et semble prendre plaisir assumer le rle de la coordinatrice de
cette discussion. Voulant souligner limportance du sujet trait, elle lance une constatation sur la
situation prsente dans lenseignement (l.1-5) et continue par une foule de questions successives
(l.6-9) et juxtaposes (caract. lies au code). Les nombreux chevauchements (l.19,26,37,39,50,57),
les hsitations ainsi que les reprises/rptitions (l.13,21,31,40) sont rvlateurs du style
journalistique et de son caractre plutt spontan, montrant aussi sa hte (l.8-9) pour exprimer son
accord (l.17,19,21,37,39,43,46,48,53), sa surprise (l.24,26) ou une simple constatation (l.21,50).
Nous notons aussi la rptition de Daccord (x2 fois), de Mmm (x4 fois) et de Trs bien
(x2 fois) comme un dsir de clture, afin de passer la question suivante.
M. Boujon, trs amical, proche, direct, semble prt rpondre trs franchement toutes les
questions poses (l.15,23,32,34-36,42,44,49,51,54) et donner des explications dune faon simple
et direct (l.15-16, 34-36,44-45,47,51,52,54) sur la ralit ducative franaise. Les nombreuses
hsitations (l. 34,35,44,45) et les pauses (l.15,18,34,35,44,51) indiquent son dsir de se donner du
temps, afin de rflchir ou de mieux dvelopper sa pense scientifique. Besoin est de signaler la
frquence de certains termes (effectivement x4 fois) et un amour pour les adverbes en gnral
comme : actuellement, essentiellement, vraiment, forcment, qui peuvent constituer des tics 1 de
sa part.
La deuxime journaliste, faisant partie de ce climat joyeux, prend la parole la fin du dialogue et
joue le rle de lavocat du diable , puisquelle montre son opposition envers M. Boujon en
soulignant sa phrase par la projection de sa voix (l. 55). Pourtant, se rendant compte dune certaine
raction (l.56), elle reformule (rtroaction) immdiatement (l.58) montrant son professionnalisme.
Quant aux caractristiques lies au code, nous avons repr des phrases elliptiques (l.8,9,12,55), des
mots introducteurs (l. 9,26,27) et une trace de la langue crite (inversion du sujet, l.7).

http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-2004.htm

Les lments prosodiques jouent un rle prpondrant durant la discussion :le dbit de la
prsentatrice est rapide (l.1-9), pourtant sa voix semble douce (l.21,48) et la fois puissante (l.15,40), accompagne daspects mlodiques (interrogation :l.29,33//exclamation :l.24,26). En
revanche, M. Boujon adopte un dbit lent, enrichi de nombreuses pauses (l.34-36, 44-54).
Il est noter que les lments extralinguistiques sont abondants et omniprsents au cours de
linterview : les gestes des mains, des bras, du doigt (l.14,18,38,40,41,45,47) sont des illustratifs qui
accompagnent la parole, tandis que les regards (contact visuel) (l. 3,4,7,9,11), les hochements de
tte et les expressions faciales (l.15,23,56) constituent des manifestations de laffect et sont des
rgulateurs qui maintiennent un contact non verbal entre les interlocuteurs (Brard, 2000 :34).
Nous ne pouvons pas omettre de citer comme des lments extralinguistiques, intimement lis au
caractre des interlocuteurs, lanticipation de la Prsentatrice (l.33) lors de la rponse de M. Boujon,
ainsi que le dsaccord insinu (limplicite) (l.55) via lintonation de la 2 me journaliste, qui a
dailleurs provoqu un certain ennui son invit (l.56),
En dfinitive, tenant compte de lanalyse ci-dessus, nous pouvons en dduire que nos interlocuteurs
sont trs expressifs, vu que le gestuel et les mimiques accompagnent leur parole comme quelque
chose de naturel, qui renforce le sens tout en montrant leur caractre extraverti.

CONCLUSION
La lutte entre loral spontan et lcrit labor, datant depuis peut-tre le commencement de
lapprentissage de lcriture dans les socits contemporaines, est remise en doute. Plusieurs
sociolinguistes ont dmontr que les raisons allgues pour justifier cette distinction sont plutt
simplistes sinon illgitimes.
Les nouvelles donnes fournies [] rendent dsutes un certain nombre doppositions [], comme par
exemple, lopposition entre la grammaire crite et celle de la langue parle [] entre le spontan et le non
spontan, lincorrect et lincorrect, le rare et le frquent, etc(Benveniste)

Nous croyons quil est indispensable de prendre la prcaution suivante, afin que les deux codes
puissent tre comparables : les examiner par rapport aux conditions dnonciation (discours
politique, discours tlvis, lettre un ami, lettre administrative) [] dcrire les diffrences [] et
cest chacun de les nuancer en les envisageant dans le cadre dun continuum de pratiques .
(Bidaud-Megherbi:21).
Ainsi, lors de lanalyse de la vido qui nous a t fournie, avons-nous envisag une conversation
entre des professionnels qui, dans un autre cas, requrait un langage plus formel, norm et riche en
termes et notions scientifiques. En revanche, la situation communicative donne (mission
tlvise) et son but informatif ont impos lutilisation dun oral spontan, familier, abondant en
lments extralinguistiques, par consquent plus proche aux tlspectateurs-parents, ce qui prouve
que tous les locuteurs matrisent plusieurs registres de langue, pourtant la variabilit chez le mme
individu peut se mesurer seulement dans la diversit des situations de parole (Cf. Benveniste).

BIBLIOGRAPHIE
Benveniste C., "Franais parl-oral spontan" Quelques rflexions cole Pratique des Hautes
tudes Mireille Bilger, Universit de Perpignan
Brard E., 2000, Relations et diffrences entre oral et crit, Patras, EAP

SITOGRAPHIE
Bidaud E., Megherbi H., [consult le 27 septembre 2014], De loral lcrit Problmatiques
Disponible sur : http://casnav.ac-creteil.fr
Delcambre I., 2011/1, [consult le 2 octobre 2014], Comment penser les relations oral/crit dans
un cadre scolaire ? in Recherches n 54, Oral, crit, p. 8. Disponible sur :
http://www.recherches.lautre.net/iso_album/007-015_delcambre.pdf
Leblanc B., Tousignant C., [consult le 5 octobre 2014], Omelettes friteset bien dautres fiches
linguistiques et terminologiques Disponible sur : http://www.ssjbmauricie.qc.ca
http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-2004.htm

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TABLES DES MATIERES


INTRODUCTION........................................................................................................... 2
PREMIRE PARTIE....................................................................................................... 3
CHAPITRE I. COMMENTAIRE..................................................................................... 3
SECTION I. RDACTION............................................................................................. 3
DEUXIME PARTIE...................................................................................................... 6
CHAPITRE I. LANALYSE DU DOCUMENT SONORE.................................................6
CONCLUSION............................................................................................................... 9
BIBLIOGRAPHIE......................................................................................................... 10
SITOGRAPHIE............................................................................................................ 10
ANNEXES.................................................................................................................... 12

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ANNEXES
La transcription du document sonore
Prsentatrice(P), Spcialiste(S), Journaliste(J)
1.
2.
3.
4.

P - Cette anne les vacances de la Toussaint sont rallonges et passent de 10 15 jours. Cest une
premire tape vers une nouvelle et une nime rforme des rythmes scolaires qui devrait remettre
en question la semaine de quatre jours mise en place en 2008. (regard vers le public)
En ce jour, les petits franais ont les journes dcole les plus longues dEurope et lanne scolaire
(regard

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

vers les invits) la plus courte. Cherchez lerreur!


Quel impact a cette organisation sur lpanouissement des enfants et de leur russite scolaire ?
De quoi ont-ils besoin en termes de rythmes pour leur dveloppement ? (regard vers le public)
Quelle organisation privilgie (la voix ralentit et perd son rythme vivant),
Bref, (hors dhaleine-regard vers les invits) quel rythme scolaire pour nos enfants
vous explique tout a sur le plateau des Maternelles en commenant par le vrai-faux.
Je madresse vous, notre spcialiste pour le vrai-faux (regards des invits vers le psychologue)
S - Oui, oui (chevauchement) (sourire)
P - On a dbroussaill toutes les() toutes les ides reues. Alors, la France est le seul pays dEurope
pratiquer la semaine de quatre jours, vrai ou faux ? (geste avec les bras)
S - Vrai, (haussement du front) actuellement, effectivement nous sommes les derniers () pratiquer
cette

16.
17.
18.
19.
20.
21.

semaine.
P - Mmm
S - Il y avait le canton de Genve quil le faisait encore il y a() un an (geste de la main gauche)
P - Mmm (chevauchement)
S - et qui ont chang depuis lanne dernire.
P - Daccord, on est() on est tout seuls (voix basse, constatation, elle monologue). Jusquen 72, 1972
les

22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

enfants nallaient pas lcole le jeudi, vrai ou faux ?


S - Ah, vrai ! Je lai vcu, hein, vraiment ! (haussement du front)
P - Ah !!! (tonnement)
S - Eh oui, eh oui !
P - Bon, vous tes tellement jeune ! (chevauchement) (rires)
S - Et donc, a cest fait, et a cest un fait (chevauchement)
(xxxxx) jamais tout le dire ! (rires)
P - Ctait bien ?
S - Ah ! (clats de rire)
P - Non, non, j() on nattend que oui !
S - (chevauchement) Oui !
P - (anticipation) Et pourquoi ?
S - Lcole a t() on, on a dcid effectivement de mettre en place euh, (...) une journe euh, euh,
euh,

35.

euh() de rupture (geste de la main) durant la () durant la semaine. Ctait essentiellement,


effectivement
36.
pour pouvoir euh, que les enfants aillent aux catchses ou dautres activits.
37.
P - (chevauchement) Daccord.
38.
S - Ctait surtout (geste des bras) les catchses, au dpart. (voix basse)
39.
P - (chevauchement) Trs bien.
40.
P - La semaine de quatre jours et () demi impliquerait donc, quatre jours et demi (geste du doigt)
41.
impliquerait moins de devoirs le soir faire pour les enfants, vrai ou faux ? (geste des bras)
42.
S - Vrai !
43.
P - Mmm
12

44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.

S -Vrai, parce que si on rpartit (haussement des paules) effectivement euh les() jours dcole() de
faon euh, plus harmonise (geste des mains) sur la semaine,
P - Mmm
S - et bien forcment on a moins (geste des mains) de devoirs le soir.
P - Daccord. (voix basse)
S - Sachant que les devoirs sont interdits depuis un certain temps, mais on sait que
P - (chevauchement) Mais a se passe. (sourire)
S - un certain nombre de parents et denseignants pour() donnent des devoirs pour assurer en gnral
les()

52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.

les enfants
P- Trs bien
S - et les parents. (la voix tombe).
J - Beaucoup ! Pas un certain nombre, beaucoup ! (dsaccord)
S - Je dis un certain nombre, hein ! (hochement de la tte, les yeux en haut, plutt gne)
P - (chevauchement) (xxx)
J - (rires) Oh ! a dpend des classes, a dpend des coles !

NOTE: 8,5/10
Il sagit dun trs bon travail, cohrent et soign. La partie
thorique est bien dveloppe et documente et vous faites des
remarques intressantes. Lanalyse du document audiovisuel est
pertinente et bien organise. Lanalyse de la kinsique est dtaille
mais vous navez pas comment le sujet du contexte. Attention la
rdaction de la sitographie.

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