Plan 2005 Matematica

Instituto Superior del Profesorado
Dr. Joaqun V. Gonzlez
Profesorado en Matemtica
Diseo Curricular
Ao 2004
Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez

ndice
Fundamentacin institucional de la propuesta
1. Elaboracin de este Diseo Curricular
2. Finalidad formativa general de la carrera
3. Informacin general de la carrera
Estructura Curricular
4. Estructura curricular propuesta
4.1. Cargas horarias parciales y totales para los estudiantes
4.2. Cuadro de incidencia de la carga horaria segn los ejes propuestos
4.3. Grfico de distribucin de los ejes por porcentaje
4.4. Plan de correlatividades de la carrera
4.5. Requisitos comunes a todas las carreras docentes
4.6 Rgimen acadmico
4.7 Cargas horarias parciales y totales para los docentes
4.8. Evaluacin
5. Desarrollo de los ejes
5.1. Fundamentacin del eje disciplinar
5.2. Fundamentacin del eje de la formacin docente
5.3. Fundamentacin del eje de aproximacin a la realidad y de la prctica
docente
5.4. Articulacin entre los ejes
5.5. Cuadro de secuencias y simultaneidades
Eje disciplinar
Descripcin de las instancias curriculares
Eje de aproximacin a la realidad y de la prctica docente
Eje de formacin comn de docentes
Identificacin de las instancias curriculares que la componen
Anexo
La metodologa de trabajo utilizada en la elaboracin de este diseo curricular
Pgina
3
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4
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59
60

FUNDAMENTACIN INSTITUCIONAL DE LA PROPUESTA

1. ELABORACIN DE ESTE DISEO CURRICULAR
La sociedad ha sufrido grandes transformaciones y cambios en los ltimos aos, estos han
repercutido en necesidades de capacitacin continua. La docencia debe responder a estas necesidades.
Por lo tanto compete a los educadores un papel fundamental en la sociedad, orientando a los sujetos
como generadores de cambios en la bsqueda del bien comn.
Se requiere entonces, un trabajo de tipo cientfico aplicando las estrategias que las ciencias
poseen, ofreciendo la rigurosidad que la problemtica actual impone.
De esta forma, el propsito de la formacin de profesores de matemtica en el Instituto Superior
del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez debe centrarse no en preservar y transmitir conocimientos,
sino en adquirir habilidades intelectuales necesarias para innovar y promover en la enseanza de la
ciencia.
El Instituto propone la carrera de Profesorado de Matemtica, encarando la educacin en su
aspecto activo como algo dinmico que surge de los requerimientos de la sociedad y la cultura actual. Se
hace necesario, as, convertir el proceso de enseanza-aprendizaje en un elemento de formacin, de
desarrollo de potencialidades, de determinacin del sentido de la educacin, siendo hilo conductor de la
prctica docente de nuestros egresados.
Los alumnos de la carrera de Profesorado en Matemtica participarn de una slida formacin
terico - prctica actualizada y adecuada a las necesidades educativas del momento.
Este enfoque implica tener en cuenta los diferentes actores del hecho pedaggico: personas,
sociedad, cultura, docente, alumno, proceso de comunicacin en la situacin de aprendizaje. Esto
plantea la necesidad de un claro conocimiento de la persona, de los fines de la educacin y los aportes
de las diferentes ciencias en interaccin con la situacin de aprendizaje, orientando al futuro profesor
hacia el desarrollo de una reflexin crtica de su propia labor.
La formacin del docente en matemtica plantea como finalidad general, promover en los futuros
profesores un clima de libertad responsable y la bsqueda permanente de la verdad como valor en s
mismo. De esta forma se los dotar de las herramientas necesarias para fortalecer su identidad como
profesionales permitiendo ampliar la experiencia educativa de los alumnos, generando formas cada vez
ms abiertas y autnomas en relacin con el saber. El logro de esta finalidad requiere que cada eje
formativo y en particular, cada instancia curricular adquiera integraciones permanentes, y acercar a los
estudiantes desde el inicio a las prcticas docentes, lo que les permitir ir percibiendo la realidad
cotidiana de la escuela.
2. FINALIDAD FORMATIVA GENERAL DE LA CARRERA
El Profesor en Matemtica que se aspira formar en el Instituto, deber poseer los conocimientos,
capacidades, actitudes y competencias necesarias para el desempeo de su rol profesional. Estos
aspectos se desarrollarn a lo largo de la cursada de la carrera para capacitar al futuro docente.
A travs de la adquisicin del conocimiento riguroso, profundo e integral de los saberes
matemticos que deber ensear en el aula y de la comprensin de que la matemtica constituye en
esencia, una actividad humana y social, un lenguaje simblico y un sistema conceptual lgicamente
organizado y socialmente compartido, el egresado estar en condiciones de encarar responsablemente
la complejidad de la actividad educativa propia de un mundo en constante cambio y evolucin.
Se deber tener en cuenta la pertinencia en la bsqueda y seleccin de las situaciones
problemticas idneas que den sentido a los conocimientos objetivos y permitan a los alumnos realizar,
con inters propio, una actividad de investigacin personal.
Se espera desarrollar en los futuros docentes capacidades que les permitan estrategias para
descubrir qu matemticas necesitan conocer los alumnos, qu debe hacer para conseguir que stos
desarrollen sus conocimientos matemticos y cul debe ser el contexto en el que tenga lugar el proceso
de enseanza y de aprendizaje.
Por medio de la formacin integral, se espera que logren la comprensin de la realidad educativa
en sus mltiples dimensiones para que puedan interpretar los problemas de esa realidad y del
funcionamiento del sistema de enseanza de las matemticas y de los sistemas didcticos particulares
(profesor, alumnos y saber a ensear) y, en cierta medida, predecir su comportamiento.
3. INFORMACIN GENERAL DE LA CARRERA
3.1. Ttulo de egreso
Profesor en Matemtica

3.2. Descripcin del perfil de egresado y alcances del ttulo

El Profesor en Matemtica egresado del Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez
estar formado para:
3
Tomar contacto con las problemticas que supone el proceso de enseanza y de aprendizaje de
la matemtica en el nivel medio y superior desarrollando actitudes crticas y una constante reflexin
sobre su rol en la comunidad educativa.
3
Conocer la ciencia matemtica teniendo en cuenta que constituye en esencia, una actividad
cultural, un lenguaje simblico y un sistema conceptual lgicamente organizado y socialmente
compartido.
3
Aplicar en los distintos mbitos educativos que desarrolle su quehacer profesional, los recursos
didcticos ms apropiados para la enseanza de la matemtica con una slida y actualizada formacin
cientfico-pedaggica y una visin integrada de las ciencias.
3
Diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos de enseanza y de aprendizaje que
abordar en los distintos niveles del sistema educativo especialmente en media y superior.
3
Orientarse en la constante bsqueda de metodologas innovadoras que, avaladas por una
adecuada investigacin, optimicen los resultados del aprendizaje de los alumnos.
3
Llevar a cabo investigaciones sobre la prctica docente y reflexionar de manera permanente
sobre su rol social para perfeccionar su desempeo profesional fundamentalmente en los niveles de
media y superior.
3
Continuar su proceso de educacin permanente mediante el acceso a la literatura ms
actualizada propia de la matemtica y su didctica.
3
Disear actividades integradas que propicien la interdisciplinariedad mediante el uso de
modelizacin en matemtica, aplicacin de recursos tecnolgicos de avanzada y bibliografa
especializada.
3
Formar a sus alumnos en los valores y en los ejes transversales de solidaridad, la vida en
democracia, la libertad, la responsabilidad, la diversidad y el compromiso con el conocimiento y la
bsqueda permanente de la verdad.
3
Participar de futuros cursos, seminarios, talleres, congresos educativos y otras actividades
relacionadas con su rol profesional para perfeccionar las necesidades de su prctica y actualizarlas.
3
Comprender la realidad educativa en sus mltiples dimensiones e interpretar los problemas de
esa realidad y colaborar en la elaboracin e implementacin del proyecto educativo institucional de
acuerdo con el contexto social particular de la institucin escolar.
3
Resolver con madurez y equilibrio situaciones en las que intervienen aspectos socio-afectivos.
3
Analizar los resultados de su trabajo, evaluarlos y modificarlos para mejorar la calidad de los
aprendizajes de los alumnos.
3
Establecer relaciones de intercambio de experiencias didcticas entre pares para el
fortalecimiento de la prctica docente, la consolidacin de equipos de trabajo y el mejoramiento de las
producciones pedaggicas.
3
Participar de investigaciones y/o trabajos experimentales acerca de aspectos relevantes en el
campo disciplinar y difundirlas a la comunidad.
3
Enriquecer su bagaje cultural a travs de las mltiples manifestaciones de la matemtica en la
vida cotidiana: en el arte, la msica, la economa, la ingeniera, la fsica, entre otras.
3
Comprender la naturaleza tridimensional de la matemtica que la caracterizan como un conjunto
de conocimientos bien definido, un sistema abstracto de ideas y una herramienta til para aplicar en
diversas situaciones concretas.

Estructura Curricular
4. ESTRUCTURA CURRICULAR PROPUESTA
4.1. Cargas horarias parciales y totales para los estudiantes
Espacios
Taller de matemtica
lgebra I
Anlisis Matemtico I
Geometra I
lgebra II
Anlisis Matemtico II
Geometra II
Fsica
Historia de la Matemtica
lgebra III
Taller anual
Materia anual
Materia anual
Materia anual
Materia anual
Materia anual
Materia anual
Materia
cuatrimestral
Materia anual
Materia anual
Materia anual
Probabilidades y Estadstica
Materia anual
EJE DISCIPLINAR
Computacin I
Horas Ctedra
totales
128
192
192
192
160
192
192
Horas
ctedra/semana
4
6
6
6
5
6
6
48
192
128
160
6
4
5
160
Matemtica Aplicada I
Materia anual
128
Computacin II
Materia anual
96
Fundamentos de la Matemtica
Materia anual
128
Matemtica Aplicada II
Materia anual
160
Instancia electiva I (a elegir entre
Seminario
80
dos propuestas)
Cuatrimestral
Instancia electiva II (a elegir entre
Seminario
80
dos propuestas)
cuatrimestral
Anlisis Matemtico III
Materia
160
TOTAL de horas de la carrera para el eje disciplinar: 2768 horas (63,60% del total)
Espacios
EJE DE FORMACIN COMN
Modalidad
Taller de expresin oral y

escrita I
Taller de expresin oral y
escrita II
Introduccin a la Filosofa
Pedagoga General
Psicologa del Desarrollo y
del Aprendizaje
Didctica General
Historia Social de la
Educacin
Estado, Sociedad y
Derechos Humanos
Poltica Educacional y
Legislacin Escolar
Lengua extranjera
(Prerrequisito acreditable)
Ingls
Informtica (Prerrequisito
acreditable)
4
3
4
5
5
5
5
Modalidad
Horas
Ctedra
totales
Horas
ctedra/semana
Taller anual
64
Taller anual
64
Materia anual
Materia anual
96
96
3
3
Materia anual
128
Materia anual
96
Materia anual
96
Materia anual
96
Materia cuatrimestral
48
48
48
Taller de acreditacin
obligatoria, cursado
opcional
Taller de acreditacin
obligatoria, cursado
opcional

TOTAL de horas de la carrera para el eje de Formacin comn de docentes: 880 horas (20,22% del
total)
Cada uno de los Talleres de acreditacin obligatoria, con cursado opcional, sern ofrecidos durante los
dos cuatrimestres, para facilitar el cursado de los mismos, dada la gran cantidad de alumnos de esta
carrera.
Espacios
Taller presencial
Horas
ctedra/semana
6 semanas de 2
horas
10 semanas de 2
horas
16 semanas de 3
horas
16 semanas de 3
horas
32 semanas de 3
horas
16 semanas de 3
horas
Observacin y
prctica
16 semanas de 3
horas
Materia anual.
32 semanas de 6
horas
Taller presencial
16 semanas de 6
horas
Residencia
16 semanas de 6
horas
Residencia
16 semanas de 6
horas
Residencia
16 semanas de 6
horas
Modalidad
EJE DE APROXIMACIN A LA REALIDAD Y A LA PRCTICA DOCENTE
Taller cuatrimestral
Trabajo de campo I
Trabajo de campo
Taller anual
Trabajo de campo
Trabajo de campo II
Didctica Especfica I y Trabajo

de campo III
Didctica Especfica II y
Residencia
Materia anual
Horas Ctedra
totales
32
96
192
384
TOTAL de horas de la carrera para el eje de Aproximacin a la realidad y de la Prctica Docente:

704 horas (16,18% del total)
4.2. CUADRO DE INCIDENCIA DE LA CARGA HORARIA SEGN LOS TRES EJES PROPUESTOS
El nmero total de horas ctedra para cada uno de los tres ejes y el porcentaje de incidencia en la
carrera se muestra en el siguiente cuadro.
EJE
Disciplinar
De la Formacin Comn
De la Aproximacin a la
realidad y de la Prctica
Docente
TOTALES
TOTAL DE HORAS
2768
880
PORCENTAJE
63,60%
20,22%
704
16,18%
4352
100%
4.3. GRFICO DE DISTRIBUCIN DE LOS EJES POR PORCENTAJE

El cuadro anterior puede interpretarse grficamente del siguiente modo (grfico 1):
Porcentajes de la carga horaria total correspondientes a cada eje
eje disciplinar
16.18
20.22
eje de
aproximacin a
la realidad y la
prctica
docente
63.6
eje de
formacin
comn de
docentes
Grfico 1
4.4. PLAN DE CORRELATIVIDADES DE LA CARRERA

MATERIA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
lgebra I
Geometra I
Anlisis I
Taller de matemtica
lgebra II
Geometra II
Anlisis II
Fsica
Computacin I
Computacin II
lgebra III
Anlisis III
Probabilidades y
Estadstica
Historia de la matemtica
Matemtica aplicada I
Fundamentos de la
matemtica
Matemtica aplicada II
Materia electiva: Clculo
Numrico
Materia electiva: Teora de
grafos
Materia electiva: Anlisis
real
Materia electiva: Topologa
Expresin oral y escrita I
Expresin oral y escrita II
Pedagoga General
Psicologa del Desarrollo y
del Aprendizaje
Didctica General
Educacin
Cursadas para
cursar
----------------------------------------------------1, 4, 22
1, 2, 4, 22
3, 4, 22
3, 4, 22
1, 2, 3, 4
5, 6, 7, 9
5
7
5, 7
Rendidas para
cursar
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1, 2, 3, 4
1, 2, 3, 4
1, 2, 3, 4
Rendidas para
rendir
----------------------------------------------------1, 4
2, 4
3, 4
3, 4
1, 2, 3, 4, 22
9
5, 22
7, 22
5, 7, 22
5, 6, 7, 8, 22, 24
5, 7, 8
11, 14
1, 2, 3, 4
1, 2, 3, 4
5, 6, 7, 8
22, 24
5, 7, 8, 22
11, 14
15
9,11
5, 6, 7, 8
5, 6, 7
15
9,11
10
5, 6, 7, 8
10
11, 13
5, 6, 7, 8
11
14
5, 6, 7, 8
14
-------------22
----------------------------------------
-----------------------------------------------------------------
-------------22
----------------------------------------
22, 25, 26
22
25
22, 25, 26
22

29
30
31
32
33
34
35
36
Estado, Sociedad y
Derechos Humanos
Poltica Educacional y
Legislacin Escolar
Trabajo de Campo I
Trabajo de Campo II
Didctica especfica I y
Trabajo de Campo III
Didctica especfica II y
residencia
Ingls
Computacin
-------------
-------------
-------------
25, 28, 29
-------------
22, 25, 28, 29
------------2, 4, 22, 25, 26,

31
27, 32
-------------------------
------------2, 4, 22, 24, 26,

31
27, 32
13, 33
-------------------------
1, 2, 3, 4, 22,
25, 26
5, 6, 7, 8, 9, 23,
32
-------------------------
33
-------------------------
Para el ingreso a la carrera se organizar un curso de diagnstico y nivelacin cuyas

caractersticas sern decididas y reajustadas anualmente segn las necesidades de los ingresantes. El
examen de ingreso no ser vinculante.
4.5. REQUISITOS COMUNES A TODAS LAS CARRERAS DOCENTES
Dadas las condiciones de globalizacin y la profusa cantidad de informacin circulante en varios
idiomas y contextos es imprescindible que el alumno tenga un conocimiento bsico de idioma ingls en
su comprensin lectora para acceder a bibliografas extranjeras. Es por esto que Ingls formar parte del
plan de estudios como materia considerada prerrequisito.
Paralelamente, las herramientas informticas facilitan la presentacin de trabajos y la bsqueda
y elaboracin de informacin a travs de la red Internet. Por lo tanto, en las primeras semanas del inicio
de las clases e incluso en un curso previo para los ingresantes a las carreras que as lo requieran, se les
brindar una formacin en torno a una variedad de aplicaciones tiles que sustenten sus primeros pasos
en lo atinente al aprestamiento en el uso y manejo de recursos informticos.
Ambos requisitos podrn ser rendidos por los alumnos en algn momento de la carrera. Si ellos
consideran necesario podrn cursar las correspondientes materias para poder acreditarlas, si no podrn
rendir el correspondiente examen.
4.6. RGIMEN ACADMICO
La carrera est estructurada de forma tal que pueda ser finalizada en cuatro aos completos.
Componen el plan un total de 32 asignaturas de las cuales 19 corresponden al Eje disciplinar, 11 al Eje
de formacin comn (9 materias y 2 requisitos) y 4 al Eje de aproximacin a la realidad (grfico 2).
Porcentaje de asignaturas por ejes

Eje disciplinar
32%
56%
12%
Eje de aprox. a la
realidad y prctica
docente
Eje de la
formacin comn
Grfico2
Todas las asignaturas del plan de estudios son obligatorias divididas en materias cuatrimestrales
y materias anuales (grfico 3).

Duracin de las instancias curriculares
25
20
15
10
5
0
cuatrimestrales
anuales
Grfico3
Las asignaturas de las que est compuesto el plan tienen distintas modalidades: materia, taller,
seminario, trabajo de campo, asignatura con trabajo de campo y asignatura con residencia de acuerdo
con el siguiente grfico de porcentajes (grfico 4):
Tipos de instancias curriculares

25
20
15
10
5
0
materias
talleres
trabajos de
campo
seminarios
residencias
Grfico4

4.7 Cargas horarias parciales y totales para los docentes
Taller de matemtica
lgebra I
Anlisis Matemtico I
Geometra I
lgebra II
Geometra II
Computacin I
Fsica
lgebra III
Computacin II
Instancia electiva I (a elegir entre dos propuestas) (+)
Instancia electiva II (a elegir entre dos propuestas) (+)
Taller anual
Materia anual
Materia anual
Materia anual
Materia anual
Materia anual
Materia anual
Materia cuatrimestral
Materia anual
Materia anual
Materia anual
Materia anual
Materia anual
Materia anual
Materia anual
Materia anual
Seminario cuatrimestral
Seminario cuatrimestral
Materia anual
Horas
ctedra/semana
4
6
6
6
5
6
6
3
6
4
5
5
4
3
4
5
5
5
5
Profesor coordinador de carrera (++)

Profesor auxiliar de laboratorio de Computacin (+++)
Profesor auxiliar de laboratorio de Fsica
Anual
Anual
Anual
9
8
8
Eje disciplinar
Modalidad
(+) Para cada ao lectivo, a partir de la implementacin de este Diseo, se ha previsto ofertar dos
seminarios en cada cuatrimestre y en cada turno. Estos sern seleccionados inicialmente dentro de la
oferta planificada que se adjunta, permitiendo posteriores actualizaciones de seminarios segn la
demanda y las necesidades de los alumnos, que reflejen la actualizacin y dinamismo de las
investigaciones matemticas:
Seminarios optativos
Teora de grafos
Topologa
Mtodos numricos
Modalidad
Seminar cuatr
Seminar cuatr
Seminar cuatr
Hs/ct seman
5
5
5
Anlisis real
Seminar cuatr
(++) Este profesor trabajar en estrecha colaboracin con la junta departamental en el seguimiento de la
implementacin del plan de la carrera.
(+++) Este docente colaborar no slo con los docentes de Computacin, sino con los docentes de las
distintas asignaturas que utilicen los laboratorios de Computacin. Cada turno en que se desarrolle la
carrera deber contar con por lo menos un Profesor auxiliar de laboratorio de Computacin, de acuerdo
a la cantidad de alumnos de la carrera en ese turno.
Eje Aproximacin a la realidad y Prctica Docente
Trabajo de Campo I (*)
Trabajo de Campo II (*)
Didctica Especfica I y Trabajo de Campo III
(Observaciones, trabajos y prcticas de ensayo)
Didctica Especfica II y Residencia (Prcticas de
enseanza) (**)
Modalidad
Tr de campo
Tr de campo
Mat anual
Tr de campo
Mat anual
Residencia
Hs/ct seman
2
3
6
12
10

(*) Estas funciones sern cubiertas por docentes provenientes de los Ejes Disciplinar y de la Formacin
Comn de Docentes que trabajarn en estrecha colaboracin, segn distribucin establecida en la POF.
Cada uno de estos profesores atender a no ms de 15 alumnos.
(**) El profesor a cargo de este espacio realizar el seguimiento y la evaluacin, de las prcticas de
enseanza en las escuelas, de hasta 10 alumnos. Para matrculas superiores, por cada 10 alumnos que
excedan esa cantidad, se nombrar a un profesor auxiliar.
Eje de Formacin Comn de docentes
Taller de Expresin Oral y Escrita I
Pedagoga General
Psicologa del Desarrollo y del Aprendizaje
Didctica General
Estado, Sociedad y Derechos Humanos
Poltica Educacional y Legislacin Escolar
Historia Social de la Educacin
Taller de Expresin Oral y Escrita II
Lengua extranjera (prerrequisito acreditable) Ingls
Informtica (prerrequisito acreditable)
Modalidad
Taller anual
Mat anual
Mat anual
Mat anual
Mat anual
Mat anual
Mat cuatr
Mat anual
Taller anual
Hs/ct seman
2
3
4
3
3
3
3
3
2
3
3
4.8. EVALUACIN
El significado de la evaluacin en la carrera de Profesorado en Matemtica ser entendido como
un inters por proporcionar informacin para apoyar una poltica y un programa de toma de decisiones y
cumplir esencialmente con las cuatro funciones primordiales que la caracterizan: una funcin social,
una funcin tica y poltica, una funcin pedaggica y finalmente una funcin profesional.
Entendemos como funcin social aquella que presenta a la matemtica como lenguaje cientfico
con el que dotar de objetividad al conocimiento y actuar sobre la realidad. Permite un control
administrativo (el propio sistema desea analizar su rendimiento) y promueve una gestin productivista
pues toma en cuenta la eficacia y la eficiencia en cuanto la sociedad requiere del propio sistema
educativo.
Considerar la evaluacin como parte del proceso educativo implica una concepcin de la
enseanza como constante revisin de lo que acontece e implica por lo tanto una postura crtica y
abierta del profesor. El profesor de matemtica se sita ante un desafo que excede su propia disciplina:
la formacin global de sus alumnos. Por ello, asume una responsabilidad de los progresos de los
alumnos del profesorado junto con el resto de profesionales implicados en el Instituto. Al mismo tiempo,
se promueve una apertura tica, ya que se recoge y proporciona informacin a todos los implicados en el
sistema (funcin poltica y tica).
La regulacin, junto a un contrato explcito de gestin, va a permitir adecuar constantemente la
planificacin de los profesores a las necesidades educativas de sus estudiantes, proponiendo revisiones
y reelaboraciones de conceptos o procedimientos no consolidados mediante la crtica de sus deficiencias
y poniendo de este modo en evidencia la funcin pedaggica de la evaluacin.
Finalmente, la funcin profesional tiene el poder de manifestar el carcter reflexivo que implica la
evaluacin en la constante formacin que se requiere de los profesores.
En este contexto, la modalidad de evaluacin depender de varios factores: la asignatura en
cuestin, el nmero de alumnos que la cursan y la propia metodologa de la materia.
Las asignaturas de taller tendrn su acento en la evaluacin en proceso, las instancias de
evaluacin estarn dadas por trabajos prcticos, exposiciones orales, presentacin de un determinado
tema con tcnicas grupales adecuadas: rolle playing, debate, panel de expertos, foro, ensayos, etc.
Los trabajos de campo permitirn poner en contexto de evaluacin mltiples aplicaciones de la
metodologa de la investigacin: encuestas, relevamientos, estudio de casos, etc.
Los seminarios tendrn como instancia de evaluacin la produccin trabajos de investigacin o
de tipo monogrficos.
Los profesores a cargo de materias podrn optar por la promocin sin examen final cuando el
nmero de alumnos que la cursan no supere los 20 (veinte) para poder realizar un monitoreo
personalizado de los progresos de los mismos en distintas competencias y habilidades cognitivas. Esta
modalidad no es obligatoria y se puede optar por la promocin con examen final. La promocin de la
materia estar dada por la aprobacin de trabajos prcticos que pueden tener diversas modalidades:
parciales presenciales, parciales domiciliarios, trabajos prcticos, planificaciones de secuencias
didcticas, trabajos de investigacin con defensa oral, coloquios, etc. Aprobados los trabajos prcticos
en esta modalidad, los alumnos debern rendir examen final de la materia en cuestin.
11

5. DESARROLLO DE LOS EJES

a. Caractersticas de cada eje
La carrera de Profesor en Matemtica estar estructurada sobre la base de los tres ejes propuestos en la
resolucin 1230, las resoluciones del CFC y E y otros propuestos por el I.S.P. Dr. J. V. Gonzlez:
5.1. Eje Disciplinar.
5.2. Eje de la Formacin Comn de Docentes.
5.3. Eje de la Aproximacin a la realidad y Prcticas Docentes.
5.1. FUNDAMENTACIN DEL EJE DISCIPLINAR
Los estudiantes del Profesorado sern posiblemente futuros educadores pero tienen la
posibilidad de ser sujetos de aprendizaje durante su etapa de estudiante por lo cual, la construccin de
los objetos matemticos que tendr lugar a lo largo de su formacin ser decisiva para comprender el
proceso que experimentan los alumnos en el contrato didctico.
Posiblemente muchos de ellos se enfrenten por primera vez a estudios formales de lgebra
donde la letra representar una entidad totalmente distinta a la letra que se usar para indicar variables
funcionales o la letra que permite calcular a modo de aritmtica generaliza el rea de una determinada
figura por ejemplo; ni siquiera tendr la misma entidad que la letra que emplearn para la generalizacin
y formalizacin de propiedades o incluso en las definiciones. Esta problemtica es la que seguramente
debern enfrentar cuando estn al frente de cursos y deban gestionar la enseanza y el aprendizaje de
estas entidades matemticas.
Lo mismo ocurrir en el clculo diferencial e integral con la construccin de los conceptos de
infinito e infinitsimo y las interpretaciones topolgicas del lmite funcional y las sucesiones. Desde la
fsica sern apoyados estos conceptos con las aplicaciones directas de la ciencia en cuestiones relativas
a movimientos, mecnica, etc.
Para las personas comprometidas con el mundo matemtico el problema de lo geomtrico se
presenta como una totalidad, en efecto, mientras otros actores sociales se preguntan cmo saber
geometra, el matemtico va a cuestionarse directamente qu no es geometra pues esta rama de la
matemtica est ntimamente relacionada con el lgebra lineal, la geometra diferencial, los sistemas de
ecuaciones lineales, la topologa de variedades, las geometras finitas, las ecuaciones diferenciales, etc.
El estudiante del Profesorado de Matemtica deber adquirir esta capacidad de transferir desde y hacia
la geometra todo un conglomerado de objetos matemticos vigentes y que deber gestionar durante su
formacin como profesor.
Durante muchos aos los currculos han tenido un carcter exclusivamente determinista con lo
cual se hace necesario mostrar a los alumnos del profesorado una visin de la realidad ms equilibrada.
La probabilidad puede ser aplicada a la realidad tan directamente como la aritmtica elemental, por sus
mltiples aplicaciones, y adecuadamente comprendida, proporciona una excelente oportunidad para
mostrar a los estudiantes cmo aplicar la matemtica para resolver problemas reales. En consecuencia,
la enseanza de las nociones probabilsticas puede ser llevada a cabo mediante una metodologa
heurstica y activa, a travs del planeamiento de problemas concretos y la realizacin de experimentos
reales o simulados que posteriormente pueden ser generalizados y formalizados.
Por lo tanto, las finalidades formativas de este eje se centran en el dominio conceptual de las
diferentes ramas de la matemtica tanto del punto de vista cientfico como de la enseanza de esta
ciencia favoreciendo el desarrollo del espritu crtico en los alumnos.
5.2. FUNDAMENTACIN DEL EJE DE LA FORMACIN COMN DE DOCENTES
Tiene la intencionalidad de ir conformando una base cognitiva, que permita a los alumnos
introducirse en la realidad del sujeto que aprende, iniciarse en la comprensin de las teoras de
aprendizaje, comenzar el anlisis de los sustantivos aspectos pedaggicos, didcticos, filosficos,
instrumentales, histricos y socio-polticos, asociados con la necesidad de adquirir niveles de compresin
cada vez ms complejos, acerca de la realidad educativa que debern afrontar. Implica una construccin
terica prctica acerca del rol docente, los procesos de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin y
las variadas concepciones que, sobre la enseanza, subyacen en la tarea del aula.
La paulatina consolidacin de esta base cognitiva, que se apoya en el cuerpo terico que brindan
las diferentes asignaturas que l se incluyen, favorecen no slo a la construccin de una serie de
conocimientos que se articulan con los otros ejes, fundamentalmente, con el de aproximacin a la
realidad y de la prctica docente sino, tambin, una formacin en los aspectos vinculares que tienen que
ver con el ejercicio del rol.
12

Desde el ingreso a la carrera elegida, el estudiante se aproxima mediante las actividades de

trabajo de campo, a las instituciones educativas, a sus entornos, a los intereses de los sujetos concretos
que pueblan estos espacios. Recorta problemas, reconoce la complejidad psicosocial en la que ha de
desarrollar su trabajo docente; revisa su propia bibliografa pedaggica y la enriquece mirando hoy con
otros ojos a las instituciones que vivenci en algn momento; interacta con docentes y estudiantes
fuera del aula, acercndose a los problemas que viven y, fortalecido con estas experiencias, vuelve al
Instituto para analizar la trama compleja de lo recogido y contrastarla con las teoras que provienen de
marcos interdisciplinares o pluridisciplinares.
Las finalidades formativas de este eje se centran en la comprensin de los diferentes aspectos
vinculados con el proceso educativo: el docente, el alumno, el aula inmersos en un escenario social.
5.3.
FUNDAMENTACIN DEL EJE DE APROXIMACIN A LA REALIDAD Y DE LA PRCTICA
DOCENTE
Previo a la fundamentacin de este eje en la formacin del futuro docente, ser necesario
caracterizar a la prctica en un contexto distinto con el que usualmente se las caracteriza dentro del plan
de estudio del profesorado.
Entendemos por prcticas docentes el conjunto de procesos complejos y multidimensionales que
exceden el reduccionismo del espacio a la tarea de dar clases o de planificar una secuencia de
contenidos para tales fines.
Muchos autores se refieren a este hecho en particular:
Habitualmente se concibe a la prctica como accin docente dentro del marco del aula y, dentro
de esta accin como lo relativo al proceso de ensear. Si bien este es uno de los ejes principales
de la accin docente, el concepto de prctica alcanza tambin otras dimensiones: la prcticacomo concepto y accin- se desarrolla en los mbitos del aula, de la institucin y del contexto
(Terigi, 1994).
Limitar el trabajo docente a la enseanza en el aula oculta una cantidad de actividades
adicionales, tambin constitutivas de esta tarea, an cuando muchas de ellas impliquen como se
sealaba, un corrimiento del eje de su trabajo desde y con el conocimiento (Edelstein, 1995).
El nfasis estar puesto en la ampliacin del concepto de las prcticas incorporando todas
aquellas tareas que un docente realiza en su contexto de trabajo (el aula, el laboratorio, el entrenamiento
para olimpadas de matemtica, las reuniones de padres, las reuniones de personal, las jornadas de
perfeccionamiento docente y los mltiples vnculos entre la institucin, los diversos actores que la
componen y la comunidad de padres que la integran).
Los principales objetivos de este eje vertebrador de la carrera son, que los alumnos:
Resignifiquen los conocimientos construidos en la propia bibliografa escolar.
Reconozcan las costumbres, tradiciones y figuras de autoridad que configuran las
prcticas docentes y las propias representaciones acerca de las mismas para, de
construirlas e iniciar la construccin del propio estilo profesional.
Describan, analicen, interpreten y diseen prcticas educativas apelando a
conceptos y modelos tericos de campos disciplinarios en general y de matemtica y
didctica de la matemtica en particular.
Comparen esos desarrollos tericos con referentes empricos cotidianos,
contemplando vacos o reas cuasiexploradas por la teora y/o recreando nuevos
conceptos.
Ensayen alternativas diversas para la introduccin de cambios deliberados y
sistemticos en las prcticas docentes, de manera hipottica y/o real.
Reflexionen sobre los aspectos ideolgicos, polticos, ticos y vinculares
comprometidos en las prcticas docentes.1
Las finalidades formativas de este eje se apoyan en el dominio de la prctica como un proceso
en el cual intervienen diversas disciplinas cuyo objetivo es lograr el aprendizaje. Este eje permite
enmarcar la tarea docente a partir de investigaciones didcticas que se volcarn en el diseo de
actividades para la prctica docente a partir de la reflexin.
5.4.
ARTICULACIN ENTRE LOS EJES
Partimos de la premisa de que aprender a ser profesor implica fundamentalmente un vnculo con
el conocimiento disciplinar, en el supuesto que nos ocupa: la ciencia matemtica. Este sentido particular
1
Lineamientos curriculares para la formacin docente de grado. Aspectos relevantes en la formacin docente para la
Educacin Media y Superior. Abril de 2000.
13

de la formacin de formadores, implica que el conocimiento en todas sus formas y por ende, el
conocimiento terico, es la principal fuente y materia prima de la accin y la produccin.
La ciencia de la didctica de la matemtica evolucion de tal modo que cuestiones que surgieron
en el seno de esta incipiente ciencia son hoy temas de la Didctica General tales como los conceptos de
transposicin didctica, ingeniera didctica, obstculo, etc.
Sin embargo, suponer que la construccin de los objetos matemticos que consolidarn la base
de la formacin profesional de los egresados del Profesorado de Matemtica en el Instituto puede
realizarse independientemente de la didctica involucrada a la construccin de los mismos es carecer de
sentido de realidad.
La didctica tiene un fin en s mismo pero como ciencia, carecera de objeto de estudio si la
ciencia matemtica no le aportara elementos para la investigacin. Para dar sentido estricto a esta
formacin nada mejor que aludir a la concepcin antropolgica de la teora de situaciones de Guy
Brousseau, Yves Chevallard y otros (1985) que recorre el camino en sentido contrario con el que
usualmente concebimos el aprendizaje. No se trata de elaborar o disear recursos didcticos para
aprender matemtica sino que el fenmeno didctico es denso en lo matemtico, entendiendo la
densidad en la dimensin matemtica del trmino.
La evolucin de esta ciencia ha sido de tal magnitud en los ltimos aos que la profusin
bibliogrfica existente obliga a extender el concepto a didctica del lgebra, didctica del clculo
diferencial e integral, didctica de la geometra, didctica de las funciones y sus grficas, didctica del
azar y la probabilidad, entre otras.
La articulacin entre el eje de aproximacin a la realidad y de la prctica docente tendr lugar
desde dos mbitos no disjuntos pero con caractersticas propias que confluirn en distintos planos de
interseccin entre el eje disciplinar y eje de formacin comn de docentes.
Todas las materias de formacin comn sern propeduticas para lograr la construccin y
evolucin de lo didctico. La pedagoga y la didctica general servirn como marco terico a la
especificidad propia de la didctica de la matemtica. Estado, Sociedad y Derechos Humanos
conjuntamente con Filosofa darn tambin marco a la formacin epistemolgica, democrtica y tica del
futuro docente. La materia Poltica y Legislacin Escolar conjuntamente con el trabajo de campo
permitirn hacer incursionar al estudiante del profesorado en la Institucin Educativa y dotar de
significado al mbito escolar propiamente dicho, un mbito escolar que tiene una tradicin y una cultura
que le son propias y que han forjado a lo largo de la historia de nuestro pas. Aqu Historia Social de la
Educacin desempea un rol fundamental para que el futuro docente comprenda la evolucin del
proceso social de culturalizacin educativa.
Los trabajos de campo convenientemente planificados y ejecutados aportarn, por un lado una
rica gama de informacin y la posibilidad de observar in situ, cmo se desarrolla lo educativo en los
mbitos destinados a tales fines y fuera de ellos mismos tales como: empresas, hogares, comedores,
etc. Por otro lado retroalimentarn el proceso de investigacin pues se convertirn en una fuente de
datos para ser estudiados, analizados y evaluados. Estos trabajos de campo irn construyendo los
cimientos donde se forjarn los diversos espacios curriculares, en especial aquellos relacionados con el
eje de la prctica docente pues son un recurso indispensable para entender la realidad. El perfil de los
docentes que estarn a cargo del trabajo de campo I ser el de un docente con formacin especfica en
la disciplina matemtica pero que haya realizado perfeccionamiento centrado en la prctica docente, y el
otro, ser un docente proveniente de las Ciencias de la Educacin que haya realizado perfeccionamiento
en el mbito de la didctica especfica. Ambos, adems de los requisitos especiales que se consensen
oportunamente, debern poseer un importante conocimiento de la Institucin y de las instituciones
escolares de nivel medio o polimodal y experiencia en la coordinacin de grupo. La carga horaria de
cada uno de los docentes ser coincidente con la carga horaria del trabajo de campo correspondiente.
Idnticos perfiles se requerirn para los docentes a cargo del trabajo de campo II.
Cabe destacar que las variables analizadas en estos trabajos de campo podrn ser retomadas
en las clases de didctica general y especfica de la matemtica a los fines de optimizar en el futuro
espacio de las prcticas propiamente dichas cules son en general los conocimientos previos de los
alumnos, diagnosticar los principales obstculos y disear proyectos de planificacin adecuados y
atingentes para revertir, mejorar o incluso, optimizar la gestin. De esta forma, los trabajos de campo se
constituyen en un dispositivo articulador.
5.5. Cuadro de secuencias y simultaneidades

A continuacin se indica una posible alternativa de secuencia, factible, para la cursada de los
diferentes espacios. En ella se incluyen 4 espacios anualess para las acreditaciones y los talleres y
seminarios optativos aunque los alumnos slo tienen obligacin de cursar 2 de estos ltimos.
14

I
Cuatr.1
Cuatr. 2
Taller de Expresin
Oral y Escrita I (2)
64 horas
II
III
Cuatr. 1
Cuatr. 2
Cuatr. 1
Cuatr. 2
Eje de formacin comn de docentes
Didctica General (3)
96 horas
Pedagoga General (3)

96 horas
Psicologa del
Desarrollo y el
Aprendizaje (4)
128 horas
Taller de
informtica
(3)
(3)
96 horas
Taller de
lengua
extranjera
(3)
Estado, Soc. y Der.

Hum. (3)
96 horas
IV
Cuatr.1
Cuatr. 2
Poltica
Educ. y
Legislacin
Escolar (3)
48 horas
Taller de Expresin
Oral y Escrita II (2)
64 horas
Educacin(3)
96 horas

Trabajo
de
Campo I
(2)
32 horas
Trabajo de Campo II (3)

96 horas
Didctica Especfica I y
Didctica Especfica II y
Residencia (12)
(6)
384 horas
192 horas
Eje disciplinar
Taller de Matemtica
(4)
128 horas
lgebra. II (5)
160 horas
Historia de la
matemtica (4)
128 horas
Fundamentos de la
Matemtica (4)
128 horas
lgebra I (6)
192 horas
Anlisis II (6)
192 horas
lgebra III (5)

160 horas
(5)
160 horas
Geometra I (6)
192 horas
Geometra II (6)
192 horas
Probabilidades y
Estadstica (5)
160 horas
Anlisis III .(5)

160 horas
(4)
128 horas
Materia
Materia
Electiva II
Electiva I (5)
(5)
80 horas
80 horas
Anlisis I
(6)
192 horas
Computacin
I (3)
48 horas
Fsica (6)
192 horas
34 h/sem
544
33 h/sem
528
1072
35 h/sem
560
35 h/sem
560
Computacin II (3)
96 horas
35 h/sem
560
1120
32 h/sem
512
1072
34 h/sem
544
34 h/sem
544
1088
Total: 4352 horas
Eje Disciplinar
Nota Los contenidos mnimos presentados son una propuesta de temas bsicos no organizados en
forma jerrquica
15

Taller de Matemtica
Los contenidos que recorre este taller permiten al egresado tomar conciencia y conocimiento de una de
las ramas de la Matemtica, la geometra analtica que permite relacionar el lgebra con la geometra a
travs de la utilizacin de un sistema de coordenadas., as como de las aplicaciones que estos temas
tienen en la enseanza media. Dado que estos contenidos aparecen en la escuela media, aunque no de
manera formal sino en forma de ideas geomtricas y algebraicas, es pertinente introducirlos en forma de
trabajos prcticos, exposiciones orales, trabajos grupales, foros, etc. Esto favorecer el desarrollo del
aprendizaje espiralado en los futuros docentes.
Los contenidos de esta instancia curricular se relaciona y complementa con otras de primer ao como
ser Anlisis I y Geometra I (comparando demostraciones de propiedades desde el punto de vista
vectorial), y se articula tambin con Geometra II.
Los contenidos presentados profundizan los abarcados en la escuela media abarcndolos desde una
modalidad de taller con formacin de pequeos grupos de discusin que elaborarn prcticas referentes
a funciones trigonomtricas, resolucin de tringulos aplicando relaciones trigonomtricas, vectores:
tanto en matemtica como en fsica, ecuaciones de la recta y cnicas en los cursos superiores.
Este taller complementa y brinda herramientas a utilizar en otras materias, como as tambin permite el
desarrollo del pensamiento geomtrico y algebraico.
La modalidad taller permitir la resolucin de problemas, permitiendo adems un tratamiento dinmico
de los contenidos correspondientes. Asimismo esta modalidad permite una mejor conformacin de los
grupos de alumnos que recin inician su carrera y ser de gran utilidad no solo por el tratamiento de los
contenidos sino por las estrategias que apliquen los docentes.
Objetivos:
Que el alumno:
Adquiera los conocimientos bsicos de la geometra analtica plana y del espacio.
Aplique los conceptos bsicos de la geometra analtica en la resolucin de situaciones problemticas.
Pueda graficar y analizar en forma completa funciones trigonomtricas.
Pueda resolver situaciones problemticas aplicando relaciones trigonomtricas.
Contenidos:
Trigonometra. Funciones trigonomtricas Ecuaciones. Vectores geomtricos en R2 y en R3.
Operaciones. Ecuaciones de la recta en el plano y en el espacio. Distancia de un punto a una recta en el
plano y en el espacio. Ecuaciones del plano. Cnicas. Superficies. Aplicacin al planteo y resolucin de
situaciones problemticas.
lgebra I
Dadas las caractersticas propias de esta especialidad contribuye al desarrollo de la capacidad de
razonamiento y abstraccin. Asimismo, el lenguaje lgico permite el logro de una comunicacin
adecuada de los conocimientos y procesos lgicos deductivos. Por otra parte, potencia la habilidad de
enunciar, interpretar y resolver problemas.
Contribuye al descubrimiento y formulacin de patrones y modelos de aplicacin para la resolucin de
problemas, como as tambin la incorporacin de los aspectos mencionados en forma integral.
El lgebra como unidad, otorga al resto de las materias del Plan, los elementos lgicos, deductivos y de
operatoria, imprescindibles para los objetivos propuestos en el resto del currculo del Plan.
El reconocimiento y estudio de los conjuntos numricos tiene aplicacin directa a la escuela media, por lo
que su conocimiento es bsico para el futuro profesor pues le permitir reflexionar sobre su propia
prctica.
Toma del Taller de Matemtica las competencias bsicas para comprender las estructuras y contenidos
propios del lgebra. La articulacin de lgebras I, II y III es una mera formalidad para indicar sucesivas
etapas de aprendizaje.
El lgebra se vincula con la escuela media en forma directa con los contenidos curriculares de sta; es
decir, las herramientas necesarias para manejar las operaciones aritmticas fundamentales que ayudan
a plantear, interpretar y resolver problemas de forma competente.
Dado lo indicado en los puntos anteriores quedan expuestas las razones por las cuales la inclusin de
lgebra I, en el plan de estudios es de carcter bsico.
Objetivos:
Que el alumno:
- Conozca las estructuras algebraicas fundamentales
- Aplique conceptos algebraicos
Contenidos
16

Lgica proposicional. Cuantificadores. Reglas de la inferencia. Aplicaciones. Conjuntos y sus

operaciones. Relaciones. Relaciones de equivalencia y de orden. Nmero natural segn Peano. Principio
de induccin completa Nmeros combinatorios. Binomio de Newton. Clculo combinatorio. Problemas de
conteo. Nmero entero como relacin de equivalencia. Operaciones. Divisibilidad y congruencias. El
nmero racional como relacin de equivalencia. Operaciones. Densidad. Nmero irracional. Idea de
nmero real. Ecuaciones exponenciales y logartmicas. Nmeros complejos como relacin de
equivalencia. Operaciones. Formas binmicos y polar. Los nmeros en el aula.
Polinomios Races o ceros. Idea intuitiva de matrices y sus operaciones. Sistemas lineales. Mtodo de
Gauss. Nociones de estructuras.
Anlisis Matemtico I
Las temticas recorridas por los contenidos correspondientes a la materia Anlisis Matemtico I permiten
a los egresados conocer y aplicar los mtodos del anlisis matemtico de una variable real a travs de
los conceptos de lmite, derivada e integral. A partir de aqu, podr aplicar conceptos y propiedades
vinculados con el anlisis matemtico para la resolucin de situaciones problemticas del mundo real
vinculadas con conceptos fsicos de optimizacin, de representacin funcional, modelizacin, etc.
Estos procedimientos revisten la importancia de reiterarse, aplicarse y generalizarse en las distintas
ramas de la matemtica, por lo cual es imprescindible que el alumno se haya apropiado de ellos para
afrontar los contenidos presentados en materias tales como Anlisis II, Anlisis III, Matemtica Aplicada,
Probabilidades y Estadstica, Historia de la Matemtica, lgebra III entre otras.
Los contenidos presentados en esta materia no solamente se relacionan con la escuela media a travs
del hecho que estos aparecen en forma elemental dentro de los planes de los ltimos aos sino que los
procedimientos de clculo funcional recorren todos los contenidos de la escuela media: representaciones
grficas, funciones, resolucin de ecuaciones, funciones trigonomtricas, etc.
Debido a los elementos antes citados, esta materia resulta fundamental para el plan de estudios dada su
importancia epistemolgica en la construccin de la matemtica como ciencia.
Objetivos:
Que el alumno:
- Aplique las nociones fundamentales de anlisis matemtico
- Conozca mtodos de clculo diferencial e integral
Contenidos:
Topologa de los nmeros reales. Funciones de una variable real. Sucesiones. Lmites finitos e infinitos.
Continuidad de funciones. Derivadas. Diferenciales. Teorema del clculo diferencial. Estudio analtico de
funciones. Polinomios de Taylor y Mac Laurin. Mtodos de integracin. Integral definida. Aplicaciones
generales.
Geometra I
La geometra en general aporta, adems de la formacin especfica, la creacin de procesos mentales
que favorecen el razonamiento y la resolucin de situaciones problemticas. Estos procesos o
mecanismos mentales resultan de suma importancia en el desarrollo matemtico y en la tarea docente
en el aula.
Siendo una materia de primer ao, no est articulada con materias anteriores pero requiere de los
conocimientos adquiridos en el nivel medio. Sirve de base para el desarrollo de Anlisis Matemtico,
Geometra II, Fsica, Historia de la Matemtica y Fundamentos.
La asignatura est relacionada en forma directa con los contenidos curriculares de la escuela media, ya
que consta de los mismos temas pero desarrollados a nivel superior.
Adems del anteriormente dicho, la materia form parte histricamente del plan de estudio de la inmensa
mayora de las carreras.
Hoy en da, en una cultura tan visual, su importancia se ve reafirmada.
Objetivos:
Que el alumno:
desarrolle las funciones intelectuales tendientes a la formacin del pensamiento racional, por la
aplicacin de los procesos lgicos de analizar, abstraer, relacionar, deducir, etc.
Adquiera destrezas en el manejo de los instrumentos geomtrico y de los programas geomtricos de
computadora.
Adquiera los conocimientos bsicos de la geometra plana y del espacio que desarrollar en la escuela
media.
Contenidos:
17

Enlace y ordenacin. Congruencia. Simetras. Traslaciones. Giros. Relaciones mtricas.

Perpendicularidad y paralelismo de planos. Construcciones geomtricas. Poliedros. Proporcionalidad.
Semejanza. Teorema de Pitgoras. reas y volmenes. La geometra en el aula.
lgebra II
Dadas las caractersticas propias de esta especialidad contribuye al desarrollo de la capacidad de
razonamiento y abstraccin. Asimismo, el lenguaje lgico permite el logro de una comunicacin
adecuada de los conocimientos y procesos lgicos deductivos. Por otra parte, potencia la habilidad de
enunciar, interpretar y resolver problemas.
Contribuye al descubrimiento y formulacin de patrones y modelos de aplicacin para la resolucin de
problemas, como as tambin la incorporacin de los aspectos mencionados en forma integral. El
lgebra como unidad, otorga al resto de las materias del Plan, los elementos lgicos, deductivos y de
operatoria, imprescindibles para los objetivos propuestos en el resto del currculo del Plan.
Toma del Taller de Matemtica las competencias bsicas para comprender las estructuras y contenidos
propios del lgebra. La articulacin de las lgebras I, II y III es una mera formalidad para indicar
sucesivas etapas de aprendizaje.
Afianza el uso de las herramientas necesarias par manejar las operaciones aritmticas fundamentales
que ayudan a plantear, interpretar y resolver problemas. Incorpora los recursos del lgebra Lineal para
introducir conceptos de modelizacin.
El concepto de matriz ha de permitir sistematizar la informacin y la resolucin de problemas aplicados a
otras reas del conocimiento. Dado lo indicado en los puntos anteriores quedan expuestas las razones
por las cuales la inclusin de lgebra II, en el plan de estudios es de carcter bsico.
Los elementos de lgebra lineal permiten ampliar y afianzar los recursos necesarios para desarrollar las
distintas disciplinas.
Objetivos
Que el alumno:
Conozca las caractersticas fundamentales de lgebra lineal
Aplique los conceptos bsicos de lgebra lineal
Contenidos
Estructuras. Espacio Vectorial. Transformaciones Lineales. Espacio con producto interno. Cambio de
base. Equivalencia y semejanza de matrices. Diagonalizacin de matrices. Formas bilineales y
cuadrticas. Diagonalizacin de formas cuadrticas.
En todas las carreras con orientacin tcnica o econmica, hay materias que permiten el desarrollo y
estudio de modelos matemticos acordes a cada especialidad. En este sentido, el Anlisis de varias
variables, sobre todo, enfocado como teora de campos, deber estar vigente en la formacin del
egresado para poder ser aplicado en las distintas instancias del sistema educativo.
Necesariamente debe tener al Anlisis de una variable como base para poder generalizar los contenidos,
lgebra Lineal y de Estructuras, y forma parte de una importante fuente de elementos para desarrollar el
Anlisis de variable compleja, y para Fsica en general, especialmente en calor, electromagnetismo y
campos gravitatorios.
Esta asignatura tiene importancia en la comprensin de contenidos geomtricos vinculados con objetos
tridimensionales y sus caractersticas infinitesimales.
El Anlisis de varias variables, debe estar como asignatura en la carrera pues es, como se mencion un
peldao ineludible en la formacin tcnica del egresado.
Objetivos:
Que el alumno:
- aplique las nociones fundamentales de anlisis matemtico en varias variables.
- conozca mtodos de diferenciacin e integracin en Rn.
Contenidos:
Series numricas. Series funcionales y de potencias. Aplicaciones. Espacios mtricos. Topologa en R2 y
en R3. Campos escalares en Rn. Limites dobles y continuidad. Derivacin parcial. Funciones
diferenciables. Jacobianos. Funciones definidas implcitamente. Funciones vectoriales. Curvas y
superficies. Integrales mltiples. Operadores vectoriales. Integrales curvilneas.
Geometra II
18

Esta materia completa el estudio de la geometra, de modo que favorece a una formacin ms integral
del egresado.
Se articula con Geometra I y Taller de Matemtica, que se dictan en Primer Ao, y con Historia de la
Matemtica y Fundamentos, que corresponden a los aos superiores.
Algunos temas como geometra fractal han empezado a dictarse en los cursos superiores de nivel medio.
Dado que completa el estudio de la geometra, e incluye temas nuevos de esta rama de la matemtica,
no puede estar ausente en un actualizado plan de estudios de formacin docente matemtica.
Objetivos:
Que el alumno:
- adquiera los conocimientos bsicos de la Geometra Proyectiva y Afn.
- analice la existencia de distintas geometras. Estudio de sus propiedades bsicas y sus aplicaciones.
Contenidos:
Geometra Proyectiva. Afinidades.
Programa de Erlanguen. Geometras no euclidianas. Geometra fractal.
Computacin I
La incorporacin durante la carrera por parte de nuestros alumnos de hbitos y competencias inherentes
al uso responsable, la evaluacin de alternativas de empleo de las herramientas informticas y la
seleccin de estrategias adecuadas a las posibilidades que brindan, aumentan la posibilidad de que
promuevan variados contextos de aplicacin de los contenidos que debern ensear cuando se
desempeen como profesores. La realidad actual, en la mayora de las escuelas, demuestra que se
cuenta con toda una batera de recursos informticos disponibles que de ningn modo pueden
desaprovecharse.
Cuando los alumnos llegan a primer ao de la carrera, generalmente lo hacen sin conocimientos slidos
sobre cmo manejar una computadora y adems no conocen la existencia de programas que pueden
utilizar a modo de herramientas para sus clculos e investigaciones. Los estudiantes se concentran
demasiado en hacer las operaciones correctamente quitando parte de su atencin a entender lo que
realmente estn haciendo. En las primeras semanas del inicio de las clases e incluso en un curso previo
para los ingresantes a la carrera, es indispensable ofrecerles una formacin en torno a una variedad de
aplicaciones tiles que sustenten sus primeros pasos en lo atinente al aprendizaje de la matemtica
dirigiendo el enfoque, en primer lugar, al uso de estas aplicaciones para que lo compare con el clculo
manual tradicional y en segundo lugar, a mostrarle cmo emplear las herramientas informticas
especficas de matemtica para facilitar el desarrollo de su trabajo.
En cuanto a su desempeo como alumnos, se trata de desarrollar las habilidades para la produccin
escrita, la comunicacin y divulgacin en soporte digital de trabajos prcticos.
Finalmente se desea atender tambin a sus necesidades como usuarios autnomos y crticos de las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin a su alcance, para lo cual se trabajar en la
Bsqueda, seleccin y organizacin eficiente y consistente de la informacin que existe en Internet,
aprendizaje colaborativo, investigacin, comunicacin e intercambio de actividades y conocimiento a
travs del correo electrnico o la participacin en grupos de discusin, etc.
Objetivos:
Que el alumno:
- Adquiera el manejo bsico de la computadora y las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin como herramienta para su desempeo como usuario autnomo y crtico y para el
aprendizaje de la matemtica.
Contenidos:
Profundizacin en el uso del procesador de textos. Manejo simultneo de varias aplicaciones
informticas. Configuracin y definicin de parmetros de salida segn el soporte elegido.
Redes. Bsqueda y tratamiento de informacin para la resolucin de trabajos prcticos de otras
asignaturas de la carrera. Bsqueda, exploracin y evaluacin de sitios y software gratuito para
matemtica.
Introduccin al uso de entornos geomtricos dinmicos.
La computadora como recurso didctico para el profesor de matemtica.
Computacin II
Objetivos:
Que el alumno:
19

Resuelva problemas mediante la modelizacin (expresiva y/o exploratoria) para explicar conceptos
fundamentales de lgebra, anlisis y/o geometra analtica correspondientes a los primeros tramos de la
carrera.
Contenidos
Uso avanzado de planilla electrnica de clculo. Introduccin al uso de Graficadores y Editores
Simblicos. Produccin de material didctico mediante el uso de las aplicaciones informticas
incorporadas durante el presente curso.
Los recursos tecnolgicos para el profesor de matemtica.
Fsica I
Los aportes de la fsica a la formacin del egresado le permitirn ampliar su acervo cultural general
facilitndoles su posterior acercamiento en su prctica a los alumnos; y en particular, en lo profesional
encuentra en la misma un campo de aplicacin de sus conocimientos matemticos.
Es por ello que se hace necesaria la comprensin de los contenidos de Anlisis I, Geometra I, lgebra I
y Taller de Matemtica. Los conocimientos adquiridos en Fsica sern necesarios para que el alumno
pueda afrontar los contenidos de Matemtica Aplicada I.
Su relacin con la escuela media no solo esta contemplada en todos sus temas los cuales ya habran
sido adquiridos por el alumno, sino que ahora ve en la Fsica de aplicacin de la matemtica mas
profundamente.
Debido a los elementos antes citados, esta materia resulta fundamental para la aplicacin de mtodos y
estrategias propias a la matemtica.
Objetivos:
Que el alumno:
- Conozca los conocimientos bsicos de mecnica.
- Reconozca a la fsica como una ciencia en la que se aplican los contenidos matemticos.
Contenidos
Cinemtica. Movimientos en el plano. Velocidad media. Velocidad instantnea. Aceleracin. Dinmica.
Leyes. Energa. Conservacin de la energa. Choques. Cuerpos rgidos. Dinmica de los fluidos. Ondas.
Historia de la Matemtica permite al egresado tener una visin de cmo se dio el proceso de nacimiento
y consolidacin de los conceptos matemticos, dentro de qu mbito cultural se desarrollaron y cul es
el panorama, en trminos generales, de la matemtica actual. El egresado podr obtener de esta materia
recursos didcticos y pedaggicos para sus clases.
Esta se articula con todas las materias especficas anteriores y Filosofa, ya que el alumno debe tener los
conceptos bsicos de las mismas para interpretar el proceso de creacin y desarrollo de la Matemtica
como construccin social del hombre. En particular sirve de referencia para materias como Fundamentos
de la Matemtica, que tiene a la Historia como una de las bases sobre la que se desarrolla.
El docente de escuela media tiene la posibilidad de obtener de Historia de la Matemtica herramientas
para motivar temas puntuales y para mostrar al alumno el proceso de la construccin del conocimiento
matemtico y la interrelacin del mismo con el entorno socio - poltico cultural de las diversas etapas
histricas.
Historia de la matemtica es una materia fundamental dentro del plan de estudios de un Profesorado de
Matemtica ya que enriquece la formacin integral del egresado tanto desde el desarrollo de la
fundamentacin epistemolgica del propio alumno, como del futuro desarrollo de fundamentaciones
epistemolgicas para su tarea docente. Otro aspecto importante es que el alumno adquiere el
conocimiento del proceso de construccin matemtica desde la perspectiva histrico social y socio
cultural.
Objetivos:
Que el alumno:
- Ubique histricamente la aparicin de los conceptos bsicos de la matemtica.
- Identifique los momentos ms importantes del proceso a travs del cual la matemtica se configura
como ciencia como consecuencia de las ideas existentes en la sociedad.
- Valorice la importancia de abordar en el aula la historia de la matemtica para posibilitar la comprensin
del surgimiento de sus conceptos a lo largo del tiempo.
Contenidos:
El origen de la matemtica. Babilonia. Egipto. La matemtica griega. Thales de Mileto. Pitgoras de
Samos. Los nmeros irracionales. Construcciones geomtricas. Los tres problemas clsicos. Los
20

Elementos de Euclides. Arqumedes. La matemtica en Oriente. La matemtica medieval. El

Renacimiento. Leonardo de Pisa. Las ecuaciones algebraicas. Vieta. Los orgenes del clculo y de la
geometra analtica en Europa de principios del siglo XVII. Galileo. Pascal. Descartes. Huygens. Fermat.
Wallis. El descubrimiento del clculo diferencial e integral. Newton y Leibniz. Desarrollo posterior de la
matemtica. Los hermanos Bernoulli. Euler. Gauss. Las geometras no euclidianas. Las matemticas del
siglo XX.
lgebra III
lgebra III se edifica sobre lgebra I y II retomando sus conceptos bsicos para aplicarlos a temticas
relacionadas con el infinito y la teora de nmeros. Permite afianzar el lenguaje lgico a fin de lograr una
comunicacin adecuada de los conocimientos y procesos lgicos deductivos, desarrollando la capacidad
de razonamiento y abstraccin. El abordaje de la teora conjuntista debido a Cantor brinda herramientas
bsicas para la formalizacin en matemtica.
Requiere de los contenidos de lgebra II. Algunos de los conceptos abordados forman parte de las
bases de ciertos contenidos que se trabajarn en la materia Fundamentos de la Matemtica, que los
retomar desde otra ptica por ser ideas que se constituyen como medulares dentro del edificio de la
matemtica actual.
El futuro docente en esta materia adquirir un fluido manejo en los procedimientos matemticos propios
de la argumentacin y deduccin.
Objetivos:
Que el alumno:
- Conozca los conceptos bsicos de lgebra transfinita
- Aplique los conceptos de teora de nmeros
Contenidos
Teora de conjuntos. Conjuntos finitos e infinitos. Coordinabilidad. Conjuntos numerables y no
numerables. Hiptesis del continuo. Cardinales transfinitos. Teora de nmeros. Divisibilidad. Ecuaciones
diofnticas lineales. Congruencias. Criptografa.
Las razones por las que un contenido cualquiera debiera ser incluido en el currculo de matemtica de la
educacin de profesores pueden puntualizarse en el siguiente detalle: Que sea una parte de la
educacin general deseable para los futuros ciudadanos adultos, que sea til para la vida posterior, bien
para el trabajo o para el tiempo libre, ayude al desarrollo personal, ayude a comprender los restantes
temas del currculo, tanto de la educacin obligatoria como posterior, constituya la base para una
especializacin posterior en el mismo tema u otros relacionados. (Daz Godino, Batanero, Caizares,
1996). Estas cinco razones, estn cubiertas por la Estadstica y, si la probabilidad proporciona un modo
de medir la incertidumbre, en consecuencia, los modelos probabilsticos son el fundamento de la mayor
parte de la teora estadstica. Esta afirmacin pone de manifiesto que un tratamiento adecuado de los
contenidos propios de la Estadstica, conducentes al concepto de probabilidad forman parte de varios de
los campos en los que la mayora de nuestros alumnos tendrn contacto en sus estudios futuros: el
mbito cientfico, el desarrollo profesional y el contexto social., el filosfico (desde la epistemologa de la
ciencia), la sociologa y la propia investigacin en aleatoriedad y probabilidades para la didctica de la
matemtica.
Las temticas recorridas por los contenidos correspondientes a la materia Probabilidades y Estadstica
permiten a los egresados conocer y aplicar los mtodos tanto de la Teora de Probabilidades como de la
Estadstica.
Estos contenidos se presentan en la educacin media en conceptos vinculados con experimentos
aleatorios y su modelizacin, con el objetivo de tomar decisiones en presencia de la incertidumbre y de
conceptos de tipo inferencial que implican una descripcin de un fenmeno a travs de la informacin
brindada por una muestra. La introduccin de estos contenidos en la escuela, se sustenta en la
importancia que ha cobrado en la actualidad la informacin relacionada con el no determinismo en
situaciones cotidianas vindolas desde el punto de vista del azar como del estadstico. La metodologa
para hacer inferencias se apoya en la teora de probabilidades que le da los conceptos tericos
necesarios para validar matemticamente los resultados obtenidos.
El acercamiento a estos concepto exige tener un amplio dominio del concepto de funciones analticas
adems de manejo algebraico, conjuntista y geomtrico y de poder acceder a la idea de espacio
matemtico. Por lo tanto requiere que el alumno posea conocimientos de diferentes asignaturas: Anlisis
I, Anlisis II, Geometra I, lgebra I. Su dominio le da a los egresados no slo la posibilidad de ensear
los contenidos vinculados con el azar y la descripcin de tcnicas estadsticas sino la posibilidad de
aplicarlos en su propia prctica profesional.
21

Debido a los elementos antes citados, esta materia resulta fundamental para el plan de estudios dada su
importancia en el contexto de la matemtica como ciencia y en el cuerpo de conocimientos actuales
correspondientes a la escuela media.
Objetivos:
Que el alumno:
- Conozca las nociones bsicas de la teora de probabilidades
- Conozca las nociones bsicas de la estadstica
- Aplique los contenidos de estadstica y probabilidades
Contenidos:
Estadstica descriptiva. Medidas y parmetros de posicin y dispersin. Teora de probabilidades intuitiva
y axiomtica. Variables aleatorias. Variables discretas y continuas. Distribuciones de probabilidades
discretas y continuas. Teorema central del lmite. Funcin generatriz de momentos. Teora de Muestreo.
Inferencia estadstica. La introduccin de las probabilidades y la estadstica en el aula.
Matemtica aplicada I presenta a la matemtica como herramienta que permite modelizar otras ciencias.
Esta visin muestra la matemtica tanto como proveedora de problemticas para otras ciencias como
herramienta para dar respuesta a problemas planteados por ellas. De esta forma la matemtica resulta
un vehculo cientfico para interpretar problemas de la biologa, la fsica, la economa, las ciencias
sociales, entre otras ciencias.
Objetivos:
Que el alumno:
- conozca conceptos bsicos de la matemtica aplicada.
- utilice mtodos y estrategias propias de la matemtica como aplicacin a otras ciencias.
Contenidos:
La matemtica como herramienta para modelizar otras ciencias.
Aplicacin de estos conceptos a alguna ciencia. Por ejemplo, a la fsica. En este caso, los contenidos
podran ser:
Relatividad. Electroesttica. Electrodinmica. Electromagnetismo. Leyes de la radiacin. Termodinmica.
Es indudable la relacin existente entre la matemtica y el razonamiento lgico. El razonamiento
matemtico forma parte del proceso en el que se formulan y resuelven problemas matemticos. Se basa
en la recoleccin de datos, realizacin de conjeturas y en la determinacin de si las mismas son vlidas
o no. Los contenidos de la escuela media hacen referencia explcita a la aparicin de contenidos
procedimentales vinculados con el razonamiento deductivo.
La materia de Fundamentos de la matemtica busca que el alumno reflexione sobre estas ideas
realizando una revisin epistemolgica de los conceptos que fueron construyendo las diferentes ramas
de la matemtica. En esta materia se realiza un anlisis de algunos temas medulares para la matemtica
por haber sido bsicos en su construccin como ciencia formal. Estas temticas, provenientes de la
geometra, el lgebra y el anlisis no en cuanto a su valor cognitivo que deja a las materias
correspondientes, sino a la manera en que estos conocimientos colaboraron e influyeron en la formacin
de las ideas matemticas en cada momento histrico. Por lo tanto, esta materia requiere de
conocimientos slidos de todas las materias disciplinares de la carrera, adems de Introduccin a la
filosofa, ya que realiza una revisin socioepistemolgica respecto de sus temticas. De esta forma, el
futuro profesor podr percibir a estos contenidos como objeto sobre los cuales poder realizar
cuestionamientos acerca de sus caractersticas lgicas, epistemolgicas e histricas que dieron origen al
escenario en el que fue posible su aparicin y la manera en que influyeron en conocimientos
matemticos posteriores.
La importancia de esta materia en la formacin de un docente radica en que le permite desarrollar una
visin crtica del proceso de estructuracin de la matemtica como ciencia y comprender los procesos
ocurridos en el surgimiento histrico de los conceptos matemticos y de esta manera le ser ms
sencillo durante su carrera docente la identificacin de obstculos epistemolgicos en el proceso de
aprendizaje y la comprensin de la matemtica como un producto cultural en cuyo desarrollo cobra
fundamental importancia el escenario correspondiente, favoreciendo el alcance de una visin integradora
de la matemtica y su problemtica an abierta.
Objetivos:
22

Que el alumno:
reconozca el carcter de ciencia deductiva de la Matemtica.
Analice los fundamentos de la matemtica a travs de la evolucin y diversos enfoques de algunos
conceptos bsicos de esta ciencia.
Contenidos:
La matemtica como ciencia deductiva. Deduccin lgica. Lenguaje y metalenguaje. Sistemas formales.
La definicin. El Mtodo Axiomtico. Visiones socioculturales de la matemtica. Metalgica y
Metamatemtica. Las paradojas. La incompletitud de la matemtica. Aparicin de lgicas no clsicas.
Teniendo en cuenta que los contenidos se refieren a temas astronmicos de importancia y lo abarcativo
de esta ciencia contribuye a una mejor formacin del egresado.
Dados sus contenidos se articula con Matemtica Aplicada I, Anlisis I, Fsica y Geometra II.
Se relaciona con temas que se dictan en el ltimo ao del ciclo medio. Dado que es una aplicacin
importante de la matemtica y de la fsica y se relaciona con los avances cientficos actuales no puede
dejar de incluirse en un nuevo plan de estudios.
Objetivos:
Que el alumno:
- adquiera los conocimientos bsicos de la astronoma y su forma de ensearle en el ciclo medio.
- observe la relacin de la astronoma con otras ramas del saber.
- trate temas como radioastronoma, astronoma satelital y las teoras cosmolgicas.
Contenidos:
Idea general de universo. Astros que lo componen. Distancias estelares. Esfera celeste. Sistema de
coordenadas. Estudio del sol y del sistema solar. Estrellas. Galaxias. Astronoma satelital. Cosmologa.
La materia Anlisis III exige para su desarrollo y manejo el dominio de materias previas: Anlisis
Matemtico I y II, lgebra I y II, Geometra I y II y Taller de Matemtica. Cabe agregar ciertas nociones y
conceptos fsicos, en cuanto a sus ms importantes aplicaciones.
Los contenidos concretos de la materia son vitales para los polimodales con caractersticas tcnicas o
bien las escuelas de orientacin tcnica.
Todo adolescente que desee ser tcnico especializado en electricidad y/o electrnica o bien aspire a ser
ingeniero, necesita el manejo del anlisis complejo, transformada de Laplace, serie de Fourier y
transformacin de Fourier.
Objetivos:
Que el alumno:
- conozca las nociones fundamentales de anlisis complejo.
- adquiera mtodos de resolucin de ecuaciones diferenciales.
Contenidos:
Ecuaciones diferenciales ordinarias. Ecuaciones diferenciales a derivadas parciales. La matemtica en
contexto. Funciones de variable compleja. Limite, derivadas. Integrales. Series complejas. Serie de
Taylor y de Laurent. Residuos y polos. Transformaciones por funciones elementales. Aplicaciones.
Series de Fourier. Integral de Laplace.
Seminario optativo I
Seminario optativo II
Las materias optativas presentadas forman parte de una propuesta de incorporar a los contenidos del
futuro profesor algunos temas, que no perteneciendo a las materias especficas de la carrera,
constituyen un aporte a la formacin del egresado.
Se proponen los contenidos correspondientes a cuatro materias optativas, entre las cuales el alumno
deber elegir dos como mnimo.
Teora de Grafos (Matemtica discreta)
Objetivos:
Que el alumno:
reconozca los grafos como herramienta de modelizacin de problemas.
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Aplique los conceptos y algoritmos de teora de grafos a la resolucin de problemas.

Contenidos:
Grafos. Definiciones relativas a grafos orientados y no orientados. Representaciones. Matrices de
incidencia, adyacencia y latina. Aplicaciones. Problemas de accesibilidad, deteccin de circuitos.
Conexin. Grafos de Euler y Hamilton. Caminos mnimos en un grafo. Algoritmos. rboles y
arborescencias. Representaciones de rboles binarios y no binarios. rboles generadores mnimos.
Numeracin de un rbol. Grafos planos. Coloreo de un grafo. Redes. Flujo en redes. Transporte.
Topologa
Objetivos:
Que el alumno:
- adquiera los conceptos de la topologa general
- identifique las propiedades de los espacios topolgicos
Contenidos:
Espacios topolgicos. Topologas ms y menos finas. Bases. Subespacios. Cerrados, interior, clausura,
puntos de acumulacin. Subconjuntos densos. Separabilidad. Aplicaciones entre espacios topolgicos.
Aplicaciones continuas, abiertas y cerradas. Homeomorfismos. Inmersin y homeomorfismo local.
Topologa producto, proyecciones (caso finito). Topologa producto y topologa de las cajas (caso
infinito). Topologa cociente, espacios cociente. Conexin y conexin por caminos. Compacidad.
Anlisis real
Objetivos:
Que el alumno:
- aplique las nociones fundamentales de la teora de la medida
- diferencie los distintos tipos de integrales.
Contenidos:
Funciones de variacin acotada. Funciones montonas y funciones de variacin acotada. Integral de
Riemann-Stieltjes. Medidas de Lebesgue en Rn. Conjuntos medibles. lgebras y -lgebras. Conjuntos
borelianos. Conjuntos no medibles. Funciones medibles. Funciones simples. Funciones borelianas.
Convergencia en medida. Integral de Lebesgue. Integral de funciones no negativas. Integral de funciones
simples. Teorema de Beppo-Levi y de Fatou. Integral de funciones con valores de signo distinto.
Teorema de la convergencia mayorada. Integral de funciones con valores complejos. Integrabilidad
absoluta. Teorema de Lebesgue. Comparacin don la integral de Riemann. Teoremas de Tonelli y de
Fubini. Funcin de distribucin.
Mtodos numricos
Objetivos:
Que el alumno:
- adquiera manejo de los mtodos de clculo numrico.
- Aplique a la computacin los conceptos y mtodos del clculo numrico
Contenidos:
Sistemas de numeracin. Aritmtica de punto fijo y flotante. Error de redondeo. Programacin del error.
Solucin numrica de ecuaciones lineales. Mtodos directos. Eliminacin de Gauss. Mtodos iterativos.
Solucin numrica de ecuaciones no lineales. Mtodos iterativos. Mtodo de biseccin. Mtodo de
Newton. Integracin numrica. Diferentes mtodos (Simpson, trapezoidal, Gaussiano). Error de
integracin numrica. Solucin numrica de ecuaciones diferenciales. Interpolacin.

Trabajo de campo I
El Trabajo de Campo I, que se desarrolla en el primer ao de la carrera en el segundo cuatrimestre, se
perfila como una primera aproximacin a la realidad del mbito educativo. Por primera vez los
estudiantes se enfrentarn a la labor de este tipo de metodologa, de all que sea necesario introducirlos
paulatinamente en las actividades que debern llevar a cabo. Dicho acercamiento pondr en contacto al
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estudiante de la carrera del Profesorado en Matemtica con los distintos actores institucionales que
forman parte de dicho mbito. El ncleo de trabajo especfico se centrar en el rol que desempea cada
uno de los actores que acompaa el proceso de enseanza y de aprendizaje en una determinada
institucin educativa abarcando problemticas que van desde la organizacin general hasta los niveles
de conduccin. Este acercamiento se plasmar mediante dos procesos: la percepcin global de los
diferentes actores de una institucin educativa (auxiliares, directores, docentes en general, docentes de
matemtica en ejercicio) y la del propio adolescente como sujeto de aprendizaje.
Este eje, adems, pone en juego un componente profesional dinmico que requiere de espacios de
reflexin sobre la realidad institucional, los modelos de intervencin docente de matemtica, propios y de
otros estudiantes y profesores de otras reas, de vivencias personales y de la prctica de enseanza de
ese campo del conocimiento matemtico en contextos escolares y no escolares concretos.
El saber ensear implica reconocer tanto esa diversidad de realidades institucionales como la
interpretacin de los problemas de enseanza y aprendizaje de ese campo disciplinar especfico, que se
plantean en la clase, comprender y analizar los modelos subyacentes que impregnan la prctica,
diferenciar los momentos didcticos de una prctica determinada y empezar a adquirir experiencia en
estrategias metodolgicas adecuadas, diversas y beneficiosas para el aprendizaje de sus futuros
alumnos.
Objetivos:
Que el alumno:
- Individualice las implicancias, alcances y propsitos de un trabajo de campo.
- Se acerque a los distintos mbitos en donde se imparte educacin.
- Conozca las caractersticas propias de cada uno de los mbitos educativos, las estructuras de
organizacin y los roles asignados a cada uno de sus actores.
- Caracterice las actividades que realiza cada uno de los actores en el mbito educativo, sus alcances,
sus roles y su gestin.
- Reflexione sobre la dinmica que se plantea entre el docente, el alumno y el objeto de conocimiento.
Contenidos:
Aproximacin al diseo, elaboracin y puesta en prctica de un trabajo de campo. Conocimiento y
aplicacin de tcnicas de observacin, entrevistas, recoleccin de informacin: anlisis e interpretacin.
Elaboracin de informes. El problema de la definicin del docente como profesional de la enseanza y
del adolescente como sujeto de aprendizaje. La institucin escolar a travs de la representacin de
adolescentes y docentes. Otros actores de las instituciones escolares: su rol especfico, su interaccin
con los docentes, los estudiantes y el resto de la comunidad educativa
Trabajo de campo II
El Trabajo de Campo II es una instancia anual que implica un nuevo acercamiento a la institucin
educativa en la cual el estudiante de la carrera del profesorado complet sus estudios secundarios (u
otras similares) pero, ahora, con una mirada diferente que le facilite comprender relaciones
institucionales entre los actores, la resignificacin de las relaciones vinculares, la observacin de los
distintos espacios edilicios donde se desarrollan los aprendizajes: laboratorios de computacin, talleres,
saln de usos mltiples si existiera, aulas, saln de actos, biblioteca, etc.; el contexto escolar integral y
un diagnstico, ms elaborado que en Trabajo de Campo I, sobre esos protagonistas.
Se centrar el trabajo en el anlisis de la dinmica de la institucin escolar plasmadas en un proyecto
educativo institucional consensuado por todos los integrantes del mbito. Este proyecto perfila adems
de cuestiones meramente didcticas, un marco de referencia para el correspondiente plan de
convivencia, los valores que sustentan la institucin, los planes de accin tanto propeduticos como
remediales y la proyeccin de la institucin en la comunidad en la cual est inserta.
En este espacio se describirn los aspectos vinculados con la comunicacin: los mecanismos de control,
las formas de resistencia a la autoridad, las alianzas, las fuentes de tensin o conflicto, las relaciones de
los alumnos con su propio aprendizaje y la de los docentes con el ejercicio del rol, la relacin de la
escuela con la familia, con la comunidad. Todo este anlisis institucional supone adems, contextualizar
a la escuela en el entorno socioeconmico en el cual se inserta y con el cual constituye su poblacin
escolar.
En este Trabajo de Campo II se pretende arribar a un mayor nivel de profundidad, respecto del Trabajo
de Campo I, en el conocimiento y la resignificacin de la vida cotidiana escolar.
Objetivos:
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Que el alumno:
- Profundice el acercamiento iniciado en el Trabajo de Campo I, a la vida cotidiana escolar, a travs de la
recoleccin de informacin sobre las variables elegidas.
- Analice las representaciones de las experiencias de aprendizaje de matemtica de adolescentes que
cursan la escuela media/o polimodal
- Caracterice las distintas concepciones de la enseanza y del aprendizaje que coexisten en el mbito
educativo.
- Identifique los conceptos de la didctica general al estudio de las problemticas que tienen lugar en el
aula: el conflicto cognitivo, el cambio conceptual, el conocimiento vulgar versus el conocimiento cientfico
Contenidos:
Distintos modelos de acercamiento con la resolucin de problemas.
La metodologa de la investigacin: diseos cualitativos y cuantitativos. La investigacin- accin.
Caracterizacin de algunos mtodos de relevamiento: la encuesta, la entrevista, el registro anecdtico,
registro de observacin generales y especficos (el espacio escuela y el espacio aula).
La Escuela. Sus diferentes dimensiones de anlisis. Aspectos organizacionales: estructura y dinmica:
uso del espacio y del tiempo, poder y autoridad, clima institucional, canales de comunicacin y
participacin. Convivencia escolar. Proyectos Institucionales (PEI). Aspectos socio-comunitarios:
relaciones con la familia y la comunidad. Aspectos pedaggicos: concepciones explcitas e implcitas
sobre enseanza, aprendizaje y evaluacin.
Algunas tcnicas de interpretacin de roles en un grupo: el sociograma.
Los adolescentes en su rol de estudiantes. Visin y valoracin a travs de relatos de experiencias de
aprendizaje, su relacin con el conocimiento, con la escuela, con sus pares, con los docentes, con las
autoridades, con otros actores institucionales, con su tiempo libre.
Trabajo de Campo III y Didctica especfica I
El desarrollo de esta instancia se abordar desde dos perspectivas: una que, teniendo en cuenta
cuestiones de la Didctica General, considera su tratamiento especfico en cada una de las ramas de la
matemtica y otra que a partir de las diferentes ramas de la matemtica considera la problemtica
didctica especfica para cada una de ellas. De esta forma es posible presentar un panorama actualizado
de los problemas que se presentan en la educacin matemtica en el contexto escolar actual con el
propsito de analizar algunas publicaciones referidas a diversos temas del mbito educativo propio de la
ciencia matemtica, crear espacios de discusin y afianzar el vocabulario propio de la disciplina en su
relacin con la enseanza y con el aprendizaje.
La didctica especfica I pretende introducir al futuro docente en las diversas propuestas vigentes que
tratan de explicar el proceso de enseanza y de aprendizaje. La evolucin de la ciencia didctica
permitir incursionar en las principales ramas de la investigacin educativa en la ciencia matemtica: la
teora de situaciones, la resolucin de problemas, la etnomatemtica, la socioepistemologa, etc.
La constante evolucin de la didctica de la matemtica coadyuva a la necesidad de actualizar
permanentemente la didctica especfica de las distintas ramas de la matemtica, obligando a considerar
la didctica de la geometra, la didctica del clculo diferencial e integral, la didctica del tratamiento del
azar y la probabilidad, la didctica del lgebra y de los sistemas de representaciones de los distintos
objetos matemticos como por ejemplo, la modelizacin y las nuevas tecnologas puestas al servicio del
aprendizaje significativo de la matemtica.
El trabajo de campo III estar a cargo del profesor a cargo de la Didctica Especfica I quien ser el
responsable del seguimiento de los alumnos de esta asignatura en el mbito del trabajo de campo y en
la articulacin desde la ciencia didctica. El trabajo de campo III pondr en contacto a los estudiantes de
profesorado con un acercamiento a la prctica docente. Este acercamiento se llevar a cabo a partir de
distintas aproximaciones: anlisis de actividades propuestas por libros de textos y su exposicin,
discusin sobre bibliografa, correccin de evaluaciones escritas y propuestas de criterios de evaluacin,
seleccin, organizacin y distribucin de contenidos, diseos de distintas instancias de planeamiento,
exposiciones orales y tcnicas grupales. De esta forma, el estudiante de profesorado de matemtica
incursionar en los diferentes mbitos en que el alumno se vincula directa o indirectamente con el saber
matemtico.
Didctica especfica I
Objetivos:
Que el alumno:
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- Elabore informes sobre bibliografa especializada y actualizada en matemtica y su didctica.

- Conozca los aspectos relevantes en relacin con la enseanza de la geometra, el lgebra, el anlisis
matemtica y la matemtica de los procesos aleatorios.
- Estudie la importancia que reviste la evaluacin dentro del proceso de enseanza y de aprendizaje y la
posibilidades de mejorar la calidad de los instrumentos y el aprovechamiento de la retroalimentacin que
brindan.
- Comprenda la importancia que reviste la resolucin de problemas en la enseanza de la matemtica.
- Reflexione acerca del rol docente: su desempeo, su actualizacin y su profesionalismo.
Contenidos mnimos:
La didctica de la matemtica como disciplina cientfica. La resolucin de problemas en la clase de
matemtica. La enseanza de la geometra: el modelo de Van Hiele. La enseanza de la aritmtica, el
lgebra, el clculo diferencial e integral, los fenmenos aleatorios y la enseanza de las probabilidades.
Las tecnologas y su papel en la enseanza de la matemtica. Interdisciplinariedad, transdisciplinariedad
y pluridisciplinariedad. Evaluacin y valoracin en matemtica. La resolucin de problemas como fuente
de evaluacin permanente. Distintos instrumentos de evaluacin: pruebas tradicionales e innovadoras. El
portafolios didctico.
Objetivos:
Que el alumno:
- Identifique diversas propuestas didcticas a partir de la observacin y registro de clases en distintos
mbitos educativos: escuelas de nivel medio, de adultos, cursos de perfeccionamiento y de actualizacin
docentes, jornadas educativas en los establecimientos.
- Proponga diseos de planeamientos acordes con las distintas concepciones.
- Seleccione, organice y distribuya contenidos segn la lgica disciplinar, centros de inters, un trabajo
por proyectos, por temas.
- Reflexione acerca de la prctica propia y de otros docentes a partir de las observaciones realizadas.
Contenidos mnimos:
Planeamiento del proceso de enseanza y de aprendizaje. Distintas concepciones del planificar: por
proyectos de trabajo, por unidades didcticas, por ejes temticos, por trabajos integrados, por
actividades.
El docente como profesional de la enseanza y como investigador en su propia prctica: observacin y
registro de clases, anlisis de registro y clases de ensayo. El problema del contenido: contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Contenidos transversales. Criterios de seleccin de
contenidos: por disciplinas, por actividades e intereses, por temas y/o proyectos de trabajo.
Didctica Especfica II y Residencia
El desafo que supone la Enseanza Media no puede estar ajeno a la situacin que exige un mundo
globalizado. Es indispensable entonces que Profesorado brinde a sus futuros egresados las
herramientas necesarias para llevar a cabo su gestin educativa, es decir, un educador responsable,
profesional de la enseanza y con capacidad de autorreflexin, actualizado en Matemtica y Didctica de
la Matemtica de manera permanente.
Un docente creativo con posibilidades de asumir su rol activamente, comprometido con las generaciones
que educar y por sobre todo, formado en valores de equidad, solidaridad, justicia, honestidad y verdad
entre otros.
Esta materia se nutre en especial del eje de formacin comn de docentes pero especficamente, de los
contenidos que le aporta la ciencia matemtica.
Para cursar esta materia ser condicin indispensable haber trabajado profundamente los contenidos de
la Pedagoga General, la Didctica General, la Psicologa del Desarrollo y del Aprendizaje, la Expresin
oral y escrita, la Didctica Especfica I y las materias especficas disciplinares: lgebra, anlisis,
geometra, estadstica y probabilidades, la historia de la matemtica y taller de matemtica.
Los alumnos formados en el profesorado cumplirn adems un rol protagnico en la institucin escolar
pues su quehacer va ms all de la prctica docente de residencia; trabajarn en equipo con los
docentes responsables de curso y en actividades de recuperacin con los alumnos que lo soliciten.
Participarn de proyectos educativos interdisciplinarios y reflexionarn crticamente sobre su accionar en
el proceso de enseanza y de aprendizaje de sus alumnos.
27

De este modo, la residencia trasciende la mera prctica docente durante un tiempo determinado en un
mbito determinado: es la concrecin de los aportes realizados en la carrera por los distintos ejes de
aprendizaje: el eje disciplinar nutrir de los elementos propios de los saberes a ensear, perfilndolos de
acuerdo con los conocimientos previos que tengan los alumnos y delinendolos desde una perspectiva
actualizada, renovada en un sustento de transposicin didctica que le permitir el adecuar los saberes a
esas realidades concretas con las que se enfrentar.
La residencia estar a cargo del profesor de Didctica Especfica II y la estructuracin que se le dar a la
asignatura tendr sucesivas etapas de concrecin a lo largo del ciclo lectivo: la discusin de los
contenidos propios de la Didctica Especfica II, la observacin y diagnstico de las caractersticas del
grupo en donde se insertarn para realizar la residencia.
Didctica Especfica II
Objetivos:
Que el alumno:
- Disee propuestas atingentes en el marco terico de la didctica de la matemtica, acorde con la
realidad ulica.
- Elabore instrumentos de evaluacin que permitan diagnosticar y explicar los resultados y que se
ajusten a los estndares de objetividad, adecuabilidad, practicidad, confiabilidad y validez.
- Evale crticamente el material didctico y recursos tecnolgicos que pondrn en prctica en sus
propuestas.
- Incursione en procesos de investigacin y su anlisis.
Contenidos mnimos
Evaluacin normativa y valorativa. Las funciones de la evaluacin: social, pedaggica y tica. Ingeniera
didctica. Diseo de situaciones didcticas. El papel de la validacin y la institucionalizacin de los
aprendizajes. Los organizadores del currculo de matemtica. Obstculos, dificultades y errores en el
aprendizaje de la matemtica en la educacin secundaria. Representaciones y modelizacin. Los
recursos tecnolgicos y los materiales en el aula: el laboratorio de matemtica. Presupuestos bsicos del
mtodo cientfico: matrices de datos. Esquemas de investigacin. Las condiciones de realizacin del
proceso de investigacin.
Residencia
Objetivos:
Que el alumno:
- Cumpla con eficacia y profesionalismo el rol en el mbito educativo donde se inserten para realizar la
residencia.
- Asuma una actitud de compromiso frente al acto educativo, responsabilizndose por los resultados y
fortaleciendo el accionar docente en funcin de los mismos.
- Materialice las propuestas didcticas diseadas en la didctica especfica II.
- Evale crticamente su actuacin y la de sus pares.
- Conozca las perspectivas de actualizacin docente a travs de los distintos mbitos de produccin.
Contenidos mnimos:
Tcnicas de investigacin accin. Anlisis de diseos curriculares. Tcnicas de dinmica grupal: el
debate, el juego de roles, torbellino de ideas, Phillips 66, panel de expertos, etc. Los roles en el grupo:
roles negativos y positivos, liderazgo. Sus caractersticas distintivas y anlisis de los mismos. Educacin
y actualizacin permanentes: congresos, jornadas, publicaciones, reuniones, etc. La autorregulacin.
Normativa vigente para la presentacin de trabajos en congresos, reuniones de matemtica y
publicaciones: para comunicaciones breves, talleres, seminarios, paneles, conferencias, posters, etc.
Para asegurar un feedback adecuado durante todo el perodo de residencia y a los fines de optimizar los
tiempos de observacin y registro de clases por parte de los profesores se deber contar con un
Profesor Auxiliar de Residencia por cada 10 alumnos inscriptos en la asignatura y que realmente estn
realizado la residencia.
Los Profesores Auxiliares de Residencia cumplirn ocho horas ctedra semanales rentadas para realizar
tareas de observacin, seguimiento, evaluacin y valoracin de la gestin del residente durante el
perodo de prcticas. Adems participarn semanalmente de una reunin con el docente a cargo de la
Didctica Especfica II que fijar las polticas y lineamientos para el desarrollo adecuado de la ctedra.
28

Eje de la Formacin Comn de Docentes

A. Identificacin de las instancias curriculares que lo componen:
Pedagoga (Materia anual de 3 hs/ct. Semanales, 96 hs/ct. Anuales)
Psicologa del Desarrollo y Educacional (Materia anual de 4 hs/ct. Semanales; 128 hs/ct. Anuales)
Didctica General (materia anual 3 hs/ct. Semanales; 96 hs/ct. Anuales)
Estado, Sociedad y DDHH (Materia anual 3 hs/ct. Semanales; 96 hs./ct. Anuales)
Historia Social de la Educacin (Materia anual 3 hs/ct. Semanales; 96 hs/ct anuales)
Poltica Educacional y Legislacin Escolar (materia cuatrimestral 3 hs/ct. Semanales; 48 hs/ct.
Anuales)
Expresin Oral y escrita I:(materia anual de 2 hs/ct. Semanales; 64 hs/ct. Anuales)
Expresin Oral y escrita II: (materia anual de 2hs/ct. Semanales: 64 hs/ct.anuales)
Introduccin a la Filosofa (materia anual 3 hs/ct. Semanales; 96 hs./ct. anuales
Total Hs/ct. Anuales 832 (calculado sobre la base de 32 semanas al ao y 16 por cuatrimestre
B. Descripcin de las instancias curriculares:
Pedagoga
Contribucin de la instancia curricular
Esta materia, ubicada en el 1er. Ao del Eje de Formacin Comn (EFC) para todos los Profesorados del
ISP, con la excepcin del de Ciencias de la Educacin porque en ste ltimo forma parte del Eje
Disciplinar dado el carcter de fundante de esa carrera, permite que el futuro docente tenga acceso a los
principales debates en el campo de la Pedagoga, a los planteos sobre la educabilidad del ser humano,
sobre la funcin social, poltica y econmica de la educacin, proceso en el cual el futuro docente estar
inmerso a travs del ejercicio del rol. En este proceso socio-educativo, el futuro docente accede al
conocimiento de la institucionalizacin de la enseanza, a los agentes socializadores comprendiendo la
complejidad del hecho educativo y la diversidad cultural que desafa a la prctica pedaggica actual,
entendiendo al Sujeto pedaggico como emergente histrico, en el contexto contemporneo con sus
problemticas particulares.
Ubica a la institucin escolar como producto histrico, con sus peculiares dispositivos escolares y los
procesos de subjetivacin. Asimismo introduce en el conocimiento y comprensin del rol docente como
parte de la especializacin de la tarea de ensear, aprehendiendo la complejidad de la prctica docente
en el mundo postmoderno.
Esta materia se articula con Psicologa del Desarrollo y Educacional, cursada simultneamente, no slo
en la complementariedad de los aportes que sobre el adolescente y comprensin terica psicolgico educacional sta brinda, sino tambin a partir de la experiencia que se vaya construyendo en el Trabajo
de Campo I (Eje de aproximacin a la realidad educativa y prctica docente (EP) previsto para el
segundo cuatrimestre de este 1er ao, al cual aportarn ambas a travs de tareas de observacin y
posibles entrevistas, con los actores institucionalizados del proceso educativo (adolescentes y docentes),
articulndose de esta forma ambos Ejes).
Objetivos:
- Acceder a los debates tericos en el campo de la Pedagoga, sus principales teoras y corrientes.
- Conocer y reflexionar sobre la problemtica de la educabilidad del hombre y su constitucin en la
dialctica social.
- Analizar la funcin social de la educacin y los procesos culturales complejos y diversos que la
constituyen y condicionan.
- Comprender al sujeto pedaggico en el proceso de institucionalizacin de la escuela, entendiendo a
sta como producto histrico y dispositivo socializador.
- Abordar la problemtica del rol docente, histricamente contextualizado, con especial referencia al ISP
Dr.JVG como institucin formadora fundamental de docentes que accionaron pedaggicamente en los
niveles medio y superior del sistema.
Contenidos:
El debate en Pedagoga. La educacin como objeto cientfico y sus relaciones con la estructuracin de
las Ciencias sociales en siglos XIX y XX.
Nocin de paradigma: Supuestos paradigmticos en la Modernidad. Debates actuales.
29

Las Teoras y Corrientes en la Educacin

El Sujeto pedaggico. Educabilidad del hombre: la herencia, el ambiente, genoma humano. Constitucin
del sujeto pedaggico en la dialctica social.
La funcin social de la educacin: funcin poltica y funcin econmica. La educacin sistemtica y la
institucionalizacin de la enseanza en la Modernidad. La infancia como sujeto social y pedaggico.
Agentes socializadores. Diversidad y homogeneidad, igualdad y desigualdad. Cultura y educacin:
subculturas, etnocentrismo.
La institucionalizacin de la tarea pedaggica: la escuela. La escuela como producto histrico.
Dispositivos escolares y procesos de subjetivacin. La institucin escolar como dispositivo de
socializacin y disciplinamiento en el marco de la Modernidad.
La especializacin de la tarea de ensear: los docentes. Formacin docente en Argentina: especial
referencia al rol del Instituto Superior del profesorado Joaqun V. Gonzlez. La escuela como
distribuidora de saberes: el conocimiento escolar.
Debates pedaggicos actuales. Educacin y pensamiento posmoderno.
Psicologa del Desarrollo y Educacional
Esta materia, ubicada en el 1er. ao del EFC para todos los Profesorados del ISP, con la excepcin de la
de los Profesorados de Psicologa y de Ciencias de la Educacin, por el carcter disciplinar que para
ambos profesorados esta problemtica tiene, permite al futuro docente acceder al abordaje tericoprctico del Sujeto de la Educacin en su proceso psicoevolutivo y social con especial nfasis en el
adolescente. La problemtica adolescente trabajada desde distintos encuadres tericos se contextualiza
histricamente y su proceso de aprendizaje planteado a travs de distintas teoras en el encuadre de la
Psicologa educacional. No es posible pensar un docente terciario que no haya tenido una formacin
terico-prctica en este campo.
Esta materia, adems articular sus contenidos con Pedagoga, cursada simultneamente y encarar
con sta la experiencia del TC I (EP), pensado para el 2do cuatrimestre de este 1er. Ao, como iniciacin
en tareas de observacin y entrevistas destinadas a los actores de la educacin (adolescentes y
docentes), articulndose, de esta forma con el Eje de la aproximacin a la realidad y la prctica docente
(EP)
Objetivos
Acceder al conocimiento de la Psicologa como disciplina y entender a la Psicologa del Desarrollo y
Educacional como campo singular.
Analizar y comprender la problemtica adolescente en su proceso psicoevolutivo en contextos sociohistricos y diversidad cultural en los cuales se desarrolla as como se centrar este abordaje desde
diferentes miradas tericas.
Reconocer la caractersticas de la escuela actual (articulando con Pedagoga), como escenario del
proceso de aprendizaje del sujeto de la educacin.
Abordar el proceso de aprendizaje desde diferentes teoras, con un encuadre terico-prctico que
permita revisar problemticas concretas y situaciones ulicas a partir de una reflexin crtica de la
prctica docente y su compromiso social con el adolescente de hoy.
Contenidos mnimos.
El objeto epistemolgico de la Psicologa. Ubicacin de la Psicologa del Desarrollo y de la Psicologa
Educacional en el debate contemporneo. Diferentes paradigmas.
Personalidad, conducta y Educacin. Los aportes del Psicoanlisis: la dinmica psiquica. La teora del
vnculo y su carcter fundante en la contruccin de la subjetividad. Hacia una teora de la conducta.
Consecuencias de las teoras estudiadas en la prctica docente.
Principales modelos explicativos del aprendizaje: asociacionismo y estructuralismo. Conductismo,
Neoconductismo, Gestalt. El constructivismo: Jean Piaget y los estados de la inteligencia. La escuela
hoy con adolescentes de hoy aprendiendo. El grupo de aprendizaje .Vnculo docente-alumnos.
Significacin educativa de las teoras estudiadas.
El perodo adolescente: caractersticas evolutivas. Los duelos en la adolescencia. El tema de la identidad
adolescente: facilitadores y obstaculizadores en el proceso de bsqueda de la identidad. El contexto
familiar. y social: agentes socializadores y su complejidad (articulacin con Pedagoga).
Adolescentes y adolescentes en la postmodernidad.
Didctica General
30

Esta materia, ubicada en el 2do. ao del EFC para todos los profesorados del ISP, permitir que el futuro
docente acceda a la problemtica de la teora de la enseanza.
Partiendo de la formacin que los alumnos tuvieron en el ao anterior que considera la aprobacin de
Pedagoga y de Psicologa del Desarrollo y Educacional, Didctica General se centra en el anlisis del
proceso de enseanza en la institucin escolar, en el estudio del Curriculum en sus aspectos tericos
generales en cuanto a su diseo, los niveles de anlisis y los tipos de curricula resultantes de las
Polticas de Estado a nivel nacional y jurisdiccional. Pondr en contacto al futuro docente con la
planificacin didctica a nivel institucional y ulica y con la discusin crtica del ejercicio del rol. Tambin
acceder al estudio normativo de la metodologa y los recursos para la enseanza y con el proceso de
evaluacin. Esta materia ser la correlativa necesaria de la Didctica Especfica I y TC III, que a su vez
ser la correlativa de la Didctica Especfica II y TC IV (ste ltimo ser la Residencia docente), las
cuales centrarn su campo en las didcticas disciplinares respectivas.
Esta materia en la experiencia de TC II correspondiente al EP pensado para este 2do. ao, donde el
futuro docente se pondr en contacto directo, a travs de diversas actividades, con la escuela como
escenario de operaciones didcticas; cabe aclarar que en este TC, el alumno no realizar tareas de
prctica docente, sino un acercamiento a la realidad institucional escolar.
Objetivos generales
Acceder a la problemtica de la Didctica general y su diferenciacin con las Didcticas especficas,
relacionadas a lo disciplinar, abordando conceptos terico-prcticos sobre el proceso de enseanza,
articulando con lo estudiado en las dos materias del 1er. Ao, en cuanto naturales del hecho educativo,
teora del aprendizaje y caractersticas de la poblacin adolescente.
Conocer qu es el Curriculum, su diseo, componentes, niveles de anlisis entendindolo como decisin
poltico educacional.
Conocer a la institucin escolar como el lugar socialmente institudo en el cual se lleva a cabo la tarea de
ensear, a travs de la planificacin de los contenidos, de las metodologas y los recursos,tanto al nivel
institucional como ulico.
Reconocer la importancia del proceso de evaluacin en sus tres instancias.
Reflexionar crticamente sobre el rol del docente en el ejercicio de la prctica de la enseanza, la
planificacin didctica, la responsabilidad social de su tarea y las nuevas demandas en la escuela de
hoy.
Contenidos mnimos
Enseanza y aprendizaje. Marcos tericos. El aprendizaje escolar. Teoras asociacionistas y
constructivistas.
El curriculum escolar. Conceptos, niveles de especificacin: Nacional, Jurisdiccional, Institucional y de
aula. El Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Plan Anual y la unidad didctica.
La escuela como escenario de operaciones didcticas. El Profesor como planificador.
Diseo de la enseanza: objetivos, contenidos y actividades a nivel institucional y ulico.
Los contenidos: del contenido cientfico a los contenidos a ensear. La transposicin didctica.
Competencias. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Recursos y Metodologas en la enseanza de la matemtica.
Evaluacin: Historia y desarrollo del concepto de Evaluacin. Las funciones de la Evaluacin en distintos
niveles de decisin: sistema, instituciones y aula. Instrumentos de evaluacin. Los procesos de meta
evaluacin.
Estado Sociedad y DDHH
Esta instancia curricular cuatrimestral debe su inclusin a la necesidad de formar un docente en Qumica
interiorizado sobre las problemticas referidas a la conformacin del Estado, a las relaciones que se
establecen entre el ambiente social, la naturaleza humana y su historia, los factores que las condicionan,
y los nuevos derechos humanos que hoy, en nuestro pas, es necesario sostener desde las relaciones
vinculares, el aula y la institucin escolar.
Objetivos generales
El tratamiento y los contenidos que se desarrollan responden a una serie de propsitos vinculados con la
necesidad, de los estudiantes, de poder llegar a:
Revisar y ampliar sus conocimientos acerca de las problemticas vinculadas con el Estado, la sociedad y
los Derechos Humanos.
Reconocer el campo posible de intervencin docente en funcin de problemticas especficas que se
plantean en la prctica pedaggica.
31

Contenidos mnimos
Los contenidos mnimos se desarrollan a travs de una serie de ncleos didcticos que, sintticamente,
pueden enunciarse de la siguiente forma:
El Estado. El Estado Moderno. El Estado a travs de la historia. Los Estados Nacionales en el Mundo
actual. Fenmeno de Globalizacin y el Estado. La Integracin Latinoamericana. El poder mundial en
factores de regionalizacin.
La Democracia poltica, derechos de sus protagonistas. Derechos y deberes de los habitantes. Los
Derechos Sociales. La Seguridad Personal. Los derechos humanos. Su historia. Teoras sobre los
derechos humanos. Tratados internacionales. Los Derechos Humanos en la Sociedad Argentina, hoy.
Ciudadanos y Partidos Polticos. Los Nuevos Derechos y Garantas en la Constitucin Nacional.
La Sociedad. Complejidad y elementos de la sociedad. Relacin entre ambiente social, naturaleza
humana e historia. Relacin entre Sociedad Civil y Estado. Cultura, grupos e instituciones. Comunidad y
asociaciones. La Nacin, el Estado. La institucin educativa. Sociedad y realidad poltica. El fenmeno
de la globalizacin.
Historia Social de la Educacin

Esta instancia curricular tiene la intencionalidad de colaborar en la formacin del futuro docente de
Matemtica favoreciendo, en l, la construccin de ideas suficientemente claras e integradoras de la
funcin de la educacin en los diferentes perodos histricos, desde la Edad media hasta la actualidad.
Este encuadre permite tener un amplio panorama de la evolucin de la Historia Social de la Educacin y
de la influencia que las ideas de la Edad
Media tuvieron, en los siglos posteriores, tanto en Europa como en Amrica y en particular en Argentina.
Si bien sta es una materia del eje comn de formacin de docentes, su tratamiento supone tambin una
sustantiva vinculacin con lo disciplinar, mediante su relacin con la Historia de las Ciencias y en
particular con la Historia de la Matemtica. En cuanto a los ejes de formacin comn y de aproximacin a
las prcticas posibilita, de parte de los estudiantes, una mayor comprensin de la realidad poltica,
econmica, social y educativa actual para su mejor desempeo.
Objetivos
Con esta materia se pretende que el futuro docente:
Comprenda el carcter histrico del proceso educativo a partir de la interrelacin de los diversos
componentes socioculturales de los diferentes perodos y espacios.
Reconozca en el presente histrico los factores que lo enlazan con el pasado inmediato y mediato,
tomando en cuenta rupturas y continuidades
Interprete ms adecuadamente la realidad en la cual deber desempear sus funciones de profesor de
matemtica.
Contenidos
El Mundo Medieval y la Transicin hacia el Mundo Moderno. Mundo Medieval: Contexto Histrico:
Educacin: Instituciones. Doctrinas. Transicin: Contexto Histrico: Renacimiento. Humanismo. La
Educacin en Reforma. Contrarreforma.
Amrica y Europa. Amrica: Contexto Histrico: Heterogeneidad Cultural. La Educacin. Europa:
Contexto Histrico: Conquista y Colonizacin. La Educacin Jesuitas.
El Mundo Moderno (S:XVII y XVIII). Contexto Histrico. La Educacin: El Realismo Pedaggico. Mtodo
Cientfico. La Ilustracin. Amrica: Contexto Histrico. La Educacin: Colegio San Carlos. El
Pensamiento Ilustrado.
El Mundo Contemporneo (primera mitad del S. XIX). Europa: Contexto Histrico. Romanticismo
Positivismo. Ro de la Plata: Contexto Histrico. Propuestas Educativas: Mayo 1810.Rivadavia.
Generacin del 37.
El Mundo Contemporneo ( segunda mitad del S. XIX). Europa: Contexto Histrico. Organizacin de los
Sistema Nacionales de Educacin. Argentina: Contexto Histrico. Estructuracin del Sistema Educativo
Nacional Argentino
Mundo Contemporneo (S.XX). Europa. Contexto Histrico. La Educacin en los distintos perodos.
Argentina: Contexto Histrico. La Educacin frente a la Instabilidad Poltica, econmica y social. Reforma
educativa. Nuevas Leyes.
32

Caracterizan al conocimiento, en el actual contexto, la creciente especializacin y complejidad, la
diversidad de perspectivas, la velocidad de su difusin y, simultneamente, la complejidad de sus
relaciones con el conjunto de la sociedad, la amplitud de la brecha entre las comunidades de expertos y
el mbito pblico en general. Se ha sealado la incidencia negativa de esta situacin en el desarrollo de
sociedades democrticas, que alienten una ciudadana participativa y responsable.
En tal contexto, la insercin de Introduccin a la Filosofa en la formacin de los docentes del
Departamento de nos parece un mbito adecuado a la promocin y desarrollo de las actividades de
reflexin, discusin y elaboracin de puntos de vista autnomos y fundados respecto de los temas del
conocimiento y la educacin. La filosofa se ha constituido histricamente como interrogacin acerca de
las presuposiciones habituales en la vida cotidiana y de crtica y depuracin de las herramientas
conceptuales y metodolgicas del quehacer cientfico. A travs de su ejercicio puede contribuir a la
claridad de distinciones de niveles de elaboracin de las creencias y los saberes (emprico, cientfico,
epistemolgico) y de sus respectivos mbitos de aplicacin. Y, puesto que su tarea revierte sobre la faz
prctica, tanto social como individual, de la experiencia humana, est orientada a promover en los
futuros docentes actitudes responsables respecto de cuestiones relevantes en el contexto actual, como
lo son la educacin en el respeto por las diferencias, la calidad de vida, el cuidado del medio ambiente,
entre otras.
Objetivos
- Analizar la prctica docente y sus cualidades y reflexionar sobre ello.
- Analizar la prctica cientfica, sus caractersticas y cualidades y considerarlas crticamente.
- Analizar los resultados de dicha actividad (condiciones, estructura y procedimientos de justificacin y
evaluacin de los conocimientos). Reflexionar sobre ello.
Contenidos mnimos
1. Eje ontolgico-metafsico: Distincin de los niveles ontolgico, gnoseolgico y semitico.
Distintas concepciones ontolgicas. Problemtica ontolgica en la actualidad.
2. Eje gnoseolgico- epistmico: Las estructuras lgicas, su funcin. Aspectos reales y formales del
saber: creencia, verdad, justificacin. Conocimiento: principales problemas filosficos y las posiciones
respectivas. Conocimiento cientfico: caractersticas; niveles; contextos. Clasificacin y metodologa de
las ciencias.
3. Eje tico-poltico: La filosofa prctica: tica y poltica. Distintas concepciones de la tica y la poltica y
su articulacin en la historia de la filosofa occidental y en la actualidad.
tica aplicada. Sociedad y poltica.
4. Eje cultural: La problemtica antropolgica: sus dimensiones. Filosofa y cultura.
La problemtica de la educacin. Pensamiento argentino.
Poltica Educacional y Legislacin Escolar
(del macrosistema a la unidad escolar)
Esta materia ubicada en el cuarto ao del plan, permite al futuro docente ubicarse en el contexto sociohistrico en el que se configuraron los sistemas educativos pblicos y reconocer al estado como
generador de polticas educacionales articuladoras del sistema educativo a nivel nacional. Tambin le
permite acceder al conocimiento de las continuidades y rupturas en el devenir de las polticas educativas
implementadas desde el estado y las relaciones de poder que se expresan en cada caso, as como
acceder al conocimiento de alternativas ideolgicas en la configuracin del estado que promovieron el
debate en el campo de la funcin social de la educacin. A su vez reconociendo la relacin existente
entre Estado-Educacin, objeto de estudio de la disciplina, el futuro docente podr reconocer las
funciones del estado en relacin a la organizacin del sistema educativo, as como los cambios en la
estructura acadmica y gobierno y los paradigmas hegemnicos, promovidos por el modelo de Estado y
los no hegemnicos, producto de propuestas alternativas que, en algunos casos tuvieron aplicacin
aislada o bien contribuyeron al enriquecimiento terico. Lo que facilitar la comprensin de la
organizacin escolar y el funcionamiento de las unidades escolares.
Por ltimo permite acceder a los actuales debates de la Poltica Educacional, a los planteos sobre la
funcin de la escuela en una sociedad democrtica. El rol docente en un contexto constante de cambio,
reconversin y polivalencia de funciones, as como tambin la funcin de la formacin docente en cuanto
a la especificidad pedaggica de las instituciones dedicadas a este tipo de educacin. Permite conocer la
33

normativa que regula el sistema educativo. Da lugar a innumerables trabajos de aproximacin a la

institucin escolar y los organismos de conduccin del sistema educativo.
Esta materia articula con Pedagoga, Estado, Sociedad y DDHH e Historia Social de la Educacin.
Objetivos:
Conocer y analizar los detonantes que promovieron la organizacin del sistema educativo
Las funciones del estado en relacin a la organizacin del sistema educativo
El contexto internacional y su relacin con las polticas educativas implementadas en el pas.
La estructura acadmica y el gobierno de la educacin, su origen y desarrollo.
La configuracin y funcionamiento de las unidades educativas partir de los diferentes marcos
reguladores del sistema educativo.
Contenidos:
Se trata de una materia sugerida para 4to. Ao (en realidad lo vlido son las correlativas). Correlativa de
Pedagoga, Estado, Sociedad y DDHH e Historia Social de la Educacin
Evolucin histrica de la disciplina en Argentina
Estado . Poltica y poder. Estados Nacionales y Sistema Educativo.
La educacin en el marco de las Polticas Pblicas y Sociales
Anlisis de los contextos en los que se concretaron las diferentes Polticas Educacionales y Educativas
en el pas 1880 - 2003.
La legislacin como expresin normativa del diseo y ejecucin de las polticas educativas desde el Estado.
La informacin como recurso para lo toma de decisiones
El financiamiento educativo
La unidad escolar en el marco de las polticas educativas. El equipo de conduccin. El proyecto
educativo institucional.
Expresin oral y escrita
1.
Ejes de la asignatura:
Expresin oral y escrita, con actividades basadas en la lectura, escritura y comunicacin oral, apunta a
generar un mbito de reflexin sobre el lenguaje, sobre las variedades de la lengua y sobre los registros
de la comunicacin, que permita a los estudiantes valorar los propios usos y, a partir de dicha valoracin,
desarrollar las otras actividades cognitivas y comunicativas que este nivel demanda.
Por esta razn, consideramos que la asignatura recorre transversalmente los tres ejes que sustentan los
planes de estudio: el de Formacin Comn de Docentes, el de Aproximacin a la Realidad y de la
Prctica Docente y el Disciplinar.
2.
Fundamentacin:
Expresin oral y escrita forma parte de las materias generales, comunes a todos los Departamentos. Se
cursa en el primer ao de la carrera. En el marco de la Institucin dedicada a la formacin de
formadores, tiene un importantsimo valor instrumental, pues trata de posibilitar la capacitacin de los
alumnos para acceder a una comunicacin adecuada, clara y eficiente, objetivo imprescindible en el
egresado de carreras docentes y en el de todo aspirante a encarar estudios superiores.
Lectura y escritura son las prcticas de mayor importancia en el nivel superior. Sin embargo, sabemos
que uno de los obstculos que debe sortear el alumno es, precisamente, el que implica adquirir el hbito
de la lectura y aprender a expresar sus ideas con cohesin, coherencia y adecuacin a la situacin
comunicativa.
Las actividades de diagnstico realizadas desde la asignatura revelan que alrededor del 80% de los
alumnos ingresantes manifiesta serias dificultades en el momento de expresarse tanto por escrito como
oralmente: incoherencia textual resultante de la falta de cohesin estructural, inadecuacin de la forma
discursiva en las intenciones del emisor y al contexto, limitaciones en el vocabulario, predominio de
registros informales y espontneos, problemas ortogrficos, entre otras.
Los alumnos en su mayora- son conscientes de estas limitaciones y las consideran consecuencia de
una deficiente formacin previa. Adems, manifiestan preocupacin con respecto a su incremento no
slo en el momento de producir los tipos escritos que demanda el nivela al que han ingresado parciales,
trabajos prcticos, monografas, informes- sino tambin cuando deben exponer en forma oral y
especficamente- cuando tienen que cumplir con sus prcticas docentes.
3.
Justificacin de la inclusin del segundo nivel.
Aunque Expresin oral y escrita aborda los problemas mencionados, su tarea resulta insuficiente. Como
sabemos, cada disciplina requiere y, a la vez, promueve, la adquisicin de recursos de lectura y escritura
34

propios. Estudiar cada discurso, comprenderlo, discutirlo, producirlo son competencias que no se logran
espontneamente ni por la reflexin acerca de la prctica. por el contrario, se precisa la gua de un
acadmico formado para que los estudiantes dominen estas estrategias y puedan seguir aprendiendo en
forma independiente a lo largo de su vida. Sera auspicioso, entonces, que cada docente, desde su
Asignatura en el Eje Disciplinar, contribuyera con acciones manifiestas para que sus alumnos se
entrenaran en el manejo de las estrategias de lectura y escritura procedurales y discursivas- propias del
dominio cognoscitivo.
Hasta tanto esto suceda, la inclusin de un nivel ms de Expresin oral y escrita en el plan de estudios
intenta resolver una limitacin de tiempo para una prctica especial en la carrera docente
especialmente la oral- que no se cumple debidamente. Es una obviedad recordar que la carga horaria de
la asignatura es de dos horas, que la cantidad de ingresantes aumenta cada ao, que las limitaciones
con las que acceden a este nivel como describamos arriba- son mayores cada vez y que, desde la
asignatura, la intervencin pedaggica se limita cada ao y se restringe a temas de escritura
exclusivamente.
4.
Propsitos:
Expresin oral y escrita se propone:
- Proveer a los futuros docentes de los instrumentos lingsticos que les permitan un uso adecuado de su
lengua.
- Proporcionar las estrategias bsicas para elaborar los gneros acadmicos propios de su carrera y de
la profesin.
Anexo
1. LA METODOLOGIA DE TRABAJO UTILIZADA EN LA ELABORACIN DE ESTE DISEO
CURRICULAR
El profesorado en Matemtica posee en la actualidad un Reglamento Departamental y est dirigido por
un director de departamento y una Junta Departamental, con representantes estudiantiles y docentes
todos elegidos a travs de elecciones en las que votan los respectivos claustros. Actualmente se ofrece
la carrera en dos turnos: Maana y Noche.
El Diseo Curricular que presentamos tuvo su punto de partida en el ao 2002 a travs de una serie de
propuestas de cambio elaboradas por docentes y alumnos. Estas fueron tratadas y discutidas en
reuniones generales. Se form una comisin de trabajo que fue recibiendo las diferentes colaboraciones
y elaborando y dando cuerpo a las ideas.
Durante el 2003 se esbozaron los lineamientos generales del mismo y los aspectos institucionales
comunes a travs de una cantidad importante de encuentros con las autoridades del instituto, profesores
y especialistas de otros departamentos. Se realizaron consultas con asesores externos, la licenciada
Susana Barco y otras personalidades, para decidir el eje de trabajo que se iba a proponer, la modalidad
de las instancias curriculares, las correlatividades, etctera. Para todos los docentes y estudiantes del
departamento se desarrollaron reuniones informativas y de anlisis de lo trabajado.
En el ao 2004 se realizaron numerosas reuniones con autoridades y directores de departamento para el
intercambio de ideas y lineamientos institucionales, y se logr darle un formato de diseo curricular.
A partir de ese momento se realizaron, para su presentacin y anlisis, asambleas de todos los
claustros. Se facilitaron copias del mismo para que toda la comunidad del departamento se interiorizara
acerca de su contenido y formulara las observaciones y posibles sugerencias de modificaciones que
estimara conveniente.
Finalmente los das 24, 25 y 26 de agosto se procedi a su votacin verficndose, en el escrutinio
llevado a cabo, los siguientes resultados:
Resultados del claustro docente:
Votos por la afirmativa: 91,30 %
Votos por la negativa: 8,70 %
Resultados del claustro de alumnos:
Votos por la afirmativa: 64,62 %
Votos por la negativa: 35,38 %
35

Plan 2005 Matematica

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Instituto Superior del Profesorado

Dr. Joaqun V. Gonzlez

Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez

Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez

FUNDAMENTACIN INSTITUCIONAL DE LA PROPUESTA

Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez

3.2. Descripcin del perfil de egresado y alcances del ttulo

Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez

EJE DE FORMACIN COMN

Taller de expresin oral y

Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez

EJE DE APROXIMACIN A LA REALIDAD Y A LA PRCTICA DOCENTE

Didctica Especfica I y Trabajo

TOTAL de horas de la carrera para el eje de Aproximacin a la realidad y de la Prctica Docente:

4.3. GRFICO DE DISTRIBUCIN DE LOS EJES POR PORCENTAJE

Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez

4.4. PLAN DE CORRELATIVIDADES DE LA CARRERA

Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez

22, 25, 28, 29

------------2, 4, 22, 25, 26,

------------2, 4, 22, 24, 26,

Para el ingreso a la carrera se organizar un curso de diagnstico y nivelacin cuyas

Porcentaje de asignaturas por ejes

Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez

Duracin de las instancias curriculares

Tipos de instancias curriculares

Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez

4.7 Cargas horarias parciales y totales para los docentes

Profesor coordinador de carrera (++)

Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez

Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez

5. DESARROLLO DE LOS EJES

Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez

Desde el ingreso a la carrera elegida, el estudiante se aproxima mediante las actividades de

ARTICULACIN ENTRE LOS EJES

Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez

5.5. Cuadro de secuencias y simultaneidades

Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez

Pedagoga General (3)

Estado, Soc. y Der.

Eje de aproximacin a la realidad y de la prctica docente

Trabajo de Campo II (3)

lgebra III (5)

Anlisis III .(5)

Total: 4352 horas

Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez

Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez

Lgica proposicional. Cuantificadores. Reglas de la inferencia. Aplicaciones. Conjuntos y sus

Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez

Enlace y ordenacin. Congruencia. Simetras. Traslaciones. Giros. Relaciones mtricas.

Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez

Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez

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