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CAPACIDAD
ESPECFICA

IDENTIFICAR
RECONOCER

DISCRIMINAR
DIFERENCIAR

PROCESOS COGNITIVOS
DEFINICIN
Capacidad para ubicar en el
tiempo, en el espacio o en
algn
medio fsico elementos,
partes, caractersticas,
personajes, indicaciones u
otros aspectos.
Capacidad para encontrar las
diferencias esenciales
entre dos o ms elementos,
procesos o fenmenos.

PROCESOS
COGNITIVO/MOTORES
Recepcin de
informacin.
Caracterizacin
Reconocimiento.

CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras
mentales.
Proceso mediante el cual se seala caractersticas y referencias
Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas reales
del objeto de reconocimiento con las caractersticas existentes en
las estructuras mentales.

FORMA DE
EVIDENCIA
El estudiante identifica cuando
seala algo,
hace marcas, subraya, resalta
expresiones,
hace listas, registra lo que
observa, etc.

Recepcin de
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras
El estudiante discrimina
informacin
mentales.
cuando elabora cuadros
de doble entrada, explica
Identificacin y
Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de cada
diferencias, elige algo
contrastacin de
elemento y se compara con las caractersticas de otros
caractersticas
sustancial de un conjunto de
elementos.
Manifestacin de las
Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias entre uno y
diferencias
otro elemento
Recepcin de
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras
El estudiante compara
informacin
mentales.
Capacidad para cotejar dos o
cuando encuentra elementos
COMPARAR
Identificacin de las
Proceso mediante el cual se identifica o seala referentes
ms elementos, objetos,
comunes o aspectos distintos
procesos o fenmenos
entre
COTEJAR
caractersticas individuales de cada elemento
con la finalidad de encontrar
los fenmenos que observa,
CONTRASTAR
contrastacin de
semejanzas o diferencias. caractersticas de dos o mas Proceso mediante el cual se contrasta las
hace cuadros comparativos,
caractersticas de dos o ms elementos
paralelos
objetos de estudio
Capacidad que permite
Determinacin de
Proceso mediante el cual se establecen criterios o
El estudiante selecciona
escoger los elementos de un
criterios o
especificaciones que servirn de referente para la
cuando separa objetos,
SELECCIONAR
todo,
especificaciones
seleccionar
caractersticas, cuando registra
ESCOGER
de acuerdo con determinados
informacin de su inters,
DISTINGUIR
Bsqueda de
Proceso mediante el cual busca informacin en contextos
criterios y con un propsito
cuando hace elecciones, etc.
informacin
o fuentes diversas
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definido.
Identificacin y contrastacin
de criterios o
Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de
especificaciones con
elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones.
prototipos
Eleccin
Proceso mediante el cual se elige el elemento
Capacidad que permite
ORGANIZAR
Recepcin de
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras El estudiante organiza cuando
disponer en
ORDENAR
informacin
mentales.
diagrama,
forma ordenada elementos,
elabora mapas conceptuales,
Identificacin de los
Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto
objetos,
redes semnticas, esquemas,
elementos que se organizar que se desea organizar
procesos o fenmenos,
cuadros sinpticos, coloca
Determinacin de
Proceso mediante el cual se establecen criterios de
teniendo
cada cosa en su lugar.
criterios para organizar organizacin.

en cuenta determinados
criterios.

ANALIZAR.
EXAMINAR

INFERIR.
DEDUCIR
CONCLUIR

Disposicin de los
elementos considerando
los criterios y orden
establecidos
Recepcin de
informacin

Proceso mediante el cual se realiza la accin, o disposicin

de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos.

Capacidad que permite dividir

el todo
en partes con la finalidad de
Observacin selectiva
estudiar, explicar o justificar
algo estableciendo relaciones Divisin del todo en partes
entre ellas.

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras

El
mentales.
iden
Proceso mediante el cual se observa selectivamente la informacin de
e
identificando lo principal, secundario complementario,
ell
Procedimiento mediante el cual se divide la informacin en
con
partes, agrupando ideas o elementos

Interrelacin de las partes

para explicar o justificar
Recepcin de
informacin
Identificacin de
premisas
Contrastacin de las
premisas con el contexto.
Formulacin de
deducciones

Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo

estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo
E
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras
h
mentales.
sig
Proceso mediante el cual se identifican informacin que se
par
utilizar como base la inferencia
me
Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos
si
con el contexto
ve
d
Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de
las premisas o supuestos.

Capacidad para obtener

informacin nueva a partir de
los datos explcitos o de
otras evidencias.

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Recepcin de
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras
Capacidad para cuestionar el
estado de un fenmeno, la
informacin
mentales.
produccin de un
Formulacin de criterios Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan
cu
acontecimiento, el
emitir un juicio
JUZGAR
pe
pensamiento de los dems,
Contrastacin de los criteriosProceso mediante el cual se compara los criterios
las formas de organizacin,
ENJUICIAR
pla
con el referente
establecidos con el referente con la finalidad de encontrar
tratando de encontrar sus
c
las virtudes y deficiencias.
virtudes y deficiencias y
asumiendo una posicin al
Emisin de la opinin o Proceso mediante el cual se emite y asume una posicin
respecto.
juicio.
APLICAR
Capacidad que permite la
Recepcin de la
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras
EMPLEAR.
puesta en
informacin.
mentales.
cu
UTILIZAR.
prctica de principios o
Identificacin del proceso,
Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso,
conocimientos en
con
principio o concepto que se
principio o concepto que se pretende aplicar
actividades concretas
frm
aplicar
d
Secuenciar procesos y elegir Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y
estrategias
estrategias para los procedimientos que realizar
ren
Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos
Ejecucin de los
RESOLVER
SOLUCIONAR
ZANJAR

FORMULAR
PLANTEAR

Accin De solucionar
una dificultad o problema
tomando en cuenta un
conjunto de datos
disponibles.

Capacidad que permite

establecer relaciones entre
elementos para presentar
resultados,
nuevas construcciones o
solucionar problemas

procesos y estrategias. y estrategias establecidos

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras
Comprender el problema
mentales y se identifica los datos y la incgnita del problema.
Determinar una o ms
Proceso mediante el cual se identifican informacin que se
estrategias de solucin
utilizar como base para plantear formas de solucin.
Poner en ejecucin la
Proceso mediante el cual se procede a resolver el problema
estrategia elegida
haciendo uso de la estrategia elegida.
Revisar todo el proceso Proceso metacognitivo aplicado para verificar q todo el proceso
seguido
fue ejecutado correctamente.
Recepcin de la
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras
informacin.
mentales.
Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se
Identificacin de
deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas
elementos
construcciones
Interrelacin de los
Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los
elementos
elementos.
Presentacin de las
interrelaciones

REPRESENTAR
DIAGRAMAR

Capacidad que permite

representar objetos mediante

Observacin del objeto o

situacin que se

Proceso mediante el cual se pone en prctica las relaciones

entre elementos obtenindose los resultados o la nuevas
construcciones
Proceso mediante el cual se observa con atencin el objeto o
situacin que se representar

El
e

El

m
en
q

cua

ESQUEMATIZAR
DISEAR GRAFICAR
DIBUJAR

ARGUMENTAR
ARGIR
FUNDAMENTAR
SUSTENTAR

REALIZAR
OPERAR
ELABORAR
EJECUTAR

dibujos, esquemas,
diagramas, etc

representar
Descripcin de la forma / Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de
situacin y ubicacin de sus los elementos que conforman el objeto o situacin que se
elementos
representar
Generar un orden y
Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia
secuenciacin de la
para realizar la representacin
representacin
Representacin de la forma o Proceso mediante el cual se representa la forma o situacin
situacin externa e interna externa e interna
Capacidad que permite
Recepcin de la
Proceso mediante el cual se lleva o recupera la
sustentar o sostener puntos
informacin
informacin de las estructuras mentales.
de vista
Observacin selectiva de la
Proceso mediante el cual se identifican la informacin que se
informacin que permitir
utilizaran para fundamentar los argumentos.
fundamentar
Presentacin de los
Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma
argumentos
escrita u oral.
Proceso mediante el cual se recepciona informacin sobre el
Capacidad que permite
Recepcin de la informacin
qu se va a realizar y el cmo se va a realizar. En algunos
ejecutar un proceso, tarea u
del qu hacer, por qu hacer
casos se requiere incorporar imgenes visuales del cmo se va
operacin
y cmo hacer (imgenes )
a realizar
Identificacin y
Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los
secuenciacin de los
procedimientos que
procedimientos que se pretenden realizar
involucra la realizacin
Proceso mediante el cual se pone en prctica los
Ejecucin de los
procedimientos de la realizacin. En una primera instancia
procedimientos
controlados por el pensamiento y en una segunda instancia
controlados por el
es la puesta en prctica de los procedimientos de manera
pensamiento
automtica

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en

Es

fu
tem
exp

El
llev
par
un

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PROCESO DE SESION DE
APRENDIZAJE

ESPERADO
Pensamiento
critico

Comunicacin Matemtica

Conflicto
Toma de decisiones/ejecutivo
cognitivo
Solucin de problemas/resolutivo

ARE
A

Resolucin deSistematizacin
Problemas

Matemtica

tiempo

CAPACIDADES
FUNDAMENTALES A EJECUTAR

2
3

temtica

CICLO | VII | GRADO

tiempo

APRENDIZAJE
Pensamiento
creativo

TITULO DE LA SESION:
PROFESOR RESPONSABLE DE LA EJECUCION: Lic.
Edilberto Atencio Grijalva
N DE SESION |
|
FECHA \
CAPACIDADES DE AREA A EJECUTAR CAPACIDADES
ESPECIFICAS EN LA
SESION
SECUENCIA
Razonamiento
y demostracinDIDACTICA

CONTENIDOS
TRANSVERSALES

Instrumentos
recursos
indicadores
de evaluacin

Taller

SECCIONES

Textos
Guas
Palegrafos
Plumones

Multimedia
Internet

Tv/dvd

Mat.auditivo
Recortes per/rev.

6
Evaluacin de actitudes permanentemente

CONOCE
Recordar material
con
como
aprendido anterioridad,
hechos trminos,
conceptos bsicos, etc.
Qu es...? Cmo es...?
Dnde es...?
Cundo paso_____?
Cmo explicara usted?
Por qu...? Cmo
describira usted.?
Cundo fue...? Cules
son las principales.?
Puede enunciar.?
Cul.? Quin f u e . ?

COMPRENDE
Demostrar
el
entendimiento de hechos
e ideas organizando,
comparando, traduciendo,
interpretando, haciendo
descripciones
y
exponiendo las ideas
principales.
Cmo clasificara usted
el tipo de... ?
Cmo comparara
usted... ? Cmo
contrastara usted... ?
Cmo expondra o
comparara usted en sus
propias palabras. ?
Qu hechos o ideas se
evidencian...?
Cul es la idea principal
de... ?
Qu
evidencias
soportan... ?
Puede explicar que est

pasando con/en...? Qu
significa... ? Qu puede
decir al respecto... ? Cul es
la mejor respuesta... ?
Podra usted resumir... ?

APLICA
Resolver o solucionar
problemas aplicando el
conocimiento adquirido,
hechos, tcnicas y reglas, de
manera diferente.
Cmo usara usted. ?
Qu ejemplos podra usted
encontrar para. ?
Cmo resolvera usted
________utilizando lo que ha
aprendido sobre... ? Cmo
organizara usted
_______para demostrar....?
Cmo demostrara usted su
entendimiento de. ?
Qu aproximacin o punto
de
vista, utilizara para. ?
Cmo aplicara usted lo que
ha aprendido para
desarrollar. ?
De qu otra manera
planeara
usted ?
Qu pasara si. ?
Podra usted utilizar algunos
hechos para. ?
Cules elementos cambiara
usted ?
Qu hechos seleccionara
para demostrar. ?

ANALIZA
Examinar y fragmentar la
informacin en diferentes
partes mediante la
identificacin de causas y
motivos; realizar inferencias y

encontrar evidencias que

apoyen generalizaciones.
Cules son las partes o
caractersticas de... ?
Cmo es_______en
relacin a... ?
Por qu cree usted... ?
Cmo se compone... ?
Qu razones, motivos,
existen para... ?
Puede listar los
componentes... ?
Qu inferencias puede
hacer usted... ?
A qu conclusiones puede
llegar... ?
Cmo clasificara usted... ?
Cmo categorizara usted... ?
Puede usted hacer un listado
de las partes... ? Qu
evidencia encuentra usted... ?
Que relacin existe entre... ?
Puede usted diferenciar
entre... ?
Cul es la funcin de... ? Qu
ideas justifican... ?

SINTESA
Compilar
informacin
y
relacionarla de diferente manera
combinando elementos con un
nuevo patrn o proponiendo
distintas
alternativas
de
solucin.
Qu cambios hara usted
para resolver. ?
Cmo mejorara usted. ?
Qu pasara si. ?
Puede proponer una
alternativa. ?
Puede usted inventar. ?
Cmo adaptara usted

______ para crear una

situacin
o
cosa
diferente ?
Cmo
cambiara,
modificara, el terreno,
plano... ?
Qu hara usted para
minimizar (o maximizar)....?
Qu diseara usted...?
Suponga que usted puede
_______qu hara....?
Cmo examinara,
evaluara, usted. ?
Podra usted formular una
teora para. ?
Cmo estimara usted los
resultados de. ?
Qu hechos puede usted
compilar. ?
Podra usted construir un
modelo que cambiara....?

EVALUA
Exponer y sustentar
opiniones realizando juicios
sobre informacin, validar
ideas sobre trabajo de
calidad en base a criterios
establecidos.
Est usted de acuerdo con
las acciones o
procedimientos... ? Con
los resultados. ?
Cul es su opinin de. ?
Cmo aprobara
(desaprobara)
usted ?
Puede usted establecer el
valor o
importancia de. ?
Sera mejor si. ?
Por qu cree usted que (tal
persona) escogi... ?
Qu recomendara usted

........................................... ?
Qu valor dara usted a... ?
Qu argumentara usted
para
defender tales acciones. ?
Cmo evaluara usted... ?
Cmo podra usted
determinar... ?
Qu eleccin habra hecho
usted...............................................
?
Cmo seleccionara usted
.............................................
?
Cmo dara usted prioridad..
?
Qu juicio hara usted sobre..
?
En base a lo que usted
sabe,
cmo
explicara. ?
Qu informacin usara
usted para
justificar tal punto de vista. . ?
Cmo justificara usted. ?

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ACCIONES QUE DEBE REALIZAR EL ESTUDIANTE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

DESCRIPCION
CONOCE
El estudiante recuerda y
ACCIONES QUE
reconoce
informacin de ideas
REALIZA EL ALUMNO

adems de
principios aproximadamente en
misma forma en que los
aprendi

COMPRENDE
El estudiante esclarece,
comprende o interpreta
informacin en base a
conocimientos previos.

NIVELES DE APRENDIZAJE
APLICA
ANALIZA

SINTEZA

EVALUA

El estudiante selecciona, El estudiante diferencia,

El estudiante genera,
El estudiante valora,
transfiere y utiliza datos y
clasifica
integra y combina
evala o critica en base a
principios para completar y relaciona las conjeturas, ideas en un producto, plan estndares y criterios
una tarea o solucionar un
hiptesis,
o propuesta nuevas para l
especficos.
problema.
evidencias o estructuras de
o ella.
una pregunta o
Aseveracin.

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QU ENTENDEMOS POR ESTRATEGIAS?

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Estrategias metodolgicas son el conjunto de mtodos, tcnicas, procedimientos y planes de

acciones humanas, que de una manera consciente y coherente, conjugamos para el logro de un
determinado fin u objeto dentro deproceso de la enseanza y el aprendizaje, teniendo como
herramienta de soporte los medios y materiales educativos.

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Las estrategias metodolgicas deben ser diseadas de tal forma que pueda:
1) Permitir la activacin de las operaciones mentales para procesar, organizar, sistematizar, criticar informacin de una manera adecuada a
la vez que desarrollar una actitud creativa.
2) Contribuir en la mejora del clima afectivo dentro y fuera de los espacios de la institucin escolar.
3) Promover la creatividad.
4) Asignar un papel activo a los estudiantes, sensibilizndolos, hacindolos conscientes y responsables del cumplimiento de su rol como
principales autores de su aprendizaje.
5) Permitir desarrollar una personalidad ms rica y plena en los maestros y estudiantes, pues en el proceso del ensear y aprender ambos
desarrollan capacidades intelectuales, afectivas y volitivas, entre otras.

LA PROPUESTA DE AMESTOY
Su propuesta (2001) es bsicamente una estrategia para pensar a la que se le denomina Estrategia para Desarrollar Habilidades del
Pensamiento, que an habiendo nacido bajo la influencia del enfoque constructivista, supera dicha frontera y le asigna tanto al enseante
como al aprendiz roles protagnicos en el desarrollo de estas habilidades.
El rol del docente se expresa, en la organizacin de las actividades de aprendizaje, en la explicacin de las estrategias a usar, en hacer
conocer la importancia que tienen las mismas y; en el propiciar en los estudiantes la reflexin sobre el proceso mental ejercitado, despus de
cada sesin. Por otro lado, el rol del aprendiz es desarrollar en forma consciente las actividades diseadas para activar los operadores
intelectuales, denominados en esta propuesta, los procesos de pensamiento.
Desarrollar habilidades del pensamiento a travs del entrenamiento y desarrollo de los procesos mentales es pues el objetivo y
metodologa, respectivamente, de su investigacin de dos dcadas.
"La metodologa aqu propuesta se centra en el aprendizaje. Es decir, mediante preguntas y reflexiones se estimula al alumno para que
elabore las ideas que utiliza. Adems, se pretende generar en l una actitud crtica consciente, que progresivamente lo lleve a saber ms, tanto
de lo que conoce como de sus capacidades y limitaciones. As, aplicar con ms precisin los procesos que le permitan adquirir nuevos
conocimientos, administrar su aprendizaje y verificar su progreso" (AMESTOY; 2001: 6).
Cuando el proceso mental se manifiesta en sus procedimientos lo que obtenemos es la estrategia para pensar, a ese proceso Amestoy,
en sus libros, lo refiere como mtodo para Aprender a Pensar. Dicho mtodo se aplica en los procesos del pensamiento, de

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all que algunos lo denominen como la metodologa o paradigma de los procesos. Este mtodo se experiment en el Programa de
desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Actualmente la Doctora Amestoy es Miembro del Grupo Harvard, para el desarrollo de habilidades
Intelectivas.
Amestoy (2001) parte del principio que se puede desarrollar la habilidad para pensar. Ello se puede lograr con la ejercitacin del
procedimiento de los procesos mentales. El entrenamiento (ejercitacin) sistematizado e intencionado desemboca en una prctica y
aplicacin de los procedimientos (habilidad), en forma natural y espontnea, en situaciones acadmicas y de la vida cotidiana.
6) Pensamiento.
Cmo se define el pensamiento en esta metodologa?
Siempre que se activa la mente se est pensando y esto se hace sobre los estmulos que nos da el medio. . Pero se puede pensar
rutinariamente o se puede pensar bien: Pensar bien significa hacerlo eficazmente, pensar con el fin expreso de hacer realidad algn
objetivo especfico. Es el tipo de pensamiento implcito en la resolucin de problemas, en la formulacin de inferencias. Por ello, en el
Programa los objetivos de desarrollo se centran en el pensamiento intencionado, resuelto y orientado hacia un objetivo.
7) Proceso
Qu es un proceso de pensamiento?
El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estmulo externo en una representacin mental, o una representacin
mental en otra representacin o en una accin motora. Los procesos son conceptos; cada proceso tiene un significado que lleva implcito
la accin que lo caracteriza, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde. Esquematizando podramos decir que:
Es un elemento bsico del funcionamiento mental.
Es un operador del pensamiento; acta sobre los contenidos para generar nuevos conocimientos o para facilitar la adquisicin, uso o
almacenamiento de informacin.
Los procesos constituyen operaciones de pensamiento capaces de transformar una imagen o representacin mental en otra o en una
actividad motora.
Es la base para generar procedimientos y habilidades.

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Las caractersticas de los procesos son:

Se operacionalizan.

Se transforman en una estrategia

Inducen a acciones.

Guan el pensamiento.

Admiten reorganizacin.

Son susceptibles de prctica.

Son independientes de las personas

Se transforman en una habilidad.

/
/
/
/

/
/
/
/

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2.3 Procedimiento

QU SE ENTIENDE POR PROCEDIMIENTO?

Entendemos por procedimiento a la estrategia para pensar. Es el conjunto de actividades mentales direccionadas a ejercitar un proceso
mental.
El siguiente esquema nos permite observar la relacin que existe entre el proceso, procedimiento y habilidad mental:

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Proceso

Operador intelectual

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Lleva implcito

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Procedimiento

Estrategia para pensar

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Se transforma

a travs de la

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Habilidad

Facultad de la persona para

aplicar el proceso o pasos
de procedimiento

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En el esquema se manifiesta que los procesos mentales son los operadores intelectuales, los que activan el pensamiento. El
procedimiento es el resultado de la operacionalizacin de los procesos y se define como el conjunto ordenado de pasos o acciones que
acompaan a un acto mental o una actividad motora. Este conocimiento sirve para generar cambios y/o transformaciones del
conocimiento o de los estmulos del medio ambiente. Los procedimientos son los instrumentos o componentes dinmicos del
conocimiento.
La prctica de procedimientos, bajo condiciones controladas, genera las habilidades de pensamiento. El proceso existe por s
mismo, independientemente de la persona que lo ejecuta, el procedimiento proviene de la operacionalizacin del proceso y la habilidad es
una facultad de la persona, cuyo desarrollo requiere de un aprendizaje sistemtico y deliberado. Los procesos, procedimientos y las
habilidades se relacionan como se muestra a continuacin:

1. OPERACIONALIZACIN DE LOS PROCESOS BSICOS

El planteamiento sobre la operacionalizacin de los procesos bsicos que se da a conocer en el presente texto se fundamenta en la
propuesta de Margarita Amestoy difundida en su coleccin de libros Aprender a Pensar publicados entre los aos 1999-2004 y en la obra de
Fidel Czares Gonzles titulada Integracin de los Procesos Cognitivos para el Desarrollo de la Inteligencia, publicado en 1999.

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El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estmulo externo en una representacin mental, o una representacin
mental en otra representacin o en una accin motora. Los procesos son conceptos; cada proceso tiene un significado que lleva implcito la
accin que lo caracteriza, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde.
La operacionalizacin de los procesos bsicos del pensamiento consiste en establecer el procedimiento lgico o motriz a travs del cual
se concretiza y evidencia la activacin de un proceso mental que se desea entrenar y desarrollar.
Para Amestoy, los proceso del pensamiento se clasifican de dos formas: 1) en universales y particulares, y 2) en bsicos, superiores y
metaprocesos. En el siguiente cuadro se presenta los procesos bsicos que a su vez se clasifican en elementales e integradores.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Elementales
Observacin
Comparacin
Relacin
Clasificacin
Ordenamiento
Clasificacin jerrquica

1.
2.
3.
a)
b)

Integradores
Anlisis
Sntesis
Evaluacin
Interna
Externa

3.1. RUTA PARA OPERACIONALIZAR LOS PROCESOS BSICOS DEL PENSAMIENTO

Los pasos a seguir para operacionalizar los procesos mentales bsicos y poder trabajarlos en las sesiones de aprendizaje son: I.
Definir el proceso mental

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II. Establecer el procedimiento del proceso mental

8) Definir el objetivo
Consiste en explicar lo que se desea que el alumno logre o desarrolle en la
sesin de aprendizaje. Tiene que formularse en funcin al proceso mental que se
activar y se constituir en la principal consigna de trabajo de las actividades que
desarrollar el aprendiz.

9) Establecer la secuencia para configurar el proceso mental

Implica secuenciar lgicamente el procedimiento inherente al proceso mental.
Ejemplo: para el proceso de anlisis:
Descomponer el objeto, proceso o situacin en sus partes, fases o
componentes, etc.
Relacionar las partes, fases o componentes.
Establecer el sentido y significado del todo en funcin a la relacin que
establezca entre sus partes.

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c) Disear actividades de reflexin

Para verificar que las actividades diseadas hayan sido coherentes con el objetivo y se hayan logrado desarrollar, es
necesario plantear actividades que posibiliten la reflexin sobre:
El proceso mental trabajado en la sesin, y
La verificacin del objetivo III.
Elaborar hoja de trabajo
Consiste en disear los bloques de actividades que realizar el aprendiz durante la sesin de aprendizaje. Cada bloque de la
ficha debe estar relacionado con los procedimientos que configuran el proceso mental. En esta hoja debe considerarse las
actividades de reflexin
A continuacin se presenta la operacionalizacin de los nueve procesos bsicos, y al final de cada operacionalizacin se
otorga un espacio para precisar algunos detalles que el docente debe tener en cuenta antes y durante la experimentacin.

2. OPERACIONALIZACIN DE LOS PROCESOS BSICOS

4.1. Proceso mental: Observacin
Definicin
Es la actividad mental que consiste en la identificacin de caractersticas de un estmulo determinado, sea ste un objeto, hecho o
situacin.
Procedimiento
10) Definir el objetivo.
11) Fijar la atencin en las caractersticas que estn relacionadas con el propsito.
12) Listar las caractersticas
13) Verificar la congruencia del resultado de la observacin, adems de comprobar si las caractersticas identificadas no son
suposiciones o producto de la experiencia previa que desvirte la pureza del proceso.

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Para reflexionar
El proceso de observacin requiere bsicamente identificar las caractersticas que sean congruentes con el objetivo
preestablecido. Dicha identificacin puede ser concreta (tomada del objeto, cuento o situacin) o abstracta (cuando se mencionan
las caractersticas de la representacin mental que se tiene en el estmulo).
La observacin puede efectuarse en forma directa, cuando el objetivo que se define indica el uso de los sentidos de la
persona que realiza el proceso. En cambio, se lleva al cabo indirectamente cuando el objetivo indica la identificacin de
caractersticas de un objeto, hecho o situacin a travs de otras personas o medios de comunicacin.

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El proceso de observacin suele confundirse con los procesos de inferencia y uso de la experiencia previa. Es importante
considerar que estos dos procesos van ms all de la observacin, debemos distinguirlos para dar claridad y precisin a nuestras observaciones.

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4.2 Proceso mental: Comparacin

Definicin
Es el proceso mental basado en la observacin de dos o ms objetos, hechos o situaciones mediante el cual se identifican
caractersticas semejantes y diferentes, correspondientes a una misma variable. Procedimiento
14) Definir el objetivo.
15) Identificar las variables.
16) Listar las caractersticas semejantes y/o diferentes.
17) Verificar la congruencia entre objetivo, caractersticas y variables.
Para reflexionar
La comparacin implica operaciones para:
18) La discriminacin cuando se establecen diferencias y,
19) La generalizacin cuando se identifican caractersticas semejantes.
La variable tiene una funcin muy importante en la prctica de la comparacin, y entre sus caractersticas cabe mencionar las
siguientes:
Permite organizar la informacin a partir de la comparacin.
Puede expresarse en forma general o especfica, de acuerdo al objetivo.
Admite caractersticas cuantitativas y cualitativas.
4.3 Proceso mental: Relacin
Definicin
Es el proceso mental que consiste en establecer un nexo entre caractersticas de una misma variable.
Procedimiento
20) Definir el objetivo
21) Establecer las variables
22) Escribir las caractersticas semejantes y/o diferentes para cada variable.
23) Establecer nexos entre pares de caractersticas.
24) Formular los enunciados que expresan las relaciones.
25) Verificar las relaciones de acuerdo con las variables y el objetivo. Para
reflexionar
La relacin genera un nivel de abstraccin tan elevado como se establezca el nexo entre las caractersticas; puede ser en un primer
nivel si la relacin expresa las caractersticas identificadas, por ejemplo: "un estudiante dibujo un pentgono y el otro estudiante dibujo un
hexgono"; un segundo nivel de la relacin se identifica cuando se omite una de las caractersticas, por ejemplo: "un estudiante dibujo un
pentgono y el otro estudiante no", y el tercer nivel de abstraccin se manifiesta cuando se omiten ambas caractersticas y la relacin se
establece por medio de las variables, por ejemplo: "ambas personas dibujaron polgonos con diferente permetro". El proceso de relacin
es fundamental en otras actividades mentales, como la clasificacin, la formulacin de hiptesis, el establecimiento se secuencias, la
jerarquizacin, la elaboracin de conclusiones, la evaluacin y, sobre todo, en el uso del razonamiento analgico.

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4.4

Proceso mental: Clasificacin

Definicin
La clasificacin es un proceso mental mediante el cual se agrupan objetivos o conceptos en clases, de acuerdo con un criterio
especfico.
Procedimiento
26) Definir el objetivo.
27) Identificar caractersticas semejantes y / o diferentes.
28) Establecer relaciones entre las caractersticas.
29) Definir los criterios de clasificacin.
30) Identificar grupos de objetos que comparten las mismas caractersticas.
31) Ubicar los objetos en la clase que corresponde.
32) Escribir el nombre de la clase a cada grupo de elementos.
33) Verificar la inclusin de todos los elementos en cada una de las clases.
Para reflexionar:
El proceso de clasificacin incluye una serie de procesos ms elementales, como la observacin, la comparacin y la relacin. La
observacin se manifiesta en la identificacin de caractersticas; la identificacin de semejanzas y diferencias se lleva a cabo e la
generalizacin y discriminacin, respectivamente, y la relacin opera en el establecimiento de las clases e integracin de los elementos
correspondientes.
Algunos de los beneficios del proceso de clasificacin son:
34) Ayuda en la organizacin de cualquier informacin.
35) Es un proceso fundamental para entender un concepto o definirlo.
36) Facilita el proceso de memorizacin.

4.5

Proceso mental: Ordenamiento

Definicin
Es el proceso mental que consiste en establecer una secuencia entre objetos, hechos, seres, etc., basndose en la identificacin de
las caractersticas que cambian.
Procedimiento:
37) Definir el objetivo
38) Identificar las caractersticas que cambian en los objetos, hechos, seres, etc., de un conjunto de elementos.
39) Definir el criterio de ordenamiento.
40) Establecer la secuencia en los elementos del conjunto.
41) Verificar el orden establecido de acuerdo con el criterio seleccionado.
Para reflexionar
El conocimiento que maneja toda persona es de tipo semntico o procedimental. El primer tipo de conocimiento se trabaja con las
estructuras de observacin, comparacin, relacin y clasificacin; el segundo tipo tiene una gran relacin con el proceso de

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ordenamiento. El procesamiento de la informacin estara incompleto si faltase uno de estos procesos, ya que ambos tipos de
conocimiento se manejan mentalmente.

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4.6 Proceso mental: Clasificacin jerrquica

Definicin
Es un proceso integrador en cuya estructura se incluyen el proceso de clasificacin (como organizador para la formacin de clases)
y el proceso de ordenamiento (como generador de la secuencia de clases y subclases). Procedimiento
42) Definir el objetivo.
43) Identificar caractersticas esenciales.
44) Definir los criterios de clasificacin.
45) Ordenar las variables de clasificacin.
46) Clasificar de acuerdo con el orden establecido de las variables.
47) Elaborar un diagrama de clasificacin hasta agotar las variables
48) Verificar el procedimiento.
Para reflexionar
El proceso de clasificacin jerrquica es el ltimo de los procesos lgicos del pensamiento dentro de la secuencia que se inicia con la
observacin, y pasa por la comparacin, la relacin, la clasificacin y el ordenamiento. Es una estructura muy completa que favorece el
almacenamiento y la recuperacin de datos en la memoria.
2.7 Proceso mental: Anlisis
Definicin
El anlisis es el proceso que consiste en descomponer un todo en los elementos que lo integran, de acuerdo con uno o varios criterios
previamente establecidos.
Procedimiento
49)
Definir el objetivo
50)
Establecer los criterios
51)
Seleccionar uno de los criterios establecidos y separar el todo en sus partes de acuerdo con el criterio elegido.
52)
Verificar el procedimiento seguido.
Para reflexionar
El anlisis es un proceso muy til para el desarrollo del pensamiento crtico; una persona crtica se vale de la estructura analtica para profundizar
en el manejo de informacin.
Definir el objetivo y el o los criterios y descomponer el todo son partes esenciales del proceso de anlisis.
2.8 Proceso mental: Sntesis
Definicin
La sntesis es un proceso inverso del anlisis, y consiste en la integracin de las partes de un todo en una totalidad nueva y significativa.

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Procedimiento
53) Definir el objetivo.
54) Analizar globalmente los elementos.
55) Elaborar esquemas (pueden ser mentales o trazado en papel)
56) Integrar los conceptos y relaciones en un contexto determinado.
57) Elaborar la sntesis.
58) Verificar si se incluyeron todos los elementos en la sntesis final.
Para reflexionar
El desarrollo del pensamiento crtico avanza con el uso del proceso de sntesis; es importante profundizar con ayuda del anlisis, pero lo es ms
llegar a integrar el resultado del anlisis en una sntesis.
La sntesis apoya la tarea de aprender algo con significado; en ocasiones el aprendizaje de cualquier elemento queda inconcluso por la falta de
aplicacin de este proceso.
2.9 Proceso mental: Evaluacin
Definicin
Es el proceso mediante el cual se elaboran juicios de valor con base en la comparacin e identificacin de discrepancias entre un ideal y
una realidad, o bien entre dos realidades. Evaluacin interna Definicin
El proceso de evaluacin interna consiste en la elaboracin de juicios de valor entre un ideal y una realidad.
Procedimiento
59)
Definir el objetivo.
60)
Describir la situacin ideal.
61)
Describir la situacin real.
62)
Definir los criterios de evaluacin.
63)
Comparar las situaciones ideal y real.
64)
Identificar discrepancias.
65)
Emitir el juicio de valor.
66)
Verificar el proceso.
Evaluacin externa
Definicin
El proceso de evaluacin externa consiste en emitir un juicio de valor ente dos situaciones reales.
Procedimiento
67)
Definir el objetivo
68)
Describir la primera situacin real.
69)
Describir la segunda situacin real.
70)
Definir los criterios de evaluacin.

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71)

Compara ambas situaciones.

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72)
73)
74)

Identificar discrepancias.
Emitir el juicio de valor.
Verificar el procedimiento
seguido. Para reflexionar
Los procesos de anlisis, sntesis y evaluacin consolidan el desarrollo del pensamiento crtico; la integracin y el uso de estos tres procesos,
desarrollados con el apoyo de la observacin, la comparacin, la relacin, la clasificacin, el ordenamiento y la clasificacin jerrquica, contribuyen
a mejorar la inteligencia.
Definir y operacionalizar las capacidades cognitivas del rea.
El docente debe conocer la definicin, en trminos operativos, las capacidades cognitivas del rea curricular que est a su cargo. Debe
saber cules son los aspectos centrales de cada capacidad.
Esa definicin permitir, luego operacionalizarla, que el docente est claro en cmo va a enfrentar el reto de desarrollar dicha capacidad de
rea, es decir, a travs de qu capacidades y con qu actividades/estrategias se configura su desarrollo.
Adems de ello la operacionalizacin permite establecer fronteras didcticas entre una y otra capacidad de rea. Por ejemplo en el rea de
Matemtica, debe estar claro como se entienden las capacidades del rea: y que es lo que distingue a las actividades/estrategias orientadas
a desarrollar y evaluar la capacidad de razonamiento y demostracin con las que se consideran para la resolucin de problemas y
comunicacin matemtica.
Lo dicho se constituye en lo ms importante, operativamente hablando, porque adems de tomar decisiones de cmo concebimos el
propsito de nuestra labor pedaggica, tambin definimos, operativamente, nuestro criterio de evaluacin.
Nosotros mostramos una propuesta de definicin y operacionalizacin de cada capacidad cognitiva del rea de matemtica. Para ello se ha
considerado la informacin que nos ofrece los documentos del Ministerio de Educacin, as como de los representantes del enfoque cognitivo y de
los tericos del pensamiento, de la inteligencia y la creatividad. Seleccionamos una capacidad de rea y formulamos un aprendizaje esperado
Teniendo en cuenta la definicin de la capacidad de rea y su operacionalizacin se formula un aprendizaje esperado
Operacionalizamos el aprendizaje esperado
Se establecen los pasos o aprendizajes esperados, que configuran el aprendizaje esperado ms complejo. El producto de este paso es el
diseo de la estrategia para lograr el aprendizaje esperado.
Lo que debemos disear son las actividades principales de la fase de construccin o de procesamiento, de una sesin de aprendizaje Se
elabora el diseo de la sesin de aprendizaje
A la operacionalizacin del aprendizaje esperado, se incorpora las actividades de inicio y salida y se plantea el diseo de la sesin o
sesiones de aprendizaje. Estas actividades de inicio y salida, segn Amestoy, se refiere entre otros a la precisin de los objetivos de la
ejercitacin del proceso y a actividades de metacognicin, respectivamente.
Se elabora una hoja de trabajo
Se disean bloques de actividades didcticas para cada uno de los pasos en que ha sido operacionalizado el aprendizaje esperado. El
conjunto de bloques constituyen la hoja de trabajo. A continuacin se presenta dos ejemplos:
La operacionalizacin de las capacidades
Los diseos de las estrategias y las sesiones
Las hojas de trabajo

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Ejemplo N 1
1. Operacionalizacin de las capacidades cognitivas del rea de matemtica

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CAPACIDADES DE REA

________________________________OPERACIONALIZACIN____________
De modo especfico, tiene que ver principalmente con:

Formulacin de conjeturas

RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN:
Argumentacin de conjeturas (propias y de otros): fundamentacin
Procedimiento intelectual mediante el cual, partiendo Demostracin (secuencia): prctica (ejemplos, intuitiva), grfica, formal
de unos datos conocidos, a los que llamamos
Deduccin: Conclusiones, generalizaciones, reglas, frmulas, propiedades
premisas, llegamos por inferencia, a travs de una
Percepcin de patrones y/o regularidades
sucesin coherente de pasos, a otro u otros datos Adems:
desconocidos, que se derivan de aquellos, a los que
Evaluacin de relaciones entre los elementos y/o las propiedades de los objetos
llamamos conclusin.
La algoritmizacin de procedimientos usados en la solucin de problemas

La representacin de sus conclusiones lgicas

El pronstico de resultados de procesos matemticos
La estimacin con fundamentos o intuitiva

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COMUNICACIN MATEMTICA:
La comunicacin matemtica permite expresar,
compartir y aclarar las ideas, dar significado y
permanencia a las ideas matemticas y a difundirlas.

La comunicacin matemtica tiene que ver, principalmente con la:

Recodificacin de ideas, propiedades, informacin,... matemtica
Expresin oral y escrita de informacin matemtica
en grficos, tablas, diagramas y/o
Interpretacin de grficos y/o expresiones simblicas Adems,
con la:

Identificacin, discriminacin, evaluacin, la inferencia de datos smbolos

interpretacin, comprensin y transmisin de informacin utilizando expresiones matemticas en forma precisa y coherente.
Representacin grfica, simblica o literal de deas o propiedades matemticas Expresin de
contenidos matemticos en forma oral y/o escrita.

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La resolucin de problemas se manifiesta, principalmente, cuando:

RESOLUCIN DE PROBLEMAS:
"... Resolver un problema es encontrar un camino all
donde no haba previamente camino alguno, es
encontrar la forma de salir de una dificultad de donde
otros no pueden salir, es encontrar la forma de
sortear un obstculo, conseguir un fin deseado que
no es alcanzable de forma inmediata, si no es
utilizando los medios adecuados..."

Disean estrategias/procedimientos de resolucin de problemas

Modelan situaciones cotidianas y matemticas

Adaptan una estrategia/procedimiento conocido a un nuevo tipo de problema Adems:
Descubren la equivalencia de estrategias/procedimientos
Evalan/reflexionan las estrategias/procedimientos usados
Formulan problemas
Seleccionan y organizan datos
Aplican algoritmos/procedimientos en contextos diferentes
Analizan la razonabilidad de los resultados_______________________________________

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