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1- Fundamentacin terica.
Los sujetos pertenecientes a las capas socioculturales ms pobres presentan mayores niveles de
dificultades en el plano cognitivo y afectivo.
El fracaso escolar est contemplado dentro de nuestro actual Sistema Educativo sin tener en
cuenta las diferencias socioculturales y econmicas y se mide principalmente a travs de
rendimientos puramente escolares, cobrando especial importancia la no consecucin de los
objetivos programados. Siendo esto as, resulta lgico que las capas sociales ms desfavorecidas
obtengan los ms bajos niveles de logro.
El concepto de fracaso escolar, a nuestro juicio, debe pasar por una visin global de todas y
cada una de las variables que influyen en la produccin del mismo. Cabra decir, por tanto, que
no existe un slo fracaso escolar sino mltiples: el centrado en la escuela, con su incapacidad; el
centrado en la familia y sociedad, con sus limitaciones; y el centrado en el alumno, al no
alcanzar los objetivos propuestos.
Diferentes factores guardan relacin con el fracaso escolar. Algunas causas podemos hallarlas
en la propia situacin ambiental y el consiguiente sndrome del nio desfavorecido; otras se
sitan mucho ms prximas a la familia, en relacin directa al inters de los padres por la tarea
escolar; y otras estn estrechamente relacionadas con la institucin escolar.
Los factores de deprivacin sociocultural los agruparemos en las siguientes categoras: factores
biolgicos, factores familiares y factores socioculturales.
Necesidades educativas especiales Ed/ Aljibe 1993. Jos L. Pacheco y Jos A. Zarco.
a) Factores biolgicos.
Factores prenatales: drogadiccin materna (alcohol, herona, tabaco, etc.), malnutricin del feto
por deficiente alimentacin de la madre y relacin entre factores hereditarios y capacidad
intelectual.
Factores neonatales: circunstancias del parto (duracin excesiva, parto inducido, bajo, uso
excesivo de anestsicos), lesin cerebral, dificultades en el desarrollo de los nios prematuros,
trastornos por agnosia postparto (hiperactividad, disfuncin cerebral mnima, parlisis).
b) Factores familiares.
El cdigo lingstico: los individuos de clase alta utilizan indistintamente el cdigo restringido y
el cdigo elaborado; el segundo, o lenguaje formal, modela la funcin cognitiva, el desarrollo
del pensamiento y los estilos de resolucin de problemas. La clase social baja tiene dificultades
para acceder al cdigo elaborado y se limita al uso del cdigo restringido.
Con respecto al nivel cultural de los padres, en diversos estudios se han obtenido las siguientes
conclusiones:
- Hay una correlacin positiva entre el nivel educativo de los padres y el C.I. de los hijos.
- Los diferentes estilos afectivos y de informacin madre-padre/hijos influyen de diversa manera
en el desarrollo global del sujeto.
- El sujeto que vive en un ambiente de privacin social y cultural tiene un concepto ms bajo de
s mismo, menor nivel de expectativas y est menos motivado para los logros.
- Los individuos de clase baja estn orientados hacia el presente y no se preocupan por una
planificacin a largo plazo. Los de las clases medias y altas tienen una mayor preocupacin por
el futuro y son capaces de posponer la satisfaccin puntual.
Con respecto al nivel socioeconmico de la familia, en las clases sociales ms bajas la cultura
de la pobreza se va transmitiendo de generacin en generacin.
c) Factores socioculturales.
Necesidades educativas especiales Ed/ Aljibe 1993. Jos L. Pacheco y Jos A. Zarco.
Con respecto al contexto escolar, los puntos de vista fluctan en torno a dos postulados:
aqullos que consideran que es el propio sujeto quien fracasa y los que cargan este fracaso en la
institucin escolar, incapaz de encontrar frmulas vlidas de adaptacin. Centrndose en este
ltimo aspectos, Mario de Miguel considera que las escuelas eficaces renen los siguientes
rasgos: motivacin y satisfaccin del profesorado, tamao reducido de las escuelas, clima
institucional y de las unidades organizativas y expectativas favorables a los cambios.
La Educacin Compensatoria surge como una necesidad a raz de la valoracin del fracaso
escolar que, en mayor medida, sufren los sujetos con desventajas socioculturales. Para paliar las
desigualdades se considera necesario actuar desde un triple frente: nio, familia y escuela.
La profesora Martn Moreno define al nio desfavorecido con los siguientes rasgos: situacin
econmica de pobreza, lenguaje restringido, dficit intelectual, baja motivacin hacia la escuela
y bajo rendimiento.
2- Estrategias de intervencin.
Cualquier programa de carcter compensador, si pretende ser eficaz, debe dirigir su atencin al
nivel escolar, familiar y social. Aqu vamos a centrarnos en el nivel escolar. Nos referiremos a
programas de carcter preventivo y de carcter correctivo (dirigidos a alumnos con dificultades
escolares especficas). Las caractersticas generales que todo programa debe reunir son:
b) A nivel metodolgico.
Estos programas son idneos para trabajar con sujetos inadaptados socialmente, ya que permiten
incidir en aquellos aspectos que les son ms carenciales, como las relaciones interpersonales, el
control emocional, la asertividad, las normas de comportamiento, etc.
En toda interaccin social se dan dos componentes: los verbales y los no verbales. Los primeros
se refieren al contenido del discurso, a la fluidez del discurso, al tono de voz. Los segundos al
contacto visual, a la postura corporal, a los gestos.
Las caractersticas generales del Programa de Enriquecimiento Instrumental son las siguientes:
- Est dirigido a sujetos con desventajas culturales y sociales, con bajos rendimientos.
- Usa la motivacin intrnseca para la formacin y desarrollo de hbitos.
- Se basa en tareas de lpiz y papel.
- Consta de catorce instrumentos de trabajo.
- Tiene una duracin media de 2-3 aos y, por tanto, debe haber concienciacin a profesores,
padres y alumnos sobre este hecho.
Los instrumentos de trabajo son catorce y estn diseados en ejercicios de lpiz y papel. Se
dividen en tres grupos:
La poblacin a la que va dirigido el programa son sujetos con deprivacin sociocultural, a partir
de los 8-9 aos. Segn el autor, el programa es tambin aplicable a sujetos con CI entre 40-90 y
a sujetos con dificultades de aprendizaje y ciertas deficiencias cognitivas.
El mediador puede ser cualquier profesional de la enseanza que haya sido entrenado
previamente. El desarrollo de cada leccin exige una cuidadosa planificacin por parte del
mediador.
La duracin aproximada de cada leccin es de 30 o 40 minutos, el programa se aplica durante 3
a 5 horas semanales, el lugar de aplicacin es el aula. El esquema bsico de trabajo consta de
tres momentos: introduccin y explicacin de la tarea (10 min.), ejercicio individual (20 min.) y
anlisis y comentarios de las estrategias desarrolladas (10 min.). Este ltimo momento consiste
en el estudio y anlisis en grupo de los diferentes modos empleados en la resolucin del
problema, estrategias de intervencin, identificacin de errores cometidos.
Necesidades educativas especiales Ed/ Aljibe 1993. Jos L. Pacheco y Jos A. Zarco.
Para medir el progreso del alumno o evaluar su potencial de aprendizaje podemos utilizar la
siguiente prueba: E.P.A. de Fernndez Ballesteros, Calero, Campllonch y Belchi.
Necesidades educativas especiales Ed/ Aljibe 1993. Jos L. Pacheco y Jos A. Zarco.