REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

COORDINACIN DE POSTGRADO
MAESTRA EN INNOVACIONES EDUCATIVAS
CURSO INTRODUCTORIO

TALLER DE PRODUCCION DE TEXTOS ACADMICOS

ACTIVIDAD No. 3
ANLISIS ESTRUCTURAL DE LA INTRODUCCIN
Y LA CONCLUSIN DEL ARTCULO DE INVESTIGACIN

Integrantes:
Acosta, Maggie
Contreras, Brisceida
Mota, Marina
Pea, Elizabeth
Rodrguez, Giomar
Villarreal, Danys

Mrida, Julio 2014

Sntesis del artculo La introduccin y la conclusin en el artculo

de investigacin (Bolvar y Bolet, 2011)
Segn los autores, Adriana Bolvar y Francisco Jos Bolet, una
introduccin se define como un fragmento dependiente de un discurso
ms amplio y tiene por finalidad presentar el tema mientras despierta el
inters del lector. Una buena introduccin debe tomar en cuenta el
pblico al cual va dirigida y ser explicita en cuanto al contenido del
discurso total.
La gran mayora de los estudios realizados sobre su estructura en
artculos de investigacin han considerado estos trabajos en idioma
ingls. El investigador Jhon Swales entre los aos 1981 y 1990 propuso
un modelo conocido como CARS (Create a Research Space), que permite
ordenar las ideas en tres movimientos que a su vez que se dividen en
pasos.
El primero de estos movimientos se conoce como definir un
territorio. Paso a paso, aqu se afirma la centralidad del tema, se hacen
generalizaciones sobre el mismo y se definen aspectos de las
investigaciones previas. En un segundo movimiento conocido como
establecer un nicho se plantean las contra argumentaciones, se
indican los vacos, se pueden formular preguntas y se sigue una tradicin
investigativa.
Finalmente en el movimiento nmero tres se ocupa el nicho. Esto
consiste en delinear los objetivos o anunciar la investigacin. Los
hallazgos principales del trabajo y la descripcin de la estructura del
artculo, tambin forman parte de esta seccin.
Por otra parte Bolvar y Bolet, para describir una estructura
genrica de las conclusiones en los artculos de investigacin, se basan
en lo expuesto por Dudley-Evans quienes plantean que la conclusin se
construye discursivamente en la discusin. Esta ltima se estructura
bsicamente es tres partes que son: introduccin, evaluacin y
recomendaciones.
En cuanto a las conclusiones que se aprecian especficamente en
los trabajos de posgrado, estudiadas tambin por estos autores, se
observa una variedad que depende de la disciplina a la cual pertenezca,
bien sean ciencias o humanidades. En las primeras, de forma ms
puntual, solo se muestra un resumen de los principales hallazgos y las
recomendaciones. Un poco ms elaboradas, las segundas expresan en
sus conclusiones la recapitulacin de lo tratado, una evaluacin de
resultados acompaada en ocasiones - de su argumentacin y una o
varias recomendaciones.

Anlisis estructural de la introduccin y conclusin del artculo

Las dificultades de escritura en el contexto de una visin dialgica
del discurso (Mostacero, 2014)
Aplicando la misma tcnica expuesta por Swales, mostraremos la
presencia de cada uno de los movimientos y pasos en la introduccin del
mencionado artculo de Mostacero.

Momentos
pasos

y Fragmento del texto

M1.
Definir
el
territorio.
P1.
Afirmar
la
centralidad
M2. Establecer un
nicho P1B. Indicar
un vaco.

En este artculo presento los resultados de una investigacin sobre dificultades de escritura

pero desde una visin dialgica del discurso. (Se

considera que tcitamente el autor expresa
con la palabra pero que su investigacin es
original).
Que la indagacin sobre las prcticas escritas se
M1, P2. Hacer
debe apoyar en los descubrimientos de las teoras
generalizacin
cognitivas, de los procesos sociocognitivos y su
sobre el tema
didctica, as como de la visin discursiva de la
lengua, de por lo menos las tres ltimas dcadas
M1, P3. Definir los
ya que desde ese momento se producen tres
aspectos de
hechos decisivos para el destino de las teoras y
investigaciones
metodologas acerca de la pedagoga de la lengua, al
previas.
menos hasta finales de los aos 90 y para los
fines de una aplicacin pedaggica temprana.
M3. Ocupar el
Mi propsito es relacionar estas innovaciones con
nicho
la investigacin sobre competencias para escribir
P1. Delimitar el
y de esta manera sintetizar qu se conoca sobre
objetivo
las teoras de la escritura de las ltimas dcadas
del siglo pasado y cmo se pueden evaluar en el
contexto de las dificultades que an hoy presentan
los estudiantes.
M2. Establecer un Tales dificultades han sido observadas en todos
nicho P1B. Indicar los niveles de la escolaridad (Ferreiro, 1999;
un vaco.
Mostacero, 2012), pero no basta con reportarlas.
M3. Ocupar el
En ese sentido desarrollar (1) los siguientes
nicho
tpicos: a) los modelos de didctica de la lengua
P4. Indicar la
centrados, sobre todo, en la enseanza de la
organizacin o
escritura, b) un reporte de las investigaciones
estructura del
sobre dificultades de escritura para casi todos los
artculo de
niveles de instruccin y para varios pases y c) las
investigacin
estrategias y tareas de redaccin que se
implementan a partir de la hiptesis de inversin

de la pirmide cognitiva (Mostacero, 2010).

(1) Evidencia de la visn prospectiva

En cuanto a la conclusin del artculo, de forma similar delimitemos sus

partes, segn lo planteado por Dudley-Evans.

Seccin

Fragmento del texto

Recapitulacin

El recorrido a travs de cuatro dcadas de

investigaciones sobre los procesos para construir
un texto, nos ha permitido constatar que las
teoras sobre los procedimientos cognitivos
implicados, empezaron a transformarse gracias a
la divulgacin de Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nio, de Ferreiro y Teberosky,
publicado en 1979. Es decir, la dcada de los 80.
De esta misma dcada son las primeras teoras
cognitivas sobre la lengua y sobre la escritura en
particular: Flavell en Francia; Flower, Hayes,
Bereiter y Scardamalia, en Norteamrica. Es por
eso que los modelos comunicativos de la dcada
anterior y los de producto, dan paso a los modelos
de procesos cognitivos y metacognitivos. Eso
asegurar una gran variedad de alternativas
metodolgicas, desde el modelo de apertura de
las cajas negras de Cassany (1999), pasando por
una serie de propuestas de sustentacin cognitiva
y sociocognitiva (Camps & Milian, 2000; Camps,
2003; Castell, 2002; Grupo Didactext, 2003; entre
otros), hasta los modelos centrados en la alfabetizacin acadmica.

Evaluacin y
argumentacin.

Por otra parte, se hizo(2) un recuento de las dificultades de escritura para instituciones de educacin
bsica, media y superior, de algunos pases de
Europa,
Estados
Unidos
de
Norteamrica,
Argentina y Venezuela.
Dichas dificultades se deben a la permanencia de
un modelo tradicional, que casi siempre se pone
en marcha por un encargo o imposicin del
docente, por eso mismo, la escritura se ha
reducido a un mero objeto de evaluacin. Por lo

tanto, la prctica escritural en los centros de

enseanza est a contrapelo de la funcin real que
debiera tener. Ferreiro lo haba dicho: La escritura
es importante en la escuela porque es importante
fuera de la escuela, y no al revs (1999: 45).

Recomendacione
s

Al ser slo un objeto de correccin y evaluacin se

repara, nicamente, en los aspectos superficiales,
ignorando, de esta manera, los elementos ms
importantes del escribir. Qu es aquello que no
trabaja la escritura escolar? Las condiciones y los
contextos sociales de la escritura social.
Qu debera promover las personas e
instituciones que tienen esa responsabilidad? Tres
alternativas: transformacin curricular, innovacin
en la formacin docente e implementacin, dentro
de programas de alfabetizacin acadmica, de
actividades y estrategias de escritura acadmica.

(2) Evidencia de la visin retrospectiva