Paradigmas de la Educacin

Claudia Alcayaga Rojas

Objetivos

Identificar conceptos de paradigma de

educacin y aprendizaje
Contrastar los principales paradigmas
educativos y reconocer sus diferencias e
implicancias con la comunidad

Aprendizaje

Proceso de cambio relativamente permanente en la

potencialidad de la conducta; producto de la experiencia
en variados sucesos medioambientales (Rojas, 2010)
El aprendizaje es un fenmeno complejo, porque en l
intervienen componentes de carcter neurolgico,
cognitivo, emocional, actitudinal y motivacional, entre
otros (Beltrn y Acosto, 2003)

Paradigma

Conjunto de factores cientficos y sociolgicos que

influyen en la investigacin cientfica
Determinado marco conceptual a travs del cual se ve el
mundo y se describe
(Nuevo diccionario de filosofa, 2001)

Paradigmas

Conductista

Constructivist
a

Cognitivo

Conductista

Primeras dcadas del siglo XX por Pavlov y J.B. Watson

Aprendizaje: cambio observable en el comportamiento,
si no hay cambio observable no hay aprendizaje
Fundamentos: aprendizaje es producto de relacin
estmulo- respuesta
Se asignan calificaciones, recompensas y castigos
Alumno: modificados desde el exterior
Profesor: desarrolla reforzamiento y control de estmulos
(Hernndez, 2002)

Cmo sera la educacin?

Practicar es importante
Necesidad de clima positivo y asociaciones emocionales
positivas
Reemplazar asociaciones para cambiar hbitos
La evaluacin supone cambios de conducta

Cognitivo

Autores: Piaget, Gestalt, Bruner y Vygotsky

Se enfoca en atencin, percepcin, memoria,
inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.
La teora cognitiva determina que aprender es la sntesis
de la forma y contenido recibido por las percepciones,
las que actan en forma relativa y personal en cada
individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus
antecedentes, actitudes y motivaciones individuales
El aprendizaje es mucho ms que un simple cambio
observable en el comportamiento
(Hernndez, 2002)

Cognitivo

La educacin debera orientarse al logro de:

Aprendizaje significativo con sentido
Desarrollo de habilidades estratgicas generales y
especficas de aprendizaje
Alumno: Procesador de informacin
Competencia para aprender y solucionar
problemas
Profesor: considera que el alumno puede aprender a
aprender y a pensar. Se centra en confeccin de
experiencias didcticas. Trata de no ser protagonista.
Promueve explicacin y descubrimiento

Constructivismo

Autores: Ausubel, Bruner

Intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento
humano
Asume que el conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo
El aprendizaje es esencialmente activo
Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a
sus experiencias previas y a sus propias estructuras
mentales

Constructivismo

La informacin es asimilada y depositada en una red de

conocimientos y experiencias que existen previamente
en el sujeto
El aprendizaje es:
Un proceso subjetivo que cada persona va
modificando
constantemente a la luz de sus
experiencias (Abbott,
1990)
Un proceso activo por parte del alumno que
ensambla, extiende, restaura e interpreta y por lo tanto
construye
conocimientos partiendo de su
experiencia e
integrndola con la informacin que
recibe
Actividad personal enmarcada en contextos
funcionales,
significativos y autnticos

Trabajo en grupos colaborativos (Vygotsky)

La evaluacin se entrelaza con la enseanza

Observacin del profesor al desempeo del alumno y de
la presentacin que los alumnos hacen de sus trabajos
Un mtodo muy utilizado es el Portafolio
Trabajo interactivo
Mediadores
Se informan de los que piensan sus alumnos
(Grennon y Brooks,
1999)

Temas generativos

Situaciones, alegras, problemas e ideas acerca de los

cuales un grupo de personas habla, se preocupa o
celebra continuamente
Importante relacionar con tema de sesin educativa
Generan energa

Metacognicin

Conocimiento y regulacin de nuestra actividad

cognitiva, es decir, sobre cmo percibimos,
comprendemos, aprendemos, recordamos y pensamos
Supervisin de nuestros procesos cognitivos
(Zulma, 2006)

Autorregulacin

Zimmerman (1998)
Proceso autodirigido a travs del cual los aprendices
transforman sus capacidades mentales en habilidades
acadmicas
La autorregulacin en el aprendizaje debe ser entendida
como la capacidad de la persona para dirigir su propia
conducta
Motivacin, expectativas (Bandura)
(Zulma, 2006)

Cmo hacer que un aprendizaje sea

efectivo?
12 principios de Lewin

Aprendizaje
significativo

Cmo hacer que un aprendizaje sea

efectivo? 12 principios de Lewin

Aprendizaje
significativo

Estilos de Aprendizaje

Pirmide de aprendizaje
Tasa de retencin
Bales, 1996, EDINEB

Leccin

5%

Lectura

10%

Audicin

20%

Demostracin

30%

Grupo de
discusin

50%

Prcticas de
ejercicios

75%

Ensear a otros/
Uso inmediato

80%

En qu influye tener un estilo de

aprendizaje?

Bez (2007), plantea que nuestro estilo refleja la forma

de ensear que tendremos en el futuro, lo que repercute
en la enseanza del cuidado enfermero

Estilo de aprendizaje

Corresponde a rasgos cognitivos, afectivos y

fisiolgicos, indicadores relativamente estables de cmo
los sujetos perciben, interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje
(Keefe, 1988)
Preferencias por enfocar sus mecanismos cognitivos
hacia unos determinados tipos de seleccin, percepcin
y comprensin de la informacin
(Lpez, Ballesteros en Bez, Hernndez y Prez, 2007)

Estilos de aprendizaje
Indican preferencias para aprender
No existe un solo estilo sino un perfil de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje pueden ser enseados,
desarrollados y mejorados
Varan con la edad y etapa de desarrollo
No indican habilidades ni competencias
Es ms fcil definirlo personalmente
Se forma a travs de la historia personal
(Bez, 2007)

Propuestas de estilos de aprendizaje

Modelo Kolb
Modelo VARK

Descripcin del modelo de Kolb

Teora cognitiva
Resultado de la forma como las personas perciben y
luego procesan lo que han percibido
Dimensiones principales de aprendizaje:
La percepcin: pensamiento activo versus
abstracto/terico
El procesamiento: reflexivo versus pragmtico
La yuxtaposicin de las dos
formas de percibir y las dos
formas de procesar llev a Kolb
a describir un modelo de cuatro
cuadrantes

El modelo de Kolb
Actuar
(Alumno
activo)

Experimentar
(Alumno
pragmtico)

Reflexionar
(Alumno
reflexivo)

Teorizar
(Alumno
terico)

diagrama

El Modelo Vark
Fleming y Miles en 1992 desarrollaron este modelo
Las personas seleccionaron la informacin a la que le
prestan atencin en funcin de sus intereses, pero
tambin influye cmo se recibe la informacin (va
sensorial):

V visual-visual
A auditivo- auditivo
R leer- read/write
K kinestsico (quinestsico)- kinesthetic

Comportamientos generales de acuerdo

al sistema de representacin preferido

Conducta

Visual

Auditivo

Kinestsico

Organizado,
ordenado,
observador y
tranquilo
Preocupado por su
aspecto
Se le ven las
emociones en la cara

Habla solo, se distrae

fcilmente
Mueve los labios al
leer
No le preocupa su
aspecto
Monopoliza la
conversacin
Le gusta la msica
Modula el tono y
timbre de voz
Expresa sus
emociones verbalmente

Responde a las
muestras fsicas de cario
Le gusta tocarlo todo
Se mueve y gesticula
mucho
Sale bien arreglado de
casa, pero en seguida se
arruga, porque no para de
moverse
Tono de voz ms bajo,
pero habla alto
Expresa sus emociones
con movimientos

Visual

Auditivo

Kinestsico

Aprendizaj
e

Aprende lo que
ve
Necesita una
visin detallada y
saber dnde va
La cuesta
recordar lo que
oye

Aprende lo que oye

a base de repetirse a
si mismo paso a
paso todo el proceso
Si se olvida de un
solo paso se pierde
No tiene una visin
global

Aprende con lo que

toca y lo que hace
Necesita estar
involucrado
personalmente en
alguna actividad

Lectura

Le gustan las
descripciones a
veces se queda
con la mirada
perdida
imaginndose la
escena

Le gustan los
dilogos y las obras
de teatro, evita las
descripciones largas,
mueve los labios y
no se fija en las
ilustraciones

Le gustan las
historias de accin
Se mueve al leer
No es un gran lector

Visual

Auditivo

Kinestsico

Memoria

Recuerda lo que
ve, por ejemplo las
caras, pero no los
nombres

Recuerda lo que
oye, por ejemplo los
nombres, pero no las
caras

Recuerda lo que hizo o

la impresin general que
eso le caus, pero no los
detalles

Distraccin

Se distrae
Se distrae cuando
cuando hay
hay ruido
movimiento o
desorden visual,
sin embargo el
ruido no le molesta
demasiado

Se distrae cuando las

explicaciones son
bsicamente auditivas o
visuales y no le
involucran de alguna
forma

Estilo Visual

Uso de instrucciones escritas

Mapas conceptuales
Diagramas
Modelos
Cuadros sinpticos
Animaciones computacionales
Videos
Transparencias
Fotografas e ilustraciones

Estilo Kinsico

Juego de roles y dramatizaciones

Dinmicas grupales que requieran sentarse y pararse
Salir al pizarrn para resolver problemas
Manipulacin de objetos para explicacin de fenmenos
Gestos para acompaar las instrucciones orales

Estilo Lectura Escritura

Ensayos
Composiciones literarias
Diarios
Bitcoras y reportes
Elaboracin de resmenes
Reseas y sntesis de textos
Revisin de textos de los compaeros

Estilo Auditivo

Instrucciones verbales
Repetir sonidos
Grabaciones
Debates
Discusiones y confrontaciones
Lluvia de ideas
Leer el mismo texto con distinta reflexin
Lectura guiada y comentada
Msica