Clima Familiar Bulling

1
UNIVERSIDAD PERUANA UNIN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA
INFORME DE INVESTIGACIN
Clima social familiar y Bulling en estudiantes del 1er grado de secundaria del
colegio adventista Titicaca.
Trabajo presentado en cumplimiento parcial

de los requisitos del internado
Autor:
Ada Catia Sucari Condori
Leticia Silvana TiteHancco
Asesor:
Psic. Denis Frank Cunza Aranzbal
Juliaca, Noviembre de 2014
Dedicamos este trabajo de investigacin

A nuestros padres, que nos apoyan en todo momento,
a nuestras amistades que estn
en las buenas y en las malas.
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a Dios en primer lugar por habermos dado las fuerzas y capacidades
necesarias para culminar este trabajo de investigacin, por su misericordia hacia m,
su amor inefable y su gua constante a travs de su Palabra.
A mi madre, por el apoyo incondicional.
NDICE
Dedicatoria........................................................................................................2
NDICE..............................................................................................................4
RESUMEN........................................................................................................6
ABSTRACT.......................................................................................................7
INTRODUCCIN..............................................................................................8
CAPTULO I......................................................................................................9
EL PROBLEMA.................................................................................................9
1.1.
Descripcin de la situacin problemtica............................................9
1.2.
Formulacin del problema..................................................................11
1.2.1.
Problema general............................................................................11
1.2.2.
Problemas especficos.....................................................................12
1.3.
Justificacin.......................................................................................12
1.4.
Objetivos.......................................................................................15
1.4.1.
Objetivo general.............................................................................15
1.4.2.
Objetivos especficos......................................................................15
1.5.
Antecedentes bibliogrficos...............................................................16
1.6.
Hiptesis............................................................................................21
1.6.1.
Hiptesis general...........................................................................21
1.6.2.
Hiptesis especifico.......................................................................21
CAPTULO II...................................................................................................21
MARCO TERICO..........................................................................................22
2.1.
Fundamento bblico-filosfico............................................................22
Clima social familiar.....................................................................................22

Bullying........................................................................................................24
2.1.3 Accin Joven.....................................................................................24
2.2.
Desarrollo terico de Variable Clima Social Familiar........................25
2.2.3.
La psicologa ambiental..................................................................27
2.2.4.
Dimensiones FES...........................................................................27
2.2.7.
Definicin conceptual de trminos...............................................28
2.2.7.1.
Familia.......................................................................................28
3.2.7.2 Desarrollo.....................................................................................29
3.2.7.3 Relaciones.....................................................................................29
3.2.7.4. Cohesin......................................................................................29
3.2.7.5. Conflicto.......................................................................................29
2.3.
Desarrollo terico de Variable Bullying..............................................29
2.4.
Tipos de Bullying...........................................................................31
2.5.
Perfil de riesgo para convertirse en vctima o agresor........................32
2.6.
Dimensiones INSEBULL................................................................34
CAPTULO III..................................................................................................34
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.....................................................34
3.1.
Diseo y tipo de investigacin........................................................35
3.1.1. Tipo de investigacin.....................................................................35

3.2.
Poblacin y muestra..........................................................................36
3.3.
Instrumentos de recoleccin de datos.............................................36
3.3.3
Cronograma....................................................................................37
3.7. Presupuesto........................................................................................42
3.8. Anexos................................................................................................42
Bibliografa......................................................................................................43
RESUMEN
Al inicio de cada nuevo curso escolar, la violencia comienza un incesante

camino que va dejando manifestaciones alarmantes en alumnos, profesores o
cualquier otro miembro de la comunidad educativa. Como cada ao, nos proponemos
buscar soluciones, pero el problema es tan acuciante y las medidas educativas tan
globalizadoras, que una vez ms se convierte en una declaracin de intenciones.
En este trabajo resaltamos una nueva forma de bullying, o acoso escolar entre
alumnos, que est emergiendo gracias a las posibilidades que las Nuevas Tecnologas
abren a los agresores: el Ciberbullying. Analizamos dicho concepto, sus
caractersticas, efectos y las distintas modalidades que puede adoptar. Finalmente,
exponemos una breve conclusin reflexionando sobre el enfoque con el que
consideramos que deben abordarse las propuestas pedaggicas.
Se analiz en la relacin entre el bullying y clima familiar, en una muestra de 261
escolares del nivel secundario, del Distrito de Comas. La investigacin asume un
diseo no experimental, de tipo descriptivo-correlacional. Los instrumentos utilizados
fueron el Autotest Cisneros y el Apgar familiar. El nivel de bullying acumulado es de
58,3%. El bullying hallado segn gnero es de 56% para varones y el 64,3% para
mujeres. La modalidad ms frecuente es poner apodos 20,3%. Los niveles del clima
familiar evidencian que el 32,5% presenta un buen funcin familiar, el 42,9% una
disfuncin leve, el 16,4% una disfuncin moderada y el 8% una disfuncin grave.
ABSTRACT
INTRODUCCIN
El bullying, es una de las formas de violencia que se dan entre los escolares y
que por ser un fenmeno socioeducativo, debe ser motivo de preocupacin en las
autoridades educativas y padres de familia, por las consecuencias negativas que este
tipo de conductas ocasionan en los nios que sufren de este tipo de maltratos.
Este es el motivo fundamental por el cual se hacen este tipo de investigaciones, para
conocer y dar a conocer la magnitud real de estos hechos y as ir rompiendo el crculo
del silencio. As mismo debemos romper el patrn cultural de concebir como algo
normal estas situaciones de intimidacin, violencia, exclusin, discriminacin como
propio de los nios y de la cotidianidad de los establecimientos educativos.
Desde esta perspectiva el bullying es un problema sistmico, por lo que toda persona
o institucin que est involucrada en el cuidado y desarrollo de los nios y
adolescentes (familia, profesores, auxiliares, directores, orientadores, tutores,
psiclogos psiquiatras, psicopedagogos, amigos, vctimas, observadores, profesoras
de inicial y gobiernos locales) tienen alguna responsabilidad compartida para frenar
este mal que afecta a lo ms valioso de nuestros nios: su autoestima, daando as su
presente y su futuro.
CAPTULO I
El problema
1.1.
Descripcin de la situacin problemtica
Las habilidades sociales son como un conjunto de destrezas y

capacidades variadas como especficas para el contacto interpersonal y la
situacin de problemas de ndole interpersonal, as como socioemocional,
desde actividades de carcter bsico hacia otras de caractersticas avanzadas.
Obteniendo un 50% en estudiantes universitarios de la universidad particular
de San Martin de Porres en el Peru (Garcia, 2005)
Rubilar, (2009) refiere que clima familiar adecuado es muy importante ya que
es donde se interiorizan las posibles conductas que destinan las respues ante
determinadas condiciones es decir, es ah donde actua la parte significativa de
lo aprendido de actitudes, ya que condiciona la actitud o la forma de
reaccionar ante objetos, acontecimientos o personas; asimismo dara a conocer
agravio, de esa forma el alumno da a conocer el modo de actuar ; en el estudio
se encontro 3,356; p = 003 de adolescentes con mayor expresividad familiar
mostraron tener mas tendencia a perdonar ante situaciones de agravio, que los
que perciben menos expresividad de conflicto en sus hogares.
10
Isaza y Henao, (2011) mensiona que las familias sin una gua de consejera se
caracterizan por no tener una orientacin clara en las dimensiones de
desarrollo, relaciones y estabilidad. Las familias con estas caractersticas son
moralistas y expresivas, en el cual no presentan un adecuado control, poca
presencia de actividades intelectuales y un conflicto frecuente. Los integrantes
de estas familias son medianamente independientes, lo que significa que
presentan esta conducta slo en algunos casos y cuando es conveniente para
ellos. El manejo adecuado del conflicto se logra realizar mediante un correcto
dialogo, el acuerdo y la comprensin del nio son provocadas por las prcticas
de los padres. Obteniendo un 50% en guarderas y accin comunal con un
moderado bienestar familiar de Colombia.
Amemia, Oliveros, y Barrientos, (2009) refieren que la violencia
escolar (bullying) es un fenmeno antiguo en las escuelas, pero en nuestros
medios no logran estudiarlo a menudo. Dondese refiere al conjunto de
comportamientos hostiles que una persona o grupo de personas, abusande un
poder real o ficticio, dirige contra un compaero/a de forma constante, con la
intencin de causarle dao. En la mayora de los casos, son comportamientos
no encubiertos; el agresor no se esconde ni mantiene el anonimato y engloba
agresiones directas e indirectas, tanto fsicas como verbales, psicolgicas y de
exclusin social. No logrando la vctima defenderse, adems no resuelve por
s misma la situacin y no existe una provocacin previa por partede la
vctima. Se obtuvo de quienes presentaron bullying severo un 10,6% de
colegios privados de Ayacucho, Huancabelica y Cusco en el Per.
11
En el bullying se tiene en cuenta los comportamientos de golpear,

amenazas, excluir y ridiculizar. Adems puede ocurrir otra forma de agresin,
donde se identifica aspectos subjetivos del comportamiento del agresor o
agresora,locual para ejecutar la agresin a otros hay algunas razones, el
sentimiento posterior a realizar la agresin y si percibe que su
comportamiento tuvo alguna consecuencia en l mismo o en ella misma.
Asimismo en los lugares donde ocurre la agresin y que durante la ejecucin
de este comportamiento, existen compaeros o compaeras que estn
presentes en la realizacin de tal hecho a quienes tambin se les considera
como agresores. Se observ que el 24.7% en los estudiantes voluntarios del
nivel secundario de colombia presentan tal hecho. (Paredes, Lega, Ortega,
Ortega yVega, 2011).
1.2.
Formulacin del problema
CLIMA FAMILIAR Y BULLYING EN ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO

DE SECUNDARIA DEL COLEGIO ADVENTISTA TITICACA
1.2.1. Problema general
Existe relacin estadsticamente significativa entre el clima social familiar y
bullyingen los estudiantes del primer grado de secundaria del Colegio
Adventista Titicaca 2014?
12
1.2.2. Problemas especficos

a. Existe
relacin
estadsticamente
significativa
entre
cohesin
agresividad, victimizacin y contemplacin en los estudiantes del colegio

b. Existe relacin estadsticamente significativa entre expresividad y
c. Existe
relacin
estadsticamente
significativa
entre
conflicto

d. Existe relacin estadsticamente significativa entre autonoma y
agresividad, victimizacin y contemplacinen los estudiantes del colegio
e. Existe relacin
estadsticamente
significativa
entre
actuacin y

f. Existe relacin estadsticamente significativa entre intelectual - cultural y
13
g. Existe relacin estadsticamente significativa entre socio - recreativo y

h. Existe
relacin
religiosidad
estadsticamente
agresividad,
significativa
victimizacin
entre
moralidad-
y contemplacinen
los
estudiantes del colegio Adventista Titicaca 2014?

i. Existe relacin estadsticamente significativa entre organizacin y
j. Existe relacin estadsticamente significativa entre control y agresividad,
victimizacin y contemplacinen los estudiantes del colegio Adventista
Titicaca 2014?
1.3.
Justificacin
El maltrato que se da entre los escolares y que se manifiesta en diferentes

formas
de
insultos,
humillaciones,
poner
sobrenombres,
coacciones,
marginaciones y discriminaciones, es reconocido universalmente como Bullying.

Si bien es cierto que este tipo de violencia siempre ha existido en los colegios, los
acontecimientos iniciales por los que se le presta importancia a este fenmeno
han sido la muerte de varios escolares a causa del bullying. Las diversas
investigaciones sobre el bullying, sealan como causas de origen de este
14
fenmeno a los factores familiares, personales, sociales, econmicos y escolares.

Bajo este contexto, en el Per existe un gran nmero de familias disfuncionales,
pudiendo ser el elemento clave en la gnesis de las conductas violentas, por la
falta de una adecuada comunicacin, reglas de convivencia y la ausencia de los
progenitores. Es oportuno resaltar que las familias, que son conducidas por una
mujer, se deba a razones de divorcio, abandono, viudez y que tienen que asumir
la difcil tarea de cuidar y educar a los hijos.
Clima social familiar es uno de los aspectos de mayor importancia en el
mbito de la comunicacin interpersonal, ms aun en el trato social para expresar
los sentimientos adecuadamente, no generando peleas, realizando de una
formacorrecta frente a las dificultades que tengan entre los miembros de la
familia, el poder tomar decisiones familiares acertadas; donde en el hogar el
alumno no presenta conflictos o ausencia de padres. La familia, por otra parte,
representa el eje central del ciclo vital de acuerdo con el cual transcurre la
existencia de las personas: se trata de una institucin social fundamentada en
relaciones afectivas y desde la que el adolescente aprehende los valores,
creencias, normas y formas de conducta apropiadas para la sociedad a la que
pertenece. Actualmente no solo se nos juzgan por lo ms o menos inteligentes que
podamos ser, ni por nuestra formacin o experiencia, sino tambin por el modo
en que nos relacionamos con nosotros mismos o con los dems. Las habilidades
sociales siempre deben de desarrollarse porque se requieren en cada etapa de
nuestra vida para alcanzar nuestros objetivos planeados.
15
1.4.
Objetivos
1.4.1. Objetivo general
Determinar la relacin estadstica significativa entre clima familiar y bullying

en los estudiantes del primer grado de secundaria del colegio Adventista
Titicaca.
1.4.2. Objetivos especficos

a. Determinar la relacin estadsticamente significativa entre cohesin y
Adventista Titicaca 2014
b. Determinar la relacin estadsticamente significativa entre expresividad y
c. Determinar la relacin estadsticamente significativa entre conflicto y
16
d. Determinar la relacin estadsticamente significativa entre autonoma y

e. Determinar la relacin estadsticamente significativa entre actuacin y
f. Determinar la relacin estadsticamente significativa entre intelectual cultural y agresividad, victimizacin y contemplacin en los estudiantes
del colegio Adventista Titicaca 2014
g. Determinar la relacin estadsticamente significativa entre socio recreativo y agresividad, victimizacin y contemplacin en los estudiantes
del colegio Adventista Titicaca 2014
h. Determinar la relacin estadsticamente significativa entre moralidadreligiosidad y agresividad, victimizacin y contemplacin en los
estudiantes del colegio Adventista Titicaca 2014
i. Determinar la relacin estadsticamente significativa entre organizacin y
17
j. Determinar la relacin estadsticamente significativa entre control y

1.5.
Antecedentes bibliogrficos
En relacin a la variable de clima social familiar y bullying en los

estudiantes se reporta las siguientes investigaciones.
Clima social familiar
Jimenez, (2011)en el estudio titulado: Autoestima de Riesgo y
Proteccin entre el Clima Familiar y el consumo de sustancias en
Adolescentes en el que se tom una muestra donde participaron414
adolescentes de ambos sexos (el 52% son chicas) con edades comprendidas
entre los 12 y 17 aos (edad media 14.2 y desviacin tpica 1.31), todos ellos
estudiantes en centros pblicos de la comunidad de Castilla y Len, ubicados
en entornos rurales y urbanos, y distribuidos en 1, 2, 3 y 4 de la Educacin
Secundaria Obligatoria. Escala de Clima Social Familiar FES. Esta escala se
aplic para evaluar el funcionamiento de las relaciones personales en la
familia a partir de 27 tems (escala de respuesta verdadero/falso) organizados
en tres subescalas: cohesin (por ejemplo, En mi familia hay un fuerte
sentimiento de unin), expresividad (por ejemplo, En casa hablamos
abiertamente de lo que nos parece o queremos) y conflicto (por ejemplo, En
18
nuestra familia reimos mucho). Los ndices de fiabilidad. Se realiz un

anlisis de correlacin exploratorio entre las variables del estudio.
Revuelta y Esnaola, (2011) en el trabajo de investigacion titulado: Clima
familiar deportivo y autoconcepto fisico en la aodlescenciaParticiparon en el
estudio 355 adolescentes pertenecientes a dos institutos pblicos y un instituto
privado y dos facultades de la comunidad autnoma cntabra y del Pas Vasco
seleccionados por conveniencia y contactados a travs de sus respectivos
directores y jefes de estudios, que mostraron su conformidad a participar en el
estudio una vez conocidos los objetivos y procedimientos del mismo. La
media de edad de los participantes fue de 17.87 aos (DT= 2.97). En cuanto a
la distribucin por sexos, 142 fueron chicos y 213 (60%) chicas Los
participantes completaron los siguientes instrumentos, cuyo contenido forma
parte de un estudio ms amplio. El anlisis de los datos fue realizado
utilizando el paquete estadstico SPSS, 17.0 para Windows, ejecutndose
todos los procedimientos estadsticos a un nivel de confianza del 95% (nivel
de significacin de .05). Finalmente, para analizar las puntuaciones en la
escala de clima familiar deportivo teniendo en cuenta el sexo de todos los
hijos de la familia, se procedi a realizar un anlisis de la varianza factorial
(ANOVA) empleando los grupos Slo hijos.
Bullying
19
Gutierrez, Benitez, Machado, y Justicia, (2012) en el estudio titulado:

Estudio de las atribuciones hacia el maltrato entre iguales del alumnado
agresor al no agresor; donde la muestra est formada por estudiantes (N=97)
de una escuela del municipio de Santarm (Par, Brasil). Los participantes
(51,5% hombres y 48,5% mujeres) pertenecen a cursos de 6 y 7 grado con
edades comprendidas entre los 10-16 aos. Del mismo modo, y para cumplir
con la medida prescrita por el comit de tica de las universidades locales, se
envi una carta de informacin, acuerdo de confidencialidad y solicitud de
consentimiento de la realizacin de la investigacin a los padres y tutores del
alumnado, de las cuales recibimos debidamente firmadas ms de un 90%. Tras
las primeras reuniones y con el beneplcito del centro, las familias y las
instituciones educativas locales se procedi a la administracin de los
instrumentos
de
evaluacin.
La
Escala
DIAS
Directa
eIndirectaAgresinScales; consta de 48 tems que hacen referencia a

diferentes tipos de agresin directa e indirecta distribuidos en dos subescalas:
una de agresin directa e indirecta (24 tems) y otra de victimizacin directa e
indirecta (24 tems). En el caso de la Escala DIAS, previo al anlisis de
resultados se procedi a la correccin de cada una de las escalas para
determinar qu alumnos fueron nominados como agresores o no agresores.
Para este caso se obtuvo el ndice asociado a cada uno de los roles obteniendo
el promedio del curso y determinando que alumnos estaban por encima o por
debajo del mismo para as establecer el alumnado agresor.
20
Valde, Bautista, Vera, y Herrera, (2013)En trminos metodolgicos, se

trat de un estudio cuantitativo con un diseo comparativo y transversal.
Participaron en el estudio 11 escuelas secundarias pblicasdel noroeste del
estado de Sonora. En una primera etapa, mediante un muestreo aleatorio,
tomando como base una probabilidad de xito del 50% y un nivel de
confianza del 95% (p=.50; q=.5) se seleccionaron 900 alumnos. En un
segundo momento se identificaron a 81 (9%) estudiantes que realizaban
bullying, ya que reportaron llevar a cabo dos o ms veces en un mes
conductas violentas hacia los compaeros Posteriormente, para efectos de la
comparaciones seleccion de manera aleatoria a un subgrupo de81 estudiantes
de los 819 que no fueron identificados como agresores. Esto permiti que se
pudieran compararlas variables estudiadas en grupos similares encuanto a
tamao.El grupo de estudiantes que realizaba bullyingpresento una edad
promedio de 13.8 aos y estuvo integrado por 45 (55.6%) hombres y 36
(44.4%) mujeres. Por su parte, el grupo que no refiri dichas conductas
presento 13.6 aos de edad promedio y en el se haba 35 (43.2%) hombres y
46 (56.8%) mujeres. instrumento utilizado fue una adaptacin realizada
porRascon (2012) del cuestionario Percepcin de Clima Familiar de Moos,
Moos
La UNMSM desarroll un Programa de Atencin Integral a Vctimas

de la Violencia Poltica. Esto ha permitido acercarnos a diversas comunidades
y efectuar un estudio de la violencia escolar (bullying) en colegios nacionales
21
y privados de Ayacucho, Cusco (Sicuani), Huancavelica, Junn (Satipo) y

Lima. Este, lugares en los que existi terrorismo. Los resultados de este
artculo resumen el anlisis de colegios privados de tres ciudades de la sierra
del Per.Se realiz un estudio transversal, comparativo, en una muestra de 736
escolares de colegios privados de Ayacucho, Huancavelica y Cusco (Sicuani).
Se us un cuestionario validado en estudios previos (10), que cuenta con 30
preguntas, de las cuales 29 son cerradas, que investig al alumno como
agresor, agredido u observador de los actos de intimidacin; la conducta de
los padres, maestros y autoridades, as como el manejo de este problema en el
colegio y el entorno dondeviven. Las preguntas fueron ledas y explicadas por
un facilitador capacitado previamente. Se emple adems una gua construida
para homogenizar la manera de leer y contestar las preguntas. Se hizo el
clculo del tamao de muestra mnimo para cada colegio, usando como
parmetro de clculo 60% de bullying, de acuerdo a un estudio previo. Se
escogi aleatoriamente las aulas, en las que se encuest a todos los alumnos
pertenecientes a ella, hasta cubrir la muestra calculada. Los alumnos haban
sido sensibilizados e instruidos al respecto. (Amemia, Oliveros, & Barrientos,
2009).
1.6.
Hiptesis
1.6.1. Hiptesis general
22
Los estudiantes del primer grado de secundaria del colegio adventista Titicaca
presentan una relacin estadstica significativa directa o significativa entre
clima social familiar y bullying.
1.6.2. Hiptesis especifico

a. Los estudiantes del colegio adventista Titicaca presenta un alto clima
social familiar.
b. Los estudiantes del colegio adventista Titicaca presentan un alto Bullying.
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1.
Fundamento bblico-filosfico
Clima social familiar
2.1.1. Mente carcter y personalidad
23
White, (1967) refiere que todos nosotros estamos entretegidos en la

gran tela de la humanidad y todo cuanto hagamos para beneficiar a nuestros
semejantes nos beneficiara tambien a nosotros mismos. La ley de la
dependencia mutua afecta e incluye a todas las clases sociales. En el plan de
Dios los seres humanos ha sido hechos necesarios su ayuda y su amor y
simpatia desinteresados. A cada uno Dios le a consedido talentos Estos
talentos debemos utilizarlos para ayudarnos mutuamente a andar en el camino
estrecho. Sostengamos una relacion sumamente solenmeunos con otros
nuestra influencia ejerce siempre ya sea en favor o en contrade la salvacion
debemos caminar con humildad y andar derechos no sea que apartemos a
otros de la sendas.
Dice el libro del sabio Salomo: Guarda, hijo mo, el mandamiento de
tu padre y no dejes las enseanzas de tu madre talos siempre en tu corazn en
lzalos en tu cuello, te guiara cuando andes, cuando duermas te ataran,porque
el mandamiento es la lmpara y la enseanza en luz.
Se nos ofrecen miles medios de ser tiles. Nos quejamos muchas
veces de que los recursos disponibles son escasos; pero si los cristianos
tomaran las cosas ms en serio, podran multiplicar mil veces esos
recursos. El egosmo y la concupiscencia nos impiden ser ms tiles.
Cuando no se gasta en cosas que son meros dolos, cosas que embargan
la mente, tiempo y la energa que deba
nobles(White, Mensajes para los jovenes).
dedicarse a usos ms
24
2.1.2. El ministerio de curacin
La enseanza
de
Cristo: As
tambin
presento
Cristo
los
principios de la verdad en el evangelio. En su enseanza podemos beber

de las fuentes puras que manas del trono de Dios. Cristo hubiera
podido comunicar a los hombres conocimientos que habran sobrepujado
cualquier revelacin anterior y dejando en segundo plano todo otro
descubrimiento.
Hubiera
podido
desempear
misterio, y concentrar
alrededor de esas maravillosas revelaciones el pensamiento activo y serio

de las generaciones sucesivas hasta el fin de los tiempos. Pero ni por
un momento quiso dejar de ensear la ciencia de la salvacin. Aprecio
su tiempo, sus facultades y su vida y los empleo tan solo como medio
para realizar la salvacin del alma de los hombres. Vino a buscar y
salvar lo perdido, y no quiso desviarse de su propsito ni permiti que
cosa
alguna
lo
apartase de
conocimiento que poda
l. Cristo
comunico
nicamente
el
ser utilizado. Su instruccin se limitaba a lo
que requera la condicin de la gente en la vida prctica. No satisfaca la

curiosidad que la inducia a dirigirle preguntas indiscretas. A provechaba
ms bien esas ocasiones para dirigir llamados solemnes, fervientes y
vitales. A los que tenan ardientes deseos de recoger frutos del rbol de
la ciencia les ofreca el del rbol de la vida. Todos los cambios les
estaban cerrados menos el que conducida les ofreca el del rbol de la
25
vida. Todos los caminos estaban cerrados menos el que conduce a Dios.
Toda fuente estaba sellada, menos la de vida eterna. (White, 2007)
Bullying
2.1.3 Accin Joven
La bsqueda de los quince minutos
De fama tambin afecta a los jvenes cristianos. Nadie est libre de la

tentacin de presumir, de ostentar y de llamar la atencin de todos hacia s.
Todas estas iniciativas de lanzamientos al estrellato son acompaadas por una
generacin que est moldeada por la cultura de los fans.
Hoy, existen dolos cristianos porque hay una multitud dispuesta a
idolatrarlos. Se aconseja a los jvenes adventistas que desechen a susdolos
seculares, pero la cultura de los fans est inculcada en nuestra sociedad; en
la cual, tal vez, de algn modo reemplazamos el dolo secular por un pastor,
un cantante cristiano, un maestro o un escritor.
La ira sobre el corazn de satans; pero los que por cualquier supuesta
provocacin se sienten libres para ceder a la ira o al resentimiento, estn
abriendo el corazn a satans, la amargura debe ser desenterrar. Un padre cede
a la ira delante de su hijo y despus se pregunta por qu es tan difcil
controlarlo.
26
2.2.
Desarrollo terico de Variable Clima Social Familiar
2.2.1. Concepto
En la familia las acciones cotidianas se convierten en

prcticas de enseanza-aprendizaje; de cmo se estructuren
stas se propicia un avance en el desarrollo de conductas
sociales en los nios y las nias, o por el contrario se presenta
el desarrollo y el mantenimiento de conductas disruptivas. Los
factores familiares como, por ejemplo, fallas en la disciplina
temprana e inadecuada supervisin de las actividades,
aumentan
en
los
nios
las
nias
los
riesgos
de
comportamiento agresivo que en algunos casos podran llevar

a la delincuencia en la adolescencia y la adultez. As, las
privaciones y los excesos que muestran los padres en
sus
repertorios bsicos de conducta, cuando desempean su

papel, compone uno de los principales elementos garantes del
origen del desarrollo y mantenimiento de los problemas de
comportamiento de los nios y las nias. La familia y todos
aquellos adultos que rodean al nio y la nia ejercen una
influencia notable sobre los procesos de aprendizaje en la
27
infancia; como agentes socializadores y educadores estimulan

en
los
nios
verbalizaciones
las
nias
cotidianas,
el
mediante
sus
aprendizaje
de
acciones
hbitos
repertorios fundamentales que les permiten desenvolverse en

la vida cotidiana e interactuar con los diversos agentes
presentes en los contextos sociales y escolares en los que se
ven inmersos. (Isaza yHenao, 2011)
2.2.2. Definicion hacerca del bienestar psicolgico
La vida familiar el ambiente ms importante en la historia del desarrollo de

la personalidad porque en este medio es donde la cultura, los valores,
creencias y costumbres de la sociedad se transmiten al individuo. Del
ambiente familiar es de donde se obtiene los significados fundamentales
para la vida, la confianza, el amor, la aceptacin, etc. Desde su ubicacin
dentro de la familia el hijo percibe las ideas, costumbres, mitos y adquiere
mucho de los valores de los padres, la familia resulta la primera institucin
socializadora a medida que padre y hermanos ayudan a desarrollar una
identidad y a encontrar un lugar en el mundo.(Ruiz, 1992)
28
2.2.3. La psicologa ambiental
La psicologa ambiental comprende una amplia rea de investigacin

relacionada con los afectos psicolgicos del ambiente y su influencia sobre el
individuo tambin se puede afirmar que esta es su rea psicolgica cuyo foco
de investigacin es de interrelacin del ambiente fsico con la conducta es
importante no solamente los escenarios fsicos afectan la vida de las personas,
los o individuos tambin influyen sobre el ambiente.
2.2.4. Dimensiones FES
2.2.5. Cohesin: Mide el grado en el que los miembros del grupo familiar estn
compenetrados y se apoyan entre si.
2.2.6. Expresividad: Explora el grado en el que se permite y anima alos miembros
de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos.
2.2.7. Conflicto: Grado en el que se expresan libre y abiertamente la clera, la
agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.
2.2.8. Autonoma: Grado en el que los miembros de la familia estn seguros de si
mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.
2.2.9. Actuacin: Grado en que las actividades o se enmarcan en una estructura
orientada a la accin o competicin.
2.2.10. Intelectual Cultural: Grado de intereses en las actividades de tipo poltico
intelectuales, culturales y sociales.
2.2.11. Social Recreativo: Grado de participacin en diversas actividades de
esparcimiento.
29
2.2.12. Moralidad Religiosidad: Importancia que se le da a las prcticas y valores

de tipo tico y religioso.
2.2.13. Organizacin: Importancia que se le da en el hogar a una clara organizacin
y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia.
2.2.14. Control: Grado en el que la direccin de la vida familiar se atiende a reglas y
procedimientos establecidos.
2.2.7.
Definicin conceptual de trminos
2.2.7.1.
Familia
Minuchin, salvador y Fishman(1984) consideran que la familia es
contexto natural para crecer y recibir auxilio. Asimismo la familia es un
grupo natural que en el curso del tiempo ha elborado pautas de interaccion.
Estas constituyen la estructura familiar que a su vez rige el funcionamiento
de los miembros de la familia, define su gama de conductas y facilita su
interaccion reciprocas..
3.2.7.2Desarrollo
Evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de
desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no por la vida en comn.
3.2.7.3Relaciones
Es la dimensin que evala el grado de comunicacin y libre expresin dentro
de la familia y el grado de interaccin conflictiva entre los miembros. En este
estudio se analiz slo esta dimensin, ya que se privilegi ms el
conocimiento de las interacciones y formas de relacionarse de la familia, que
30
el control y la supervisin de la conducta. Esta dimensin cuenta con tres sub

escalas que fueron evaluadas y analizadas.
3.2.7.4. Cohesin
Es el grado en que los miembros de la familia estn compenetrados y se
ayudan y apoyan entre s.(Ruiz, 1992)
3.2.7.5. Conflicto
Es el grado en que se expresan libre y abiertamente la clera, la agresividad y
el conflicto entre los miembros de la familia.(Ruiz, etal.1992)
2.3.
Desarrollo terico de Variable Bullying
2.3.1. Concepto
El bullying, es una de las formas de violencia que se dan entre los

escolares y que por ser un fenmeno socioeducativo, debe ser motivo de
preocupacin en las autoridades educativas y padres de familia, por las
consecuencias negativas que este tipo de conductas ocasionan en los nios que
sufren de este tipo de maltratos.
Violencia escolar, es cualquier accin u omisin intencionada, que en
la escuela, alrededores de la escuela o actividades extraescolares, daa o
puede daar a terceros. Estos terceros pueden ser cosas, como el destrozo del
mobiliario escolar o el dao a propiedades del otro compaero.
31
2.3.2. Conductas frecuentes del bullying.
El bullying se manifiesta por un comportamiento de persecucin y hostigamiento

continuado y persistente que se materializa en ocho tipos de conductas:
_ Comportamientos de desprecio y ridiculizacin;
_ Coacciones;
_ Restriccin de la comunicacin y ninguneo;
_ Agresiones fsicas;
_ Comportamientos de intimidacin y amenaza;
_ Comportamiento de exclusin y de bloqueo social;
_ Comportamientos de maltrato y hostigamiento verbal,
_ Robos, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias.
2.3.3. Fases del bullying

Segn Piuel y Oate (2005) el bullying sigue habitualmente cinco fases tpicas:
1) Incidentes crticos.
2) Acoso y estigmatizacin del nio.
3) Latencia y generacin del dao psicolgico.
32
4) Manifestaciones somticas y psicolgicas graves.

5) Expulsin o autoexclusin de la vctima.
2.4.
Tipos de Bullying
Casi la mayora de investigadores concuerdan en la existencia de cuatro formas
de bullyin:
_ Fsico: conductas agresivas directas dirigidas contra el cuerpo, estos pueden
manifestarse mediante patadas, lapos,empujones,zancadillas o conductas
agresivas indirectas dirigidas contra la propiedad, como robar, romper, ensuciar y
esconder cosas.
_ Verbal: conductas como insultos, apodos, calumnias, burlas y hablar mal de
otros. Este es el tipo de maltrato que mayor incidencia ha demostrado en las
investigaciones.
_ Social:conductas mediante las cuales se asla al individuo del grupo, se le
margina, se le ignora, se le hace el vaco.
_ Psicolgicos: son las formas de acoso que son ms dainos y que corroen la
autoestima, crean inseguridad y miedo. No obstante hay que considerar que todas
las formas de bullying tienen un componente psicolgico implcito.
33
2.5.
Perfil de riesgo para convertirse en vctima o agresor
Cada una de las partes involucradas en la conducta de agresin entre

pares, parecen reunir un perfil o una serie de caractersticas personales que
estn asociadas con la permanencia de esas conductas. Muchas son las
investigaciones que se han realizado para analizar e identificar estas
caractersticas del agresor y la vctima, con la finalidad de intervenir
preventivamente con los alumnos que presenten ciertos perfiles de riesgo
antes de que se impliquen en un problema de bullying.
A continuacin destacamos las caractersticas ms resaltantes del perfil de
riesgo para convertirse en vctima de bullying:
-
Tener baja popularidad entre sus compaeros, con los que no logra tener
buenas relaciones y es rechazado como para no recibir ayuda de ellos en
situaciones de maltrato.
Sentimientos de culpabilidad, lo que le imposibilita comunicar su situacin a

los dems.
Sentimientos de soledad, marginacin y rechazo.
Muchos miedos que lo hacen padecer de angustia y ansiedad
Temperamento dbil y tmido. Falta de asertividad y seguridad
34
Baja autoestima.
Tendencia a la depresin
El estrs, la ansiedad, la angustia y el miedo pueden llegar a causarle ataques

de pnico
Tendencia a somatizar; pueden fingir enfermedades e incluso provocarlas por

su estado de estrs
Aceptacin pasiva de la frustracin y el sufrimiento, incapacidad para hacer

una confrontacin, generar competitividad, venganza o agresin.
Sobreproteccin de la familia con carencia de habilidades para enfrentarse al

mundo. Dependencia emocional.
Gestos, postura corporal, falta de simpata y dificultades para la interpretacin

del discurso entre iguales con caractersticas que les ubican en el punto de
mira de los agresores.
Creencias irracionales, como creer en los horscopos.
Un censo de poblacin.
35
Determinar las preferencias de los habitantes de una ciudad por ciertos

programas de televisin.
2.6.
Determinar algunas caractersticas de las escuelas pblicas de un pas.
Dimensiones INSEBULL
2.6.1. Auto informe:Aparecen ocho factores que presentan valores de alfa muy
estables a lo largo de las diferentes muestras estudiadas.
2.6.2. Heteroinfome C:Ven al espectador que no hace nada y al que apoya a quien
es maltratado como posibles vctimas y al que apoya a quien es maltratado
como posible victimas adems a quien maltrata como agresor
2.6.3. Heteroinforme P: Se parti del mismo modelo
que
en
el
HETEROINFORME C; al igual que en l, se contrasta dicho modelo con

los datos impiricos mediante un anlisis factorial. Grado en el que se expresan
libre y abiertamente la clera, la agresividad y conflicto entre los miembros de
la familia.
36
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1.
Diseo y tipo de investigacin
3.1.1. Tipo de investigacin

El tipo de investigacin utilizado corresponde al correlacional
descriptivo. Descriptivo porque nos permite describir y medir las dos
variables del estudio: bullying y clima social familiar. Asimismo es
correlacional porque nos permite conocer las relaciones existentes entre el
bullying y la funcionalidad familiar.
1.2
Diseo de investigacin
El tipo de diseo que empleamos para alcanzar los objetivos de esta
investigacin corresponde a la investigacin No Experimental.
Bajo este enfoque No Experimental, el diseo que consideramos apropiado
para esta investigacin es la Transversal ya que los datos son recolectados en
37
un solo momento o tiempo nico, buscando describir las variables del estudio
y analizar su incidencia e interrelacin.
A su vez dentro de los diseos transversal, esta investigacin corresponde al
Correlacional porque lo que en esta investigacin buscamos es analizar las
relaciones existentes entre las variables de estudio.
C on el propsito de
determinar la relacin entre clima familiar y bullying en los estudiantes del

colegio Adventista Titicaca.
3.2.
Poblacin y muestra
Los participantes del presente estudio son los alumnos del 1er grado
de nivel secundario del colegio adventista Titicaca.
Tabla 1. Alumnos del colegio adventista Titicaca Villa ChullunquianiJuliaca

2014.
Seciones
Mujeres
Varones
Total
alumnos
1ro A
16
13
29
13
11
24
6
35
15
39
21
74
1ro B
1ro C
Total
de
38
3.3.
Instrumentos de recoleccin de datos
3.3.1. Nombre del instrumento

Se utilizara la escala FES de clima social familiar es un instrumento
en el que se plantea una serie de enunciados socio ambientales y las
relaciones personales de la familia y el insebull que tambin es un
instrumento que plantea que se trata de un auto informe que se combina con
la tcnica sociometrca. Indaga en la estructura afectiva del grupo e identifica
a los implicados en el maltrato. Presenta dos formas: una recoge del
alumnado otra del docente.
3.3.2. Autor
Quien creo prueba de clima social familiar fueron: Cesar RuizAlvara con
Eva Guerra.
Quien creo la prueba del insebull fueron: JoseMariaAvila y Juan Antonio
Elices
39
3.3.3
Cronograma
ACTIVIDADES
1. Revisin de la literatura
2. Revisin y preparacin de
DI
EN
FE
MA
los instrumentos.
3. Seleccin de la muestra.
4.Entrenamiento de
3.3.4.
encuestadores
5. Aplicacin de los
instrumentos. Calificacin
6. Procesamiento de datos.
7.Anlisis
e interpretacin
de resultados
8. Interpretacin y discusin
resultados
9. Elaboracin del Informe
Final
Caracteristicas del instrumento
Clima familiar social:
40
Es el instrumento utiizado en varios lugares; constituido por 90

items en forma de afirmaciones, sobre los sentimientos y actitudes del
adolescente y su funcion es evaluar las caracteristicas socio ambientales y las
relaciones personales en familia.
La escala de clima social familiar se realiza en un promedio de 20 minutos
y mide cohecion, expresividad, conflicto, autonomia, actacion, intelectual cultural, socio recreativo, moralidad religiosidad, organizacin y control.
Escala de Cohesin:
Se comprende de 9 items evala el grado en el que los miembros del grupo
familiar estn compenetrados y se apoyan entre si.
Escala de Expresividad:
Se comprende de 9 items evala grado en el que se permite y anima a los
miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus
sentimientos.
Escala de Conflicto:
Se comprende de 9 items evalael grado en el que se expresan libre y
abiertamente la clera, la agresividad y conflicto entre los miembros de la
familia.
Escala de Autonoma:
Se comprende de 9 items evalael grado en el que los miembros de la familia
estn seguros de si mismos, son independientes y toman sus propias
decisiones.
Escala de Actuacin:
Se comprende de 9 items evalael grado en que las actividades o se enmarcan
en una estructura orientada a la accin o competicin.
Escala de Intelectual Cultural:
41
Se comprende de 9 items evala el grado de intereses en las actividades de
tipo poltico intelectuales, culturales y sociales.

Escala de Social Recreativo:
Se comprende de 9 items evalael grado de participacin en diversas
actividades de esparcimiento.
Escala de Moralidad Religiosidad:
Se comprende de 9 items evalala importancia que se le da a las prcticas y
valores de tipo tico y religioso.

Escala de Organizacin:
Se comprende de 9 items evalala importancia que se le da en el hogar a una
clara
organizacin
estructura
al
planificar
las
actividades
responsabilidades de la familia.
Escala de Control:
Se comprende de 9 items evalael grado en el que la direccin de la vida
familiar se atiende a reglas y procedimientos establecidos.
La clasificacion de las afirmaciones es la siguiente:

-
Cohecion: 1, 11, 21, 31, 41, 51, 61, 71, 81

Expresividad: 2, 22, 32, 42, 52, 62, 72, 82
Conflicto: 3, 13, 23, 33, 43, 53, 63, 73, 83,
Autonomia: 4, 14, 24, 34, 44, 54, 64, 74, 84
Actuacion: 5, 15, 25, 35, 45, 55, 65, 75, 85
Intelectual cultural: 6, 16, 26, 36, 46, 56, 66, 76, 86
Socio recreativo: 7, 17, 27, 37, 47, 57, 67, 77, 87,
Moralidad religiosidad: 8, 18, 28, 38, 48, 58, 68, 78, 88
Organizacin: 9, 19, 29, 39, 49, 59, 69, 79, 89
Control: 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90
La escala se mide segn los siguientes rago

1 = Verdad.
42
0 = Falso.
Bullying:
El insebull es una aplicacin pensada para evaluar el maltrato entre iguales a travs
de dos instrumentos, un AUTOINFORME y un HETEROINFORME con dos formas,
una para los iguales y otra para el profesorado. Su nombre, precisamente indica eso,
Instrumento para la evaluacin del Bullying (INSEBULL).
El insebull se realiza en un promedio de 30 minutos y mide Intimidacion,
victimizacion y Contemplamiento.
Victimizacin: Grado de percepcin y conciencia que el alumno/a expresa como

protagonista victima en situaciones de bullying.
Intimidacin: Maltratar a los compaeros/as muchas veces y durante mucho tiempo
a lo largo del curso.
Contemplacin: Contemplar el bullyinghacia algn compaero/a sin hacer nada.
3.7. Presupuesto
a) Recursos Humanos
Asesor
Estadista
S/1 000
S/ 1 000
43
b) Recursos Materiales
Impresiones
Copias
S/ 20.00
Material de computo
S/1.00
Otros
TOTAL:
Son dos mil veinte soles con un nuevo sol.
3.8. Anexos
S/. 2021
44
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1

UNIVERSIDAD PERUANA UNIN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

Trabajo presentado en cumplimiento parcial

Dedicamos este trabajo de investigacin

Descripcin de la situacin problemtica............................................9

Formulacin del problema..................................................................11

Clima social familiar.....................................................................................22

Desarrollo terico de Variable Clima Social Familiar........................25

Definicin conceptual de trminos...............................................28

Desarrollo terico de Variable Bullying..............................................29

Perfil de riesgo para convertirse en vctima o agresor........................32

Diseo y tipo de investigacin........................................................35

3.1.1. Tipo de investigacin.....................................................................35

Instrumentos de recoleccin de datos.............................................36

Al inicio de cada nuevo curso escolar, la violencia comienza un incesante

Descripcin de la situacin problemtica

Las habilidades sociales son como un conjunto de destrezas y

En el bullying se tiene en cuenta los comportamientos de golpear,

Formulacin del problema

CLIMA FAMILIAR Y BULLYING EN ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO

1.2.2. Problemas especficos

agresividad, victimizacin y contemplacin en los estudiantes del colegio

agresividad, victimizacin y contemplacin en los estudiantes del colegio

agresividad, victimizacin y contemplacinen los estudiantes del colegio

g. Existe relacin estadsticamente significativa entre socio - recreativo y

estudiantes del colegio Adventista Titicaca 2014?

El maltrato que se da entre los escolares y que se manifiesta en diferentes

marginaciones y discriminaciones, es reconocido universalmente como Bullying.

fenmeno a los factores familiares, personales, sociales, econmicos y escolares.

1.4.1. Objetivo general

Determinar la relacin estadstica significativa entre clima familiar y bullying

1.4.2. Objetivos especficos

d. Determinar la relacin estadsticamente significativa entre autonoma y

j. Determinar la relacin estadsticamente significativa entre control y

En relacin a la variable de clima social familiar y bullying en los

nuestra familia reimos mucho). Los ndices de fiabilidad. Se realiz un

Gutierrez, Benitez, Machado, y Justicia, (2012) en el estudio titulado:

eIndirectaAgresinScales; consta de 48 tems que hacen referencia a

Valde, Bautista, Vera, y Herrera, (2013)En trminos metodolgicos, se

La UNMSM desarroll un Programa de Atencin Integral a Vctimas

y privados de Ayacucho, Cusco (Sicuani), Huancavelica, Junn (Satipo) y

1.6.1. Hiptesis general

1.6.2. Hiptesis especifico

Clima social familiar

2.1.1. Mente carcter y personalidad

White, (1967) refiere que todos nosotros estamos entretegidos en la

2.1.2. El ministerio de curacin

principios de la verdad en el evangelio. En su enseanza podemos beber

alrededor de esas maravillosas revelaciones el pensamiento activo y serio

conocimiento que poda

ser utilizado. Su instruccin se limitaba a lo

que requera la condicin de la gente en la vida prctica. No satisfaca la

De fama tambin afecta a los jvenes cristianos. Nadie est libre de la

Desarrollo terico de Variable Clima Social Familiar

En la familia las acciones cotidianas se convierten en

comportamiento agresivo que en algunos casos podran llevar

repertorios bsicos de conducta, cuando desempean su

infancia; como agentes socializadores y educadores estimulan

repertorios fundamentales que les permiten desenvolverse en

2.2.2. Definicion hacerca del bienestar psicolgico

La vida familiar el ambiente ms importante en la historia del desarrollo de

2.2.3. La psicologa ambiental

La psicologa ambiental comprende una amplia rea de investigacin