MINISTERIO DE EDUCACIN

Av. De la arqueologa, cuadra 2. San Borja.

Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Versin
Tiraje: .............. ejemplares
Emma Patricia Salas OBrien
Ministra de Educacin
Jos Martn Vegas Torres
Vice Ministro de Gestin Pedaggica
Equipo coordinador de las Rutas de aprendizaje:
Elena Burga Cabrera, Directora General de Educacin Intercultural Bilinge y Rural
Rosa Mara Mujica Barreda, Directora de Educacin Rural
Jos Antonio Vsquez Mdina, Director de Educacin Intercultural Bilinge
Equipo pedaggico:
Sandra Robilliard Ferreyra
Martha Villavicencio Ubillus
Lener Guimaraes Vsquez
Lidia Gonzales Snchez
Melquiades Quintasi Mamani
Alejandro Paati Antunsen
Ricardo Gonzales Estalla
Elfren Ramos Espritu
Leo Almonacid Leya
Urlanda Vsquez Costas
Agradecimientos
Agradecemos la colaboracin de Oscar Chvez y Rasha Gmez, por haber participado
en la revisin de las actividades propuestas y de todo el equipo de la DIGEIBIR por sus
observaciones y aportes.
Diseo grfico y diagramacin: Renato Lpez Prieto
Ilustracin: Edgar Rueda Bruno
Correccin de estilo: Rosa Mara Mujica Barreda, James Matos Tuesta
Edicin: NNNN
Impreso por:
Corporacin Grfica Navarrete S.A.
Carretera Central 759 Km 2 Santa Anota Lima 43.
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2013-xxxxxx

NDICE
Presentacin

Introduccin

Qu competencias deben desarrollar los nios y nias?

Cmo podemos facilitar el aprendizaje de los nios y

nias de primer y segundo grados en Comunicacin y
Matemticas?

11

Situacin de aprendizaje N 1:
Aprendamos a pescar como el to Inkaniteri!

13

Situacin de aprendizaje N 2:
Sembremos man en la playa

31

Situacin de aprendizaje N 3:
Cosecha de productos

50

Castellano Primaria

Estimada profesora y profesor de

educacin primaria intercultural
bilinge:
Mediante este segundo fascculo, que forma parte de las Rutas de
los Aprendizajes, queremos brindarte algunas sugerencias didcticas
para el desarrollo de tus sesiones de enseanza y de aprendizaje con
nios y nias del III ciclo de Educacin Intercultural Bilinge (EIB).
En este fascculo abordamos procesos para el logro de aprendizajes
en las reas de Comunicacin y Matemticas. Las estrategias que
se presentan se han organizado de manera integrada alrededor de
actividades sociales y productivas que se realizan en las diferentes
comunidades amaznicas y andinas de nuestro pas.
Las estrategias apuntan al logro de aprendizajes, los cuales pueden
evaluarse durante el desarrollo de las sesiones de trabajo considerando
los indicadores formulados para cada una de estas reas.
Esperamos recibir tus comentarios y que, a partir de estos ejemplos,
desarrolles tus propias propuestas. Estamos convencidos de que
las nuevas ideas surgidas de la reflexin y prctica docente nos
permitirn, de manera conjunta, mejorar la calidad de la educacin
que brindamos a los nios y nias de Educacin Intercultural Bilinge
de nuestro pas.
Te invitamos a ser parte de esta gran tarea.
xitos en esta experiencia!

Castellano Primaria

Introduccin
En nuestro pas tenemos el gran desafo de propiciar que los
estudiantes de los pueblos indgenas logren aprendizajes
significativos que les aseguren que, al trmino de la educacin
bsica, hayan fortalecido su autoestima e identidad cultural
y sean capaces de desenvolverse con una mirada y prctica
intercultural en su comunidad, regin, pas y en cualquier
contexto mundial.
Desde esta perspectiva, las propuestas pedaggicas deben
considerar aspectos fundamentales de la cultura y lengua
originaria, que nos darn el marco para el trabajo en todos
los niveles y reas en toda la educacin bsica. El partir del
reconocimiento de la realidad sociocultural y lingstica de los
educandos nos permitir incorporar, desde una mirada crtica y
reflexiva, el enfoque intercultural.
Las reas de Comunicacin y Matemticas constituyen,
dentro del sistema educativo, el espacio donde se logran
determinados aprendizajes fundamentales; sin embargo, y
ms aun en contextos indgenas, consideramos que ambas
deben estar vinculadas con el desarrollo de la vida misma de
la comunidad, de ah la necesidad de presentarlas de manera
integrada teniendo como marco referencial las actividades
sociales y productivas que los pueblos originarios realizan
para vivir y que se materializan en el calendario comunal,
organizador que nos permite registrar estas actividades para
trabajarlas pedaggicamente.

Castellano Primaria

La ventaja de partir de una actividad concreta no solo nos

ayuda a trabajar las reas de comunicacin y matemticas, sino
que nos abre la puerta para el logro de distintos aprendizajes
ligados al desarrollo de la persona como miembro de un pueblo
originario: el aprender rituales, conocer relatos de origen,
identificar y aplicar valores centrales para relacionarse con las
personas y los seres espirituales que habitan en su pueblo,
entre otros.
Todo esto y ms nos da indicios para considerar que el trabajo
en la educacin bsica debe ir ms all del logro de aprendizajes
cognitivos de comunicacin y matemticas. El pensar con el
corazn, el que las manos o los ojos se puedan curar y logren
aprender, pueden ser ideas complejas que denotan una forma
particular de ver el mundo, y ser la escuela intercultural
bilinge la que las recoja, las aborde y las desarrolle. De ah la
necesidad de incorporar los conocimientos, prcticas, valores
y estrategias que se encuentran inmersas en las actividades
socioproductivas de la comunidades andinas y amaznicas.
El desafo de trabajar Comunicacin y Matemticas desde
un enfoque intercultural
En el fascculo 1 de las Rutas de Aprendizaje en Educacin
Intercultural Bilinge dedicado a la comprensin lectora,
dimos cuenta del reto que tenemos en la EIB respecto del
desarrollo de la lectura y escritura con el cdigo alfabtico1.
La prctica escrita en lenguas originarias requiere de
un esfuerzo mancomunado entre el Estado que debe
implementar polticas y acciones para garantizar el desarrollo
de estas lenguas, la sociedad civil que tendr que
romper prejuicios y abrir los espacios para que estas lenguas se
practiquen y los hablantes, que deben persistir y, a pesar de
todos los esfuerzos que demande la creacin de alfabetos y la
normalizacin de sus lenguas, llegar a consensos, aun cuando
reconozcan que sern las generaciones futuras las que podrn
disfrutar de este nuevo mundo escrito.
1 Se reconoce que en los pueblos originarios existe un conjunto de cdigos escritos
llenos de significados que se pueden encontrar en telares, vestimentas, cermicas,
pinturas faciales y corporales o en la naturaleza misma, que exigir a los nios y
nias aprender a leerlos y a escribirlos, segn sea el caso; sin embargo, cuando
hablamos en este texto del aprendizaje de la lectura y escritura, nos estamos
refiriendo al trabajo de leer y escribir con el cdigo alfabtico.

Castellano Primaria

Para el desarrollo de la lectura y escritura en lengua originaria

es fundamental que exista una etapa de familiarizacin con
el mundo escrito y con el cdigo alfabtico, considerando
que los educandos provienen de sociedades donde prima
la oralidad y no existe acceso a diversos textos en la lengua
indgena.
El construir en el aula, escuela y comunidad un mundo escrito
ser una de las acciones que el docente y la comunidad deben
realizar. Los sectores del saln de clases, la implementacin
de bibliotecas de aula o de la escuela, carteles de bienvenida,
avisos, letreros que sealen el nombre del pueblo o de las
instituciones, mapas indicando lugares para visitar, algunas
seales de seguridad o advertencia, entre otros tipos de textos,
debern ser expuestos en diferentes lugares.
Sabemos que los pobladores de las comunidades no suelen
escribir textos en su lengua originaria. Ellos estn habituados
a redactar cartas, memoriales u actas en castellano y que esta
lengua bsicamente tiene la funcin de ser un puente entre
el mundo mestizo castellano hablante y ellos, de ah que la
escritura en lengua originaria como prctica social no existe. En
este contexto, la escuela demandar a los nios y nias escribir
diferentes tipos de textos en su lengua y darles un sentido
comunicativo real. Lo que implicar para el docente crear
situaciones comunicativas nuevas, para los padres, madres
de familia y comuneros el esfuerzo de aceptar estos escritos
y propiciar su prctica.
En una perspectiva intercultural, es evidente la importancia
de la vivencia, comprensin y valoracin de los
conocimientos matemticos que los pueblos han desarrollado
(etnomatemtica), y que se manifiestan en la participacin
de los nios y nias en situaciones cotidianas en las que se
realizan actividades que implican la cuantificacin, la medicin,
la ubicacin en el espacio, entre otras, utilizando la lengua
originaria y dentro del marco de sus propias actividades:
rituales, tejido en telares, elaboracin de objetos de cermica,
construccin de una canoa, entre otras. Ello permitir que el nio
o nia valore y se apropie de los conocimientos matemticos
propios de su pueblo, que posteriormente se articularn, en
gran parte, con los aprendizajes de la matemtica de la cultura
mayoritaria.

Castellano Primaria

En coherencia con nuestro compromiso de educadores

tenemos que ayudar a que los nios de EIB vayan estructurando
su pensamiento matemtico desde los primeros grados
escolares en forma gradual y sistemtica, dndoles tambin la
oportunidad de observar y explorar su entorno inmediato y los
objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos
cuando realizan actividades concretas de diferentes maneras:
utilizando materiales, participando en juegos y en actividades
productivas familiares, elaborando esquemas, grficos, dibujos,
entre otros. Estas interacciones les permite plantear hiptesis,
encontrar regularidades, hacer transferencias, establecer
generalizaciones, representar y evocar aspectos diferentes
de la realidad vivida, interiorizarlos en operaciones mentales
y comunicarlos de forma verbal o simblicamente. De
esta manera, el estudiante va desarrollando su pensamiento
matemtico y su razonamiento lgico, pasando progresivamente
de las operaciones concretas a mayores niveles de abstraccin;
lo que le permite desarrollar la capacidad de plantear y resolver
los problemas de su realidad con creatividad y con actitud
crtica.
Con el fin de lograr que los nios y nias desarrollen sus
competencias de comunicacin y matemticas, te invitamos a
desarrollar las situaciones de aprendizajes planteadas en este
fascculo, y te invocamos que las mejores y propongas otras.

Castellano Primaria

Qu competencias
deben desarrollar
los nios y nias?
Comunicacin
En comunicacin oral
Produce de forma coherente diversos tipos de textos
orales segn su propsito comunicativo, de manera
espontnea o planificada, usando variados recursos
expresivos.
Comprende crticamente diversos tipos de textos orales
en diferentes situaciones comunicativas, mediante
procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.
En produccin de textos
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos
en variadas situaciones comunicativas, con coherencia
y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos
de planificacin, textualizacin y revisin.
En comprensin de textos
Comprende crticamente diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas
segn su propsito de lectura, mediante procesos de
interpretacin y reflexin.

Castellano Primaria

En Matemticas
Nmeros y Operaciones:
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y
matemtico que implican la construccin del significado
y uso de los nmeros y sus operaciones, empleando
diversas estrategias de solucin, justificando y valorando
sus procedimientos y resultados.
Cambio y Relaciones:
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y
matemtico que implican la construccin del significado
y uso de los patrones, desigualdades, relaciones y
funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y
justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra:
Resuelve situaciones problemticas de contexto real
y matemtico que implican el uso de propiedades y
relaciones geomtricas, su construccin y movimiento
en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias
de solucin y justificando sus procedimientos y
resultados.
Estadstica y Probabilidad:
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y
matemtico que implican la recopilacin, procesamiento
y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones
de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar
decisiones adecuadas.

10

Castellano Primaria

Cmo podemos
facilitar el aprendizaje
de los nios y nias
de primer y segundo
grados en comunicacin
y matemticas?

Castellano Primaria

11

Qu aprenderemos?
Ejemplo extrado de las Rutas de
Aprendizaje para el pueblo
Ashninka

PRIMER GRADO
COMUNICACIN
Produccin escrita

Comprensin lectora

Capacidad

Capacidad

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las

convenciones del lenguaje escrito.

Se apropia del sistema de escritura.

Indicador:

Reconoce, en un texto escrito, palabras

conocidas que forman parte de su
vocabulario visual.
Reconoce palabras mediante la
asociacin con otras palabras conocidas.

Escribe, solo o por medio del adulto, textos diversos

segn sus conocimientos de escritura de acuerdo a
la situacin comunicativa considerando el tema, el
propsito, tipo de textos y destinatario.
Usa recursos ortogrficos bsicos de puntuacin para dar
claridad y sentido al texto que produce.
Escribe textos diversos, segn su nivel de escritura, en
situaciones comunicativas.
Capacidad
Reflexiona el proceso de produccin de su texto para
mejorar su prctica como escritor.
Indicadores
Revisa el contenido del texto en relacin a lo planificado.

Indicador:

Capacidad

Infiere el significado del texto.

Indicador:

Predice el tipo de texto y su contenido a

partir de los indicios que le ofrece el texto
(imgenes, palabras conocidas, silueta
del texto, ndice, ttulo) para predecir su
contenido (formular hiptesis).

MATEMTICAS
Capacidades:

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes.
Elabora diversas estrategias de resolucin haciendo uso de los nmeros y sus operaciones.
Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de
problemas.
Comunica situaciones que involucren cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones.
Indicadores:

Describe situaciones cotidianas que impliquen clasificar una coleccin de objetos de acuerdo a un criterio
perceptual.
Expresa con material concreto, dibujos o grficos, la clasificacin de una coleccin de objetos de acuerdo
a un criterio perceptual.
Explica los criterios de clasificacin de una o ms colecciones de objetos, usando los cuantificadores:
todos, algunos, ninguno.

12

Castellano Primaria

SITUACIN DE
APRENDIZAJE

N 1

APRENDAMOS A PESCAR
COMO EL TO INKANITERI!

COMUNICACIN

Escribimos el relato de origen de los peces

carachama y boquichico

Situacin cultural y comunicativa
La pesca es una de las actividades ms importantes del
pueblo ashninka. Ellos han desarrollado un conjunto de
conocimientos, procedimientos y tcnicas para pescar con
diferentes instrumentos: flecha, tarrafa, arpn, trampa y
anzuelo, cada uno de stos ser utilizado dependiendo de los
peces que se quiere atrapar, el lugar dnde se desarrollar la
pesca y el tiempo que se utilizar.
Las conductas adecuadas que deben seguir tanto hombres
como mujeres ashninkas para, pescar y realizar otras prcticas,
son aprendidas en diferentes momentos de sus vidas. Lo mismo
ocurre con los conocimientos sobre el ro, el comportamiento
y hbitat de los peces y los momentos adecuados para pescar
segn las pocas del calendario natural de este ecosistema.
Estos aprendizajes lo adquieren los ashninkas a travs de la
observacin, imitacin, curacin, escucha de relatos, entre
otras formas de aprendizaje que esta sociedad ha desarrollado.
Los relatos permiten a los hombres y mujeres remitirse a
tiempos antiguos cuando los animales, las plantas y astros eran
seres humanos y convivan con las personas. Estos relatos dan
a conocer el origen de algunos poderes espirituales que hoy
poseen ciertos seres y cuentan cmo algunos animales y plantas
pueden transformarse en otros seres. Los relatos explican que
no existen fronteras entre personas, animales y plantas, ya que
todos estos seres, al compartir una misma humanidad en un
determinado tiempo poseen la misma esencia que les permite

Castellano Primaria

13

establecer relaciones e interactuar, de ah la importancia de

conocer y aplicar ciertas conductas y determinados discursos
que harn posible esta comunicacin.
Es a partir de estos relatos que los nios y nias del pueblo
ashninka reconoce la existencia de todo cuanto les rodea,
entienden su mundo y aprenden a relacionarse en l y con l.
Hoy en da, debido a una fuerte presencia de la televisin y la
radio, se han roto espacios de dilogo y transmisin oral de
saberes. Esto sumado a la desvalorizacin de los conocimientos
y prcticas que los mismos pobladores tienen como resultado
de la discriminacin y del pensamiento colonizador que
experimentan, los nios, nias y jvenes ya no se sientan en las
madrugadas, tardes y noches a escuchar los relatos narrados
por los adultos y ancianos, los mismos que despertaban inters
por aprenderlos y seguir sus recomendaciones y consejos que
en ellos se encontraban. Este desinters ha generado hoy que
las nuevas generaciones desconozcan estos relatos, los que
corren el riesgo de ser olvidados, de ah la necesidad de seguir
narrndolos, de dar espacio, oportunidades y facilidades para
que los conocedores los cuenten y los nios, nias y jvenes
los escuchen.

14

Castellano Primaria

a. Preparando la actividad
Dialoga con los nios y nias sobre las actividades que realizan
sus familiares y haz que nombren las diferentes actividades que
se realizan en la comunidad. Direcciona la conversacin hacia
la actividad de la pesca.
Alguien sabe pescar?, con qu instrumentos pescas?, con
anzuelo?, tarrafa?, trampa?, flecha?, arpn?, qu peces has
atrapado con esos instrumentos?, te curaron para que seas
buen pescador?, cmo?, a quin o quines has acompaado
a pescar?, cmo fue tu primera pesca?, a quines invitas
lo que pescas?, qu sientes cuando regresas a tu casa con
muchos pescados?
SABAS QUE:
En la cultura ashninka, cuando un nio tiene
entre ocho y diez aos de edad, el padre o el
abuelo sopla las manos del menor con tabaco
y algn piripiri especial para pescar como el
kitotsabenki, meretobenki u otros. Despus de
la curacin, el nio no debe comer peces flemosos
como el zngaro, chiripira, cunchi, bagre, anguilla,
etc., tampoco debe tomar ni comer alimentos
dulces o salados durante dos o tres das.
Cuando un nio ashninka atrapa peces por
primera vez, deber entregarlos a su madre
y dems parientes y no podr comerlos. As
garantizar una buena pesca en otros momentos.

Los nios y nias mencionan los nombres de los buenos

pescadores adultos que hay en la comunidad. Este es un buen
espacio para valorar las habilidades y destrezas de hombres
y mujeres que conocen y viven en su comunidad, adems se
podr conversar sobre las diferentes conductas y discursos que
se hacen para pescar.

Castellano Primaria

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SABAS QUE:
En la cultura ashninka, cuando se va a pescar
con flechas, se busca algunas plantitas de hojas
menudas que crecen en las orillas de los ros y con
ellas se frotan las manos. Al soplar se menciona
un discurso: madre de los peces, quiero que me des
tu cra para poder alimentar a mi familia, solo lo
suficiente, no voy a fallar.
Si la pesca es con tarrafa, frtala con el excremento
de la nutria porque este mamfero es un buen
pescador y su olor ayudar a que los peces
caigan fcilmente en la tarrafa.
Durante la pesca con barbasco, todos deben
trabajar y para eso tienen tareas especficas.
Los abuelos ayudan a juntar las hojas secas del
bosque, los jvenes y adultos tapan el brazo
del ro utilizando grandes piedras y troncos. Las
mujeres y las nias tapan la desembocadura
del brazo. El machacado del barbasco lo hacen
todos los varones y los que echan el barbasco al
ro son personas escogidas por tener una mano
fuerte que hace que el barbasco cause efecto.
Al momento de echar el barbasco al agua, ellos
tienen que dar un discurso: Sapo, sapo, sapo, t
tienes veneno fuerte. Haz que mueran los peces para
poder comer todos.
En la pesca con barbasco, cuando una mujer
est embarazada o menstruando no debe entrar
al agua porque debilita la fuerza del barbasco y
muchos peces no morirn. Si ella quiere entrar
deber ponerse una piedrita en la boca y entrar al
agua despus de que hayan echado el barbasco.

Entre todos comentan sobre la necesidad de ser buenos

pescadores porque permite que las personas puedan
alimentarse bien, con recursos propios y de buena calidad
sin necesidad de comprarlos. Asimismo, y en coherencia

16

Castellano Primaria

con su cosmovisin, permite a los hombres y mujeres

ashninkas relacionarse con el mundo del agua y los seres
espirituales que habitan en ella, en una perspectiva de
dilogo e intercambio con la naturaleza, bases que permite
a los ashninkas convivir en armona con su medio natural.
En el aula acuerdan visitar al to Inkaniteri para que les cuente
cmo aprendi a pescar, quin le ense, qu curaciones
le hicieron, qu conductas sigue para ir de pesca. Tambin
le pueden pedir que narre algunas ancdotas que le hayan
sucedido cuando fue a pescar. Aprovechan esa visita para
invitarlo a la escuela.

b. Desarrollo de la actividad
Una vez en la escuela, pedimos a los nios y nias sentarse
en crculo para escuchar al to Inkaniteri relatarnos sobre el
origen de la carachama y boquichico desde la cosmovisin
ashninka.

SABAS QUE:

Cuando los nios y nias hablan con personas

mayores, y sobre todo durante la narracin de un
relato, deben escuchar con respeto y no deben
interrumpir al narrador hasta que haya terminado
de contar la historia. Solo cuando l termina, los
infantes podrn hacer algunas preguntas; sin
embargo, el conocedor aprovechar este espacio
para hacer recomendaciones que les permitirn
ser buenos pescadores. l les aconsejar que
solo deben pescar lo suficiente para no molestar
a la madre de los peces, de lo contrario ella saldr
del agua, los asustar y no les dar ms sus cras.
Asimismo, el sabio les dar consejos para que
sean buenas personas, trabajadoras y que
ayuden a los dems.

Castellano Primaria

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Relato ashninka sobre el origen

del Boquichico y la Carachama

Antiguamente, los peces que conocemos hoy como

el boquichico y la carachama eran personas.
Hace mucho tiempo atrs los jvenes Boquichico
y Carachama vivan con su abuelo, y aunque
el anciano siempre les peda apoyo para traer
lea, trabajar en la chacra y otras obligaciones,
Boquichico y Carachama siempre se escapaban del
trabajo para ir al ro a baarse.
El abuelo se molestaba mucho cuando lo
desobedecan y les adverta que Nabireri los
castigara convirtindolos en peces. Pese a las
advertencias del abuelo, un da los jvenes
decidieron dejar sus quehaceres e ir al ro a
baarse. Ya en el agua, estaban disfrutando del
calor cuando se encontraron con Nabireri.
El Boquichico, asustado, se lanz al fondo del agua
sin saber que all haba una gran piedra y con
ella se golpe los labios. Eso explica por qu este pez
tiene esa forma de boca. La Carachama tambin se
tir al ro cayndose de barriga, de ah la panza
achatada que posee este pez. Ya en el agua, ambos
jvenes fueron convertidos por Nabireri en peces.

18

Castellano Primaria

 Una vez terminado el relato, el docente formula algunas

preguntas sobre el relato escuchado para comprobar si lo
entendieron:
Quines eran personas antiguamente?
Si los nios no hubieran desobedecido al abuelo, qu
hubiera pasado?
Ser bueno desobedecer?, por qu?
Conocan este relato?, quin o quines se lo contaron?
Qu creen que pasara si los padres o abuelos dejan de
contar los relatos de nuestro pueblo?
Qu debemos hacer para que los relatos no se pierdan?
El docente escucha atentamente las respuestas de los nios y
explica otras maneras de conocer los relatos de nuestro pueblo,
adems de escucharlos narrar y propiciar que los conocedores
las cuenten y por ejemplo, escribirlos para que otras personas los
lean.
Los nios y nias acuerdan escribir el relato como otra forma de
conocerlo. Sin embargo, antes de escribir el relato se recomienda
acordar sobre lo que se har una vez que el relato sea escrito,
para garantizar que lo lean, lo comprendan y reconozcan.
Quines leern este relato? dnde lo colocaremos para que
puedan leerlo? qu podemos hacer para motivar a la gente a
que lea nuestro relato y conversen sobre lo que entendieron?
Organizamos todos los materiales para iniciar la escritura
colectiva deI relato.

Primer momento
Una vez establecido el propsito de escribir el relato,
tienes que conversar con los nios y nias sobre lo
que escribirn, para ello debern narrar el relato
como lo recuerdan. Pdeles que ordenen sus ideas
y las digan con claridad y en voz alta. El profesor
las escribe en la pizarra o en un papelgrafo tal y
como ellos las dictan.
Expresa en voz alta lo que escribes y pide que
te dicten otra idea cuando hayas terminado de
escribir la anterior. Coloca los signos de puntuacin
necesarios en el texto y evidencia que los ests
colocando para que los nios y nias reconozcan
su utilidad en la produccin escrita.

Indicador:
Escribe, solo o por medio del
adulto, textos diversos segn sus
conocimientos de escritura de
acuerdo a la situacin comunicativa
considerando el tema, el propsito,
tipo de textos y destinatario.

Indicador:
Usa recursos ortogrficos bsicos
de puntuacin para dar claridad y
sentido al texto que produce.

Castellano Primaria

19

 Escucha con atencin el intercambio de ideas que se dan

en el aula respecto a cmo tiene que continuar el escrito.
S prudente cuando surge un problema, no des la solucin,
sino plantea bien la situacin de tal manera que sean los
estudiantes quienes lo resuelvan. Escribe el texto hasta
que los nios y nias terminen de dictar y lee el relato
nuevamente. Al finalizar tu lectura, pregunta a los estudiantes
si as era el relato que nos narr el to Inkaniteri, escucha sus
opiniones y arrglalo en caso ellos y ellas lo consideren. En
este proceso, debes reflexionar con los estudiantes sobre las
caractersticas del texto y su contenido; debes preguntar si
escribindolo de esa forma se entiende o no. El anlisis del
texto les permitir ser conscientes de que estn escribiendo
el relato para que otras personas lo conozcan, por lo tanto
la forma de escribirlo deber ser clara y precisa.
Vuelve a escribir el texto en un papelgrafo. No olvides
hacerlo con letra legible y de regular tamao!

Shima jeri jetari

Perani yatiribeitani Shima jeri Jetari.
Aparoni kitaiteri ipiakeri Nabireri ipiyatsatari icharine.
Irotake itimantajari meka shimape nijaki kemperi yora
shima, jetari, mereto, mamori, kobiri, chenkori...

Indicador:

Revisa el contenido del

texto en relacin a lo
planificado.

20

Castellano Primaria

Pide a los nios que copien en sus cuadernos

el relato dictado. Aydalos a darse cuenta de
los trazos, que reconozcan cmo se trazan las
letras altas, las bajas, los espacios entre una
palabra y otra, etc. Es probable que al principio
tengan algunos errores, debers tener paciencia
y ayudarlos a que se den cuenta de esos errores.
Para ello puedes proponer que en parejas o en
grupos de tres o cuatro integrantes revisen los
escritos de cada uno. No olvides estar pendiente
de este proceso de revisin grupal. Observa a los
estudiantes, y cuando veas que hay dificultades
en el grupo, debes intervenir.

 Con las observaciones de los compaeros, pide a los nios y

nias que vuelvan a escribir el relato.

Para el aprendizaje de la
lecto escritura, t como
docente tienes que conocer el
funcionamiento y la gramtica
de la lengua originaria. A partir
de las caractersticas de tu
lengua, si es aglutinante, tonal,
silbica u otra es que tendrs
que disear tus ejercicios.

El relato ser colocado en

un lugar visible para que
todos en la comunidad
lo puedan leer. Tambin
puedes pedir a los nios
y nias que, en grupos y
en papelotes, dibujen el
relato.

Segundo momento
Indicador:

Con ayuda de diferentes juegos forma grupos de

tres integrantes.

Predice el tipo de texto y

su contenido a partir de los
indicios que le ofrece el texto
(imgenes, palabras conocidas,
silueta del texto, ndice, ttulo)
para predecir su contenido
(formular hiptesis).

Pega en la pizarra el relato escrito en papelote

y pregunta a los nios y nias:
Qu escribimos aqu? de qu trata el relato?

Los nios y nias seleccionan tres o cuatro

palabras del texto que ellos consideren son
importantes dentro del relato y las subrayan.

Indicador:

Reconoce, en un texto
escrito, palabras conocidas
que forman parte de su
vocabulario visual.

Entrega a cada nio tarjetas de papel o cartulina

para que escriban las palabras subrayadas.
Pegan sus escritos al lado del papelote.

shima

jetari

boquichico

carachama

mereto

Nabireri

ser espiritual

anchoveta

Castellano Primaria

21

 Leen las palabras que han escrito.

Indicador:

Ayuda a los nios a reconocer las slabas. Para

ello trabaja con los sonidos de cada palabra
usando palmadas, saltos, zapateo, todo el
cuerpo. Aprovecha este espacio para que los
estudiantes se muevan y jueguen, pero a la
vez vayan reconociendo los sonidos de las
palabras.

Reconoce palabras
mediante la asociacin
con otras palabras
conocidas.

shi ma
je ta ri

Na bi re ri
me re to

En parejas forman las palabras significativas con tarjetas

silbicas

je

me

me

bi

shi

Indicador:

Reconoce palabras
mediante la asociacin
con otras palabras
conocidas.

22

Castellano Primaria

ta

to

ri

te

ma

re

re

Na

ja

me

ri

Crean otras palabras a partir de las slabas

aprendidas, luego leen y escriben en su
cuaderno. Por ejemplo: araa hongo
comestible bagrecito pequeo mariposa
nocturna.

ma

to

shi

je

ri

to

to

ma

bi

te

ri

Se sugiere tener en el aula un panel donde se registren las

palabras significativas que los nios y nias van aprendiendo.
Esto sirve para ir fijando las palabras aprendidas y tenerlas a
disposicin para escribir nuevas palabras. Es una forma de ir
sistematizando los descubrimientos sobre el sistema de escritura.
Es importante que las actividades de reforzamiento de la palabra
significativa se planteen en el marco del texto completo, que
lleven a los nios y las nias a l, porque es en el texto autntico
que cobra sentido el aprendizaje de la lectura y escritura.

Dibujan las nuevas palabras formadas, las pegan en el aula y

copian en su cuaderno.

je

to

to

ma

ri

Forman frases sencillas con las tarjetas silbicas, leen en voz alta
y luego copian en su cuaderno, por ejemplo:

je

ri

je

ta

ri

Jeri jetari : Esta carachama.

Castellano Primaria

23

Indicador:

Escribe textos diversos,

segn su nivel de
escritura, en situaciones
comunicativas.

Los nios crean otras oraciones con las slabas que

ellos conocen.
Siguiendo este proceso puedes realizar otras
actividades de lectura y escritura de las palabras
aprendidas:

Escribe el nombre del dibujo.

24

Castellano Primaria

 Relaciona dibujo - nombre

jetari

Nabireri

shima

mereto

c. Despus de la actividad
Dialogamos con los nios y nias sobre lo aprendido en las
clases y qu se hizo para escribir el relato sobre el origen de la
carachama y el boquichico.
Leen de manera general, grupal e individual, el relato, las
palabras seleccionadas y la frase creada.
Reflexionamos sobre la importancia
conocimientos de nuestro pueblo.

de

escribir

los

A partir de la actividad de pesca y aprovechando que los nios

y nias estn recolectando caracoles de agua, podrs trabajar
conocimientos matemticos. Formula con ellos la siguiente
interrogante.

Castellano Primaria

25

MATEMTICAS
Para qu recolectamos caracoles de agua?

a. Preparando la actividad
Durante la actividad de pesca, organiza tambin a los nios
para recolectar en el riachuelo diferentes especies de caracoles.
Responde a las preguntas que realizan los nios y nias: por qu
este caracol es de color amarillo, este de color negro y este tiene
musgo?, por qu los caracoles son de diferentes tamaos?

b. Desarrollo de la actividad

Primer momento (Laboratorio)

Despus de haber recolectado los suficientes caracoles, pide a los
nios que agrupen todos los caracoles que recolectaron, segn sus
propios criterios: caracoles por tamaos, por colores, por su forma,
por el lugar donde viven, si son comestibles o no, por el uso que se
les da, por si ellos pueden comer o no, etc. Les pregunta: por qu
los agrupaste as?
Los nios y nias se refieren a las distintas formas con las que
agruparon a los caracoles, que podran ser:
Por el lugar donde viven: agua: tontiki y sabanaki

Indicadores:

Describe situaciones cotidianas que

impliquen clasificar una coleccin
de objetos de acuerdo a un criterio
perceptual.
Explica los criterios de clasificacin
de una o ms colecciones de objetos,
usando los cuantificadores: todos,
algunos, ninguno.

- Suelo: mapoto, mamporo, terempiroki,

tsoiroki, kepishiri,
- rbol: chobibinaki
- Comestibles: No se pueden comer:
kepishiri, sankironiro
- Si se pueden comer: chobibinaki,
mapoto, mamporo, terempiroki, etc.

Por que est prohibido que los nios lo coman para que no sean
ociosos: mamporo.
Por el uso que se les da:
- adornos en las cushmas de las mujeres, nios y nias:
sakiririnti, terempiroki, tontiki, tsoiroki y kepishiri,
chobibinaki.
- Sonajas: tontiki y tsoiroki, sakiririnti
- Bocina: mamporo, mapoto

26

Castellano Primaria

 Por el tamao: mamporo, mapoto (grandes)

tontiki, tsoiroki, sakiririnti (pequeos)
Por los colores: sankiro (que pueden ser negros
o amarillentos), mapoto y mamporo (blancos),
chobibinaki, tsoiroki, kepishiri (salpicados)
Por su forma: sabanaki y tsoiroki (redondos),
mamporo, sabanaki (los de boca ancha), sankiro,
tsoiroki (los alargados) sakiririnti (ralladito)
Para curar: sankiro y tsoiroki
respiratorias), sankiro (para la piel)

(enfermedades

Puedes formular estas preguntas: Por qu has agrupado de esa

manera? por qu este caracol no puede estar en este grupo?
por qu tu compaero agrup de esta forma?. Conversa con
los estudiantes sobre el respeto que deben tener frente a los
criterios establecidos por los otros compaeros. Asimismo
propicia su reflexin preguntndoles: Para qu hemos
recolectado los caracoles?, todos son comestibles?, algunos
son medicinales? cules?, cmo tenemos que cuidar a los
caracoles?, debemos dejarlos donde los encontramos? por
qu?
Indicadores:

Fomenta en los nios que vayan definiendo

algunos criterios que han empleado para
agrupar a los caracoles: con qu criterios
hemos organizado a los caracoles? los nios
mencionarn: por el lugar donde viven, por
colores, por su forma, si son comestibles o
no, por el uso que se les da, para curar, etc.

Mientras definen los criterios, el profesor les

ayuda a escribir en tarjetas los criterios que
han establecido y las coloca al costado de los
caracoles que agruparon.
Grafican los grupos de caracoles que
conformaron.
Pide a los nios y nias que averigen e
investiguen sobre otros criterios que utilizan
sus padres, abuelos u otros familiares para
agrupar a los caracoles.

Describe situaciones cotidianas que

impliquen clasificar una coleccin
de objetos de acuerdo a un criterio
perceptual.
Explica los criterios de clasificacin
de una o ms colecciones de objetos,
usando los cuantificadores: todos,
algunos, ninguno

Indicador:

Expresa con material concreto,

dibujos o grficos (diagramas de
Venn y tablas simples de doble
entrada), la clasificacin de una
coleccin de objetos de acuerdo a
un criterio perceptual.

Castellano Primaria

27

 Pide a los nios y nias que salgan fuera del aula y, en el patio,
reparte a cada nio una tarjeta con el dibujo de una de estas
especies de caracoles: sankiro, mapoto, terempiroki y tontiki.
Pide a los nios y nias que se los peguen en el pecho.
Pide a los nios y nias que al ritmo del tambor (rpido, lento,
acelerado, etc.) caminen libremente por todo el espacio.
Diles que, al dejar de tocar el tambor, debern escuchar al
profesor decir una consigna para que puedan agruparse:
Agrpense todos los caracoles de la misma especie!
Jntense dos caracoles de diferentes especies!
Renanse cuatro caracoles de diferentes especies!
Jntense todos los caracoles que viven en el agua y hagan
otro grupo los que viven en el suelo!
Segundo momento (Laboratorio)

Aprender a jugar con bloques lgicos!

Indicadores:

Describe situaciones cotidianas que

impliquen clasificar una coleccin de objetos
de acuerdo a un criterio perceptual.
Expresa con material concreto, dibujos o
grficos (diagramas de Venn y tablas simples
de doble entrada), la clasificacin de una
coleccin de objetos de acuerdo a un criterio
perceptual.
Explica los criterios de clasificacin de una
o ms colecciones de objetos, usando los
cuantificadores: todos, algunos, ninguno.

Despus del juego con caracoles, se

conforman grupos con tres integrantes
para que puedan trabajar con los
bloques lgicos tallados en palo balsa
(topa).
Djalos jugar con libertad y agrupar
siguiendo sus propios criterios, presta
atencin a los criterios que siguen.

Pregunta a nios y nias por qu agrupaste los bloques as?,

todos los bloques son del mismo color?
Agrupen los bloques que son del mismo color! de qu
colores son?
De qu tamaos son los bloques? Separen los bloques
que son grandes!

28

Castellano Primaria

 De qu formas son los bloques? Agrupen los cuadrados!

Por qu no han puesto el crculo en este grupo de
cuadrados?
Haz preguntas utilizando cuantificadores, por ejemplo:
Todos los cuadrados son rojos. Algunos cuadrados son
pequeos?
Agrupen todos los que son de color rojo!
Junten todos los bloques delgados!

c. Despus de la actividad
Prepara fichas de trabajo para cada estudiante, pdeles que
sigan las siguientes indicaciones:
Observa las figuras que se presentan a continuacin e
identifica sus caractersticas. Cmo puedes agruparlas?

Indicadores:

Describe situaciones cotidianas

que impliquen clasificar una
coleccin de objetos de acuerdo a
un criterio perceptual.
Expresa con material concreto,
dibujos o grficos, la clasificacin de
una coleccin de objetos de acuerdo
a un criterio perceptual.
Explica los criterios de clasificacin
de una o ms colecciones de
objetos, usando los cuantificadores:
todos, algunos, ninguno.

Dibuja dos de las agrupaciones que puedes formar con las

figuras observadas. Explica los criterios utilizados.

Castellano Primaria

29

Qu aprenderemos?
Ejemplo extrado de las
Rutas de Aprendizaje para el
pueblo Shipibo

SEGUNDO GRADO
COMUNICACIN
Produccin escrita
Capacidad
Planifica la produccin de diversos tipos de texto
Indicador:
Menciona, con ayuda del docente y desde sus
saberes previos, el destinatario, tema y propsito
de los textos que producir.
Capacidad
Reflexiona el proceso de produccin de su texto
para mejorar su prctica como escritor
Indicador:
Revisa el contenido del texto en relacin a lo planificado.

Comprensin lectora
Capacidad
Infiere el significado del texto.
Indicador:
Predice el tipo de texto y
su contenido a partir de
los indicios que le ofrece el
texto (imgenes, palabras
conocidas, silueta del texto,
ndice, ttulo) para predecir
su contenido (formular
hiptesis).

MATEMTICAS
Capacidades:
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes.
Elabora diversas estrategias de resolucin haciendo uso de los nmeros y sus operaciones.
Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los nmeros y las operaciones en la
resolucin de problemas.
Comunica situaciones que involucren cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones.

Indicadores:
Explora el uso de los nmeros naturales hasta 100 para contar, ordenar, comparar, leer
y escribir a partir de situaciones cotidianas.
Expresa con material concreto, dibujos o smbolos los nmeros naturales hasta 100, a
partir de situaciones cotidianas.
Utiliza descomposiciones aditivas y el tablero de valor posicional para expresar los
nmeros naturales hasta 100.
Explica la relacin mayor que, menor que o igual que, para expresar la comparacin
de nmeros naturales hasta 100 a partir de situaciones cotidianas.

30

Castellano Primaria

SITUACIN DE
APRENDIZAJE

N 2

SEMBREMOS MAN EN LA PLAYA

COMUNICACIN
Escribimos un aviso para el sembro de
man

Situacin cultural y comunicativa
La actividad de siembra es una de las ms importantes que
se realizan en el pueblo shipibo. Tener una chacra significa
poder contar con alimentos para el autoconsumo y la venta,
pero sobre todo posibilita a los hombres y mujeres establecer
relaciones de intercambio y reciprocidad con las personas y
los seres espirituales que habitan en ella, para continuar con el
ciclo de vida de este pueblo.
Los que poseen grandes y variados sembros como resultado
de la puesta en prctica de conocimientos, procedimientos,
valores y conductas propias del pueblo shipibo, son plenamente
reconocidos y respetados en la comunidad, de ah la necesidad
de darle continuidad a esta actividad que, adems, permite una
siembra coherente con el ecosistema amaznico.
Las relaciones de cooperacin se evidencian en las diferentes
actividades colectivas que se realizan en la comunidad y es la
chacra, en sus diferentes fases (rozo, tumba, quema, siembra
y cosecha), la que convoca a conocedores, adultos, jvenes y
nios.
La invitacin a esta actividad se desarrollaba tradicionalmente
de manera oral apoyada con elementos sonoros, como el cuerno
de vaca, la campana u otros, que marcaban el inicio y trmino

Castellano Primaria

31

de la misma. Hoy en da, aunque se han incorporado nuevos

recursos para convocar, como el megfono y la radiofona, los
avisos e invitaciones no se dan a nivel escrito, menos an en la
lengua originaria.
Una educacin intercultural y bilinge que propugna un modelo
de mantenimiento y desarrollo de las lenguas, busca tambin,
entre otras habilidades, desarrollar en los hablantes una
prctica lectora y escrita, de ah la necesidad de incorporarlas
con creatividad y pertinencia en la escuela y en la vida comunal.

a. Preparando la actividad
Conversa con los nios y nias sobre qu seales o
indicadores nos da la naturaleza para poder sembrar el
man.
Cmo reconocemos que es tiempo de siembra del
man? cmo estn las aguas de los ros? En qu meses
aproximadamente aparecen las playas en nuestra
comunidad?

Dialogan sobre la necesidad de aprender a leer esas seales:

Qu pasara si no supiramos reconocer esas seales?
Comentan sobre que la naturaleza es como un libro abierto,
y que tambin hay que aprender a leerla.

32

Castellano Primaria

 Conversan sobre lo que saben de la actividad de siembra de

man:
- Has participado en la actividad de siembra de man?
- A quin o quines has acompaado a sembrar man?
- Qu hacen los nios y nias durante la siembra?
- Qu hacen las mujeres?, qu hacen los hombres?
- Qu discursos se dicen para que crezca bien el man?
- Quin o quines lo dicen?, qu dicen de las personas
que no tienen ningn sembro?, ests de acuerdo
con que se les llame haragn?, por qu?.
En el aula acuerdan sembrar man aprovechando el tiempo
de playa. Se organizan para la siembra, analizan si ellos lo
pueden hacer solos y si esta actividad les demandar mucho
tiempo. Deciden invitar a los padres y madres para que los
apoyen en esta tarea.

b. Desarrollo de la actividad
Conversan sobre las diferentes estrategias que pueden
utilizar para invitar a los padres y madres.
Cmo vamos a invitar a los paps para que nos
ayuden?, cmo invitaban antiguamente nuestros
ancestros?, por qu lo hacan de esa forma?
Comentan sobre otras formas de convocar a la gente que
se hace actualmente en la comunidad : el megfono, la
radiofona, entre otras.
Explica a los nios y nias que esas formas de convocatoria
son orales, pero que tambin existen formas audiovisuales
y escritas que se utilizan en otros contextos.
Hacen un recuento de avisos escritos que han encontrado
en la comunidad y aydalos a reconocer cul es el lugar
donde ms se ve esta informacin.
Acuerdan que invitarn a sus padres y madres a sembrar
man con un aviso como los que leen en la posta, solo que
ellos escribirn en su lengua originaria y no en castellano
como estn acostumbrados a ver.

Castellano Primaria

33

 Tambin acuerdan que colocarn esas invitaciones en

diferentes lugares de la comunidad.
Para hacer bien el texto, se propone a nios y nias conocer
ms avisos.
Presenta a los estudiantes algunos avisos que previamente
has recolectado o elaborado y pdeles que identifiquen
cules son las caractersticas de estos.
Indicador:

Predice el tipo de texto y

su contenido a partir de
los indicios que le ofrece el
texto (imgenes, palabras
conocidas, silueta del
texto, ndice, ttulo) para
predecir su contenido
(formular hiptesis).

Responden estas preguntas:

Para qu fue escrito el texto?
A quin (o quines) est dirigido?
Qu es lo que dice?
Menciona la fecha y el lugar?
Con la ayuda del profesor, escriben en la pizarra o en un
papelote las caractersticas que tiene un aviso.

Siempre debes monitorear el

trabajo de los grupos y revisa
con ellos las caractersticas
del aviso que est escrito en el
papelote.
Aydalos a darse cuenta de lo
que estn escribiendo.

Para escribir un aviso debemos tener en cuenta:

1. Mencionar a quin va dirigido.
2. El motivo de la reunin o convocatoria.
3. El lugar y la fecha.
4. Para llamar la atencin, poner dibujos o fotos.

34

Castellano Primaria

 Colocan este resumen en un lugar visible para que les ayude

a escribir su aviso,
Los nios y nias se forman en grupos de dos a cuatro
integrantes para la produccin de su aviso.
Empiezan a escribir su primer borrador con la
ayuda de estas preguntas:
A quines vamos a convocar?
Con qu motivo?
Qu da y en qu lugar?

Indicador:

Menciona, con ayuda del

docente y desde sus saberes
previos, el destinatario,
tema y propsito de los
textos que producir.

Cada grupo presenta su borrador y con ayuda

del profesor revisan si el texto cumple con las
caractersticas de un aviso. Puedes dirigir el
proceso de revisin del texto preguntndoles:
Dicen con claridad a quines va dirigido?
Se entiende el motivo de la reunin?
Cmo podemos escribirlo para que se
entienda?

Indicador:

Revisa el contenido del

texto en relacin a lo
planificado.

Han escrito el lugar y la fecha?

Algunas sugerencias para las ilustraciones?

Vuelven a sus grupos para reescribir sus avisos

y para que los ilustren.
Se organizan para pegar sus avisos en diferentes
lugares de la comunidad: posta, local comunal,
escuela, iglesia, etc.

Castellano Primaria

35

MATEMTICAS
Para qu aprendemos a leer, escribir y ordenar
nmeros?

CHANIA
Rama axeaibakebaonra, nato oxe
martes, 15 netenmashintamabanakanai,
yowakaiamanoxon.
Jakopira non mato chaniaipapaboitantitabo,
noapariakinibekanwe. Mekenmenianankira
jatib jaweki non ishtonakai.
Jaskarai, matonbakebo.

a. Preparando la actividad
Conversan acerca de la cantidad de man que cosecharn y
qu es lo que harn con este producto.
Acuerdan que una parte ser para enriquecer sus desayunos
escolares, otra para llevar a la casa y compartir con los
miembros de la familia y lo restante les puede servir para
venderlo y as comprar algunos materiales que la escuela
necesita.
Conversan sobre el dinero y cmo ste es un medio para
comprar y vender objetos y recursos.
Cuentan ancdotas que les hayan sucedido referidas al
manejo de dinero.
Reflexiona sobre la necesidad de conocer el valor del dinero
y las cantidades, para evitar que nos engaen al momento
de vender el man.

36

Castellano Primaria

b. Desarrollo de la actividad
Primer momento (Laboratorio)

Reconocemos monedas y billetes

Salen al patio para participar en un juego de rapidez visual,
auditiva y motora, que consistir en correr hacia los papeles
dibujados con las monedas de S/.1, S/.5, y billetes de
S/10, S/.50 y S/.100 que previamente el profesor peg en
diferentes lugares.
El docente pide a los nios y nias que se organicen en
grupos de cuatro integrantes. Cada grupo se pone un
nombre y por turnos participan en el juego, que consiste
en cumplir con la consigna que da el docente o uno de los
nios.
Instrucciones:
- Supongamos que los nios forman tres grupos, entonces
sus nombres se escriben en una tabla como la siguiente:
Nombre del grupo

Puntaje

Los tucanes
Los venados
Los tigres
- Si el turno le corresponde al grupo los tucanes, cuando
el profesor ordena Quiero S/.10 solamente los nios y
las nias del grupo Los tucanes corrern para agruparse
cerca del papel dibujado con el billete de S/.10.
- Si todos los nios y nias del grupo los tucanes acertaron
en acercarse al billete de S/.10, los nios ganan un punto;
si hay algn nio o nia del grupo que se equivoc, no se
anota ningn punto al grupo.
- De esa manera participarn los diferentes grupos.
- Gana el grupo que tiene ms puntos.
En el saln, los mismos grupos formados trabajarn con las
monedas y billetes dibujados que el maestro les repartir,
estos sern solamente de S/.1, S/.10, S/.100.

Castellano Primaria

37

 Los nios y nias jugarn libremente con el dinero, para

luego conversar sobre la cantidad de dinero que posee cada
grupo, por ejemplo: S/.12, S/.23, S/.56.
Escuchan una situacin contada por el profesor:
Jos compra una balsa que cuesta S/.43 para poder
transportar los productos que cosecha en su chacra. De
qu modo puede pagar la balsa utilizando billetes de S/.20,
S/.10 y monedas de un nuevo sol?
Indicadores:

Explora el uso de los nmeros

naturales hasta 100 para contar,
ordenar, comparar, leer y escribir a
partir de situaciones cotidianas.
Expresa con material concreto,
dibujos o smbolos los nmeros
naturales hasta 100, a partir de
situaciones cotidianas.
Utiliza descomposiciones aditivas
y el tablero de valor posicional
para expresar los nmeros
naturales hasta 100.
Explica la relacin mayor que,
menor que o igual que, para
expresar la comparacin de
nmeros naturales hasta 100 a
partir de situaciones cotidianas

A partir de lo que escucharon, cada grupo completa en una

hoja de papel esta tabla:
Cantidad

S/. 20

S/. 10

S/. 1

43

Los grupos escriben sus respuestas en la pizarra.

Por ejemplo, una respuesta posible es:

Cantidad

S/. 20

S/. 10

S/. 1

43

1 billete

2 billetes

3 monedas

Otra respuesta que pueden dar es:

Cantidad
43

S/. 20

S/. 10

S/. 1

3 billetes

13 monedas

El docente pregunta a los estudiantes si son correctas

las respuestas dadas por sus compaeros y les pide que
expliquen por qu.

Les cuenta otras situaciones cuya respuesta implique

comparar cantidades de dinero, como por ejemplo :
Jacinta tiene 6 billetes de S/. 10 y 9 monedas de S/. 1. Ral
tiene 2 billetes de S/.10, y 9 billetes de S/. 10. Quin tiene
ms dinero? Por qu?

38

Castellano Primaria

Segundo momento (Laboratorio)

Representemos cantidades utilizando los materiales de base
diez
Los estudiantes se organizan en grupos de tres o cuatro. A cada
grupo se le entrega cubitos, barritas y placas del material Base
diez.
Manipulan libremente el material para encontrar relaciones
entre las piezas del mismo: cubitos, barras y placas. El docente
les pregunta: con cuntas unidades (cubitos) pueden formar
una decena (barra)?, por qu?, con cuntas barras pueden
formar una placa (centena)?, por qu?.
1 centena

1 decena

1 unidad
Indicador:

Expresa con material

concreto, dibujos o
smbolos los nmeros
naturales hasta 100, a
partir de situaciones
cotidianas..

Pide a los estudiantes que, por grupos, y utilizando las piezas

del material Base diez, representen los billetes y la moneda
que se indica en la tabla siguiente, dibujada en un papelote o
tambin en el suelo.
DINERO:
Billetes,
moneda

Billete de
S/. 100

Billete de
S/. 10

Moneda de
S/. 1

Centena
(C)

Decena
(D)

Unidad
( U)

Piezas de
material base
10
Nombre en el
tablero de valor
posicional

Castellano Primaria

39

 La respuesta de los estudiantes debe ser como la que se presenta a

continuacin, de modo que en la fila correspondiente a las piezas
del material Base diez hayan colocado la placa, barra y cubito, que
representan la centena, la decena y unidad respectivamente.
DINERO:
Billetes,
moneda
Piezas de
material
multibase

Indicador:

Expresa con material

concreto, dibujos o
smbolos los nmeros
naturales hasta 100, a
partir de situaciones
cotidianas.

Billete de
S/. 100
Placa

Nombre en
el tablero
de valor
posicional

Centena
(C)

Billete de
S/. 10

Moneda
de
S/. 1

Barra

Cubito

Decena
(D)

Unidad
( U)

El docente pide a los estudiantes que, constatando en las piezas

del material Base diez, representen grficamente a qu es igual una
decena en unidades, a qu es igual una centena en decenas, a qu es
igual una centena en unidades.
Los nios y nias deben descubrir, ellos mismos, con el material Base
diez las equivalencias correspondientes.
=
1 decena

............... unidades

1D

............... U

Es decir:

40

Castellano Primaria

1 Centena

............... Decenas

1C

............... D

O sea :

1 Centena

............... Unidades

1C

............... U

Es decir:

Los nios y nias representan con el material Base diez, a

nivel concreto y luego grficamente, y en el tablero de valor
posicional, por ejemplo 25.
La representacin grfica de 25 es:

Castellano Primaria

41

Indicador:

Y que representen este nmero en el TVP (Tablero de Valor

Posicional):

Utiliza descomposiciones
aditivas y el tablero de valor
posicional para expresar los
nmeros naturales hasta 100.

Mediante preguntas, el docente debe averiguar si los estudiantes

han comprendido que 25 significa, 2 decenas y 5 unidades. Y
tambin si han entendido que 25 se puede escribir as:
25

2D

5U

25

20

Asimismo, los estudiantes pueden proponer otros nmeros,

hasta 100, para que sus compaeros los representen tanto
grfica como simblicamente en el TVP, y los escriban
descomponindolos.
Tercer momento (Taller)
El maestro propone a los estudiantes tareas como las siguientes,
para que las realicen primero individualmente y luego
contrasten sus resultados por grupos.
Indicador:

Explora el uso de los nmeros

naturales hasta 100 para
contar, ordenar, comparar,
leer y escribir a partir de
situaciones cotidianas.

Encierra el nmero que corresponde a la cantidad:

Diez loros.

20

10

01

Cincuenta y dos cocos.

25

52

55

Veinticuatro pltanos.

42

43

24

Indica el valor que ocupa cada cifra en el

tablero posicional:
43
Indicador:

Utiliza descomposiciones
aditivas y el tablero de valor
posicional para expresar los
nmeros naturales hasta 100.

57

3 ocupa el lugar de las unidades.

4 ocupa el lugar de las
7 ocupa el lugar de las
5 ocupa el lugar de las
1 ocupa el lugar de las

100

0 ocupa el lugar de las

0 ocupa el lugar de las

42

Castellano Primaria

 Escribe el nmero que corresponda:

2D 4U

3U 2D

8D 3U

Se descompone

Se lee

24
Completa el cuadro:
Nmero

4D 7U
Treinta y dos
48
Encuentra el nmero que corresponde. Utiliza cifras y letras.

+ 70 + 2 = 72 Se lee: Setenta y dos.

+ 90 + 8 =..

+ 40 + 5 =..

Indicador:

+ 50 + 3 =..

+ 80 + 1 =..

100 + 00 + 0 =..

+ 10 + 4 =..

Utiliza descomposiciones
aditivas y el tablero de
valor posicional para
expresar los nmeros
naturales hasta 100.

+ 99 + 9 =..

Escribe el nmero que corresponda:

Se descompone
5 decenas, 3 unidades.

5 unidades, 2 decenas.
4 decenas, 8 unidades.
Completa:

24: Se descompone en 2D 4U

75: Se descompone en ..

37: Se descompone en ..

78: Se descompone en ..

Castellano Primaria

43

 Que representa 3 en cada posicin?

C

Valor relativo

3 Decenas = 30 Unidades.

1 Centenas =

Unidades.

3 Unidades =

Unidades.

Cuarto momento (Taller)

Compara tus respuestas con las que han dado dos de tus
compaeros.
FICHA DE TRABAJO
Responde individualmente:
Cuatro amigos tienen las cantidades de soles que se indica en
la siguiente tabla:

Indicador:

Explora el uso de los nmeros naturales

hasta 100 para contar, ordenar, comparar,
leer y escribir a partir de situaciones
cotidianas.
Explica la relacin mayor que, menor que
o igual que, para expresar la comparacin
de nmeros naturales hasta 100 a partir
de situaciones cotidianas.

Nombres

Cantidad de dinero

Ana

80

Francisco

35

Moiss

69

Leo

90

Ordena en forma ascendente las cantidades de dinero que

tienen los cuatro amigos.
a) Quin tiene ms dinero?, explica por qu.
b) Quin tiene menos dinero?, explica por qu.
c) Cunto ms dinero tiene Leo que Ana?, justifica tu
respuesta.
d) Cunto menos dinero tiene Moiss que Leo?, justifica tu
respuesta.

44

Castellano Primaria

 En la siguiente tabla figuran los precios de dos bolsas de

man y el nombre de cada uno de los cinco vendedores en
la feria de una comunidad.
Nombres de
los vendedores

Precio de dos bolsas de

man: Nuevos soles

Laman

47

Lener

46

Ral

43

Sandra

49

Sofa

44

Indicadores:

a) Ordena en forma descendente los

precios
b) Quin vende ms caro el man?
c) Quin vende menos caro el man?
d) Si compras 4 bolsas de man a Sandra,
cunto debes pagarle? Justifica tu
respuesta.
e) Cul es la diferencia entre los precios
del man que venden Sandra y Ral?
Por qu?

Explora el uso de los nmeros

naturales hasta 100 para contar, medir
(usando la cinta mtrica), ordenar,
comparar, leer y escribir a partir de
situaciones cotidianas.
Explica la relacin mayor que, menor
que o igual que, para expresar la
comparacin de nmeros naturales
hasta 100 a partir de situaciones
cotidianas.

Compara tus respuestas con las de dos de tus compaeros.

Quinto momento (Taller)
Comparemos nmeros hasta 100
Indicador:

El docente propondr a los estudiantes una

ficha de trabajo como la siguiente. Pueden
utilizar el material Base diez les recuerda el
significado de los signos: mayor que (>),
menor que (<), igual a (=).

Utiliza los signos >, < o = para

expresar los resultados de la
comparacin de nmeros naturales
hasta 100 a partir de situaciones
cotidianas.

Ejemplo:
6D 4U

>

3D 8U

64

>

38

Castellano Primaria

45

FICHA DE TRABAJO
Responde individualmente.
Escribe las palabras: mayor que, menor que o igual a, segn
corresponda.
35 < 53
35 es menor que 53
57 . 27
57 es 27
73 . 87
73 es . 87
75 . 57
75 es . 57
Completa el siguiente cuadro:
48

>

Se lee: 48 es mayor que 28.

28

25 ......... 17

Se lee:

67 ......... 76

Se lee:

Si la flecha se lee: es menor que traza todas las flechas.

53

32
72

Escribe dentro del parntesis v si la afirmacin es verdadera y f

si es falsa.

46

Castellano Primaria

86 >

32

24 >

14

32 >

35

Otros ejercicios a proponer son:

Escribe nmeros de dos cifras y ordnalos en forma
creciente:
2D 4U

2D 8U

7D 5U

9D 3U

Completa la tabla escribiendo nmeros menores que 100,

sin que las cifras se repitan:
Cifras
3, 2

Nmero menor

Nmero mayor

23

5, 1
4, 6
7, 9

El maestro, durante la realizacin de los talleres revisar

las fichas que respondan los estudiantes para que pueda
evaluar de modo permanente su aprendizaje, considerando
los indicadores formulados inicialmente. De este modo
podr darse cuenta de aquellos que necesitan de su apoyo.

c. Despus de la actividad
El docente promueve el comentario de los nios y nias
plantendoles preguntas como las siguientes:
Todos ya saben contar dinero?
Para qu es importante saber leer, escribir y comparar
nmeros?
Qu tareas les hicieron demorar?
Qu les result difcil?
Hasta qu nmero saben leer, escribir, comparar y ordenar?
Saben escribir cualquier nmero de dos cifras?
Saben comparar nmeros hasta 100 y decir cul es el
menor?
Saben utilizar los signos <,> e=?
Cmo identifican cul es el mayor de dos nmeros de dos
cifras?
Les parece importante saber el significado de los nmeros
para la compra y venta del man o de otros productos? Por
qu?cifras?

Reflexionan
sobre sus
procesos de
aprendizaje!

Castellano Primaria

47

Qu aprenderemos?
Ejemplo extrado de las Rutas
de Aprendizaje en lengua
Quechua Chanca

COMUNICACIN

Segundo grado

Primer grado

Produccin escrita

48

Castellano Primaria

Capacidad
Reflexiona el proceso de
produccin de su texto para
mejorar su prctica como
escritor

Comprensin lectora
Capacidad
Se apropia del sistema de
escritura.

Indicador:
Revisa el contenido del
texto en relacin a lo
planificado.

Indicadores:
Reconoce, en un texto
escrito, palabras conocidas
que forman parte de su
vocabulario visual.
Reconoce palabras
mediante la asociacin con
otras palabras conocidas.

Capacidad
Planifica la produccin de
diversos tipos de texto.

Capacidad
Se apropia del sistema de
escritura.

Indicador:
Indicador:
Selecciona, de manera
Lee con autonoma y
autnoma desde sus
seguridad textos de
saberes previos, el
diverso tipo, de estructura
destinatario, tema y
simple, sintaxis sencilla y
propsito de los textos que
vocabulario familiar.
producir.
Capacidad
Reflexiona el proceso de
produccin de su texto para
mejorar su prctica como
escritor
Indicador:
Revisa la adecuacin de su
texto al propsito.

Primer grado

MATEMTICAS
Capacidades:
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en
diversos contextos.
Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes.
Elabora diversas estrategias de resolucin haciendo uso de los
nmeros y sus operaciones.
Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los nmeros y
las operaciones en la resolucin de problemas.
Comunica situaciones que involucren cantidades y magnitudes en
diversos contextos.
Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones.
Indicadores:
Describe situaciones cotidianas que impliquen clasificar una coleccin
de objetos de acuerdo a un criterio perceptual.
Expresa con material concreto, dibujos o grficos (diagramas de Venn
y tablas simples de doble entrada), la clasificacin de una coleccin de
objetos de acuerdo a un criterio perceptual.
Explica los criterios de clasificacin de una o ms colecciones de
objetos, usando los cuantificadores: todos, algunos, ninguno.

Segundo grado

Capacidades:

Matematiza situaciones que involucran cantidades y

magnitudes en diversos contextos.
Representa situaciones que involucran cantidades y
magnitudes.
Elabora diversas estrategias de resolucin haciendo uso
de los nmeros y sus operaciones.
Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los
nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas.
Comunica situaciones que involucren cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
Indicadores:
Describe situaciones cotidianas que impliquen clasificar objetos de
acuerdo a dos criterios formando clases y subclases.
Expresa con material concreto, dibujos, grficos y tablas de doble
entrada la clasificacin de objetos de acuerdo a uno o dos criterios a
partir de situaciones cotidianas.
Explica los criterios de clasificacin de una o ms colecciones de
objetos en clases y subclases, usando los cuantificadores: todos,
algunos, ninguno.

Castellano Primaria

49

SITUACIN DE
APRENDIZAJE

N 3

COSECHA DE PRODUCTOS

COMUNICACIN
Escribimos el discurso para el
taqi takyachi

Situacin cultural y comunicativa
La cosecha se inicia con la limpieza y arreglo de la marca. Se
barre bien, se humea con aj para espantar a los insectos y se
arrinconan los productos de la cosecha anterior, quedando
as listo para guardar la nueva cosecha. Para el acopio de cada
producto existen sabiduras exclusivas, iniciando el protocolo
con el almacenado.
Para guardar el maz sara waqaychay, mientras este se seca en
el tendal, se arregla el taqi, se limpia la marca y se humea con aj
para espantar a la polilla. Cuando el maz est seco, se inicia el
guardado con un ritual taqi takyachi, para invocar a la energa
que protege, cra y multiplica al maz.
Se escoge taqi sara y se coloca entre la coca y las flores
espolvoreando con llampu al centro del taqi diciendo: -Mama
sara, danos comida a todos, a nosotros y al ratn que no nos
falte comida, somos tus hijos.
Estas prcticas deben ser fortalecidas en la escuela, segn las
particularidades de cada ayllu.

a. Preparando la actividad:
Identifica en la comunidad al mejor criador de maz y
vistalo para ver cundo guardar su cosecha y pdele que
te permita participar con tus nios y nias en su ritual taqi
takyachi.
Pide al criador de maz que ensee a tus nios y nias cmo
hacer el ritual taqi takyachi.

50

Castellano Primaria

b. Desarrollo de la actividad:
Conversan en clase todos los nios y nias de primer y segundo
grados:
Qu trabajos hay en la comunidad en esta poca?, han visto
guardar maz?, Cmo se guarda maz?, cmo es el taqi para
guardar maz?, Cmo es el taqi sara?, con qu ritual se inicia
el guardado de maz?
En grupos mixtos, conversan sobre cmo guardan maz en su
casa.
Se organizan para visitar la casa del criador de maz. Contestan
estas preguntas:
Cmo llegaremos a su casa?, qu llevaremos para compartir
con l?, qu le diremos?, cmo ayudaremos?
Durante la visita al criador de maz participan en el ritual taqi
takyachi.
Los nios y nias escuchan con atencin la conversacin entre
el docente y el criador de maz sobre el ritual taqi takyachi.

En muchos pueblos originarios, los nios y nias

no deben involucrarse en las conversaciones de los
adultos, sobre todo cuando el sabio o especialista
est enseando algunos conocimientos tradicionales.
T, como maestro intercultural, debes tener en
consideracin el rol que cumplen los nios y nias en
este tipo de interacciones y ser cuidadoso al momento
de propiciar la intervencin de los estudiantes con los
adultos mayores de la comunidad.

En el saln de clases trabaja con los nios y nias de primer

grado:
En grupo dibujan el ritual taqi takyachi observado.
Segn su nivel escriben los nombres de sus dibujos. Para ello
recuerdan:
Qu elementos se us en el ritual?, quin hizo el ritual?,
cul fue el discurso principal?

Castellano Primaria

51

Indicador:

Selecciona, de manera
autnoma desde sus
saberes previos, el
destinatario, tema y
propsito de los textos que
producir.

Mientras los de primer grado dibujan, los de

segundo grado en grupo, escriben el discurso del
ritual. Para ello conversan:
Para qu escribiremos?
Quines leern nuestro texto?
Qu tipo de texto escribiremos?
Inician su produccin teniendo en cuenta el discurso del
criador de maz.

Cuando ambos grupos terminan las tareas asignadas, el

docente pide que todos se renan:
Los de primer grado socializan con sus compaeros el dibujo
y lo que escribieron sobre el ritual taqi takyachi.
Madre maz danos comida.
Y los de segundo grado socializan el discurso escrito con sus
compaeros.
Madre maz, cranos siempre llenos,
y nunca te acabes, al ratn y a
nosotros, que no nos falte comida.
Somos tus hijos.

52

Castellano Primaria

 Aprovecha ese momento para que los nios

y nias de primer grado y con la ayuda de
sus compaeros aprendan a escribir el texto
y revisarlo para mejorar el trabajo. Puedes
ayudarlos a autoevaluarse con estas preguntas:
Est bien dibujado?, el dibujo recoge todo el
ritual?

Indicador:

Revisa el contenido del

texto en relacin a lo
planificado.

Falta algn elemento?, cul?, est bien

escrito el texto que resume?

Los estudiantes de segundo grado tambin

debern revisar su texto. Una vez que ellos
ayudaron a los de primer grado, pdeles que
se formen en parejas y que cada quien revise
el trabajo del otro. Se pueden ayudar en esta
evaluacin con estas interrogantes: est bien
escrito?, cmo inicia?, cmo termina?, qu
palabras estn mal escritas?, cmo se escriben?,
est escrito segn el discurso del criador de maz?

Indicador:

Revisa la
adecuacin de su
texto al propsito.

Una vez que han revisado sus escritos, los reescriben y

adornan sus trabajos con dibujos.
Los nios y nias de primer grado y con el apoyo de
segundo grado continan profundizando el aprendizaje de
palabras con estas actividades:

Juega a encontrar palabras escritas en el texto.

Dnde dice: maz?
Dnde dice: madre, ratn, nosotros, somos?

Indicador:

Reconoce, en un texto
escrito, palabras conocidas
que forman parte de su
vocabulario visual.

Madre maz, cranos siempre

llenos, y nunca te acabes, al
ratn y a nosotros, que no nos
falte comida.
Somos tus hijos.

Castellano Primaria

53

 Los de primer grado hacen prcticas de silabeo de las palabras:

Comida:

co mi da.

Maz:

ma z

Nosotros:

no so tros

ratn:

ra tn

Madre:

ma dre

Aprenden a escribir las palabras:

Armamos las palabras con letras sueltas:
Comida
Madre
Ratn
Nosotros
Maz

ll

Indicador:

Lee con autonoma y seguridad

textos de diverso tipo, de
estructura simple, sintaxis
sencilla y vocabulario familiar.

Y los de segundo grado socializan el discurso

escrito con sus compaeros.

El docente prepara material escrito para ambos grados.

1 grado.
Relacionan los nombres con los
dibujos:

2 grado.
Recortando palabras de los libros y
cuadernos de trabajo, reconstruyen
el discurso en sus cuadernos:

nosotros
madre

maz
ratn

54

Castellano Primaria

maz

1 grado.

2 grado.
Con las slabas iniciales de las palabras
que aparecen en el texto, escriben otras
palabras:

Completa la slaba que falta:

maz

: __z

madre

:___dre

ratn

:__tn

nosotros

:___sotros

comida

: __mida

maz
madre
ratn
nosotros
comida

Repasamos las palabras utilizando

lana de colores:

: mala
: ma..
: ra.
: no.
: co.

Juegan a encontrar palabras en el

pupiletras:

maz
madre
ratn

m a z
m a d r e
r a t n
n o s o t r o s
c o m i d a

nosotros
comida

h a m a

s a

s ll

m n r u n a m a d r

t o n t

a p q r

t u w y c o m i

d a m

u k u n o s o t

r o s

Desarrollan otras prcticas de lectura y escritura. En el caso de primer grado,

es importante considerar inicialmente las palabras que se estn trabajando y,
paulatinamente, se irn integrando nuevas palabras.
Bingo de palabras:
Cada estudiante escoge cuatro de las cinco palabras trabajadas y las escribe en
una tarjeta dividida en 4 (los de 2 ayudan a los de 1 grado)
maz

madre

maz

madre

maz

madre

ratn

nosotros

ratn

comida

comida

nosotros

Escribe todas las palabras, cada palabra en una tarjeta:

maz

madre

ratn

nosotros

comida

Castellano Primaria

55

Para empezar con el juego, muestra todas las palabras escritas

y colcalas volteadas sobre la mesa, de ah saca una a una, lee
y muestra a los nios y nias. Ellos buscarn en su tarjeta, y si la
encuentran, la encerrarn en un crculo.
maz

madre

ratn

comida

Gana el que ha encerrado primero en crculo todas las palabras

de su tarjeta.
Juega con los nios y nias a encontrar slabas de las palabras
trabajadas en los sectores del aula.
Maz

: ma - la

Madre

: ma - dre

Ratn

: ra - tn

Nosotros

: co mi - da

Comida

: no so - tros

Los nios y nias escriben en su cuaderno el discurso escrito

para el taqi takyachi para lerselos a sus padres.

c. Despus de la actividad
Todo el grupo de primer y segundo grados reescriben y
adornan el texto elaborado (discurso para el taqi takyachi),
para exponerlo en la entrada principal de la escuela.
Con el apoyo del docente, todos los nios y nias participan
en el ritual taqi takyachi de su casa, y luego contarn cmo se
desarrolla ese ritual en su familia.
Despus de terminar con el discurso a la madre del maz, los
nios y nias conversan sobre otros cultivos que se cosechan en
la comunidad.

56

Castellano Primaria

MATEMTICAS
Saberes en la cosecha de la papa

a. Preparando la actividad
Previamente, el docente debe visitar y coordinar con una persona
que har el escarbe de papas en la comunidad. Esta persona debe
solicitar ayuda a los nios y nias de la escuela. El escarbe de papa
debe hacerse a la usanza andina heredada de nuestros abuelos.
Para el escarbe deben llevar incienso, ans u otro ingrediente para
sahumar la chacra, pero tambin debern llevar chicha u otro
refresco para compartir en el trabajo.

b. Desarrollo de la actividad
Todos los nios y nias de primer y segundo grado debern salir
temprano de la escuela hacia la chacra.
El dueo de la chacra har el sahumado y llamar el nima de la
papa para que vuelva.
Los nios y nias recibirn dos surcos (u otro proporcional) para que
escarben. El grupo debe de repartirse en dos. Cada grupo escarbar
un surco.
El dueo de la chacra elegir un qullana (autoridad principal) de
entre los nios y ste, a su vez, su secundante.
Antes de empezar a trabajar el qullana de la chacra, invocar la
licencia de los Apu y la Pachamama del lugar.
Una vez que los nios y nias escarben dos o tres matas de papa
junto al docente deben de hacer lo siguiente:
Primer momento (Laboratorio)
Con primer grado
Pide a los nios y nias que agrupen las papas
segn sus propios criterios. Luego les puedes
preguntar:
Por qu las agrupaste as? Podra ser
porque estan buenas, porque estn
podridas,
por su tamao, entre otros criterios.
Algunas papas son pequeas?, todas
son medianas?, cules de las papas
grandes son harinosas?, alguna de las papas
pequeas son aguanosas?

Indicadores:

Describe situaciones cotidianas que

impliquen clasificar una coleccin de objetos
de acuerdo a un criterio perceptual.
Expresa con material concreto, dibujos o
grficos, la clasificacin de una coleccin de
objetos de acuerdo a un criterio perceptual.
Explica los criterios de clasificacin de una
o ms colecciones de objetos, usando los
cuantificadores: todos, algunos, ninguno.

Castellano Primaria

57

 Con segundo grado

Indicadores:

Describe situaciones
cotidianas que impliquen
clasificar objetos de acuerdo
a dos criterios formando
clases y subclases.
Expresa con material
concreto, dibujos, grficos y
tablas de doble entrada la
clasificacin de objetos de
acuerdo a uno o dos criterios
a partir de situaciones
cotidianas.
Explica los criterios de
clasificacin de una o ms
colecciones de objetos en
clases y subclases, usando
los cuantificadores: todos,
algunos, ninguno.

Puedes formular a los nios y nias preguntas como las siguientes:

De qu manera podemos clasificar las papas?, agrpenlas de acuerdo a la
variedad de papa.
De qu variedades son las papas que han agrupado?
Qu variedades de papa son para sancochar?, encierren con una cuerda
cada pequeo grupo de una de las variedades de papas para sancochar.
Qu nombres tienen las variedades para sancochar?
Qu variedades de papa son para hacer chuo?, encierren con una cuerda
cada pequeo grupo de una de las variedades de papas para hacer chuo.
Qu nombres tienen las variedades para hacer chuo?
Todas las papas estn buenas para semilla?, por qu?
Qu nombres tienen las papas buenas para semilla?
Algunas de las papas estn rajadas?

Este trabajo se debe repetir varias veces a medida que se
va escarbando las papas, pero no en cada mata.
Luego de cumplir con el ayni se debe volver a la escuela. Pero
antes deben asearse teniendo cuidado de no mojar la ropa.
En el aula
Cada uno dibuja en sus cuadernos el grupo de papitas que ms le haya
gustado, segn el criterio que cada nio o nia defina (las papitas no
deben estar muy juntas).
En el caso de los nios de segundo grado, cada uno de ellos considerando
otro criterio vuelve a clasificar las papas en la agrupacin que dibuj.
Finalmente, tanto los nios de primer grado como los de segundo grado
deben compartir con sus compaeros los criterios de clasificacin elegidos.

Segundo momento (Laboratorio)

Se organizan para realizar la actividad jugando a las clasificaciones
con los bloques lgicos!
Previamente, en un papelgrafo se puede disear el siguiente
cuadro de doble entrada para trabajar con los nios y nias de
segundo grado.
Figuras
Tambin se
Colores
debe preparar
el mismo
cuadro en hojas
pequeas para
el trabajo de
autoevaluacin.

58

Castellano Primaria

 Los nios y nias de primer y segundo grado se organizan en

dos grupos.
A cada grupo se le entrega un juego de bloques lgicos y una
bolsa negra.
A los nios y nias del segundo grado tambin se les entrega el
cuadro de doble entrada.
Luego se sugiere seguir lo siguiente:
Con primer grado
Los nios se sientan alrededor de una mesa.

Indicadores:

Sobre la mesa hay un papelote en el que se ha dibujado

cuatro crculos. En cada crculo un nio o nia por turno
colocar un bloque de acuerdo a un criterio de clasificacin.
Se pone los bloques lgicos en la bolsa negra.
Luego uno de los nios o nias sostienen la bolsa y
otro saca un bloque y describe sus caractersticas. Sus
compaeros le ayudan hacindole algunas preguntas
referidas a sus caractersticas.
El nio o nia ubica el bloque lgico dentro de uno de
los crculos del papelote teniendo en cuenta un criterio de
clasificacin.
Despus de una primera ronda se cambia el modo de
juego.

Describe situaciones cotidianas

que impliquen clasificar una
coleccin de objetos de acuerdo a
un criterio perceptual.
Expresa con material concreto
dibujos o grficos, la clasificacin
de una coleccin de objetos de
acuerdo a un criterio perceptual.
Explica los criterios de
clasificacin de una o ms
colecciones de objetos usando
los cuantificadores, todos,
algunos ninguno.

Con segundo grado

Los nios y nias se sientan alrededor de una mesa.
Se pone los bloques lgicos en la bolsa negra.
Luego, uno de los nios o nias sostienen la bolsa y otro saca
un bloque.
El bloque que le toc, lo ubica en el cuadro de doble entrada y
luego dibuja en el cuadrante respectivo. Se debe cuidar que el
primer dibujo no sea demasiado grande. Se juega dos rondas.
Figuras
Colores

Describe situaciones cotidianas que

impliquen clasificar objetos de acuerdo a dos
criterios formando clases y sub clases.
Expresa con material concreto dibujos,
grficos y tablas de doble entrada, la
clasificacin de objetos de acuerdo a uno y
dos criterios.
Explica los criterios de clasificacin de una
coleccin de objetos en clases y sub clases,
usando los cuantificadores, todos, algunos
ninguno.

Castellano Primaria

59

 Los nios y nias de 1er grado eligen cinco bloques al azar.

Los dibujan en sus cuadernos. Luego, el docente les hace
unas preguntas teniendo en cuenta que las respuestas
deben ser: todos, algunos y ninguno.
Los de 2do grado, y de manera individual, dibujan el
cuadro de doble entrada en sus cuadernos para tomar cinco
bloques lgicos de la bolsa y ubicarlos en su cuadrante
respectivo.
Indicadores:

Expresa con material

concreto dibujos o grficos, la
clasificacin de una coleccin
de objetos de acuerdo a un
criterio perceptual.
Explica los criterios de
clasificacin de una o ms
colecciones de objetos
usando los cuantificadores,
todos, algunos ninguno.

Como una estrategia para verificar algunos

aprendizajes con los nios y nias de primer grado:
- A modo de juego, invita a los nios y nias uno por
uno.
- Indica que tome algunos bloques de la bolsa negra
y los pongan sobre la mesa.
- Hazle algunas preguntas, tomando en cuenta ciertas
caractersticas de los bloques, de modo que el nio
o nia responda con las palabras: todos, algunos y
ninguno.
Con segundo grado
Entrega a cada uno el cuadro de doble entrada en papel
pequeo.
Luego, unos cuantos bloques al azar y pide que los ubiquen.

Indicadores:

Expresa con material concreto

dibujos, grficos y tablas de doble
entrada, la clasificacin de objetos de
acuerdo a uno y dos criterios.
Explica los criterios de clasificacin de
una coleccin de objetos en clases y
sub clases, usando los cuantificadores,
todos, algunos ninguno.

Figuras
Colores

c. Despus de la actividad
Conversan sobre los aprendizajes que lograron y si estos
son buenos para ellos y ellas como personas y para con la
Madre Naturaleza.
Dialogan sobre cmo todo lo que estn aprendiendo en
su casa, en la comunidad y en la escuela, les permitir
vivir bien entre todos.

60

Castellano Primaria