Evaluacin para el aprendizaje

Ensayo: La Evaluacin
IV Semestre
Grupo A
Perla Guadalupe Rodrguez Martnez
Mtra. Vernica Alfaro Lavat

1.-HISTORICIDAD EVOLUTIVA DELA EVALUACIN

PERIODO PRE TYLERIANO
Ao 2000 a.C.
China, evaluacin de exmenes a los servicios civiles.
A occidente las pruebas llegaron a travs de los jesuitas, se introdujeron primero a nivel
universitario y luego a todo el sistema escolar europeo.
Siglo XIX. Revolucin Industrial- Inglaterra:
Comisiones reales para evaluar los servicios pblicos.

1.845. Horace Man dirigi una evaluacin basada en test de rendimiento.

1,887- 1898 Joseph Rice, conocimientos en ortografa de 33.000 estudiantes

escolares.
1905. Francia se emplea la medicin objetiva de clculo y ortografa.

Finales siglo XIX.

Movimiento para la acreditacin

de instituciones educativas y

programas en Estados Unidos.

POCA TYLERIANA

1.930 Ralph Tyler cre el trmino: Evaluacin educacional.

La evaluacin como la forma de determinar si los objetivos educativos han sido

alcanzados.

Test estandarizados para evaluar objetivos, instrumentos de la psicologa

conductista.

Estudio evaluativo: Eight- Year Study- Tayler 1942. Estudio para examinar la
efectividad de ciertos currculos renovadores y estrategias didcticas que estaban
utilizando en treinta escuelas a lo largo de todo Estados Unidos.

Comparacin interna entre los resultados y los objetivos.

POCA DE LA INOCENCIA
DCADA DE 1.940-50

Abundancia y crecimiento norteamericano. Perodo de consumismo y despilfarro.

Expansin de ofertas educaciones que no se evaluaban.

Evaluaciones formales que no tenan gran impacto en las realidades escolares y el

mejoramiento de los servicios educativos.

POCA DEL REALISMO

Finales de 1960 y dcada de 1960
Competencia con la Unin Sovitica.

Evaluacin de programas educativos a gran escala financiadas por estamentos

federales.

Surgen conceptos como utilidad y relevancia de la evaluacin.

Evaluacin por objetivos- instrumentos tipo test estandarizados.

Autocrtica a los procesos de evaluacin tradicional: Las 95 tesis de Cronbach

1963.

Aconsej a los evaluadores que fueran ms all de la evaluacin por

objetivos y los usos de test estandarizados.

Elabor nuevas propuestas evaluativas, consistentes en recoger y formalizar

informacin sobre el desarrollo y los resultados de los programas.

Crtica a los test estandarizados: los test que se haban elaborado con el fin de
determinar el promedio del grado de conocimientos de los estudiantes no sirvieron
para casi nada cuando hubo que diagnosticar las necesidades y valorar los avances
de los nios menos favorecidos, cuyo desarrollo educativo se encontraba muy por
detrs del de sus compaeros de clase media

No tenan en cuenta los contextos y necesidades particulares.

Aparicin de evaluaciones con base a criterio.

Evaluacin formativa

Evaluacin sumativa

Evaluacin responsiva

Evaluacin para la toma de decisiones

Reconocen la necesidad de evaluar las metas, examinar inversiones, y analizar el

perfeccionamiento de los servicios, as como determinar lo resultados deseados y no
deseados.

POCA DEL PROFESIONALISMO

DCADAS DE 1970 80
Surgimiento de:

La evaluacin

como una profesin diferenciada, relacionada con la

investigacin.
Publicaciones especializadas.
Proyectos de Metaevaluacin.
Comits de estudios y control de procesos evaluativos como el Joint Committee,

1981
Publicacin de normas o requisitos para elaboracin de evaluaciones.

EVALUACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR

1.948. Aplicacin de prueba objetiva para seleccin de estudiantes Universidad Nacional.
1.964. Fondo Universitario Nacional.
1966. Pruebas de admisin a las universidades
1.968. Instituto Colombiano para el fomento de la educacin superior ICFES. Exmenes de
estado.
Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin superior. MEN, Consejo Nacional
de Educacin Superior (CESU), Comisin Intersectorial para el Aseguramiento de la
Calidad de la Educacin Superior (CONACES. 2003), Consejo Nacional de Acreditacin
(CNA), Instituto colombiano para el fomento de la educacin superior (ICFES)
EVALUACIN A TRAVS DE PRUEBAS
Pruebas Saber: 5 y 9o. grados
Exmenes de Estado: 11o. Grado. Hoy pruebas SABER ONCE
Exmenes de Calidad de la Educacin Superior (ECAES). Hoy SABER PRO
ACTUALIZACION 2011. Requisito para entrar al mercado laboral.

Registro Calificado. Decreto 2566 de 2003- Estndares mnimos de calidad.

Acreditacin voluntaria
Acreditacin de alta calidad o institucional.
EVALUACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
PROBLEMA
Desconocimiento de las condiciones socio econmicas y culturales en el momento
de pensar la calidad de la educacin.
Est la escuela en capacidad de suplir esas diferencias? El desarrollo de las
diferentes inteligencias tiene que ver con los contextos socio - culturales?
Polticas multinacionales: reduccin de la evaluacin de la calidad a pruebas estandarizadas
con base en parametros comparables a nivel internacional.
Propuesta alternativa: Poltica educativa fundamentada en la existencia de la
diversidad multicultural y las diferencias socioeconmicas, antes que ignorar tales
diferencias y tal diversidad, se debera partir de ellas para definir acciones, ya no
homogneas, sino especficas y particulares de acuerdo con los contextos educativos.
1980: Referentes de la poltica educativa indicadores de gestin y eficiencia: cobertura,
escolarizacin, retencin, alumnos por profesor, costos, duracin de estudios.
1990: Evaluaciones masivas resultados (desempeos) de los estudiantes + factores
asociables. De acuerdo a requerimientos internacionales.

Recomendaciones de la UNESCO y acuerdos con el Banco Mundial. Creacin de

un educacin.

Inters por verificar cmo se invierten los recursos destinados para la educacin.

Idnticas medidas de evaluacin en toda Amrica Latina. SINECE Colombia,

sistema de evaluacin.

Idea de Unidad Nacional y la autonoma como causa de la mala calidad de la

SINEC- Argentina, SIMCE- Chile.

Cumbres iberoamericanas de jefes de Estado. La educacin como factor esencial

del desarrollo econmico y social, cre el Programa de evaluacin de la calidad de
la educacin.

Participacin del pas en procesos evaluativos internacionales como TIMSS, que

pretende estandarizar los procesos evaluativos a escala internacional. Ej. Tiempos
de estudio.

Dificultad en el estudio de factores asociados:

Excluyentes entre s, a la hora de indagar el mismo objeto.

Copia de otras indagaciones poco explicitadas, cuyas condiciones de realizacin

pueden diferir radicalmente. Ej. Gnero femenino del magisterio.

No se dispone de una historia del proceso, ni una lnea de base de factores

asociables de la educacin del pas, ni una teora para su investigacin, sin embargo,
los estudios se usan para tomar decisiones.

Hacia la Unidad Nacional

Atendiendo al principio constitucional de propender por la unidad nacional, se hace

necesario definir lineamientos e indicadores...

Con los estndares curriculares no se pretende uniformar la educacin..con ellos se
busca contar con un referente comn que asegure a todos el dominio de conceptos y
competencias bsicas para vivir en sociedad y participar en ella en igualdad de
condiciones
PROBLEMA:
Los llamados a la unidad nacional, generalmente han sacrificado la diferencia.
Ciertos sectores creen que no puede haber logros sociales sino desde la unidad, pero
encarnada en los intereses de alguien que se siente representante de los dems y, en
consecuencia habla a nombre de todos, de la verdad, de la calidad. Es una poltica que ms
que atender las necesidades del pas, atiende a las necesidades de los mercados?
Se puede hablar de unidad nacional en todo momento?; sabemos que hoy, el capital no
respeta fronteras nacionales, y que los ritmos culturales no coinciden con los lmites

geogrficos. Es deseable la unidad nacional, cuando su bsqueda no pocas veces ha

coincidido con proyectos polticos totalitarios?
ESTNDARES Y AUTONOMA
El uso de estndares, ms que una poltica de equidad, pretende incluir en la educacin un
estilo de funcionamiento propio de las organizaciones productivas: un estilo empresarial?

2.-APORTACIONES DE MICHELL FOUCAULT

Michel Foucault no trat de forma sistemtica el problema de la educacin y la disciplina,
sino ms bien de manera fragmentaria. Bsicamente en Vigilar y Castigar reflexion sobre
las tecnologas disciplinarias en las sociedades contemporneas: la disciplina no puede
identificarse ni con una institucin ni con un aparato. Es un tipo de poder, una modalidad
para ejercerlo, implicando todo un conjunto de instrumentos, de tcnicas, de
procedimientos, de niveles de aplicacin, de metas; es una fsica o una anatoma del
poder, una tecnologa. La disciplina est presente en las sociedades capitalistas, tanto en los
recintos de aplicacin como en los recintos de explicacin, segn terminologa de Jess
Ibez. Entre los primeros se encuentran las fbricas, manicomios y hospitales, y entre los
recintos de explicacin especialmente la escuela. En ambos enclaves se controla el espacio
-por medio de la clausura y la vigilancia- y a los individuos segn los criterios de
localizacin y funcionalidad. Este doble control coincidi con la eclosin de la Pedagoga,
la Psicologa, la Psiquiatra, la Criminologa, etc.; ciencias humanas ligadas a la
proliferacin de los exmenes como operacin que mide y valora los saberes alcanzados,
aunque en el fondo no son ms que un mecanismo de inspeccin y un ejercicio del poder.
La metodologa foucaultiana aplicada a la educacin reniega tanto del enfoque
funcionalista y positivista como del marxista. Del funcionalismo porque fomenta la visin
individualista de la sociedad, reduciendo la escuela a mera estadstica y nmero,
prometiendo lo contrario de lo que cumple, es decir, la igualdad y la autorrealizacin
humana. A su vez la genealoga disiente del simplificador determinismo marxista que
subordin la escuela, como mera transmisora de ideologa, a la estructura econmica. El

modelo genealgico no percibe en la escuela un subproducto de lucha entre dos bloques

antagnicos sino un espacio de combate que forma parte de una guerra de posiciones
diversificada: dicho mtodo se ha ido perfilando y definiendo al mismo tiempo que era
formulada una teora del poder resultado del estudio del ejercicio de poderes especficos en
campos concretos: prisin, psiquiatra, sexualidad, familia, etc..., y en contextos
histricamente precisos. La genealoga es, pues, un determinado tipo de historia que pone
de manifiesto las distintas luchas, los enfrentamientos y batallas, las diferentes relaciones
de fuerza que se producen en espacios concretos; es un anlisis en trminos de estrategia
con una finalidad claramente poltica: destruir el poder all donde se ejerce.
A principios del siglo XX mile Durkheim aplic con xito una metodologa que desvel el
funcionamiento

de

la

enseanza

secundaria.

En La

evolucin

pedaggica

en

Francia desarroll su teora sociolgica de la educacin, obra que Julia Varela identific
como antecedente e inspiracin de la llamada Sociologa Crtica de la Educacin. Dentro de
sta cabe mencionar en el mundo anglosajn la labor de Basil Bernstein y sus
colaboradores en el Instituto de la Universidad de Londres, y a la escuela francesa con
Pierre Bourdieu, J.-C. Passeron, C. Grignon, R. Castel, J. C. Chamboredon y L.
Boltanski. Los presupuestos epistemolgicos de la Sociologa Crtica estn ligados a los
anlisis de la naturaleza del poder y a la problemtica del sujeto del conocimiento,
sociologa que desde una perspectiva crtica y reflexiva se pregunt por la construccin de
los diferentes saberes para poderlos desenmascarar.
El impacto de Foucault en el mbito escolar lo situamos en el contexto de la Sociologa
Crtica de la Educacin, en particular por las experiencias y expectativas pedaggicas
alternativas que suscit. A partir de las imbricaciones entre el poder y el saber la
metodologa foucaultiana se enfrent a los poderes establecidos y a sus efectos, en su
intento por desenmascarar las verdades oficiales, cuyos presupuestos oscilaron entre la
pretendida objetividad del positivismo y el idealismo de las teoras puras y desinteresadas.
Los discursos del modelo genealgico que actan como instrumentos y efectos de poder
son heterogneos, dispersos e inestables frente a la continuidad de la historia y a la
concepcin binaria del discurso dominante-discurso dominado: la aplicacin del modelo
genealgico a las instituciones educativas ha permitido la realizacin de una serie de
anlisis que pone de manifiesto los conflictos, antagonismos y contradicciones del campo

educativo, descubre la ambigedad fundamental de las prcticas escolares, revela las

razones ocultas de su existencia y permite comprender las imbricaciones especficas de los
saberes y poderes que la constituyen.

3.-A QUIENES Y QUE SE DEBE EVALUAR SEGN MIGUEL NGEL SANTOS

GUERRA
Ms que un proceso de naturaleza tcnica y asptica es una actividad penetrada de
dimensiones psicolgicas, polticas y morales.
En el texto, Santos Guerra nos dice que evaluar es en un proceso que siempre ha resultado
complejo, controvertido y fuente de innumerables conflictos, ya sea por lo que arrojan sus
resultados, tanto como por la forma como fueron obtenidos, procesados e informados. Por
la misma razn Santos Guerra (1996) dice:
La evaluacin, no sin motivo, se ha convertido en los ltimos aos en uno de los ejes
sobre los que pivota la reflexin educativa. Puede haber en ese hecho un componente
irracional, como el que impulsa algunas modas y muchos intereses de diverso tipo que se
promueven de forma ms o menos explcita. Lo cierto es que la forma de entender la
evaluacin condiciona el proceso de enseanza y aprendizaje. Por una parte, la forma de
concebir y desarrollar ese proceso conduce a una forma de practicar la evaluacin, pero no
es menos cierta la tesis contraria: una forma de entender la evaluacin hace que se
supediten a ella las concepciones y los mtodos de enseanza
Nuestros procesos didcticos y evaluativos nos debieran decir como lo estamos haciendo
mediante interrogantes, desde una perspectiva innovadora, evaluada ya no es solo la tarea
de profesor ahora el aluno tambin forma parte de ello no solo como constructor del
andamiaje sino tambin evaluando sus logros, pero esto es ms fcil decirlo que se lleve a
la prctica. En la prctica evaluativa que desarrollamos da a da, se entretejen mltiples
visiones, concepciones y creencias en tono al o que debiera ser la evaluacin, cmo debe
llevarse a cabo y cmo utilizar sus resultados. En algunos casos, esas creencias han
generado un forma anquilosada de desarrollar la evaluacin, una reiteracin mecnica de
procesos ya armados que no se han vuelto a revisar, porque en

General no hay tiempo para la reflexin pedaggica.

CONCLUSIN
la evaluacin se ha transformado a lo largo de los aos ha pasado por dcadas en
modificaciones continuas, sabiendo que la evaluacin no se resulta un tanto fcil sino por lo
contrario es un tanto difcil pues se ponen en juego las diversas habilidades y virtudes de
los estudiantes siendo el maestro quien tome grandes decisiones sobre si estas son correctas
o no, hay diversas formas de evaluar a los alumnos hay evaluacin cualitativa y cuantitativa
en la evaluacin se debe realizar mediante tcnicas y procedimientos de: observacin
participativa del docente, continua en cuanto al desarrollo y extensa en cuanto al contexto.
Tomando en cuenta sus juicios, percepciones, ideas, actitudes, prejuicios, et, Del alumno.
Identificacin con el alumno de contenidos y procesos que se requieren para lograr el
dominio de un contenido o competencia por el alumno, Utilizacin de diarios de trabajo,
maestro y alumno, como medios de registro de sus actitudes, sentires, etc., en apoyo de una
reconstruccin y revisin del proceso educativo para la toma de decisiones. Son algunas de
las cosas necesarias de la evaluacin con esto nos damos cuenta que la evaluacin no es
fcil pero si necesaria.