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Teora

Gramatical 2
Fundamentacin
La asignatura Teora Gramatical se presenta en los cuatro aos de su carrera. En este
sentido, y tal y como se explica en el programa correspondiente, esta asignatura se
constituye en uno de los pilares de su formacin, en tanto se entiende que su estudio le
permitir conceptualizar, discutir, seleccionar, jerarquizar, discernir y cuestionarse los
contenidos tericos que describen la lengua, cuyas estructuras y funcionamiento tendr
que ensear a los adolescentes de Educacin Media.
Entendida la gramtica desde una perspectiva saussureana como el sistema de la
lengua, como el sustento estructurador de cada uno de los mensajes que un enunciador
emite, es natural que el estudio y la puesta en discusin de cada una de las teoras que la
describen se transforme en el eje constitutivo de la asignatura.

Objetivos
Por medio de una metodologa que propicie la observacin crtica de los distintos puntos
del programa vigente, este curso pretende:
A) Respecto de los contenidos
1.-Promover discusiones sobre el problema de categorizar.
2.-Invitar a reflexiones sobre las caractersticas de las llamadas partes
de la oracin que permiten establecer clasificaciones variadas, segn
las distintas perspectivas y los distintos modelos tericos que se
trabajarn.
3.-Estudiar los distintos modelos tericos que describen los morfemas
constitutivos de las diferentes categoras.
4.-Estudiar los conceptos de predicacin, que permitirn reconocer las
funciones semnticas de cada categora.
5.-Estudiar las categoras desde los criterios sintcticos y pragmticos.

B) Respecto de los aprendizajes y la estructuracin del pensamiento del estudiante


1.-Buscar

fundamentalmente

que

usted

no

solamente

reciba

informacin y la transforme en conocimiento, sino que por medio de


cada una de las reflexiones, discusiones, razonamientos llevados
adelante vaya encontrando los mecanismos que le permitan convertirse
en un ser autnomo respecto del discurrir de su pensamiento: esto es,
que se convierta en un ser que dude y que critique, fundado en un
slido conocimiento terico.

Presentacin del curso


Las caractersticas de la asignatura le sern explicadas en el siguiente apartado.
Comenzaremos ahora por explicar cmo funcionar este curso, organizado en ocho
unidades.
- En cada una de unidades habr textos desde los que surgirn las reflexiones
tericas que lo ayudarn a entender los contenidos del curso.
- Usted deber leer atentamente estos contenidos, yendo al texto literario que sirve
de sustento ejemplificador a cada punto terico que se est tratando.
- En las pginas que abrir para leer las unidades, habr vnculos que le permitirn
entrar a las lecturas, apndices, glosario; estos aportarn ms especificidad a los
temas que estar leyendo.
- En el desarrollo de cada unidad se le indicar un posible recorrido para su estudio y
se le brindarn los materiales de lectura obligatoria y complementarios. Adems de
la bibliografa general del curso, cada unidad viene acompaada de la bibliografa
especfica recomendada para cada tema.
- Una vez ledo todo el material de una unidad, o en el momento indicado
oportunamente en el desarrollo de cada tema, podr realizar ejercicios que se
presentan bajo el ttulo Actividades. Estas son de dos tipos. Unas son para que
usted pueda ser evaluado por el tutor. Otras son de coevaluacin o autoevaluacin,
presentadas en forma de preguntas, reflexiones, o simplemente (tambin)
actividades, de las cuales encontrar la respuesta, a travs de vnculos, en la propia
plataforma. Estas ltimas son evaluaciones intermedias, que le permitirn
determinar por s mismo el nivel de comprensin al que ha llegado dentro de cada

tema. Estas actividades podrn ser tambin presentadas como discusin en el foro.
Estas discusiones en el foro pueden ser esclarecedoras para poder internarse en los
aspectos ms conflictivos del tema que se ha estudiado. En todos los casos, su tutor
le indicar, oportunamente la forma de evaluacin de cada actividad.

Caractersticas de la asignatura
El profesor de Espaol trabaja en sus clases describiendo cmo funciona la lengua tanto
sea oral como escrita. Los estudiantes de Educacin Secundaria debern egresar de los
cursos de Ciclo Bsico (a los que se agregan ahora tambin los Cursos de Comunicacin
oral y escrita) y del Bachillerato, dominando cada vez ms las estructuras de la lengua, a
fin de que puedan ser usuarios competentes en todos sus trminos del espaol.
Por lo tanto, esta asignatura se ocupar de orientarlo acerca del funcionamiento
sistemtico del espaol. Se tratar en l de encontrar las regularidades que permiten que
el espaol funcione de una determinada forma, esa forma que lo convierte en una lengua
diferente de otras, como el ingls o el francs o el alemn.
Para ello se observarn determinados fenmenos lingsticos, que podrn ser estudiados
desde distintas perspectivas, segn los diferentes modelos tericos que se aconsejarn.
Se trata, por lo tanto, de:

un curso terico, que intentar seleccionar descripciones adecuadas de


los fenmenos lingsticos que se observan en los textos,

y de un curso prctico, puesto que con las actividades se intentar


determinar en qu medida esas descripciones se ajustan a la realidad
del texto. Por lo dems, estas ejercitaciones le permitirn descubrir
cunto entendi del tema que tratar.

En el curso de primero estudi la sintaxis oracional. En el curso de segundo se dedicar a


observar las diferentes categoras o clases de palabras, segn sus diferentes aspectos:
**morfolgico
**sintctico
**semntico

**pragmtico

Caractersticas de la modalidad semipresencial


Herramientas de comunicacin
Tanto usted como su tutor trabajarn desde la plataforma para acceder a los contenidos de
la gua. En ella se encontrarn las siguientes herramientas:
Usted podr informarse de los contenidos de cada unidad en Contenido del curso.
El recurso del correo le permitir realizar todos los intercambios personales que considere
necesarios con su tutor y compaeros. Por este medio usted entregar las actividades de
realizacin individual y recibir las correcciones del docente.
El foro permitir que tanto tutor como estudiantes puedan comunicarse para discutir temas,
presentar algunos aspectos especficos puntuales, establecer dilogos interactivos que
permitan la participacin de la mayora del grupo, intercambiar material y experiencias.
Si docentes y estudiantes lo estiman adecuado y viable, tambin podrn implementar
actividades de intercambio por medio del chat. A los participantes les corresponder
determinar la organizacin y frecuencia de esta forma de comunicacin. Por este medio,
usted podr intercambiar informacin, impresiones, experiencias, con su tutor y sus
compaeros.

Evaluacin del curso


Se realizar permanentemente una evaluacin de los contenidos de la gua por medio de
actividades que buscan evaluacin de los siguientes aspectos:
- Contenidos tericos presentados: reconocimiento de la informacin leda.
- Reflexin crtica sobre los contenidos ledos.
- Discusin de aspectos dudosos, propuestas tericas divergentes o contradictorias.
- Argumentaciones precisas y serias sobre distintos aspectos de los temas tratados.
Se pondrn en prctica diferentes formas de evaluacin:

- Evaluacin realizada por el tutor. Su tutor le indicar cules son las actividades que
usted deber remitirle y fijar los plazos de entrega.
- Autoevaluacin. En algunos casos, usted podr realizar la autocorreccin de su
trabajo. A tales efectos, la gua brinda algunas orientaciones o una propuesta de
resolucin del ejercicio. En estos casos, un enlace al final de la propuesta de la
actividad lo remite a la resolucin.
- Coevaluacin. Otras actividades estn pensadas para que usted intercambie sus
reflexiones y opiniones con los dems integrantes del grupo (tutor y compaeros).
En las propuestas, estas actividades tendrn la indicacin de Coevaluacin o
Foro.
Entre las actividades sugeridas para la discusin y el intercambio con los compaeros el
tutor podr seleccionar dos cuyas propuestas sern discutidas en los foros obligatorios.
A efectos de determinar la calificacin final del curso se tendr en cuenta todo el trabajo
realizado durante el ao:
Entrega de las actividades obligatorias en tiempo y forma; actividades sealadas en la gua
o aquellas que el tutor determine.
Realizacin de las dos pruebas parciales, en julio y octubre. La primera abarcar las
unidades 1 a 4; la segunda, las unidades 5 a 8.
Asistencia a los encuentros presenciales, segn lo establecido por el reglamento.
Participacin en los foros obligatorios. Como usted sabe, el reglamento exige la
participacin, en dos oportunidades como mnimo, en cada uno de los dos foros
obligatorios. A los efectos de su evaluacin, se tendr en cuenta, adems de este requisito
y prioritariamente la calidad de sus intervenciones. No se considerarn aquellas que
repitan la propuesta terica o que no tengan en cuenta los planteos previos de otros
participantes. Usted deber ser consciente de que se trata de una actividad colectiva, que
se va construyendo con los diferentes aportes.
Se considerar asimismo la participacin en todas las discusiones planteadas en el foro,
as como todos los aportes que usted pueda hacer al buen desarrollo del curso.

La reglamentacin se obtiene, tal como se estipula en el documento del Sistema nico


Nacional de Formacin Docente 2008, con un promedio mnimo de 51.

Unidad 1-Las categoras: criterios de caracterizacin


Introduccin
En esta unidad se realizar la caracterizacin de lo que se llama una categora. Se hablar
de categoras morfolgicas y de categoras lxicas, y se mostrar de cuntas maneras
pueden considerarse las llamadas categoras en las gramticas que usted leer a lo largo
de su carrera, tanto las recomendadas en el curso, como las que usted encontrar en
libreras o bibliotecas.
Las discusiones y los planteos que se realizarn en esta unidad van de la mano con las
metas que nos proponemos lograr en todo el curso de segundo. Este es un tema polmico
por excelencia, y por ello ni hay una nica versin respecto de los procedimientos para
categorizar, ni hay una nica y perfecta respuesta final. Por ese motivo, el ttulo de la
unidad se enfoca no en la presentacin de las categoras, sino en el los criterios para
categorizar, por el hecho de que la categorizacin constituye un problema para el terico.
Es importante que se vaya desarrollando en el aspirante a profesor el concepto de
autonoma en lo que a las asignaturas del currculo se refiere. Tiene que aprender a elegir,
seleccionar informacin cuando esta le llegue por otros medios que no sean los
curriculares, y a determinar el grado de aceptabilidad que estas tengan para los contenidos
que se estn buscando, y por sobre todo, tendr que irse acostumbrando a vislumbrar las
teoras que esconden y el nivel de suficiencia que tengan, segn los objetivos que se
pretenda lograr en cada caso particular que se presente.
Es de esperar que, no solamente a travs de la lectura de las propuestas tericas de esta
unidad, sino a travs de todo el curso, se contribuya a que vaya creciendo en usted poco a
poco esta autonoma y determinacin, que tendr que poner de manifiesto para recoger y
seleccionar informacin. En otras palabras, tendr que acostumbrarse a actuar con
independencia de criterio desde el punto de vista terico, y a seleccionar con coherencia
las teoras que sirvan de sustento al curso, cuando ejerza la docencia en segundo nivel.
1

Ver Sistema nico Nacional de Formacin Docente 2008. Documento final. (Aprobado por Acta No. 63 Res.
No. 67 del 18 de octubre de 2007). X. Normativa, Cap. IV De la evaluacin.

Contenidos de la unidad
En gramtica, el concepto de categoras es muy importante, porque es el punto de partida
para determinar la clasificacin de unidades menores a la oracin que la componen.
Se vern cuntos tipos de categoras pueden existir.
Se estudiar tambin cmo se pueden clasificar, es decir, con qu criterios.
Al respecto, se leern distintas posturas tericas y sus contra-argumentos.
Habr actividades para reflexionar sobre lo ledo y discutido.
Se realizarn conclusiones sobre la informacin y las reflexiones llevadas a cabo.
Habr una bibliografa, que se podr leer en Lecturas, dentro de esta misma gua.
Esquema de los contenidos
1.-Qu es una categora
2.-Cmo categorizar en gramtica
3.-Criterios utilizados para reconocer las categoras lxicas
3.1.- Criterio semntico-logicista
3.2.- Criterio funcional
3.3.- Criterio morfolgico
3.4.- Las partes de la oracin como modos de pensar la realidad.
Lecturas
1.-Ignacio Bosque: Las partes de la oracin. Caractersticas generales. Las categoras
gramaticales. Cap. 2.
2.-J. L. Piccardo: El concepto de partes de la oracin. Estudios gramaticales.
3.-S. Gutirrez Ordez: Problemas en torno a las categoras. Principios de sintaxis
funcional. Cap. 8.
4.-S. Gutirrez Ordez: Sobre las categoras, las clases y la transposicin. Principios de
sintaxis funcional. Cap. 7.

5.-A.M. Barrenechea: Las clases de palabras en espaol como clases funcionales.


Estudios de gramtica estructural.
6.-S. Gutirrez Ordez: Categoras y clases en sintaxis funcional.

Por qu y para qu categorizar.


1. Qu es una categora
Existen criterios, puntos de vista, o perspectivas desde las cuales determinar qu es una
categora. Los cientficos dicen que clasificar permite al hombre entender el mundo. En
consecuencia, todo en ciencia es objeto de una clasificacin, porque es el punto de partida
para comenzar a describir el objeto de estudio. Ya veremos de qu se trata clasificar o
categorizar en lingstica y en gramtica, pero podramos comenzar por observar de qu
estamos hablando al hablar de categorizar en trminos generales, y para ello, se tomar
como

ejemplo

la

serie

de

objetos

construidos

por

el

hombre

que

vuelan.

En nuestra cultura, el hombre ha construido variados objetos que vuelan: desde aviones,
hasta cometas. Pero no todos transportan al hombre, y no todos utilizan el mismo medio de
propulsin. En consecuencia, se los clasifica y subclasifica teniendo en cuenta
determinados parmetros, considerando:
Qu es lo que tienen en comn?
Qu es lo que tienen de diferente?

Los aviones tienen determinadas propiedades comunes, que son las que pueden definir el
conjunto. En las dos imgenes se observan diferentes tipos de aviones; aunque los dos
vuelan, se diferencian porque tienen uno o ms motores que los propulsan. Al mismo
tiempo, los dos sirven para transportar al hombre por el aire, los dos tienen alas. Algunos
de estos atributos las convierten en pertenecientes a un conjunto con propiedades
comunes, y otros de los atributos mencionados los diferencian: la cantidad de motores que

poseen o el tipo de propulsin de ellos, la cantidad de personas que trasladan, la funcin


que cumplen al desplazarlas.
Tambin tiene motor este otro medio de transporte areo:

Pero no podramos considerarlo un avin. El dirigible (en realidad, globo dirigible) navega
utilizando otros principios aerodinmicos, que lo diferencian de los aviones.
Y, aunque tambin vuela el globo aerosttico, al no tener motor, la diferencia que posee
respecto del avin es mayor.

No obstante, cualquiera de estos aparatos areos, aunque diferentes entre s, tienen en


comn el hecho de ser medios de transporte por aire, porque el hombre puede dominarlos,
conducirlos, y se puede transportar por el aire gracias a ellos.

Poco tendrn que ver todos ellos, considerando los parmetros utilizados, con las cometas
que vuelan por el aire en nuestra primavera o nuestro otoo, gracias a diestros padres que
ensean a sus hijos el arte de hacerlas volar.

No todos los objetos elaborados por el hombre para que vuelen (caracterstica comn a
todos) pertenecern a la misma categora. Mientras los cuatro primeros son medios de
transporte, solamente dos de ellos pertenecen a la categora de aviones: son los dos
primeros. Los otros dos, aunque tambin vuelan y son dirigidos por el hombre, no pueden
clasificarse como tales, porque tienen caractersticas que los diferencian de los anteriores;
sern globos, uno dirigible y el otro aerosttico. Y la ltima imagen muestra un artefacto
que tambin vuela, pero no tiene las caractersticas de ninguno de los anteriores. Por su
parte, los elementos pertenecientes a una misma categora, por ejemplo, las aeronaves
llamadas aviones, pueden tambin subcategorizarse: hay, entre otros, aviones caza y
aviones de pasajeros.
Cmo se resuelve esta clasificacin?
Observando sus propiedades. Aristteles defina las categoras como conjuntos con
determinadas propiedades que definan el conjunto. Esto trae como consecuencia
una clasificacin en categoras cerradas. La ciencia suele usar este criterio, que es
ms confiable.
Puede haber otra posibilidad, y es considerar un criterio prototpico (GLOSARIO).
Esto significa caracterizar siguiendo como parmetro el hecho de que las
caractersticas de un elemento le permiten acercarse ms a una clase o categora
que a otra. Si volvemos a los ejemplos de las imgenes: no sera el globo dirigible
ms cercano para cualquiera de nosotros a un avin que el globo aerosttico? El
motivo puede no estar en las caractersticas que lo acercan a ser un globo, sino
por ejemplo, en la forma exterior, que lo acerca ms a la forma de algunos aviones.
Pero no es un avin. En este sentido, el criterio prototpico se acerca ms a ser un
criterio de clasificacin con lmites ms borrosos. No vale tanto en ella el es o no
es, sino que vale el se acerca a ser..., o se aleja de ser....
2. Cmo categorizar en gramtica
En general, las categoras se entienden en gramtica como clases o conjuntos de
elementos. Se les han asignado diferentes nombres: partes de la oracin, partes del
discurso, clases de palabras, categoras lingsticas, categoras funcionales, categoras
gramaticales.

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Obsrvese el siguiente texto, fragmento del conocido relato Episodio del enemigo, de
Jorge Luis Borges:

Este texto corresponde al inicio del relato. En l, el narrador presenta la situacin en la


que se halla, y cmo se encuentra con su enemigo, despus de tantos aos de huir.
Ms all de los simbolismos del relato de ficcin, existen en este fragmento algunas
palabras que pueden tener dificultades para ser categorizadas. Se ver que hay
subrayados algunos tems lxicos que merecen ciertos comentarios.
Por ejemplo, en qu categora o clase de palabras se ubicaran huyendo, subir,
concluir, forcejear, o ahora, no, medio, no?
Se habr fijado que el primer grupo es el de formas no personales del verbo y el
segundo es el de adverbios. Cualquiera de los dos grupos surge en el texto
cumpliendo funciones diferentes desde el punto de vista sintctico.
A.-Veamos las formas no personales:
o El gerundio huyendo surge en el texto dentro de un adyacente que cumple la
funcin de un circunstancial.
o El infinitivo subir encabeza una construccin de infinitivo puesto que recibe a su
vez adyacentes y posee, segn se ver en otras unidades ms avanzadas de
este mismo curso, un sujeto que en este caso toma la forma del pronombre lo.
o El infinitivo concluir integra una unidad sintctica tan fusionada en s misma que
se podra decir que toma la forma de una locucin. All el adverbio medio lo
modifica, pero que en este caso no puede desaparecer ni uno ni otro. Las
expresiones a medio o a concluir son imposibles en espaol. Se trata de una
estructura que tiene como soporte comn a+medio+infinitivo y no cualquier

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infinitivo podr ocupar ese lugar; solo algunos como hacer, construir,
fabricar, terminar, que refieran a acciones llevadas a cabo por el hombre para
un determinado fin que todava no se cumpli.
o Por ltimo, el infinitivo forcejear integra una perfrasis verbal.
o Se puede observar, por lo tanto, que la misma categora no est al servicio de
las mismas funciones sintcticas, ni participa de las mismas construcciones.
B.- Qu sucede con los que llamamos adverbios?
o El primero, ahora, cumple la funcin de un circunstancial que modifica a toda
oracin.
o El segundo, no, solamente modifica al sintagma preposicional sin nostalgia.
La integridad de la unidad sintctica, no sin nostalgia est funcionando en la
oracin como un circunstancial. Ya se ver en la unidad correspondiente a esta
categora, que no todas las propuestas tericas asumen el riesgo de considerar
a no como un adverbio.
o El tercer adverbio del que hablaremos ac, el ltimo no, est en cambio
modificando al verbo s y en consecuencia a su objeto directo inmediato
griego. Esto es, el personaje dice en el texto no s griego, no dice no s.
C.- Qu se comprueba con estas observaciones?
o En primer lugar, que una misma clase de palabras no cumple siempre las
mismas funciones sintcticas.
o En segundo lugar, y para acercarnos ms a conclusiones certeras, que es
necesario encontrar un parmetro para decidir qu es lo que caracteriza a una
categora, puesto que hasta ahora no lo hemos hecho y, sin embargo, hemos
podido reconocer un infinitivo, un gerundio, un adverbio
Qu criterios hemos utilizado? Los prototpicos o las clases cerradas, a los que
aludamos al principio?
Intuitivamente solemos utilizar los prototpicos.
Sin embargo, una descripcin ms exacta sera la aconsejable en estos casos.
D.- Cmo caracterizar, entonces?

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Existen diversos criterios para categorizar en gramtica. En trminos generales, se habla


de dos clases de categoras, las lxicas y las gramaticales.
El trmino categora gramatical se aplica generalmente a las clases de morfemas
(gnero, nmero, tiempo, modo, persona).
El trmino categora funcional, o lxica, o parte de la oracin se aplica a las
palabras compuestas por uno o ms morfemas: adjetivo, sustantivo, verbo,
adverbio, preposicin, conjuncin, artculo, pronombre. En esta unidad nos
ocuparemos del reconocimiento de estas categoras, puesto que dejaremos para
otras unidades el reconocimiento de las categoras gramaticales. Son, como se
habr observado, de naturaleza diferente.
3.- Criterios utilizados para reconocer las categoras lxicas
En lneas generales se seguir en la explicacin el razonamiento y la presentacin que
Luis Juan Piccardo realiza en Estudios Gramaticales, captulo El concepto de partes de
la oracin, porque las conclusiones a las que arriba luego de desarrollar cada uno de los
criterios de categorizacin, son muy atendibles. Se irn incorporando las observaciones y
reflexiones que Salvador Gutirrez Ordez realiza en Sobre las categoras, las clases y
la transposicin, en Principios de sintaxis funcional. No obstante, y para presentar el
problema, se comenzar con algn comentario realizado por Ignacio Bosque en Las
partes de la oracin, Caractersticas generales , segundo captulo del libro Las categoras
gramaticales. Por ltimo, el captulo de Ana Mara Barrenechea Las partes de la oracin
como categoras funcionales (LECTURA 5), ser propuesto para realizar con l una
lectura crtica, que servir de excusa para poder revisar los criterios analizados en la
unidad.
Ignacio Bosque (LECTURA 1) comienza su explicacin tomando como punto de partida
cuatro clasificaciones binarias:
categoras variables y categoras invariables
categoras pertenecientes a series abiertas y categoras pertenecientes a
series cerradas
categoras llenas y categoras vacas
categoras mayores y categoras menores

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La primera clasificacin atiende a las caractersticas morfolgico-flexivas, la segunda a


clases de listas ms o menos cerradas, como las preposiciones, en oposicin a otras como
los sustantivos y adjetivos que son abiertas, en la medida en que pueden entrar en el
repertorio de nuestra lengua otros nuevos. La tercera atiende a los significados lxicos o
gramaticales de las palabras, y la ltima atiende a criterios sintcticos: las mayores
admiten complementos y las menores no lo hacen.
El maestro Piccardo (LECTURA 2) presenta las categorizaciones atendiendo a cuatro
criterios tambin, que de alguna forma estn incluidos en las cuatro clasificaciones binarias
de Bosque, y son semejantes a los criterios que se leern en el artculo de Salvador
Gutirrez (LECTURA 3). Estos criterios sern los desarrollados a continuacin.
3.1.- Criterio semntico-logicista
Este criterio permite caracterizar segn el significado; considera las partes de la oracin
como una correspondencia con la realidad significada y con las respectivas categoras
lgicas. De esta forma, al sustantivo le corresponde el concepto de sustancia, al adjetivo el
de

cualidad,

al

verbo

el

de

accin,

al

adverbio

el

de

modalidad.

Este criterio posee, como se ver, una seria trampa, y es que no todos los sustantivos
suponen referencias a sustancia ni los adjetivos a cualidad, ni los verbos a accin, ni los
adverbios a modalidad.
Obsrvese la expresin que est en el texto de Borges al que aludimos hace unas pginas
spero camino. Esta unidad sintctica se compone del adjetivo spero y del sustantivo
camino. Estamos de acuerdo con que el adjetivo supone cualidad y el sustantivo sustancia.
Pero qu ocurrira si pensamos en una unidad sintctica en la que se diga, por ejemplo, la
aspereza del camino?
En este caso, entonces, nos encontraramos con la palabra
aspereza. Es un sustantivo o es un adjetivo?
Siguiendo el criterio planteado, es una cualidad. Sin embargo, nuestra competencia
prototpica nos permitira categorizarlo como un sustantivo y no como un adjetivo.
Qu significa esto?

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Que no estamos utilizando el criterio semntico-logicista para reconocer la


palabra aspereza como perteneciente a la categora de los sustantivos.
Estamos utilizando otro criterio, o la suma de otros criterios, que todava no se
han explicado.
3.2.- Criterio funcional
Este criterio nos permite caracterizar las categoras por las funciones sintcticas que
cumplen en la oracin. Es el criterio que podr leer en la gramtica de Andrs Bello, y el
que siguen tambin como criterio caracterizador de categoras Emilio Alarcos, Salvador
Gutirrez Ordez, y en Argentina, Ana Mara Barrenechea, en 1969.
El sustantivo es la palabra que funciona como sujeto.
El adjetivo es la palabra que modifica al sustantivo.
El verbo es la palabra que denota el predicado de la oracin (predicado en
el sentido lgico del trmino).
El adverbio ser el complemento del verbo y del adjetivo, etc.
Qu ofrece esta caracterizacin? Tal vez pueda pensarse que es la ms simple y la ms
segura; la que lleva a menor posibilidad de error.
Bien, prototpicamente podramos por aproximacin considerar que quien as piensa est
en lo cierto. Pero lase ahora este ejemplo, tambin de Borges, tambin del relato Episodio
del enemigo, Me cost percibir lo que esperaba.
El verbo de esta oracin es cost. El sujeto de este verbo, cul es?
En este caso el sujeto del verbo ncleo de la oracin no es un sustantivo sino una
construccin de infinitivo; percibir lo que esperaba.
Qu concluimos, con este razonamiento?
Que este criterio permite reconocer las categoras por la funcin, pero que,
circularmente, nos lleva a caracterizar unidades sintcticas como categoras si
cumplen la funcin de esa categora. Por lo tanto, toda la construccin de
infinitivo citada sera un sustantivo.
Es decir, si una unidad sintctica, sea un sintagma preposicional, una
construccin de infinitivo, una oracin subordinada, cumple la funcin de un

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sustantivo, de un adjetivo, de un adverbio, con este criterio se llegar a la


conclusin de que es un sustantivo, o es un adjetivo, o es un adverbio.
Por consiguiente, no es posible aplicar estas consideraciones de un modo universal,
puesto que llevara a contemplar segmentos sintcticos complejos como categoras, es
decir, como palabras que pertenecen a determinadas clases. Por otra parte, no se estaran
clasificando palabras, sino unidades mayores a las palabras, con lo cual el cometido inicial
se aleja. Con este criterio, en definitiva, no se clasifican las partes de la oracin, las
palabras que las constituyen, sino las unidades sintcticas que cumplen funciones
sintcticas dentro de ella y que pueden estar formadas por ms de una palabra.
Si se considera como criterio la funcin sintctica, el pronombre no podra considerarse
una categora. Obsrvense los ejemplos tomados del mismo texto de Borges:
lo vi subir
me cost percibir...
sus viejas manos
mis manuscritos
En trminos generales, los dos primeros estn cumpliendo las funciones de objeto directo y
objeto indirecto (no se consideran en este caso las conclusiones que tiene en cuenta
Emilio Alarcos para estas formas tonas, sino las de la generalidad de las gramticas, en
las que se las considera como pronombres en s mismas cumpliendo las funciones ya
mencionadas). Estas funciones, son las propias del sustantivo. De forma que si
consideramos un criterio funcional, estos pronombres no pueden ser una categora.
Lo mismo ocurre con las dos ltimas formas subrayadas. Tanto sus como mis estn
cumpliendo las funciones de adjetivos, y por lo tanto no podran ser considerados como
categoras, desde el punto de vista funcional.
No obstante, en la mayora de las gramticas se habla del pronombre como una categora.
Con qu criterio se opera para realizar esta consideracin? Ya se hablar ms
profundamente de los problemas relativos al pronombre en la unidad correspondiente, pero
mientras tanto, pueden leerse las consideraciones que realizan dos autores con casi veinte
aos de diferencia uno de otro. Ana Mara Barrenechea en 1969 realiz un intento de
clasificar las partes de la oracin con criterios funcionales: los pronombres no se presentan

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en esta clasificacin. En 1984 Salvador Gutirrez Ordez estudi crticamente las


posibilidades que se presentan en una clasificacin con criterios funcionales para los
pronombres, y los excluye desde el punto de vista funcional, aunque desde el punto de
vista morfolgico los reconoce como tales. Ms de cien aos antes, Andrs Bello fue el
primero en intentar esta clasificacin, y al hablar de los pronombres, no los considera como
tales teniendo en cuenta sus funciones sintcticas, sino sus particularidades morfolgicas.
3.3.- Criterio morfolgico
Este criterio fue utilizado por varios gramticos, y reviste bastante seriedad, puesto que es
indiscutible que cada categora tiene, de hecho, una morfologa flexiva que la caracteriza.
Ya Varrn distingua en el latn cuatro clases de palabras, considerando dos parmetros
morfolgicos: caso, y tiempo.

Esta caracterizacin no abarca todas las categoras que se conocen, pero tiene una
caracterstica peculiar: las dems categoras que no estn contempladas en el cuadro,
sern subclases de las categoras a las que ms prototpicamente se acercan: por
ejemplo, el adjetivo entrar en esta clasificacin como una subclase del nombre, el
adverbio como una subclase de la partcula en tanto es invariable morfolgicamente,
etc.
Ms cercano en el tiempo, en el captulo ya mencionado Sobre las categoras, las
clases y la transposicin (LECTURA 4), Salvador Gutirrez presenta una posibilidad de
caracterizar morfolgicamente las categoras como sigue:
o Sustantivo [+signo lxico +gnero +nmero +artculo2]

Salvador Gutirrez, como Emilio Alarcos, considera en este caso que el artculo es un morfema del
sustantivo, de la misma forma que considera el gnero como un morfema del sustantivo. Los motivos de
estas consideraciones sern aclarados oportunamente, en la unidad que corresponda a Morfemas. A ella
remitimos.

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o Adjetivo [+signo lxico +gnero +nmero]


o Pronombre [+- signo lxico +-gnero +nmero +persona]
o Adverbio [+signo lxico]
o Verbo [+signo lxico +nmero +persona +perspectiva +aspecto +modo]
o Partculas [-signo lxico]
Si bien una clasificacin de este tipo puede parecer bastante sensata, presenta, segn
Salvador Gutirrez, numerossimos problemas. Por ejemplo, qu lugar ocuparan el
infinitivo y el gerundio? A qu clase se adhieren las otras palabras invariables, como la
conjuncin y la preposicin? Habra que clasificarlas como partculas, tambin,
aunque podemos reconocerlas como clases diferentes y sus funciones sintcticas son
diferentes? Habra que recurrir a otros criterios de caracterizacin, entonces.
3.4.- Las partes de la oracin como modos de pensar la realidad
Esta clasificacin responde a Amado Alonso y Pedro Henrquez Urea, quienes se inspiran
para ello en la Lgica fenomenolgica de Pfnder. Utilizan este criterio esencialmente para
los sustantivos y los adjetivos. En este curso se tendrn en cuenta, especialmente porque
ms adelante ser muy til este criterio para entender fenmenos sintctico-semnticos
referidos a las estructuras y categoras que cambian su categora funcionando como
otras.
Dicen Amado Alonso y Henrquez Urea que las partes de la oracin no corresponden a
modos de ser de la realidad, como sostenan los logicistas, sino a la manera de pensarla y
representarla.
Los sustantivos son las palabras con que designamos los objetos pensndolos
como independientes.
Los adjetivos son las palabras con que designamos los conceptos pensndolos
como dependientes.
Este criterio no solo es incompleto (porque no contempla todas las categoras) sino que
adems tiene las mismas (o casi las mismas) objeciones que el primero observado, puesto
que utiliza criterios semnticos para realizar las clasificaciones. Sin embargo, puede
explicar determinados comportamientos de algunas estructuras sintcticas como Esta
carpeta azul no me gusta; dame la verde.

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La estructura la verde, segn este criterio, es dependiente del sustantivo


carpeta, y no puede existir sintcticamente si no existiera el segmento anterior.
Este tipo de comportamientos sintcticos ser objeto de una desmenuzada observacin en
unidades posteriores, sobre todo en la que corresponda a la llamada transposicin
categorial.
Conclusiones
Se han visto cuatro criterios, y cada uno de ellos tiene objeciones. Ninguno de ellos es, en
s mismo, perfecto. Esto nos lleva a concluir que en realidad no solo no es fcil realizar una
caracterizacin acertada de las categoras siguiendo un solo parmetro de clasificacin,
sino que adems sera impropio en s mismo hacerlo, puesto que el concepto
categorizador es variable segn las gramticas. Siguiendo un criterio hay cuatro categoras
bsicas, siguiendo otro criterio seis, u ocho.
Piccardo concluye que el mejor criterio que puede llevarse adelante es el descriptivo.
Describir el comportamiento morfolgico, semntico y sintctico de una palabra. En
consecuencia, prototpicamente, podramos considerar a qu categora pertenece. Los
criterios cerrados que responden a consideraciones de propiedades son menos perfectos
que los prototpicos, en la realidad lingstica, por lo menos en lo que a este tema se
refiere.
Ignacio Bosque dedicar todo un manual para estudiar las categoras gramaticales, sus
relaciones y sus diferencias, que se ir poco a poco citando a travs de las lecturas en este
curso. El solo hecho de que se haya dedicado tanto espacio a estudiarlas y caracterizarlas
constituye en s mismo la razn de ser de una conflictividad que no puede resolverse de un
nico y caprichoso modo.
Salvador Gutirrez Ordez, fiel a sus preceptos funcionalistas, ha dedicado toda su
carrera a estudiar cmo pueden resolverse las clasificaciones y categorizaciones a travs
de criterios sintcticos, y todava quedan aspectos a los que no ha encontrado solucin
completa. Uno de ellos es la consideracin del pronombre como no perteneciente a una
categora, porque funciona como sustantivo, como adjetivo y como adverbio. Es en este
sentido, que hablar de categoras y de clases, para poder cubrir todo el espectro pasible
de ser categorizado y clasificado. Se recomienda leer el captulo correspondiente citado en

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la bibliografa. Ya se hablar de todos estos pormenores en la unidad correspondiente.


(LECTURA 5)
Resumen
Es preciso, para realizar un anlisis objetivo y cientfico, clasificar el objeto de estudio. Es
en ese entorno que se realiza la categorizacin. Se han trabajado en esta unidad los
diferentes criterios de caracterizacin de las categoras. Ignacio Bosque presenta cuatro
clasificaciones binarias, pero la ms extendida es la clasificacin desde el punto de vista
de sus contenidos: en este sentido, hay categoras lxicas y las hay gramaticales. Pueden
considerarse las otras clasificaciones, para poder cruzarlas y tratar de realizar una
descripcin ms ajustada de sus caractersticas.
No es posible clasificar sin excepciones, segn se vio al aplicar los criterios semnticolgicos. Si se considera el criterio sintctico-funcional, hay algunas categoras como los
pronombres que no pueden integrarse a ninguna clasificacin, y por otro lado, hay
estructuras enteras que, al funcionar como sustantivos o adjetivos, terminan siendo
sustantivos o adjetivos. El ms ajustado parece ser el morfolgico, que tambin tiene sus
imperfecciones, porque hay otras palabras, adems de los adverbios) que no poseen
morfemas flexivos y se incorporarn a una misma categora.
Si se cruzan los criterios de las clasificaciones binarias que presenta Ignacio Bosque, se
podra ser ms fiel a la realidad de cada clase de palabras. Se caracterizan, en efecto, no
solamente por sus contenidos, sino por su morfologa, por su capacidad de distribucin en
la cadena sintagmtica, por su participacin en series abiertas o cerradas. Al intentar esta
clasificacin cruzada, utilizando las clasificaciones binarias de Ignacio Bosque, estaramos,
como dice el maestro Piccardo, ms que clasificando, describiendo. Esta posicin, que es
cientfica, terminar por ser la ms acertada para el lingista y para el docente de Lengua.

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