TESIS

UNIVERSIDAD MAYOR REAL Y PONTIFICIA DE SAN FRANCISCO XAVIER DE
CHUQUISACA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA DE IDIOMAS
ALTERACIONES, VARIACIONES Y NUEVOS COMPORTAMIENTOS LINGSTICOS

QUE SE GENERAN EN LA LENGUA ESCRITA POR INFLUENCIA DEL USO DE LAS
TICS Y SUS EFECTOS EN LA PRCTICA CORRECTA DE LA ESCRITURA
ESPAOLA, EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA CIUDAD DE SUCRE
Tesis de grado a consideracin de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca

para optar el ttulo acadmico de Licenciada en Idiomas
Autora: Ilsen Mariel Meriles Bernal

Tutor: Lic. George Chungara
Sucre-Bolivia
2014
PUNTAJE
PRIMER TRIBUNAL
SEGUNDO TRIBUNAL
TERCER TRIBUNAL
PUNTAJE TOTAL
DEDICATORIA
A mis queridos padres German Meriles y Daisy

Bernal.
Gracias por el apoyo incondicional durante la etapa
de mi formacin acadmica y en especial por la
confianza y el amor que me han brindado durante
toda mi vida.
AGRADECIMIENTOS
A Dios por haberme permitido vivir hasta este da, y
por haberme acompaado y guiado a lo largo de mi
formacin acadmica.
A mis padres por haberme dado la oportunidad de
tener una excelente educacin en el transcurso de
mi vida, por todos los valores inculcados y el
ejemplo que representan en mi vida.
A la Universidad San Francisco Xavier de
Chuquisaca por abrirme las puertas de sus aulas.
A mis docentes por su tiempo, por los
conocimientos transmitidos.
A mis compaeros y amigos por todos los
momentos compartidos, gracias por su amistad, su
comprensin y su apoyo incondicional.
INDICE
5
INTRODUCCIN................................................................................................. 10
SITUACION PROBLEMICA.................................................................................. 12
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.....................................................................14
JUSTIFICACION.................................................................................................. 14
OBJETO DE ESTUDIO......................................................................................... 15
CAMPO DE ACCION............................................................................................ 15
OBJETIVO GENERAL......................................................................................... 15
OBJETIVOS ESPECIFICOS.................................................................................. 15
HIPOTESIS O IDEA A DEFENDER........................................................................16
CONCEPTUALIZACIN DE VARIABLES...............................................................16
VARIABLE INDEPENDIENTE............................................................................ 16
VARIABLE DEPENDIENTE............................................................................... 17
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES.............................................................17
TIPO DE INVESTIGACION................................................................................... 19
METODOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION............................20
METODOS TEORICOS..................................................................................... 20
TECNICAS...................................................................................................... 23
INSTRUMENTOS............................................................................................. 24
POBLACION Y MUESTRA.................................................................................... 25
CAPITULO I........................................................................................................ 28
MARCO TEORICO............................................................................................... 29
MARCO CONCEPTUAL....................................................................................... 29
1.1.1.
DEFINICION DE LENGUA....................................................................29
1.1.2.
DEFINICION DE LENGUAJE.................................................................30
1.1.3.
JERGA............................................................................................... 31
1.1.4.
ARGOT............................................................................................... 32
1.1.5.
COMPETENCIA LINGSTICA..............................................................32
1.1.6.
ESCRITURA........................................................................................ 33
1.1.7.
GRAMATICA....................................................................................... 34
1.1.8.
ORTOGRAFIA..................................................................................... 35
1.1.9.
VARIACION LINGSTICA....................................................................36
1.1.10.
COMPORTAMIENTO LINGSTICO...................................................37
1.1.11.
DIGLOSIA........................................................................................ 38
6
1.1.12.
COMUNICACIN.............................................................................. 39
1.1.13.
TICS,TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN.............40
MARCO TEORICO............................................................................................... 43
1.2.1.
TEORIAS DE LA ADQUISION DE LENGUAJE........................................43
1.2.1.1.
NOAM CHOMSKY.........................................................................44
1.2.1.2.
BURRHUS FREDERIC SKINNER....................................................45
1.2.1.3.
JEAN PIAGET............................................................................... 45
1.2.1.4.
L. S. VYGOTSKY...........................................................................46
1.2.2.
LA ADQUISICIN DE LA LENGUA ESCRITA.........................................48
1.2.3.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS LINGUISTICAS EN LA
ESCRITURA.................................................................................................... 49
1.2.4.
LA IMPORTANCIA DE LA LENGUA ESPAOLA EN EL MUNDO..............51
1.2.5.
LA LENGUA ESCRITA ESPAOLA.......................................................53
1.2.6.
NORMAS Y REGLAS DE LA LENGUA ESPAOLA.................................55
1.2.6.1.
LA IMPORTANCIA DE LA GRAMTICA ESPAOLA EN EL MUNDO
ACTUAL 55
1.2.6.2.
LA IMPORTANCIA DE LA ORTOGRAFIA DEL ESPAOL..................56
1.2.6.3.
PARTICULARIDADES DE LA ESTRUCTURA DEL ESPAOL............58
1.2.7.
LA LENGUA ESCRITA Y LOS EFECTOS DE LA GLOBALIZACIN..........59
1.2.8.
EL CONTACTO DE LENGUAS EN EL MUNDO UN CONTACTO SOCIAL Y
LINGUISTICO.................................................................................................. 61
1.2.9.
NECESIDADES COMUNICATIVAS Y LA IMPORTANCIA DE LA
COMUNICACIN ESCRITA HOY EN DIA............................................................63
1.2.10.
LOS ADOLESCENTES FRENTE A LAS TICS.....................................65
1.2.11.
EL ESPAOL EN EL ILIMITADO MUNDO DEL INTERNET....................66
1.2.12.
LAS TICS MAS UTILIZADAS PARA LA COMUNICACIN EN EL MUNDO
MODERNO...................................................................................................... 69
1.2.12.1.
LA MENSAJERIA INSTANTANEA...................................................69
1.2.12.2.
LOS MENSAJES DE TEXTO SMS...................................................70
1.2.12.3.
LAS REDES SOCIALES.................................................................71
1.2.12.4.
WHATS APP................................................................................ 73
1.2.13.
LA ESCRITURA ELECTRONICA O CIBER LENGUAJE........................75
1.2.14.
CARACTERISTICAS DE LA ESCRITURA ELECTRONICA....................77
1.2.14.1.
ABREVIACIONES Y ACORTAMIENTOS DE PALABRAS...................77

7
1.2.14.2.
1.2.15.
ANGLICISMOS Y NEOLOGISMOS..................................................78
DEGRADACION O EVOLUCION DE LA LENGUA?............................79
MARCO REFERENCIAL....................................................................................... 81
1.3.1.
LENGUAJE SMS: UN NUEVO LENGUAJE JUVENIL DEL SIGLO XXI.......81
1.3.2.
EFECTOS DE LAS NUEVASTECNOLOGAS DE LA COMUNICACINEN LA
PRODUCCIN DE TEXTOS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.......................82
1.3.3.
PROPUESTA CURRICULAR PARA EL AREA DEL LENGUAJE Y
COMUNICACIN DESDE EL ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL.................84
MARCO CONTEXTUAL....................................................................................... 86
1.4.
TELECOMUNICACIONES Y MEDIOS DE COMUNICACIN EN BOLIVIA.....86
CAPITULO II....................................................................................................... 89
DIAGNOSTICO................................................................................................... 90
2.1. ANLISIS DEL CUESTIONARIO APLICADO A ESTUDIANTES DE CUARTO
DE SECUNDARIA DE LA CIUDAD DE SUCRE....................................................91
2.2. ANLISIS DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS A PROFESORES DE 6TO
DE SECUNDARIA DE LOS ESTABLECIMIENTOS TOMADOS EN CUENTA PARA LA
PRESENTE INVESTIGACIN..........................................................................123
2.3. ANLISIS DEL PROCESO DE OBSERVACIN DE PERFILES Y MUROS EN
FACEBOOK DE ESTUDIANTES DE 6TO DE SECUNDARIA DE LA CIUDAD DE
SUCRE......................................................................................................... 129
PRE-CONCLUSIONES....................................................................................... 140
DEL................................................................................................................. 140
DIAGNOSTICO................................................................................................. 140
CAPITULO III.................................................................................................... 144
PROPUESTA.................................................................................................... 144
3.
DISEO DE LA PROPUESTA.......................................................................145
3.1.
JUSTIFICACIN...................................................................................... 145
3.2.
OBJETIVOS............................................................................................ 147
3.2.1.
OBJETIVO GENERAL........................................................................147
3.2.2.
OBJETIVOS ESPECFICOS................................................................147
3.3.
FUNDAMENTACION LIGUISTICA..............................................................148
3.4.
FUNDAMENTACION PEDAGOGICA..........................................................148
3.5.
FUNDAMENTACION SOCIOCULTURAL.....................................................149
3.6.
FUNDAMENTACION TECNOLOGICA........................................................150
8
3.7.
DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA..........................................................151
3.7.1.
LINIAMIENTOS PARA FOMENTAR LA PRCTICA DE LA ESCRITURA
CORRECTA DURANTE LA FORMACION ESCOLAR.........................................152
3.7.2.
TALLER DE REVALORIZACIN DE LA LENGUA ESCRITA, CON
RELACIN A LA INFLUENCIA POR EL MANEJO DE LAS TICS........................153
3.7.3.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA QUE PROMUEVAN LAS COMPETENCIAS
DE LECTO ESCRITURA EN LAS AULAS EDUCATIVAS..................................154
3.7.5.
ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA SER LLEVADOS A CABO POR LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS CON EL FIN DE PROMOVER LA IMPORTANCIA DE
LA LENGUA ESCRITA Y MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES A DESARROLLAR SUS
COMPETENCIAS LINGSTICAS EN LA ESCRITURA EN GENERAL.................161
CONCLUSIONES.............................................................................................. 162
Y RECOMENDACIONES.................................................................................... 162
CONCLUSIONES........................................................................................... 163
RECOMENDACIONES.................................................................................... 166
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA.-......................................................................167
SOPORTE ELECTRONICO............................................................................. 169
ANEXOS.......................................................................................................... 170
ANEXO 1........................................................................................................ 171
ANEXO 2........................................................................................................ 176
ANEXO 3........................................................................................................ 181
ANEXO 4........................................................................................................ 186
INTRODUCCIN
En la actualidad es de gran relevancia observar y registrar los cambios que se presentan

en el uso de una lengua durante su desarrollo diario, pues esto nos permite tener una
perspectiva de la importancia de la propia lengua y de su subsistencia en el futuro.
La lengua es el sistema de signos indispensable para la comunicacin de un individuo con
su entorno social.
El espaol es la lengua oficial de Espaa, Guinea Ecuatorial y de diecinueve pases de
las Amricas y el Caribe. Adems es la segunda lengua principal en los Estados Unidos y
est presente en todos los continentes.1
En los ltimos aos la poblacin de personas que hace uso de la lengua espaola con
fines comunicativos se ha incrementado considerablemente en todo el mundo, esto por
razones demogrficas y por qu el nmero de estudiantes que optan por el espaol como
lengua extranjera es cada vez mayor, por todo esto las proyecciones para su expansin
en las prximas dcadas son bastante alentadoras. Entre las lenguas del mundo el
espaol se halla en el segundo lugar en cuanto al nmero de hablantes, despus del
chino mandarn. De las lenguas romances principales el espaol es la que ms hablantes
tiene lo que lleva a un mnimo de 36 el nmero de pases donde se habla el espaol de
castilla.
El uso de esta lengua para fines comunicativos entre los hablantes que la tienen como
lengua nativa o segunda lengua nos permite percibir los conflictos que surgen en ella en
cuanto a la prctica de esta en su forma escrita, esto por un sinfn de factores que afectan
directamente su estructura y su esencia lingstica.
Hoy en da la tecnologa es cada vez ms indispensable para el desarrollo de las
actividades diarias de todas las personas del mundo, existe toda una serie de dispositivos
y medios tecnolgicos que se vuelven imprescindibles para la comunicacin y el
desarrollo de las actividades diarias de los individuos en la sociedad.
El uso de las distintas tecnologas de informacin y comunicacin especialmente en
jvenes estudiantes genera ciertas alteraciones y transformaciones en la lengua escrita
espaola. Los jvenes que hacen uso de las TICs desarrollan ciertas tendencias al
1EL ESPAOL: UNA LENGUA VIVA. Informe 2013(Instituto Cervantes). Pg. 7-9.
10
escribir en estos medios, entre las cuales se destacan el abreviar e improvisar palabras,
modificar las estructuras gramaticales, faltas de ortografa, etc.
Estos nuevos comportamientos lingsticos se dan porque los jvenes de hoy en da
ponen como principal prioridad la comunicacin (con amigos, familiares, compaeros,
etc.), y buscan la simplificacin de esfuerzos, tiempo y dinero. Es as como pierden el
inters por el correcto uso de la lengua escrita. Adems se ven influenciados por modas,
la constante introduccin de anglicismos y las expresiones orales que no siempre siguen
las reglas tradicionales de ortografa y gramtica.
Estas nuevas formas que se dan en la lengua escrita tambin tienen su origen en el
contacto que hay entre lenguas y culturas que terminan por entre mezclarse en un mundo
globalizado y conectado por la tecnologa de punta a punta.
Esta investigacin busca describir la influencia de las TICs en la lengua escrita,
caracterizando las alteraciones y los nuevos comportamientos lingsticos que interfieren
con la prctica correcta de la escritura de los estudiantes de secundaria en plena
formacin acadmica, quienes son los que ms contacto tienen con las nuevas
tecnologas.
De esta manera se podr realizar un anlisis sobre las variaciones que se dan da a da
en la prctica de la lengua escrita espaola en las nuevas generaciones, que tienen
como factor determinante el uso de las TICs. As mismo este anlisis permitir proyectar
los puntos positivos y negativos de los nuevos comportamientos lingsticos para
encontrar el equilibrio entre la evolucin y la preservacin del lengua espaola en el
mundo de la era de la comunicacin y las tecnologas.
SITUACION PROBLEMICA
Siendo una de las lenguas ms empleadas del mundo el espaol se ve afectado por
diferentes motivos en su forma escrita, las personas que tienen al espaol como lengua
materna, especialmente las nuevas generaciones no estn conscientes de los riesgos que
11
atentan contra el equilibrio y la armona de la misma, por ello no le dan mucha importancia
a la forma de su escritura mientras el mensaje sea transmitido.
En el uso de la lengua escrita actualmente se puede apreciar diferentes tipos de
alteraciones que van en contra de las estructuras propias de la lengua. Estas alteraciones
tienen muchas causas, de las que cabe resaltar la falta de regularizaciones en los textos y
contenidos que circulan en el mbito digital.
La influencia de las TICs se comienza a reflejar en la escritura de las personas que
mantienen las caractersticas lengua escrita electrnica o digital, incluso cuando se
requiere una escritura correcta para situaciones formales como en las escuelas,
universidades, oficinas, etc.
Se ha comenzado a dejar de lado las reglas gramaticales y ortogrficas de la lengua
escrita y cada vez menos personas hacen uso de estas e incluso se ha llegado al punto
de no tener dominio de los conocimientos bsicos de las mismas ni de las estructuras
gramaticales correctas.
Los jvenes son los que producen de manera constante nuevos comportamientos
lingsticos en la escritura ya que ellos realizan un uso intenso de sus celulares, internet,
redes sociales y toda clase de dispositivos tecnolgicos. Al escribir a travs de medios
digitales, en un contexto casi siempre informal, el desarrollo de la gramtica espaola en
los adolescentes se ve afectada por las diversas variaciones que se presentan; y cuando
realmente requieren ciertos conocimientos sobre la teora de la escritura espaola se ven
en una situacin de conflicto.
Poco a poco los jvenes y adolescentes pierden el inters y la habilidad del desarrollo de
competencias lingsticas necesarias para la elaboracin de textos escritos
correctamente; como la capacidad de composicin, redaccin y el uso de las reglas
gramaticales y ortogrficas.
Aparte de los procesos comunicativos informales que se producen por medio de las TICs,
se debe tomar en cuenta la importante influencia de las publicidades y contenidos que se
difunden a travs de estos medios, que tambin presentan alteraciones e incluso errores
en la prctica escrita de la lengua.
12
Otro importante factor en esta problemtica es la falta de motivacin por el buen uso de la
lengua escrita en las diferentes instituciones de formacin acadmica, y por consecuencia
la mayora de los estudiantes y la sociedad en general est dejando de lado hbitos
esenciales para el desarrollo de sus competencias en el rea de la escritura, como por
ejemplo el poco ejercicio del fundamental hbito de la lectura.
Todo el entorno social actual de la juventud de hoy en da y su estrecha relacin con el
desarrollo tecnolgico en un mundo globalizado, tiene diversas y significativas
repercusiones en la prctica de la lengua escrita espaola y las habilidades que deberan
desarrollar para el buen uso de la misma.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

De qu manera afectan las variaciones y los nuevos comportamientos lingsticos que
se generan por el uso de las TICs a la prctica correcta de la escritura espaola, de los
jvenes estudiantes de secundaria de la ciudad de Sucre?
JUSTIFICACION
El idioma espaol al ser uno de los idiomas ms hablados en el mundo tiene una gran
importancia y relevancia para sus hablantes y para el resto del mundo. El idioma es parte
del patrimonio cultural y de la identidad de naciones enteras, por ello la importancia de su
preservacin y buen uso.
En un mundo globalizado donde da a da interactuamos con el desarrollo de nuevas
tecnologas de informacin y comunicacin se observa los cambios que sufre la lengua
escrita ante las intervenciones de estas en nuestra vida cotidiana, pues se da mayor valor
a la comunicacin sobre el correcto y tradicional uso del idioma.
El concientizar a todos los hablantes de la influencia de las TICs en los procesos de
escritura, ser el primer paso para que se tomen medidas referentes a sus efectos, de
esta manera se puede incentivar y fomentar a la juventud a tomar acciones para
garantizar el buen uso y la preservacin de la lengua escrita espaola.
13
Identificar de manera precisa los factores que producen dichas alteraciones en la lengua
escrita y medir los alcances que tienen, ser una herramienta til para regular que estos
cambios no sean negativos para el idioma, fuera del contexto digital, evitando un nivel de
decadencia o deterioro y por el contrario favorecer, enriquecer y encaminar la evolucin
de la forma escrita de la lengua espaola.
Este trabajo busca tambin explorar el uso de cdigos surgidos en los diferentes medios
tecnolgicos que se trasladan a las aulas acadmicas originando ciertas deficiencias y
problemas en la escritura, adems de determinar las razones que llevan a los
adolescentes a emplearlas y la manera como estas modas llegan a convertirse en una
forma de identidad cultural para la juventud.
El desarrollo de las TICs y su uso deben ser orientados para lograr un manejo productivo
de las mismas, que ayude a mejorar el idioma en sus hablantes quienes tienen la
responsabilidad de velar y mantener la lengua escrita en un nivel acadmicamente
aceptable.
OBJETO DE ESTUDIO
La lengua escrita espaola.
CAMPO DE ACCION
Efectos de las alteraciones, variaciones y nuevos comportamientos lingsticos generados
por el uso de las TICs en la lengua escrita espaola.
OBJETIVO GENERAL
Caracterizar las alteraciones, variaciones y los nuevos comportamientos lingsticos que
se producen por la influencia del uso cotidiano de las TICs y realizar un anlisis de sus
efectos en el desarrollo de la escritura espaola, en los adolescentes de 6to de
secundaria de la ciudad de Sucre.
14
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Caracterizar las nuevas tecnologas, para saber cul es su papel e importancia en

el desarrollo de la sociedad.
Determinar el impacto que tienen las TICs en la formacin acadmica de los

adolescentes, para determinar las consecuencias negativas y/o positivas que se
producen.
Identificar los principales factores por los cuales los adolescentes crean nuevos
cdigos y desarrollan nuevos comportamientos lingsticos en la escritura.
Revisar teoras, estudios y bibliografas referentes al problema planteado.
Especificar las tecnologas de informacin y comunicacin de mayor uso en

nuestro contexto local.
Realizar un parmetro del nivel de los conocimientos sobre el uso correcto de la

lengua escrita en los estudiantes de secundaria y la influencia de las TICs en el
desarrollo de los mismos.
Conocer la opinin de estudiantes, profesores y la sociedad en general con

respecto al desarrollo de la forma escrita de la lengua espaola en el mundo
moderno.
HIPOTESIS O IDEA A DEFENDER

El anlisis sobre las alteraciones y los nuevos comportamientos lingsticos en la lengua
escrita espaola por influencia del uso de las TICs en los estudiantes de secundaria,
permitir disear y plantear, lineamientos y estrategias, que ayudaran a revalorizar la
importancia del lenguaje escrito y su buen uso como parte del patrimonio cultural de los
hablantes del idioma espaol.
15
CONCEPTUALIZACIN DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
El anlisis sobre las alteraciones y los nuevos comportamientos lingsticos en la lengua
escrita espaola por influencia del uso de las TICs en los estudiantes de secundaria.
VARIABLE DEPENDIENTE
Disear y plantear, lineamientos y estrategias, que ayudaran a revalorizar la importancia
del lenguaje escrito y su buen uso como parte del patrimonio cultural de los hablantes del
idioma espaol.
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
V.I. El anlisis sobre las alteraciones y los nuevos comportamientos lingsticos en la
lengua escrita espaola por influencia del uso de las TICs en los estudiantes de
secundaria.
DIMENSION
Caractersticas de las
variaciones lingsticas y
las nuevas formas de
escritura.
CATEGORIA
INDICADORES
- Conocimientos de gramtica
Desarrollo de los
conocimientos de la teora de
espaola.
Conocimientos de la
ortografa espaola.
Prcticas de lecto-escritura.
Comunicacin formal e
informal.
Transferencia de informacin.
la lengua escrita.
Usos de la lengua escrita en
las actividades cotidianas.
16
Variaciones lingsticas y
nuevos comportamientos en la
lengua escrita.
Caractersticas de las
TICs en la sociedad
moderna.
Usos de las TICs en las

actividades cotidianas
Elaboracin de textos
acadmicos, sociales, etc.

Abreviaturas.
Extranjerismos y
neologismos.
Jergas juveniles.
Omisin de reglas
gramaticales y ortogrficas.
Comunicacin formal e
informal.
Bsqueda de informacin.
Medio de entretenimiento
(msica, videos, juegos, etc.)

Medio de publicidad.
V.D. Disear y plantear, lineamientos y estrategias, que ayudaran a revalorizar la

importancia del lenguaje escrito y su buen uso como parte del patrimonio cultural de los
hablantes del idioma espaol.
DIMENSION
CATEGORIA
INDICADORES
- Unidad lingstica, para la
comunidad de habla
Importancia del buen manejo

de la lengua escrita para la
comunidad lingstica.
en el campo profesional,
Concientizacin del valor

-
cultural de la lengua escrita en
espaola.
Competencias lingsticas
acadmico, etc.
Motivacin de los
estudiantes por escribir
la sociedad.
Proceso de enseanzaaprendizaje de la lengua
correctamente.
Metodologas de
enseanza - aprendizaje
escrita
de las competencias
Caractersticas del manejo de

las TICs en la educacin.
lingsticas en la escritura.
Accesibilidad de
contenidos acadmicos.
TICs como medios de
participacin interactivos y
Orientacin sobre los

beneficios de las TICs como
herramientas educativas.
educativas.
Innovaciones y ventajas.
Recursos de elaboracin y
presentacin de
contenidos. (Microsoft
office)
17
TIPO DE INVESTIGACION
En cuanto al proceso de investigacin del tema propuesto - Alteraciones, variaciones y

nuevos comportamientos lingsticos que s que se generan en la lengua escrita por
influencia del uso de las TICs y sus efectos en la prctica correcta de la escritura
espaola, en estudiantes de secundaria de la ciudad de Sucre - se ha catalogado el
presente estudio como una investigacin descriptiva y analtica de acuerdo a las
caractersticas que se desplegaron durante todos los procedimientos realizados para su
elaboracin y conclusin.
INVESTIGACION DESCRIPTIVA
Una investigacin descriptiva puntualiza las caractersticas, dimensiones, componentes,
etc. Del fenmeno a investigar. El presente estudio tiene como objeto realizar la
caracterizacin y el registro detallado de las alteraciones, variaciones y nuevos
comportamientos lingsticos en la lengua escrita por influencia de las TICs, adems de
las variables en intervienen en origen y las repercusiones de este fenmeno.
INVESTIGACION ANALITICA
La perspectiva analtica fue indispensable para el desarrollo de las teoras y los datos
recopilados en la presente investigacin; que a partir del enfoque educativo tecnolgico,
que ayudara a determinar la relacin de causa consecuencia en el proceso de
transformacin de la lengua escrita espaola, con el actual uso de las TICs.
18
METODOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION
METODOS TEORICOS
METODOS DE INVESTIGACION
El desarrollo de la presente investigacin se caracteriz por la utilizacin de mtodos que

brindan los pasos necesarios para resolver la problemtica del tema a investigar, de igual
manera se acudi a otros procedimientos como la observacin, y anlisis de la teora
consultada, como elementos fundamentales para la comprensin de todos los factores
que intervienen en el tema investigado. Tambin se realiz un trabajo de la clasificacin
de las variables a investigar; para lo cual se utiliz la observacin como medio para
conocer el contexto, o mbito de accin. El anlisis y las conclusiones, ejecutadas en este
estudio, sirvieron para obtener ideas, juicios, conceptos y referentes tericos precisos del
tema y de esta manera poder formar una estructura del trabajo eficaz.
Detallando los mtodos utilizados tenemos a:
METODO CIENTIFICO
El mtodo cientfico acompa a lo largo del proceso de investigacin para obtener
resultados confiables: se parti de la seleccin de un problema de estudio, del cual se
formularon los objetivos e hiptesis respectivas para orientar la investigacin, destacando
su correspondiente sistema de variables e indicadores, que sirvieron de base para el
diseo de los cuestionarios de opinin; con la informacin obtenida, se aplic la prueba
estadstica para la comprobacin de la hiptesis, a fin de plantear las conclusiones con
sus respectivas recomendaciones en torno a la problemtica estudiada.
METODO HISTORICO LOGICO
19
Este mtodo, demuestra que en la sociedad los diversos problemas o fenmenos no se

presentan de manera fortuita o repentina sino que son el resultado de un largo proceso
que los origina, motiva o da lugar a su existencia. Por otra parte esta evolucin no se
desarrolla de forma rigurosa o repetitiva, sino que va cambiando de acuerdo a
determinadas circunstancias de un modo secuencial. La lgica se refiere entonces a
aquellos resultados previsibles y lo histrico a la cuestin evolutiva de los fenmenos.
Lgico: Existe la relacin Causa Efecto.
Histrico: Tiene un Pasado Presente Futuro.
En lo referido a nuestra investigacin este mtodo contribuyo para conocer cmo, cundo
y porque el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin comenzaron a tener
repercusiones en el buen uso de la lengua escrita espaola, y porque razn los
estudiantes comenzaron a producir las variaciones en la prctica acadmica.
METODO SISTEMICO
Est dirigido a modelar el objeto mediante la determinacin de sus componentes, as
como las relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan por un lado la estructura del
objeto y por otro su dinmica.
Como todo fenmeno nuestro objeto de estudio tambin se encuentra compuesto por una
serie de elementos y factores, y gracias al mtodo sistmico se podr identificar el tipo de
interaccin existente entre dichos componentes (TICs, el idioma espaol, variaciones de
la lengua escrita, etc.).
METODO ANALISIS DOCUMENTAL
El mtodo de anlisis- documental permite la desmembracin de un todo,
descomponindolo en sus partes o elementos para observar las causas, la naturaleza y
los efectos.
Este mtodo fue ejecutado en dos fases, la primera: la obtencin de la documentacin
relacionada con el tema, que consisti en reunir, organizar, proporcionar y recuperar una
vasta informacin, rpida y eficazmente.
20
Es as como se realiz el anlisis de la observacin y el examen del fenmeno de estudio

de forma particular, para conocer la su naturaleza y al mismo tiempo comprender la
esencia de la problemtica. Posteriormente con los resultados obtenidos sobre el
presente objeto de estudio, se procedi a: explicar, hacer analogas, comprender mejor
los comportamientos que se generan, y establecer nuevas teoras.
Finalmente se puede manifestar que gracias a este mtodo se facilit el acceso a todos
los documentos, libros, ensayos que tengan relacin con el objeto de estudio y que
sirvieron como base de los argumentos y fundamentos que respaldan la investigacin.
METODO INDUCTIVO DEDUCTIVO
Se utiliz este mtodo para confrontar la informacin obtenida en el trabajo de campo con
el sustento terico, y establecer el grado de las transformaciones del lenguaje escrito por
influencia de las TICs, esto a travs de la observacin, la exploracin y comparacin de
las teoras planteadas.
ESTUDIOS COMPARADOS
El mtodo de estudios comparados es necesario en un campo de investigacin, donde se
est buscando salir del nivel inicial a uno ms avanzado.
Debido a las caractersticas de este trabajo, donde las variables estn en una constante
evolucin, el mtodo de estudios comparados nos permiti, indagar trabajos que
pertenecen al mismo grupo pero que difieren en algunos aspectos.
Por la naturaleza de nuestro estudio podemos percibir que en otros pases ms
desarrollados ya se han dado investigaciones sobre el uso de las TICs y sus
consecuencias en sus usuarios, sin embargo los resultados varan de acuerdo al contexto
de cada sociedad. Un anlisis comparativo de estos estudios no ayudara a fundamentar
nuestro propsito y al mismo tiempo darle una perspectiva a nuestra investigacin propia
y adecuada a nuestra realidad.
TECNICAS
21
En cuanto a las tcnicas empleadas, est la revisin bibliogrfica, que servir para
consultar diferentes libros y otras fuentes afines, que aportan informacin en torno a las
teoras que se plantean en el presente trabajo de investigacin, tambin se podr recabar
datos de diversos estudios que se han realizado en relacin a la problemtica estudiada,
los cuales se utilizaran para el diseo de los antecedentes, marco histrico y terico.
Las tcnicas para la recoleccin de datos utilizadas en el desarrollo de esta investigacin
fueron la entrevista, que tuvo como propsito establecer una comunicacin precisa entre
los investigadores y los sujetos de estudio a fin de obtener respuestas concretas a las
interrogantes presentadas sobre el problema propuesto. Esta tcnica facilit a los
investigadores la obtencin especfica de la informacin requerida, aclarando todas las
dudas en el momento de la entrevista. Los sujetos seleccionados para ser entrevistados
fueron profesores de 6to de secundaria, de las unidades educativas comprendidas en la
investigacin, esto con el fin de consultar cul es su percepcin como educadores con
respecto al uso de las TICs y su influencia en el lenguaje escrito.
La encuesta, es la tcnica que permiti conocer la informacin del fenmeno estudiado a
travs de las opiniones que reflejarn ciertas maneras y formas de asimilar y comprender
de los encuestados con respecto a la problemtica planteada. Adems los datos
obtenidos en las encuestas contribuyeron en la elaboracin de un diagnstico sobre el
grado de importancia y las repercusiones de las TICS en el desempeo lingstico de los
estudiantes.
La observacin, es otra de las tcnicas que el investigador aplic para la recoleccin de
datos, dndole con ello la validez y confiabilidad a los argumentos presentados. Esta
tcnica se define como un registro visual de lo que ocurre en una situacin real,
clasificando los acontecimientos pertinentes de acuerdo a la problemtica descrita. Este
proceso se enfoc en la observacin de los textos escritos, en la red social ms popular
entre los estudiantes de secundaria (Facebook), con el nico fin de captar las variaciones
del lenguaje escrito por el uso de las TICs en un ambiente los ms natural y espontaneo
posible.
INSTRUMENTOS
ANLISIS DOCUMENTAL
22
El anlisis documental es el procedimiento ejecutado por medio de una investigacin y

revisin de contenidos bibliogrficos con el objeto de explorar y sistematizar la produccin
cientfica referente con el fenmeno a investigar.
Para efectuar esta investigacin se examinar diversos medios, como Internet, notas
periodsticas, libros y ensayos que permitirn conocer la situacin sobre esta temtica en
particular y tener un perspectiva sobre los diferentes enfoques plasmados hasta el
momento.
ENCUESTA
Este instrumento ser elaborado con preguntas abiertas y cerradas. La encuesta estar
dirigida a los estudiantes de secundaria, de las diferentes unidades educativas. Dicho
instrumento tiene como fin ayudar a determinar el punto de vista de estudiantes ante la
problemtica planteada, al mismo tiempo de reconocer y evaluar los nuevos
comportamientos lingsticos en los jvenes.
ENTREVISTA
La entrevista realizada a los profesores ser estructurada con preguntas abiertas,
tomando en cuenta los indicadores de cada una de las variables estudiadas, por lo que
este recurso busca establecer un juicio ms especializado y fundamentado por los
conocimientos de los entrevistados.
OBSERVACIN
La observacin se utiliz en la indagacin y el rastreo de perfiles en la principal red social
utilizada por los jvenes de Sucre (Facebook) para observar sus publicaciones,
comentarios, etc. Descubriendo y reconociendo las diferentes variaciones y
comportamientos lingsticos generados en este medio.
POBLACION Y MUESTRA
POBLACION
23
La determinacin de la poblacin se establece en jvenes estudiantes y profesores de 6to

de secundaria de dos centros educativos privados y dos fiscales de la ciudad de Sucre del
departamento de Chuquisaca, que abarca a los siguientes establecimientos: Cardenal
Maurer, Nacional Junn, San Vicente, Juan Pablo II y Mara Josefa Mujia.
CARACTERISTICAS DE LA POBLACION
Las principales caractersticas de la poblacin definida anteriormente son el constituirse
por varones y mujeres que oscilan entre los 16 y 19 aos de edad, que cursan el grado
6to de secundaria en los diferentes establecimientos mencionados. Adems se toma en
cuenta profesores de diferentes ramas que ensean en el mismo grado quienes tambin
se conforman por hombres y mujeres con formacin acadmica superior.
MUESTRA
Para la muestra del presente estudio se tom en cuenta un subgrupo de la poblacin total,
esto considerando de dos o tres paralelos de todos los establecimientos involucrados,
tratando de llegar a una cantidad representativa con relacin a la poblacin total. Dicha
muestra se constituye en 280 alumnos de 6to de secundaria entre hombres y mujeres; y 7
profesores que trabajan en los mismos establecimientos con los 6tos de secundaria,
cuatro son profesores especialistas en el rea de lenguaje y tres de otras materias pero
que tambin perciben la problemtica de la lengua escrita en sus asignaturas.
CRITERIOS DE SELECCIN DE LA MUESTRA
Los criterios para la seleccin de los individuos que constituyen la presente muestra son
los siguientes:
a) Que todos los individuos estn cursando el grado 6to de secundaria en algn
establecimiento educativo en la ciudad de Sucre.
b) Que todos los individuos tengan como lengua materna el idioma espaol.
24
c) Que los participantes tenga acceso y hagan uso diario de las tecnologas de
informacin y comunicacin.
d) Que se tome en cuenta tanto varones como mujeres proporcionadamente.
DEFINICION DE LA MUESTRA
La muestra definida para esta investigacin se considera no probabilstica, porque se
defini de forma intencional que los estudiantes que la constituyen pertenezcan al grado
6to de secundaria. Dicho juicio se considera vlido puesto que los estudiantes y
profesores seleccionados cumplen con los criterios planteados, asimismo asciende al
mnimo exigido estadsticamente en cuanto al tamao de muestra.
Total de estudiantes correspondiente a los 6tos de secundaria, de las diferentes Unidades
Educativas tomadas en cuenta.
Colegio
Mara Josefa Mujia
Mara Josefa Mujia
Nacional Junn
Nacional Junn
Nacional Junn
Cardenal Maurer
Cardenal Maurer
Juan Pablo II
Juan Pablo II
San Vicente
TOTAL
6to de secundaria
Paralelo
Varones
Mujeres
C
4
32
D
3
26
B
27
8
C
16
17
D
19
14
A
11
9
C
10
5
A
16
8
B
13
10
32
151
129
Total
36
29
35
33
33
20
15
24
23
32
280
Porcentajes
12.86%
10.36%
12.5%
11.78%
11.78%
7.14%
5.36%
8.57%
8.21%
11.43%
100%
Total de profesores que trabajan con los 6tos de secundaria en los colegios involucrados,
que participaran en las entrevistas programadas. De los cuales 5 son mujeres y 2
varones.
Colegio
Mara Josefa Mujia
Nacional Junn
Cardenal Maurer
Juan Pablo II
San Vicente
Frecuencia absoluta N
Frecuencia relativa%
2
2
1
2
0
28.57%
28.57%
14.29%
28.57%
0%
25
TOTAL
100%
26
CAPITULO I
MARCO TEORICO
MARCO CONCEPTUAL
1.1.1. DEFINICION DE LENGUA

Saussure explica la definicin de lengua como un sistema de determinados signos o
sonidos que estn asociados con determinadas ideas, este sistema es el producto de la
facultad de lenguaje de un entorno social concreto, adems seala este sistema como
algo externo al sujeto por lo cual debe ser adquirido convencionalmente y transmitido de
27
generacin en generacin. Por otra parte entre las caractersticas atribuidas a la lengua
por Saussure podemos mencionar que la consideraba un objeto concreto constituido por
signos que se registran en el cerebro como una realidad y que puede representarse a
travs de la escritura.2
Una lengua es un instrumento de comunicacin con arreglo al cual la experiencia
humana se analiza, de modo diferente en cada comunidad, en unidades dotadas de un
contenido semntico y de una expresin fnica, los monemas. Esta expresin fnica se
articula a su vez en unidades distintivas y sucesivas, los fonemas, en nmero
determinado en cada lengua, cuya naturaleza y relaciones mutuas difieren tambin de
una lengua a otra3.
De esta manera se concluye que la lengua es una estructura de signos fnicos o grficos
con sus significados que se desarrolla en una comunidad en conjunto, constituyndose en
herramienta esencial de la capacidad del lenguaje de cada uno de los individuos que la
comprenden, y que es utilizada con fines comunicativos por sus usuarios ya sea de
manera oral o escrita.
1.1.2. DEFINICION DE LENGUAJE
Humboldt dejo una clebre frase sobre la definicin de lenguaje, el lenguaje es

esencialmente enrgeia, no ergon es decir actividad, no producto.
Saussure afirma que el lenguaje es una capacidad particular del ser humano, que sirve
para expresar y transmitir ideas, pensamientos, sentimientos, etc. por medio de signos, ya
que a diferencia de los animales el hombre utiliza los signos lingsticos.
Para Saussure caractersticas principales del lenguaje son:
Sus formas fisiolgica (rgano fonador) y psquica (proceso mental).
2SAUSSURE, Ferdinand. Curso de lingstica general. Trad. Amando, Alonso, vigsima

cuarta edicin. (1945). Pg. 37-42. Disponible en:
http://www.jacquesderrida.com.ar/restos/saussure.pdf
3MARTINET, Andr .Elementos de Lingstica General. Versin Espaola de Julio
Calonge Ruiz. Segunda edicin revisada. (1974). Pg. 28. Disponible en:
http://www.omenaca.com/carlos/recursos/linguistica/martinet1960.pdf
28
Su carcter tanto individual como social.
Su capacidad de permitirnos abstraer, conceptualizar y comunicar.
Por otro lado Chomsky introduce su teora de la intervencin biolgica y gentica del ser
humano en la adquisicin de la facultad del lenguaje a la que denomina competencia
lingstica.4 Sostiene que si bien los nios no nacen hablando o con la gramtica de
alguna lengua en particular establecida en sus mentes; vienen diseados genticamente
para ser capaces de adquirir cualquier lengua en particular de acuerdo a ciertos principios
universales del lenguaje.5
En este sentido se puede definir al lenguaje como la capacidad o competencia que tienen
los seres humanos para adquirir y emplear una determinada lengua de forma natural con
el fin de expresarse y comunicarse entre s. Esta competencia resulta indispensable para
el desenvolvimiento del ser humano con su entorno social, por ello a medida que avanza
la tecnologa y los medios de comunicacin e informacin la facultad del lenguaje
acrecienta su importancia y sus alcances en cada individuo.
1.1.3. JERGA
Segn el diccionario de la Real Academia Espaola se define jerga como: Lenguaje

especial y familiar que usan entre s los individuos de ciertas profesiones y oficios, como
los toreros, los estudiantes, etc.
Otros conceptos de jerga la define como: el conjunto de palabras propias de un colectivo
profesional o de un ambiente social concretos: jvenes, estudiantes, grupos marginales,
4CHOMSKY. Reglas y representaciones, FCE (1983). pg. 34.

5PROF. PEREZ, Ines. Saussure, Chomsky, Bourdieu, Bajtn y etnografa del habla
.Consultado en mayo del 2014. Disponible en:
http://www.altillo.com/examenes/uba/cbc/semiologia/semio2009saussurelinguistica.asp
29
etctera.6Y tambin como: las diferenciaciones propias de grupos. Y que dichas

diferencias recaen, fundamentalmente, sobre el lxico.7
1.1.4. ARGOT
El concepto de argot se incluye en el de jerga, sin embargo el argot tiene solamente un

enfoque social. La diferencia entre argot y jerga no est claramente demarcada y a
menudo son trminos confundidos. El argot se utiliza para todo tipo de palabras y frases
entre personas de una misma posicin, rango o alcurnia.8
El argot, tambin se puede denominar como los elementos caractersticos de un grupo de
personas, reflejados en el vocabulario que utilizan, en el que generalmente incluyen
caracteres producidos para nombrar las cosas que no tienen una traduccin literal en la
lengua normada. Adems se debe recalcar que los argots se constituyen en importantes
factores de renovacin y cambio lingstico que recogen las expresiones que se
corresponden a las actitudes y sistema de valores de un momento dado del grupo que lo
crea.9
1.1.5. COMPETENCIA LINGSTICA
Llamada tambin competencia gramatical, se define como la capacidad de una persona

para producir enunciados gramaticales en una lengua, es decir, enunciados que respeten
las reglas de la gramtica de dicha lengua en todos sus niveles (vocabulario, formacin
6Unidad 2. Lengua y sociedad. Pg. 37. Consultado en abril del 2014. Disponible en:
http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448161211.pdf
7 MARQUEZ, Norma. Elementos bsicos de: lingstica general, sicolingstica y
sociolingstica (2008). Pg. 52
8Consultado en junio del 2014.
http://es.wikipedia.org/wiki/Jerga#Jerga.2C_argot_y_dialecto
9MARQUEZ, Norma. Elementos bsicos de: lingstica general, sicolingstica y
sociolingstica (2008).Pg. 52
30
de palabras y oraciones, pronunciacin y semntica). Se define como el conocimiento

implcito que un hablante posee sobre su propia lengua, el cual le permite no slo
codificar mensajes que respeten las reglas de la gramtica, sino tambin comprenderlos y
emitir juicios sobre su gramaticalidad.10
Para Chomsky la competencia lingstica se constituye en el conocimiento innato que
tiene el individuo de su idioma y que le permite construir y entender mensajes. Esta
competencia est compuesta por conocimientos sobre los signos y una serie de reglas
que sirven para combinarlos. Es decir que la gramtica vendra siendo una teora que
forma parte de las competencias lingsticas que posee una persona.11
Tambin se entiende por competencia lingstica al conjunto de conocimientos que
permiten a los miembros de una determinada comunidad lingstica, comprender y
producir una cantidad, potencialmente infinita, de oraciones gramaticalmente correctas,
con una cantidad infinita de elementos. Asimismo, existen otros enfoques que se ubican
en la gramtica funcional, que se refiere a la capacidad de adecuar un enunciado al
contexto de situacin en que se produce.
Para Howard Gardner, la competencia lingstica es la inteligencia que parece compartida
de manera ms universal y comn en toda la especie humana. Por ello indica que la
competencia lingstica es aquella que permite procesar informacin de un sistema de
smbolos para reconocer la validez fonolgica, sintctica o semntica en un acto de
significacin de esa lengua.
Otra conceptualizacin es la de Joel Moroyoqui (2009),quien dice que las competencias
en el lenguaje se reflejan en las actuaciones en torno a la identificacin, interpretacin,
argumentacin y abordaje de diversas situaciones con base en el lenguaje, integrando el
saber ser, el saber hacer y el saber conocer.
10 COMPETENCIA GRAMATICAL, Diccionario de trminos clave de ELE. Centro virtual

Cervantes. Consultado en julio del 2014.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/indice.htm
11CENOZ IRAGUI, Jasone. El concepto de competencia comunicativa. Consultado en
junio del 2014. Disponible en:
http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/Biblioteca_Ele/antologia_didactica/enfoque_comunicativo/ceno
z01.htm#
31
Finalmente Rosa Ana Martn Vegas, describe la competencia lingstica como el buen
conocimiento de la lengua materna y/o de la lengua de comunicacin, que aporta a la
comprensin de cualquier tipo de mensaje cifrado en una misma lengua y al mismo
tiempo desarrolla la capacidad de poder expresar cualquier contenido, idea o
pensamiento que se desee expresar.12
1.1.6. ESCRITURA
La escritura es considerada la representacin de la lengua hablada por medio de signos
grficos y al mismo tiempo un cdigo de comunicacin. La palabra hablada se desarrolla
en el tiempo y desaparece, la escritura por el contrario tiene por soporte el espacio
material que la conserva. 13
Otro concepto la define como un sistema grfico de representacin de un idioma, por
medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. Es por ello que, la escritura se
convierte en un modo grfico tpicamente humano de transmitir informacin. La escritura
es una codificacin sistemtica de signos grficos que permite registrar con gran precisin
el lenguaje hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos.14
De esta manera conceptualizamos el trmino escritura como un sistema grafico que logra
materializar una lengua mediante signos que son grabados en un determinado soporte
como la piedra, papel, madera, etc. Este sistema fue desarrollado para transmitir la
informacin a las generaciones futuras y que la informacin no se perdiera en el tiempo.
1.1.7. GRAMATICA
Es la ciencia que estudia lo sistemtico del lenguaje en un momento o fase de este para
formular las reglas gracias a las cuales se construyen o generan todas las frases de un
12Consultado en abril del 2014. http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_linguistica

sociolingstica (2008) Pg. 60
14Consultado en mayo del 2014. http://es.wikipedia.org/wiki/Escritura
32
idioma y solo aquellas que son correctas. La gramtica tradicional es el arte ciencia que
ensea a hablar y a escribir correctamente una lengua.15
El diccionario de la Real Academia espaola define la gramtica como la Ciencia que
estudia los elementos de una lengua y sus combinaciones.
Otro de los conceptos ms completos de gramtica dice que es la ciencia que estudia la
estructura del lenguaje o de una lengua determinada, y que, por lo tanto, se ocupa de
fijar, sistematizar y depurar las normas consagradas por el uso para el empleo y la unin
de sus distintos elementos.16
El estudio de la gramtica a largo del tiempo se deriva en varias proposiciones:
-
Gramtica comparada. La que estudia las relaciones que pueden establecerse entre
dos o ms lenguas.
Gramtica descriptiva. Estudio sincrnico de una lengua, sin considerar los
problemas diacrnicos.
Gramtica especulativa. Modalidad de la gramtica que desarroll la filosofa
escolstica, la cual trataba de explicar los fenmenos lingsticos por principios
constantes y universales.
Gramtica estructural. Estudio de una lengua regido por el principio de que todos
sus elementos mantienen entre s relaciones sistemticas.

Gramtica funcional. La que se basa en el estudio de las funciones de los elementos
que constituyen una lengua.

Gramtica general. Aquella que trata de establecer los principios comunes a todas
las lenguas.
Gramtica generativa. La que trata de formular una serie de reglas capaces de
generar o producir todas las oraciones posibles y aceptables de un idioma.

Gramtica histrica. La que estudia las evoluciones que una lengua ha
experimentado a lo largo del tiempo.

Gramtica normativa. La que define los usos correctos de una lengua mediante
preceptos.
Gramtica tradicional. Cuerpo de doctrina gramatical constituido por las ideas que
sobre el lenguaje y su estudio aportaron los filsofos griegos, y que se desarroll, en
los siglos posteriores, prcticamente hasta la aparicin de la gramtica estructural, en
la primera mitad del siglo XX.
15ESCARPANTER, Jos. Introduccin a la moderna gramtica espaola. Jos. Pg. 33

16Consultado en mayo del 2014. http://www.enciclonet.com/ Gramtica Espaola.
33
Gramtica transformacional o transformativa. La que, siendo generativa,

establece que de un esquema oracional se pasa a otro u otros por la aplicacin de
determinadas reglas.
1.1.8. ORTOGRAFIA
Es el estudio de la forma de representar por medio de letras, los fonemas del lenguaje.
Este estudio no incluye solo la escritura correcta de las palabras, sino el empleo de una
serie de signos que reflejan aspectos de la significacin de las palabras, la intensidad, la
entonacin; que correspondan a necesidades materiales de la expresin escrita. 17
La palabra ortografa, viene del griego orto (correcto) y grafa (escritura), se constituye
como el conjunto de normas que regulan la escritura. Forma parte de la gramtica
normativa puesto que instituye las reglas para el uso correcto de las letras y los signos de
puntuacin.18La ortografa nace a partir de una convencin aceptada por una comunidad
lingstica para conservar la unidad de la lengua escrita.
1.1.9. VARIACION LINGSTICA
La variabilidad de la lengua es el fenmeno que produce a partir del punto de vista de los
usuarios que la utilizan. Dicho fenmeno se basa en el hecho de que las lenguas verbales
son variables en el tiempo y el espacio; por ejemplo al referirse al tiempo se puede
observar que el espaol actual es distinto del de cervantes, el italiano de hoy es distinto
del de dante, etc.Yen el espacio, el francs es diferente del ingls, adems de que el
espaol de Crdoba es en muchos aspectos distinto al de Barcelona. Por consecuente se
puede afirmar que la variacin lingstica es un hecho bastante complejo por definir
debido a la naturaleza de la lengua.
19
17ESCARPANTER, Jos. Introduccin a la moderna gramtica espaola. Pg. 46.

18 SERRA SEPLVEDA, Susana. Ortografa espaola III. Universidad de Chile.
19SIMONE, Raffaelle. Fundamentos De Lingstica,( 2001).Pg. 75
34
Se entiende por variacin lingstica el uso de la lengua condicionado por factores de tipo
geogrfico, sociocultural, contextual o histrico. La forma como los hablantes emplean
una lengua no es uniforme, sino que vara segn sus circunstancias personales, el tiempo
y el tipo de comunicacin en que estn implicados.20
La lengua se caracteriza por la unidad lingstica que es la base de su estructura misma y
representa su valor comunicativo, pero al mismo tiempo presenta ciertas variedades en el
uso que los individuos hacen de ella.
De acuerdo a esto, la expresin variacin lingstica se define como el conjunto de
rasgos diferenciales con relacin a la lengua estndar que utiliza un usuario o un grupo
de usuarios de una lengua, segn su situacin social y cultural, el momento histrico, el
lugar en que se encuentre o la situacin comunicativa en la que se vea inmerso.21
Factores de diversificacin
Las variaciones lingsticas que se presentan en el sistema lingstico se deben
principalmente a las siguientes particularidades:
Variedades geogrficas o diatpicas. Conjunto de rasgos caractersticos de los

individuos que se producen por las distancias geogrficas entre los hablantes.. Son
objeto de estudio de la Dialectologa.

Variedades histricas o diacrnicas. Conjunto de rasgos lingsticos caractersticos
de una determinada poca. As, existen rasgos diferenciadores del castellano del siglo
XIII, XVI, XVIII, o actual. Los estudia la Gramtica histrica.

Variedades socioculturales o diastrticas. Conjunto de rasgos determinados por
diferentes factores relacionados con el contexto social y el mbito en el que se
desenvuelven los individuos. Estas variedades se llaman sociolectos y los estudia la
Sociolingstica.
20VARIACIN LINGSTICA, Diccionario de trminos clave de ELE. Centro virtual

Cervantes. Consultado en junio del 2014. Disponible en:
21TEMA 12: LA VARIACIN LINGSTICA. Pg. 1. Disponible en:www.iessanclemente.net
35
Variedades estilsticas o diafsicas. Conjunto de rasgos que un mismo hablante

emplea desde una perspectiva personal segn la situacin concreta en la que se
encuentre (el propsito, con quien habla, el grado de formalidad requerida, etc.). 22
1.1.10. COMPORTAMIENTO LINGSTICO
El comportamiento lingstico se entiende como la actitud que los hablantes asumen con
respecto al uso de la lengua; y en la que intervienen varios factores internos del individuo
(la teora de la lengua, los aspectos psicolgicos, sociolgicos, etc.), como factores
externos (la sociedad, las necesidades comunicativas, las funciones, etc.)
Tanto el lenguaje en general como las lenguas en concreto pueden concebirse como un
comportamiento o actividad, parte del cual, al menos, es observable y reconocible como
comportamiento lingstico.23
De acuerdo al modelo de anlisis del lenguaje de Bourdieu, se plantea la prctica del
lenguaje como una especie de economa de los intercambios simblicos, donde lo que
circula en el mercado lingstico no es la lengua sino discursos estilsticamente
caracterizados24.Por lo que los comportamientos lingsticos son valorados al producir
distincin, reconocimiento y diferenciacin social. Los actos particulares de la lengua, no
se producen como actos racionalizados, individualizados y calculadores, sino como
exteriorizacin prctica de un habitus, que es definido por Bourdieu como un conjunto
relacionado de disposiciones adquiridas, esquemas de percepcin y de apreciacin de la
realidad, as como de actuacin en ella, inculcados en un contexto social y una situacin
histrica determinada.25
22MARQUEZ, Norma.Elementos bsicos de: lingstica general, sicolingstica y

sociolingstica (2008). Pg.51
23COMPAGNUCCI, Lucia. La lingstica: estudio cientfico del lenguaje (2010). Pg. 3.
Consultado en abril del 2014. http://es.scribd.com/doc/36931430/La-linguistica#
24PROF. PEREZ, Ines. Saussure, Chomsky, Bourdieu, Bajtn y etnografa del habla.
Consultado en julio del 2014.
http://www.altillo.com/examenes/uba/cbc/semiologia/index.asp
36
Los comportamientos lingsticos no solo cuentan con un grado de creatividad cualitativa

referente a la innovacin y la novedad, sino que tambin influyen las caractersticas
independientes de entorno en el que se producen.26
1.1.11. DIGLOSIA
La diglosia es una situacin social en la que una comunidad de habla utiliza dos
variedades de una lengua (diglosia en sentido estricto) o dos lenguas distintas (diglosia en
sentido amplio) en mbitos y para funciones sociales diferentes. Cuando intervienen tres o
ms variedades o lenguas se habla de poliglosia.27
Diglosia es una situacin lingstica relativamente estable en la que, adems de los
dialectos primarios de la lengua (que puede incluir un estndar o estndares regionales),
existe una variedad superpuesta, muy divergente y altamente codificada (a menudo
gramaticalmente ms compleja), vehculo de un corpus extenso y respetable de literatura
escrita, bien de una poca anterior, bien de otra comunidad lingstica, que es
extensamente aprendida en la educacin formal y que es utilizada en la mayora de sus
funciones formales escritas y habladas, pero que no es utilizada por ningn sector de la
comunidad en la conversacin ordinaria (Ferguson, 1984: 260).
Por otro lado J. Fishman y Ralph Fasold, alegaron que la diglosia tiene un panorama ms
extenso que el propuesto por Ferguson, pues para ellos este fenmeno tambin abarca
las variedades de lengua de cualquier tipo (dialectos, registros, niveles, etc.) que
funcionan de manera diferenciada en una comunidad lingstica.28 Sin embargo fue J.
Fishman (1972), quien concreto conceptualizacin de la diglosia, utilizada por la
sociologa del lenguaje actual; la cual indica que este fenmeno comprende toda tipo de
25ALONSO, Luis Enrique. Pierre Bourdieu, El lenguaje y la comunicacin: de los
Mercados lingsticos a la degradacin meditica. Pg. 6. Disponible en:
http://www.infoamerica.org/documentos_pdf/bourdieu01.pdf
26El programa naturalista de N. Chomsky: mente, cerebro y lenguaje. Disponible en:
http://www.uned.es/dpto_log/ebustos/Publicaciones/Filosofia%20del
%20lenguaje/Unidad%2015.doc
27DIGLOSIA, Diccionario de trminos clave de ELE. Centro virtual Cervantes.
Consultado en agosto del 2014.
37
situaciones en las que existe una distribucin funcional de dos variedades lingsticas en
una comunidad lingstica -tanto si son dialectos, sociolectos o registros de una misma
lengua, como si se trata de dos lenguas diferentes-. De esta manera la diglosia amplia se
constituye en un continuum de situaciones que van desde los supuestos en los que se
usan lenguas diferentes (bilingismo superpuesto) hasta los casos de mera variacin
estilstica. No obstante esta concepcin genero ciertas crticas sobre el hecho que de
acuerdo a estas afirmaciones, todas las sociedades son diglsicas, lo cual derivara este
fenmeno en varios fenmenos de muy diferente naturaleza. 29
Para la presente investigacin el concepto de diglosia, resulta relevante debido a que las
caractersticas del este fenmeno ofrecen una perspectiva de la situacin que a traviesa
la lengua espaola en sus formas oral y escrita, por un sinfn de factores, como por
ejemplo el uso de las TICs.
Si bien la diglosia se refiere a las variaciones que se presentan en la lengua hablada
principalmente, debido a las circunstancias actuales, y la nueva tendencia escribo como
hablo, dichas variaciones son percibidas en los textos escritos de las nuevas
generaciones a travs de los diferentes medios tecnolgicos.
1.1.12. COMUNICACIN
La comunicacin se concibe como un sistema de canales mltiples en el que el autor

social participa en todo momento, tanto si lo desea como si no: por sus gestos, su mirada,
su silencio e incluso su ausencia.30
28SNCHEZ LPEZ, Laura.El habla de los vendedores de el corte ingls de Murcia.
Estudio sociolingstico. Universidad de Murcia. Pg. 123-125. Disponible en:
http://www.um.es/tonosdigital/znum8/portada/monotonos/08-LSANCHEZ.pdf
29DIGLOSIA, Diccionario de trminos clave de ELE. Centro virtual Cervantes.
Consultado en julio del 2014.
30Teora de la Comunicacin, Universidad Nacional de Tres de Febrero. Pg. 1-2.
UNTREF Virtual.
http://loginbp.untrefvirtual.edu.ar/archivos/repositorio/1000/1170/html/Unidad1/archivos/pdf/unid
ad1.pdf
38
Se define comunicacin al proceso del intercambio de informacin. Este proceso indica

una serie de actos conectados entre s; es un fenmeno social anclado en un marco
espacio-temporal y cultural caracterizado por cdigos y rituales sociales.
Etimolgicamente la palabra deriva del latn communicare, que significa compartir algo,
poner en comn. Por ello, la comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin que
los seres vivos mantienen cuando se encuentran en grupo. A travs de la comunicacin,
las personas o animales obtienen informacin respecto a su entorno y pueden compartirla
con el resto.31
El proceso comunicativo inicia con la emisin de seales (sonidos, gestos, seas, etc.)
con el propsito de dar a conocer un mensaje, a travs de un canal que ambas partes
emisor- receptor tienen en comn, finalmente para que la comunicacin sea exitosa, el
receptor debe contar con las habilidades que le permitan decodificar el mensaje e
interpretarlo.
1.1.13. TICS,TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN
En la actualidad existen diferentes medios que nos sirven para la difusin de informacin
y para la comunicacin principalmente, por ello, las personas se vuelven cada vez ms
dependientes de las nuevas tecnologas. . Estas herramientas tecnolgicas se consideran
necesarias para permitir la interaccin a distancia entre individuos, facilitar el comercio, la
ciencia, el entretenimiento, la educacin, y un sinfn de actividades relacionadas con la
vida moderna.
Segn Fernndez Muoz, R., 2005 las denominadas TICs son consideradas
herramientas que las personas usan para compartir, distribuir y reunir informacin, y
comunicarse entre s, o en grupos, por medio de las computadoras o las redes de
computadoras interconectadas. Se trata de medios que utilizan tanto las
telecomunicaciones como las tecnologas de la computacin para transmitir informacin.
Otros autores se refieren a las TICs como una serie de nuevos medios que van desde
los hipertextos, los multimedias, Internet, la realidad virtual, o la televisin por satlite, con
31Consultado en mayo del 2014. http://definicion.de/
39
una caracterstica comn que les permiten girar de manera interactiva en torno a las
telecomunicaciones, la informtica y los audiovisuales y su combinacin. 32
Uno de los instrumentos ms relevantes de las tecnologas modernas es sin lugar a dudas
la computadora y ms concretamente, el Internet, este ltimo tiene un gran impacto en los
usuarios y en la sociedad global, ya que ha redefinido la manera de conocer y
relacionarse del hombre, este concepto es denominado sociedad de la informacin. Por
otra parte la web es una de las herramientas tecnolgicas ms usadas en el mundo, es un
medio de comunicacin basado en Internet, pero no el nico, pues a travs de la red se
accede al correo electrnico, al envo y recepcin de archivos, a un servidor desde un
sistema remoto, tablones de anuncios, pginas informativas y, por supuesto, el World
Wide Web.33
Las caractersticas ms representativas de las TIC, recogidas por Cabero (1998), son:
Inmaterialidad. Gracias a las TICs los procesos de comunicacin e informacin

pueden ser desarrollados en una forma bsicamente inmaterial e instantnea sin
limitacin alguna por la distancia entre el lugar de origen y destino de un determinado
contenido.
Interactividad. Esta es una de las caractersticas ms importantes de las TICs por los
beneficios que reciben los usuarios por la interaccin con el ordenador y otras
tecnologas, gracias a este hecho se produce un intercambio de informacin que
permite satisfacer las necesidades de los usuarios a gran velocidad y de forma eficaz.
Interconexin. La interconexin se refiere a las combinaciones entre la informtica y
las nuevas tecnologas de comunicacin, que dan como resultado nuevos recursos
con ms facilidades y con mayor regimiento, por ejemplo el correo electrnico, las
aplicaciones mviles, etc.

Instantaneidad. Un ventaja esencial del uso de las TICs es la rapidez y la
instantaneidad para los procesos comunicativos y de transmisin de informacin entre
lugares alejados fsicamente.
32 ALMENARA, C.; BARROSO OSUNA, J.; ROMERO TENA, R.; LLORENTE CEJUDO, M. Y
ROMN GRAVAN, P. Definicin de Nuevas Tecnologas (2007). Universidad de Sevilla,
Facultad de Ciencias de la Educacin. Espaa. Disponible en: http://ocwus.us.es/
33LAMARCA LAPUENTE, Mara Jess. Historia de la WWW. Disponible en:
http://www.hipertexto.info/documentos/h_www.htm
40
Elevados parmetros de calidad de imagen y sonido. Existe una constante

bsqueda en el mejoramiento de la calidad de los contenidos que son procesados por
las tecnologas en todas sus presentaciones, facilitando la evolucin de la
digitalizacin.
Digitalizacin. Esta caracterstica que permite que la informacin de distintos tipos
(sonidos, texto, imgenes, animaciones, etc.) sea representada en un formato nico
universal a travs de una codificacin digital.

Mayor Influencia sobre los procesos que sobre los productos. El uso de
diferentes aplicaciones de la TIC presenta una influencia sobre los procesos mentales
que realizan los usuarios para la adquisicin de conocimientos, ms que sobre los
propios conocimientos adquiridos.

Penetracin en todos los sectores (culturales, econmicos, educativos,
industriales, etc.). El uso de las TICs genera un gran impacto no solo en un sujeto ,
grupo, sector o pas si no que afecta las actividades humanas desde diferentes
enfoques pues se da lugar a una interrelacin de los procesos de la sociedad de la
informacin y los efectos de la globalizacin. .

Innovacin. Las tecnologas se encuentran siempre en proceso de perfeccionamiento
gracias a que la innovacin cientfica busca optimizar su rendimiento y beneficio.

Tendencia hacia automatizacin. La utilizacin de las TICs deriva en un manejo
automtico de la informacin en diversas actividades personales, profesionales y
sociales.
Diversidad. La utilidad de las tecnologas puede ser muy diversa, desde la mera
comunicacin entre personas, hasta el proceso de la informacin para crear
informaciones nuevas.
41
MARCO TEORICO
1.2.1. TEORIAS DE LA ADQUISION DE LENGUAJE
Con respecto al estudio del lenguaje, existen un sinfn de teoras sobre el desarrollo y
adquisicin de este en el ser humano. Este hecho resulta en el surgimiento de dos
posiciones entre los investigadores; por un lado tenemos a las posiciones racionalistas y
por el otro a las posiciones empiristas.34Los primeros, postulan que la adquisicin de las
estructuras del lenguaje, tienen una caracterstica innata biolgicamente hablando, donde
la experiencia colabora para activar dichas capacidades y llevarlas a la prctica real. Los
empricos por su parte sostienen que el lenguaje se aprende solo como resultado de la
experiencia, y que tiene sus bases en principios generales de un proceso de aprendizaje
comn.
A continuacin expondremos algunas teoras sobre la adquisicin del lenguaje, de autores
renombrados en el campo de la lingstica, como Chomsky, Skinner, Piaget y Vigotsky,
1.2.1.1.
NOAM CHOMSKY
34LABORDA GIL, Xavier. La gramtica de Port-Royal: fuentes, contenido e

interpretacin. Captulo 32. Adquisicin del lenguaje. (1978) Pg. 276. Disponible en:
http://www.sant-cugat.net/laborda/tl32.pdf
42
Chomsky postula la teora innatista, con respecto a la adquisicin del lenguaje, es decir
que el lenguaje se genera a partir de estructuras innatas35, que posee en su calidad de ser
humano, a diferencia de los animales.
Esta teora de Chomsky, es tambin denominada la teora del dispositivo de adquisicin
del lenguaje pues plantea la existencia de una especie de dispositivo innato de los
individuos para la adquisicin del lenguaje. De acuerdo a esto afirma que las estructuras
gramaticales son muy complejas para ser aprendidas por un nio inmaduro
cognitivamente, por ello asume que nacemos con un dispositivo incorporado, que se
encarga de este proceso de manera natural, pues a partir de este el nio es capaz de
generar de l una gramtica que genera oraciones bien estructuradas y que determina
cual es la forma en que se deben usar y as comprender stas.36
Chomsky tambin habla sobre la gramtica universal, que se constituye en estructuras
mentales internas de origen biolgico, que son la base de las capacidades de interpretar y
generar un lenguaje. 37 De tal manera es a partir de esta gramtica universal, que se
genera un lenguaje que se caracteriza por ser creativo; pues segn Chomsky si bien
compartimos ciertas bases tericas universales, cada vez que hablamos organizamos
activamente los pensamientos en palabras, lo cual implica ms que un simple proceso de
repetir frases hechas. Es decir que da lugar a los principios abstractos bsicos de la
gramtica generativa y transformativa, los que permiten al nio inferir las reglas
gramaticales del habla que escucha a su alrededor y, que luego las utiliza en la
construccin de locuciones que nunca antes haba escuchado.38

sociolingstica (2008).Pg.23.
36WITHERS, James. Teora de Chomsky del desarrollo del lenguaje en los nios.
Traducido por Mike Tazenda. Disponible en: http://www.ehowenespanol.com/
interpretacin. Captulo 32. Adquisicin del lenguaje. Pg. 276-283. Disponible en:
38PROF. PEREZ, Ins. Saussure, Chomsky, Bourdieu, Bajtn y etnografa del habla.
Consultado en junio del 2014. Disponible en:
http://www.altillo.com/examenes/uba/cbc/semiologia/index.asp
43
1.2.1.2.
BURRHUS FREDERIC SKINNER
Este psiclogo adopta una posicin empirista, es decir, considera que el desarrollo del
lenguaje depende exclusivamente de los estmulos externos.39
La teora desarrollada por Skinner, es conocida como la Teora Conductista. La cual
considera que el lenguaje se aprende mediante el condicionamiento operante del ser
humano, es decir a travs de proceso de imitacin y reforzamiento; lo cual propone que
en la primera infancia los nios imitan el lenguaje, para luego asociarlo a situaciones,
objetos u acciones. Esta psicologa se basa especialmente en los conceptos de estmulo,
reaccin, refuerzo ("reinforcement") y generalizacin.40
Segn esta perspectiva, el lenguaje es una funcin adquirida porque se aprende imitando
poco a poco un modelo que por lo general son personas allegadas al nio, seguido a esto
est el medio que rodea al nio y que cumple un papel muy importante ya que va
influyendo y reforzando el lenguaje en forma simultnea.
Finalmente se puede decir que para Skinner la adquisicin del lenguaje es un acto pasivo,
en donde el condicionamiento y el reforzamiento del ambiente son los que dan lugar a los
procesos primarios de la adquisicin del lenguaje.
1.2.1.3.
JEAN PIAGET
La teora piagetiana es calificada como una teora operatoria. Su aproximacin es a la vez

mentalista y constructivista. Piaget plantea una teora gentica y formal del conocimiento
segn la cual el nio debe dominar la estructura conceptual del mundo fsico y social para
adquirir el lenguaje.41

sociolingstica (2008).Pg.22.
interpretacin. Captulo 32. Adquisicin del lenguaje (1978). Pg. 278. Disponible en:
44
Para Piaget el nio es visto como un constructor activo de su conocimiento y por lo tanto
del lenguaje. Por ello propone una investigacin sobre el desarrollo humano, enfocada en
la consolidacin de estructuras mentales representativas del conocimiento, que surgen
por determinados fundamentos biolgicos que son parte de la maduracin orgnica, la
historia individual. De acuerdo a este planteamiento para Piaget el lenguaje se construye
gradualmente, con la confluencia de la interaccin con el ambiente y la elaboracin de las
estructuras mentales que se desarrollan por la condicin de ser humano, las cuales se
van haciendo ms complejas por factores internos, adems de la necesidad de
superacin que lleva cada individuo consigo. 42
Debido a la integracin del desarrollo cognitivo con la teora constructivista de Piaget, se
desarrollaron las etapas del mismo. Estas estructuras, fueron organizadas en categoras
denominadas sensorio motrices, preoperacionales, concretas y abstractas.
Esta teora propuso adems los principios de acomodacin y asimilacin que son
aplicables a estudios del lenguaje. En la asimilacin, el sujeto incorpora eventos, objetos,
o situaciones dentro de las formas de pensamiento existentes, lo cual constituye
estructuras mentales organizadas. En la acomodacin, las estructuras mentales
existentes se reorganizan para incorporar aspectos nuevos del mundo exterior y durante
este acto de inteligencia el sujeto se adapta a los requerimientos de la vida real, pero al
mismo tiempo mantiene una dinmica constante en las estructuras mentales.
En sntesis podemos resolver que la teora de Piaget pretende que el lenguaje de un nio
refleje el desarrollo de su pensamiento lgico y sus habilidades de razonamiento en
perodos.
1.2.1.4.
L. S. VYGOTSKY

42IBEZ S, Nolfa Cmo surge el lenguaje del nio? Los planteamientos de Piaget,
Vygotsky y Maturana.Pg. 44-46.Revista de psicologa de la Universidad de Chile, Vol.
VIII, N1, 1999.
45
La teora de Vygotsky con respecto a la adquisicin del lenguaje es interaccionista por sus
caractersticas, por ello dio un margen de independencia a la relacin lenguaje y
pensamiento, ya que, segn el ambos proceden de races genticas diferentes. De esta
manera el lenguaje verbal humano seria el resultado de dos races distintas: una natural y
otra sociocultural.43
Segn Vigotsky la psiquis humana es un proceso histrico y culturalmente condicionado,
que permite que cada proceso sea entendido analizndolo en su desarrollo, segn el
contexto histrico y en las condiciones culturales en las que se produce.
Vigotsky plantea que el lenguaje es una manera de ordenar el pensamiento propio,
concentrando sus ideas en la denominada zona de desarrollo prximo. Es decir que el
individuo se considera un ser integral, para el cual el desarrollo propio en tan significativo
como el contexto en el que se desenvuelve; por consecuente el lenguaje es un elemento
esencial que le permite influir sobre la realidad y luego sobre s mismo. Esta caracterstica
permite calificar la teora de Vygotsky como dialctica, puesto que toma en cuenta todos
los aspectos culturales del desarrollo. Para Vigotsky hay una reciprocidad entre el
individuo y la sociedad, el contexto de cambio y el desarrollo.44Esta teora establece una
relacin de sujeto-objeto, donde el sujeto es la persona que acta y el objeto la realidad
en la que el sujeto se desenvuelve.
Para Vigotsky, el lenguaje precede al pensamiento e influye en la naturaleza de ste; pues
plantea que los niveles de funcionamiento intelectual dependen de un lenguaje ms
abstracto.
Sostiene que el lenguaje y el pensamiento estn separados y son distintos hasta los dos
aos aproximadamente, tiempo a partir del cual ambos coinciden en un nuevo tiempo de
compartimiento. En este momento el pensamiento empieza a adquirir algunas
caractersticas verbales y el habla se hace racional, manipulndose como educto
expresivo que es el pensamiento.45
44IBEZ S, Nolfa Cmo surge el lenguaje del nio? Los planteamientos de Piaget,
Vygotsky y Maturana. Pg. 49-52.Revista de psicologa de la Universidad de Chile, Vol.
VIII, N1, 1999.
46
A partir de este punto de interseccin entre la ontognesis del organismo individual y la

filognesis representada en la comunidad cultural; Vygotsky, dice que la accin humana
utiliza instrumentos sociales como mediadores, los cuales dan a la accin su forma
esencial. En la interaccin social, el nio aprende a regular sus procesos cognitivos a
partir de las indicaciones y directrices de los adultos y en general de las personas con
quienes interacta, y es mediante este proceso de interiorizacin que el nio puede hacer
o conocer en un principio slo gracias a las indicaciones y directrices externas (regulacin
interpsicolgica), para luego transformarse progresivamente en algo que pueda conocer
por s mismo, sin necesidad de ayuda (regulacin intrapsicolgica). 46
En conclusin Vigotsky no solo examina las funciones desde un enfoque biolgico, sino
tambin cultural, para ello define el lenguaje como una herramienta de comunicacin
social en el ser humano. Plantea la relacin entre la palabra y la accin, donde la palabra
da la posibilidad de operar mentalmente los objetos, y donde cada palabra cuenta con un
significado especfico para el contexto situacional.
1.2.2. LA ADQUISICIN DE LA LENGUA ESCRITA
De acuerdo algunos planteamientos, la adquisicin del lenguaje escrito se describe como

un proceso ontognico que resulta en un segundo cdigo del lenguaje humano, a partir de
la gnesis del lenguaje natural, que es el lenguaje oral. Este proceso en general
representa una trasformacin neurolingstica o madurativa, psicolingstica o cognitiva y
sociolingstica o cultural para del individuo.
Debido a las caractersticas del lenguaje escrito, han surgido algunas teoras sobre la
adquisicin y el desarrollo de este. Las nuevas investigaciones han revelado una nueva
perspectiva hacia la lengua escrita, puesto que anteriormente esta era catalogada como
un elemento implcito en los procesos educativos, mientras que ahora el estudio de la
lengua escrita tiene un enfoque ms particular y especializado, donde se afirma que el
45SANTAMARA, Sandra. Desarrollo del lenguaje y evolucin. Consultado en julio
2014.Disponible en: http://www.monografias.com/Lengua_y_Literatura/index.shtml
46VIELMA VIELMA, Elma. SALAS, Mara Luz. Aportes de las teoras de Vygotsky, Piaget,
Bandura y Bruner. Paralelismo en sus posiciones en relacin con el desarrollo. -.
Universidad de Los Andes - Escuela de Educacin. EDUCERE, ARTCULOS, AO 3, N 9,
JUNIO, 2000
47
aprendizaje del lenguaje escrito es un trabajo intelectual y no una actividad motriz o

mecnica47
Entre las teoras sobre la adquisicin de la lengua escrita est la de Ana Teberosky y
Emilia Ferreiro que definen dicho proceso desde un enfoque constructivista, interactivo y
de produccin cultural. Sus investigaciones parten de la teora psicogentica de Piaget,
pues argumentan que el nio reflexiona sobre las representaciones escritas que lo rodean
antes de su formacin escolar formal.
Este enfoque indica que durante el proceso de construccin de conocimientos, el nio
comienza a aprender a leer y escribir; es as como empieza su reflexin sobre la lengua
escrita. Para Ferreiro y Teberosky el nio debe ser considerado como un sujeto
cognoscente y se debe aprovechar ese conocimiento inicial en su proceso de adquisicin
de la lengua escrita.
Por otra parte las autoras sostienen que la escritura no se debe considerarse un producto
escolar sino ms bien un objeto cultural resultado del esfuerzo colectivo de la humanidad,
puesto que la escritura cumple con diversas funciones sociales y tiene mltiples
existencias, de esta manera el nio percibe que ella sirve para infinidad de cosas. Adems
afirman que la apropiacin de la lengua escrita es fundamental el contexto sociocultural y
el uso funcional que se da al lenguaje para comunicar significados. 48
De acuerdo a estas teoras, la adquisicin de la lengua escrita se define como un proceso
complejo donde el nio reflexiona sobre las representaciones escritas con las que tiene
contacto en una determinada comunidad lingstica. Por otro lado se resalta la naturaleza
sociocultural y cognitiva del lenguaje escrito, es decir que el nio se ve en la necesidad de
analizar los smbolos, para tener a una comunicacin ms eficaz en su medio, de acuerdo
a su desarrollo social.
1.2.3. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS LINGUISTICAS EN LA ESCRITURA
47 Disponible en: http://ellenguajeescrito.blogspot.com/p/bibliografia-de-anateberosky.html. Consultado en agosto del 2014.

48 Ferreiro, E. y Teberosky, A. Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio.
Mxico: (1979).
48
Para un anlisis ms completo sobre las competencias lingsticas en el campo de la

escritura, partiremos de la definicin de escritura propuesta por Teberosky (1995:30), la
cual la describe como una actividad intelectual con influencias reflexivas sobre la manera
de percibir, producir y analizar el lenguaje y sobre las capacidades intelectuales de
registrar, planificar, corregir y construir el lenguaje y el conocimiento en general.49
De acuerdo con varias perspectivas referentes a la escritura podemos concluir que la
escritura es un proceso que se genera a partir de la planificacin, la reflexin, la
produccin, la interpretacin y adems ciertas implicaciones cognitivas importantes. Por
esta razn la escritura se convierte en un elemento fundamental para la representacin y
la transmisin del conocimiento.
En este sentido, el aprendizaje del lenguaje escrito supone, la creacin de un ambiente
capaz de propiciar el sentido y la necesidad de escribir, y un trabajo consciente,
intencional y sistemtico. Es por ello que algunas competencias lingsticas son
fundamentales para la produccin de textos escritos de calidad, como por ejemplo:
El dominio de un lxico o vocabulario abundante, preciso y diversificado.- La riqueza,

el alcance y el control del vocabulario son parmetros importantes para la produccin
de textos comprensibles y concisos.

La seleccin lxica.- Se refiere a la habilidad de elegir palabras de acuerdo al
contexto, y la funcionalidad de un contenido. Para este procedimiento tambin se
puede tomar en cuenta determinadas reas temticas implicadas, diferencias
culturales y, en su caso, los valores y creencias importantes compartidos por los
grupos sociales que buscan comunicarse o interactuar.

La competencia gramatical.-Es la capacidad de organizar oraciones que transmitan
significado, esta habilidad es fundamental para la competencia comunicativa escrita.
Para este procedimiento se precisa dominio de la teora de todos los elementos y
componentes de una lengua desde el enfoque morfolgico, sintctico, y de su
gramtica en general. Estos conocimientos suponen las destrezas necesarias para la
seleccin, la ordenacin y la presentacin de las palabras en oraciones estructuradas
49SERRANO DE MORENO, Stella. La argumentacin como problema en la composicin

escrita de estudiantes de formacin docente. Pg. 1. Consultado en agosto del 2014.
Disponible en:
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a22n4/22_04_Serrano.pdf
49
correctamente, y de esta manera transmitan de manera exacta y precisa ideas,
pensamientos, conocimientos, etc.

La ortografa, como elemento fundamental de los textos escritos.- Los conocimientos
de las reglas ortogrficas son elementales para la elaboracin de textos formales e
informales que se dirijan a una comunidad lingstica en general, puesto que gracias a
ellas se mantiene la unidad lingstica que permite superar las diferencias culturales,
sociales y sicolgicas de sus hablantes; de esta manera el contenido puede ser
comprendido por personas que comparten un mismo idioma aunque se encuentren de
lugares distanciados, aunque posean expresiones o niveles de - educacin, edades,
intereses, etc.- diferentes.

La composicin y la redaccin.- Estas habilidades se desarrollan en base a las
prcticas de lecto- escritura de las personas, ayudndolas a producir textos que
expresen sus pensamientos, ideas, conocimientos, sentimientos, etc. de la mejor
manera posible. El desarrollar estas capacidades abren las oportunidades de un
individuo hacia una escritura de mayor prestigio, hablando acadmica, profesional y
literariamente.
La originalidad y la innovacin literaria.- El dominar las competencias necesarias para
la elaboracin de textos escritos mencionados anteriormente, sumados a una prctica
constante de estas en la vida diaria a travs de la lectura y la escritura misma;
resultara en el desarrollo de la habilidad del autor o escritor de crear textos
particulares, autnticos y creativos.
En trminos generales, podemos afirmar que, aunque los factores socioculturales tienen
incidencia en la construccin del lenguaje escrito, son las competencias lingsticas que el
individuo desarrolla en este campo las que determinan que la produccin de un texto
escrito cumpla con los requerimientos impuestos por los entes que regulan la unidad
lingstica de un idioma, y de esta manera se logre preservar el nivel cultural y acadmico
de la lengua, en este caso el espaol.
1.2.4. LA IMPORTANCIA DE LA LENGUA ESPAOLA EN EL MUNDO
50
El espaol moderno que utilizamos actualmente para comunicarnos y ha ido variando

desde el siglo XVIII, es la lengua romnica con mayor nmero de hablantes y es vehculo
de comunicacin en varios pases alrededor del mundo, es en definitiva una lengua en
auge.
El espaol es una lengua que hoy en da es hablada por ms de 500 millones de
personas. Es la segunda lengua ms hablada como lengua nativa en el mundo, despus
del chino mandarn, y es el segundo idioma de comunicacin internacional. Entre los
territorios en los que el espaol est presente se puede distinguir los lugares donde el
espaol es lengua oficial y aquellos en los que su presencia es minoritaria.
El espaol es la lengua oficial de Espaa pero la mayora de los hablantes del espaol se
encuentran en Amrica Latina solamente Espaa y Guinea Ecuatorial se encuentran fuera
de Amrica. A nivel nacional, el espaol es el idioma oficial de Argentina, Bolivia, Chile,
Colombia, Costa Rica, Cuba, Repblica Dominicana, Ecuador, El Salvador, Guatemala,
Honduras, Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per, Puerto Rico, Uruguay y
Venezuela.50
En efecto, existen minoras de hispanohablantes dispersas en todos los continentes del
mundo aunque la importancia de la lengua en estos territorios resulta muy verstil
dependiendo del nmero de usuarios, relevancia social de la lengua, contextos de uso,
etc. Dentro de estas minoras podemos nombrar las de los judeoespaoles o sefarditas y
filipinos, adems de la situacin del espaol en los Estados Unidos, quinto pas del mundo
en nmero de hispanohablantes. El espaol tambin es hablado en frica, en Ceuta,
Melilla, en algunos puntos del antiguo protectorado espaol de Marruecos, el Sahara
Occidental, Belice, etc.
50SNCHEZ LOBATO, Jess. La lengua espaola, hoy. Pg. 583-584. EL ESPAOL: UNA
LENGUA VIVA. Informe 2013(Instituto Cervantes). Pg. 8. Censos de cada pas publicados
desde 2010 hasta la actualidad y, en su defecto, de las ltimas estimaciones oficiales
facilitadas por los Institutos de Estadstica de cada pas (con un asterisco): Guatemala*:
14.757.316; El Salvador*: 6.183.000; Honduras*: 8.385.072; Nicaragua*: 5.815.524;
Costa Rica: 4.301.712; Ecuador: 14.483.499; Per: 28.220.764; Espaa: 46.815.916;
Mxico: 112.336.538; Cuba*:11.163.914; Repblica Dominicana: 9.378.818; Puerto
Rico: 3.725.789; Panam: 3.405.813; Venezuela: 27.227.930; Colombia: 47.048.827;
Guinea Ecuatorial: 720.000; Bolivia: 10.027.254; Paraguay*: 6.337.127; Argentina:
40.117.096; Chile*: 17.402.630; Uruguay: 3.251.526.
51
En los ltimos aos por razones demogrficas, el porcentaje de poblacin mundial que
habla espaol como lengua nativa est aumentando, mientras la proporcin de hablantes
de chino e ingls desciende. La imagen de la lengua espaola est asociada a la difusin
de una cultura internacional de calidad.
De acuerdo al ltimo informe del Instituto de Cervantes casi 20 millones de alumnos
estudian espaol como lengua extranjera. El Instituto Cervantes registr un crecimiento
anual del 7% en nmero de matrculas de estudiantes de espaol durante el curso 20112012.51
Esta lengua ocupa la tercera posicin en cuanto al reconocimiento como lengua de
trabajo dentro del sistema de las Naciones Unidas y la cuarta posicin en el mbito
institucional de la Unin Europea, adems el espaol se considera lengua oficial en
decenas de organismos oficiales y de varias organizaciones poltico-econmicas
internacionales (UNESCO, OMS, FAO, UE, UA, OEA, OEI, TLCAN, UNASUR, CARICOM,
etc.).
El espaol es empleado como vehculo de comunicacin en relaciones comerciales,
laborales, diplomticas y ha sido incluida en las grandes autopistas de la informacin
como Internet. En presencia de los medios de comunicacin en la red, el espaol tiene el
segundo lugar, tras el ingls.
Actualmente existe una idea global e integradora del espaol que lleva a la creacin de
una norma panhispnica que ayude a la comprensin de los hispanohablantes de
cualquier lugar del mundo. Esta norma viene favorecida por la colaboracin entre la RAE
y las dems Academias Hispanoamericanas y por el desarrollo de proyectos comunes
como por ejemplo el Diccionario Panhispnico de dudas.52
Actualmente se considera al espaol como una lengua de cultura, internacional,
homognea, extensa y compacta, por ello merece una poltica lingstica que contribuya a
mantener estos atributos, en beneficio de la propia lengua y de sus hablantes como
individuos.
51EL ESPAOL: UNA LENGUA VIVA. Informe 2013(Instituto Cervantes). Pg. 5, 13.
52Consultado en abril del 2014. http://www.rae.es/
52
1.2.5. LA LENGUA ESCRITA ESPAOLA

La lengua escrita espaola se encuentra hoy ms viva y potente que en cualquier poca
anterior; pues se la puede ver proyectada creativamente en varias formas literarias por la
acelerada expansin demogrfica de sus usuarios.
La lengua escrita espaola fundamenta su prestigio e importancia en la cantidad de
premios Nobel de literatura que se han obtenido en los ltimos decenios, el incremento
constante de su presencia en Internet y las millonarias cifras que se producen por la
difusin de obras de escritores en la lengua castellana en Espaa como en Amrica
Latina.
La escritura espaola es una estructura de gran importancia culturalmente hablando tanto
por aquellos que la tienen como lengua nativa como aquellos que la tienen como segunda
lengua, las entidades que tienen la misin de velar y conservar la lengua en su estado
ms puro son:53
La Real Academia Espaola.
El Instituto de Cervantes.
Fundu BBVA entre otros.
Ahora existen ms buscadores especficos en la lengua espaola (peridicos, revistas
especializadas y emisoras de radio en la red) que aos atrs, lo cual es el producto de los
esfuerzos por conservar la imponencia de la lengua espaola, de igual forma se procura
incorporar la // en todos los medios, como webs, direcciones de correo electrnico etc.
puesto que esta es una letra emblemtica del idioma.
En algn punto del transcurso de la historia se lleg a pensar que el desarrollo de las
nuevas tecnologas podran atentar contra el proceso de lecto-escritura, sin embargo
podemos observar que hoy ms que nunca los jvenes utilizan la va textual para
comunicarse incluso escriben ms que sus antecesores.
A pesar de la velocidad de los medios de comunicacin y la amplia difusin de la lengua
escrita espaola en la literatura y en los medios masivos, la gran mayora de los
hispanohablantes maneja una variedad de lengua comn, en la que todos se entienden a
pesar de las diferencias regionales, sociales, etc. Para ello la escuela debe funcionar
53Consultados en mayo 2014. http://www.cervantes.es/
53
como un organismo unificador y de esta manera las personas se comuniquen con un

nmero cada vez mayor de individuos de otras regiones, con una compresin mutua.
Pues si bien es inevitable la evolucin de la lengua, paralelamente se busca mantener
una unidad lingstica que facilite una comunicacin eficaz y clara.
Estos procesos estn presentes en el crecimiento progresivo de medios de comunicacin
que realizan sus ediciones en la lengua espaola o castellana en cada pas del mundo
donde se encuentran comunidades de hispanohablantes.
De acuerdo a los anuarios del Instituto Cervantes de los ltimos aos Estados Unidos
cuenta con unos 500 peridicos y 250 revistas que publican sus ediciones en espaol. A
diferencia de otras comunidades que llevan bastante tiempo asentadas en E.E.U.U. las
comunidades latinoamericanas estn ejerciendo una poderosa influencia en el consumo
cultural de los nativos de ese pas, penetrando las artes plsticas, la literatura, y la
msica. Grandes editoriales como la de Graw Hill lanzan ediciones simultneas en ingls
y espaol, y revistas populares a nivel nacional e internacional como People, Newsweek,
Selecciones y Time, tambin se editan en espaol.54
La expansin de la lengua escrita espaola en diferentes medios de comunicacin a
travs de los medios digitales es un proceso de continua transformacin para la misma
pues surgen diferentes factores que influyen en su estructura y en sus usuarios. Las
variaciones en la lengua se dan por mltiples causas, como las caractersticas que se
generan por la identidad cultural de las diferentes regiones y pases; las condiciones y los
fines del uso de la lengua, etc. A pesar de la unidad lingstica vigente en lo referido al
idioma espaol, constantemente surge una gran variedad de alteraciones, que son
consecuencia de los avances tecnolgicos principalmente.
1.2.6. NORMAS Y REGLAS DE LA LENGUA ESPAOLA

1.2.6.1.
LA IMPORTANCIA DE LA GRAMTICA ESPAOLA EN EL MUNDO

ACTUAL
Si bien la Real Academia de la lengua Espaola es una de las entidades ms relevantes

que se encarga de dictar las tradicionales reglas sobre la lengua espaola, en los ltimos
54EL ESPAOL: UNA LENGUA VIVA. Informe 2013(Instituto Cervantes)
54
aos han disminuido su prestigio y su influencia, por lo que la gente culta toma sus
decisiones como sugerencias y la gente menos preparada hace caso omiso de stas.
De acuerdo con los primeros estatutos acadmicos el estudio de la gramtica y la
preparacin de normas gramaticales son un complemento fundamental para la
elaboracin de diccionarios, en los cuales se definen las palabras; en la gramtica se
explica la forma en que los elementos de la lengua se enlazan para formar textos y se
analizan los significados de estas combinaciones.
La importancia de la gramtica para el uso de la lengua, se ha forjado desde la
presentacin de la primera gramtica acadmica en 1931, hasta la ltima edicin de
la nueva gramtica de la lengua espaola (2009-2011). Esta ltima se caracteriza por ser
el resultado del consenso de todas las academias de la lengua, adems otorga una
destacada atencin a los usos del espaol en las distintas reas lingsticas, lo que
constituye una de sus principales novedades. 55
Un conocimiento profundo de la normativa y los principios que regulan la utilizacin de un
idioma, permite perfeccionar el proceso de comunicacin. El estudio de la gramtica no se
traduce como una simple instruccin de meros conceptos, conocer bien un idioma ayuda
a una mejor expresin en todos los aspectos de la vida cotidiana, como el trabajo, el
colegio, en una salida de amigos, utilizando el chat, etc. En todo momento el lenguaje,
tanto hablado como escrito, es la manera de dar a entender y manifestar la conducta y
pensamiento del ser humano.
Debido al papel que representa la gramtica en la estructura de la lengua espaola, su
estudio contribuye a pulir la comunicacin en todos los mbitos que se presentan en la
sociedad moderna, y en especial en la expresin escrita.
1.2.6.2.
LA IMPORTANCIA DE LA ORTOGRAFIA DEL ESPAOL
La ortografa surge a partir de un acuerdo consensuado por una comunidad lingstica

con el fin de preservar la unidad de la lengua escrita.
55Consultado en abril del 2014. http://www.rae.es/
55
Los inicios de la ortografa del espaol se dan al poco tiempo de la fundacin de la Real
Academia Espaola, que establece las primeras normas ortogrficas en 1727, pues hasta
esos tiempos existan ciertas incertidumbres en la grafas que eran solucionadas de
diferentes formas, lo que deriv en una falta de unidad que dificultaba la comprensin.
Fue gracias al esfuerzo de la RAE y a la publicacin de la Ortografa de la lengua
castellana en 1854, que se logr generalizar y consolidar la ortografa espaola
generndose escasas modificaciones desde entonces.56
La ortografa desde su enfoque como normativa lingstica, busca fortalecer la
uniformidad de la lengua, lo cual ayuda a optimizar la elaboracin de textos literarios,
cientficos, pedaggicos, cinematogrficos, televisivos, comunicadores, informticos, etc.
En realidad la ortografa cobra sentido cuando se necesita usarla, esto puede ocurrir
mediante la produccin de un texto, que tendr como fin transmitir un mensaje o una
determinada informacin a travs de la expresin escrita.
Debido al uso de las TICs la mayora de sus usuarios estn haciendo a un lado las
normas ortogrficas al momento de elaborar un texto digital, esta cuestin es considerada
para algunos un problema que va en contra de la preservacin de la lengua escrita
espaola y por ello muchos autores expresan sus opiniones y preocupaciones.
Actualmente, cuando los sistemas comunicativos y de informacin en el nivel mundial
han alcanzado su mximo desarrollo, es muy importante que la persona se exprese con
mensajes claros, precisos y correctamente escritos. En esto radica la importancia de la
ortografa. (Pacheco y Lora, 2010)57
Incluso en las escuelas y academias de formacin el tema de la ortografa est perdiendo
relevancia y es muy poca la atencin que los profesores dan a los errores que comenten
sus alumnos. Y son precisamente en los jvenes profesionales, universitarios y por
supuesto adolescentes y nios quienes ms problemas tienen con respecto al uso de las
56ORTOGRAFA DE LA LENGUA ESPAOLA, Real Academia Espaola (1999). Prologo.
57Consultado en mayor del 2014
http://mmlopez.wikispaces.com/file/view/Vicios+del+lenguaje.pdf
56
reglas ortogrficas, pues son los que ms contacto tienen con las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (celulares, redes sociales, internet, tv, etc.). Los jvenes de
hoy solo se centran en escribir textos que transmitan lo que quieren expresar y pasan por
alto todo lo relacionado a las estructuras y normas de la lengua.
Actualmente se est llegando a un punto de desuso y desinters en estas reglas, y los
conocimientos bsicos sobre estas son cada vez ms escasos e incorrectos. Adems las
personas estn perdiendo habilidades en la redaccin y la creacin de textos. Todo eso
afecta directamente el patrimonio de la belleza y pureza de la lengua escrita espaola.
1.2.6.3.
PARTICULARIDADES DE LA ESTRUCTURA DEL ESPAOL
La lengua espaola se basa en un sistema de cinco vocales, es considerada una lengua

flexiva, con un sistema de dos gneros y alrededor de cincuenta formas verbales
conjugadas, sin embargo en lo que se refiere a sustantivos, adjetivos y determinantes la
flexin es limitada. Adems utiliza preposiciones y por lo general aunque no de forma
definitiva los adjetivos se colocan detrs de los sustantivos, como en la mayora de las
otras lenguas romnicas. Su sintaxis generalmente se presenta como sujeto verboobjeto, aunque las variaciones son frecuentes.58
Como la mayora de las lenguas romnicas, los pronombres de sujeto pueden no estar
presentes de forma explcita en el espaol, de modo que el verbo flexionado es suficiente.
En comparacin con otras lenguas romances, el espaol cuenta con una sintaxis ms
abierta y con menos limitaciones en el orden de las palabras.
Debido al proceso de contacto de lenguas a lo largo de la historia, el lxico espaol
contiene prstamos del vasco/ibero, germnico, rabe, y de lenguas indgenas
americanas, sin embargo un 94% de su vocabulario aproximadamente proviene
ntegramente del latn.
La ortografa espaola es mucho ms transparente que la ortografa del ingls, pues a
partir de la escritura puede deducirse fcilmente la pronunciacin de las palabras.
Aunque por un cierto nivel de homofona en algunos caracteres del sistema escrito la
58http://www.monografias.com/trabajos11/lespa/lespa.shtml#
57
misma pronunciacin puede escribirse de diversas maneras. El espaol escrito seala de

manera inequvoca el acento fontico a travs de una serie de reglas ortogrficas.
A diferencia de otras lenguas el uso de las maysculas en espaol se presenta de manera
ms reducida, slo se ponen en maysculas los nombres de personas, de lugar, de
empresas u organismos, algunas abreviaturas, la primera palabra en el ttulo de un libro,
pelcula, cancin, etc. y la primera palabra de una frase. En contraste se dejan en
minscula los nombres de las nacionalidades y de los idiomas, as como los das de la
semana o los meses del ao.
La estructura gramatical, as como las caractersticas de la sintaxis y el lxico de la lengua
espaola son bastante complejas pero al mismo tiempo son la base de su riqueza
lingstica, riqueza que se fundamenta como el patrimonio de todos los aquellos que
utilizan y sobre todo valoran esta lengua.
1.2.7. LA LENGUA ESCRITA Y LOS EFECTOS DE LA GLOBALIZACIN
La globalizacin es el gran tema desde finales del siglo pasado e inicios de este. No
existe evento, debate o publicacin relevante que no le dediquen un momento de reflexin
y anlisis a los efectos de la globalizacin con dicho tpico.
En los ltimos tiempos el trmino globalizacin se ha vuelto bastante manejado en el
diario vivir, ya que este fenmeno se ha constituido en un elemento significativo de
numerosos estudios con diferentes perspectivas como la econmica, la cultural, y la
poltica entre otras.
La globalizacin es un proceso de interaccin e integracin entre la gente, las empresas y
los gobiernos de diferentes naciones. En lo tcnico, se relaciona sobre todo con la
implantacin de nuevas tecnologas, especialmente las revoluciones tecnolgicas,
vinculadas con las modernas posibilidades de elaboracin y transferencias de
58
informacin. Con rapidez y on line, permiten unir regiones del mundo muy distantes.
Este desarrollo sirve de base sobre todo para la idea de una aldea global.59
La Globalizacin ha generado un tipo de comunicacin rpida con mayor utilidad
considerada como una herramienta de trabajo y un elemento esencial para la interaccin
entre los usuarios. En este campo la escritura es vctima de ciertas variaciones y se est
marcando la transformacin de la lengua misma.
El rol del idioma en los procesos de globalizacin, da lugar al cuestionamiento sobre la
situacin actual del espaol y su futuro, lo cual deriva en dos posiciones totalmente
opuestas; la de los pesimistas y la de los entusiastas, pues se presentan valoraciones
positivas y negativas en cuanto al condicin de esta lengua en las sociedades hispnicas
de todo el mundo, asimismo el espaol debe tenerse en cuenta al hablar de lenguas
internacionales en el mundo globalizado, una lengua que se encuentra en constante
expansin y cada vez adquiere mayor prestigio.
Los optimistas realzan hechos positivos como la cantidad de premios Nobel de literatura
en lengua espaola que se han producido en los ltimos decenios, el progresivo
incremento de su presencia en Internet y las cifras millonarias que est alcanzando la
difusin de escritores de lengua castellana tanto en Espaa como en Amrica Latina.
Tambin se menciona la importancia de los hispanohablantes que multiplican las
posibilidades de extender la cultura del mundo hispano y mejorar las condiciones para
acceder a los procesos de globalizacin.
Por otra parte, los conservadores expresan que a pesar del trabajo que realizan la RAE y
sus Academias, los efectos de la globalizacin se hacen sentir con tal fuerza que se
constituyen en una seria amenaza a la estabilidad del idioma espaol, como por ejemplo:
La contaminacin del ingls con el espaol, que se utiliza mezclando palabras del
ingls y el espaol resultando en un dialecto conocido como code-switching o
spanglish. Este dialecto ha tomado fuerza en el habla y la literatura, y se va
imponiendo en los medios de comunicacin. Adems de los numerosos prstamos
59HIRSCH, Joachim Qu es la globalizacin? Pg.97. Consultado en abril del 2014

Disponible en:
http://www.gelp.com.ar/secundaria/pdf/geografia/queesglobalizacio_4to.pdf
59
lingsticos provenientes de las TIC que son usados con frecuencia en el habla
comn.
La poderosa infeccin, por la combinacin del espaol con palabras del ingls de
naturaleza tecnolgica.
Degradacin del lenguaje, que sobreviene con el abuso de abreviaturas y otras

estructuras simplificadas; para reducir tiempo y espacio.
Pobreza cultural, lo que acompaa a muchos productos culturales o seudo

culturales que se colocan en Internet o en las televisoras de habla hispana.60
Es as como la globalizacin juega un papel significativo para el desarrollo y el futuro de la

lengua escrita espaola, ya que debido al movimiento que esta representa el lenguaje
escrito se enfrenta a diversas situaciones y circunstancias entre los usuarios alrededor del
mundo, sin limitaciones de tiempo ni espacio.
1.2.8. EL CONTACTO DE LENGUAS EN EL MUNDO UN CONTACTO SOCIAL Y
LINGUISTICO
La convivencia de lenguas es un hecho cotidiano y universal que se da desde tiempos

antiguos, cumpliendo un rol primordial en la evolucin lingstica. Un espacio econmico
y de informacin globalizado supone una mayor cantidad de lenguas, hablantes y
contenido.
La comunicacin masiva, de hoy en da se desarrolla a nivel mundial y de forma ilimitada,
no tiene fronteras ni intermediarios, una realidad lingstica distinta de las dcadas
pasadas. Este hecho tiene como consecuencia la utilizacin masiva del correo electrnico
y la mensajera instantnea ya que hoy se estima la actividad que los usuarios de la red
consagran a este fin alcanza es un porcentaje bastante alto.
En la actualidad es innegable la importancia de las tecnologas de la informacin y de las
comunicaciones como vas muy rpidas y eficaces para promocionar la interculturalidad.
Las necesidades del vocabulario contemporneo de los jvenes nos obligan a estar al da
60NUMANCIA RODRGUEZ, Rosa . El espaol en un mundo cada vez ms
globalizado(2012). Pg.3-4 Disponible en: http://www.calleb.cult.cu/
60
con los cambios que se producen en el lenguaje de Cervantes. De hecho, son muchos los
cambios que se han producido a lo largo de los siglos, debido al contacto entre culturas.
Dicho fenmeno se va marcando da con da por la influencia de los medios de
comunicacin como la prensa, la radio, la televisin, Internet, la telefona mvil, etc. Que
son medios imprescindibles en la vida cotidiana moderna.
Moreno (1998), puntualiza que se habla de fenmenos de lenguas en contacto cuando lo
establecen dos o ms lenguas cualesquiera en una situacin cualquiera 61. Cuando dos
o ms, culturas y lenguas diferentes comparten un determinado territorio, sin lugar a
dudas se influyen poco a poco la una a la otra y van compartiendo algunos rasgos de su
cultura que se reflejan a travs de sus lenguas.
En las ltimas dcadas se han producido diversos estudios dedicados al contacto de
lenguas, como consecuencia de los avances en los procesos de comunicacin, pues este
hecho da lugar a la coexistencia de culturas, razas y lenguas sin limitaciones por la
distancia. Hoy en da es comn observar diversas situaciones del uso de ms de una
lengua en una determinada sociedad, este evento asimismo deriva en algunas
complejidades, por una parte se puede mencionar el surgimientos de ciertas variedades
como resultado del contacto de lenguas; por ejemplo pidgin, lenguajes criollos, y ciertas
alteraciones lingsticas como interferencia, convergencia, prstamo, calco, alternancia y
mezcla de lenguas, que afectan a todos los niveles de la lengua y a los que la
sociolingstica le ha dedicado especial atencin.62
El estudio de trminos forneos en una lengua permite no slo mejorar los conocimientos
de la lengua en cuestin sino que adems permite la difusin de la cultura de los diversos
pueblos de influencia internacional.
El fenmeno del contacto de lenguas y culturas por medios tecnolgicos tiene lugar en un
contexto caracterizado por la diversidad de las situaciones en que ocurre el acto
61PREZ, Y. Fenmenos de lenguas en contacto en una intrprete de LSV en el
contexto escolar (2005). Pg 1. Disponible en: http://www.culturasorda.eu/resources/Lenguas_en_contacto_Perez.pdf
62PEREZ, Y. Fenmenos de lenguas en contacto en una intrprete de LSV en el
contexto escolar (2005). Pg. 18 Disponible en: http://www.culturasorda.eu/resources/Lenguas_en_contacto_Perez.pdf
61
comunicativo lo cual determina la estructura idiomtica y las expresiones empleadas por

los individuos involucrados, esto dependiendo de los receptores del mensaje y de los
medios en que se haga, no podemos olvidar el contexto sociolgico que acompaa esta
escritura informal, desarrollada con mayor intensidad entre un sector joven de la sociedad,
en un entorno familiar, y muy coloquial.
Por otra parte el contacto lingstico ha gozado de cierta aceptacin por dos razones
principalmente: por prestigio una forma distinta de concebir la realidad y por la necesidad
de describir un objeto o concepto ajeno a nuestro entorno o de nombrar una nueva
creacin. Para este proceso de adaptacin a los prstamos lingsticos es fundamental el
grado de receptividad por parte de la lengua receptora, para efectivizar dichos cambios en
el lenguaje. Tambin es importante considerar la influencia cultural de la lengua de origen.
Este proceso del contacto de lenguas es considerado como una manera de poner al da
el lenguaje con los avances cientficos, tecnolgicos y culturales del nuevo siglo.63
De esta manera se puede concluir que el contacto lingstico es uno de los factores ms
relevantes para el surgimiento y la produccin de las alteraciones y variaciones en la
lengua escrita, pues las tecnologas lingsticas son capaces de automatizar los procesos
de traduccin, produccin de contenidos y gestin del conocimiento para todos los
idiomas, convirtindose por una parte en una herramienta para superar la diversidad
lingstica, sin embargo por el otro lado, el hecho que las personas de todo el mundo
tenga la oportunidad de entremezclar las expresiones propias con las de otros individuos
con una cultura totalmente diferente permite la creacin de nuevos formas de escribir que
tienen como finalidad hacer ms real y profundo el acto de la comunicacin.
1.2.9. NECESIDADES COMUNICATIVAS Y LA IMPORTANCIA DE LA

COMUNICACIN ESCRITA HOY EN DIA
En la actualidad el proceso de la comunicacin es un factor cada vez ms relevante en la

vida social y en la promocin personal y profesional. Cuando una persona tiene
63WESTALL, Debra.El contacto entre culturas: Las Manifestaciones lingsticas (2001).

Pg. 324
62
habilidades sociales posee un plus que le permite superar con xito los retos que se le
presentan sin dificultad alguna.
El proceso de comunicacin entre los seres humanos se entiende como el proceso
sistmico que permite la interaccin entre dos o ms personas mediante un mismo
cdigo. Este proceso requiere de varios elementos para lograr efectuarse, tales como los
agentes actuantes (emisor-receptor), un mensaje, un canal, un referente, una situacin;
todos ubicados en un determinado punto donde se interrelacionan como un conjunto.
Hernndez (1999), La comunicacin es un acto dinmico en el que los sujetos entran en
contacto, cada uno con su forma de ser () Es, por tanto, un encuentro de mentes y
realidades.64
La comunicacin humana surge por diferentes factores como el contacto, la persuasin y
la expansin. Todas las personas sienten la necesidad de comunicar a otros sus
pensamientos, sentimientos, angustias o necesidades bsicas, de compartir todo aquello
que surge en el desarrollo del cotidiano vivir; adems de la necesidad de refutar y
modificar los pensamientos de los dems y hacerlos coincidir con el propio, persuadiendo
a los que lo rodea. Finalmente existe una tendencia de vincular todo lo que ocurre en
nuestro entorno y contexto social, informado y expandiendo conocimientos.
No existe una nica forma de comunicarse, el proceso de comunicacin cuenta con dos
formas de expresar el lenguaje verbal: la escrita y la oral. Para fines del presente estudio
haremos referencia a la comunicacin escrita, en la cual se puede observar como los
agentes involucrados en este proceso se caracterizan por la variedad de personalidades
entre ellos, lo cual genera estilos diferentes, lenguajes propios, etc.
(Brando,2013) La comunicacin escrita requiere una gran concentracin por parte del
lector para entender la idea planteada y el contenido en general, este tipo de
comunicacin posee un mayor nivel de elaboracin que la comunicacin oral, pues la
escritura necesita elementos como las reglas gramaticales, la acentuacin y la puntuacin
pues gracias e ello se puede establecer el sentido a la lectura.65
64Consultado en mayo del 2014. http://www.uned.ac.cr/

65Consultado en julio del 2014. http://prezi.com/qrk1giadxz4n/comunicacion-escrita/
63
En la actualidad las personas viven en un ambiente que se encuentra en constantes

cambios pues la tecnologa va absorbiendo las relaciones sociales de cada individuo, hoy
en da un alto porcentaje de la poblacin mundial se comunica de forma escrita por medio
de SMS, mensajera electrnica, redes sociales, etc. Dndoles una libertad sin lmites
para la comunicacin con familiares, amigos, colegas, conocidos y cualquier contacto de
inters que pueda existir.
En el acto comunicativo moderno la transmisin del mensaje es el objetivo primordial, y
cada persona se desenvuelve en un contexto diferente al del resto (vivencias,
experiencias, principios, creencias, entre otras), esto da lugar a formas de expresarse
particularmente nicas e individuales, sin embargo se basan en estructuras coincidentes,
entre los integrantes de un grupo sociolingstico determinado. Esta dinmica de la
particularidad individual con las tendencias de compatibilidad dentro de una comunidad
lingstica da como resultado las modificaciones y transformaciones en la lengua escrita.
1.2.10. LOS ADOLESCENTES FRENTE A LAS TICS
Los avances tecnolgicos hacen que la cantidad de usuarios sea cada da mayor en la
sociedad. Los jvenes son un sector muy vulnerable a las tecnologas, incorporando el
uso diario de estas en sus actividades con gran facilidad. Tanto jvenes, como
adolescentes e incluso nios utilizan de manera instantnea varias horas por da los
medios masivos de comunicacin como la telefona, la informtica, los juegos electrnicos
y la web. La juventud es un sector que cuenta con caractersticas que la diferencia de
otros grupos sociales, por ejemplo los jvenes tienen una forma de ver, sentir, pensar y
actuar muy diferentes al resto de la sociedad. Los jvenes de una poca y lugar son
diferentes a los jvenes de otra, cada uno se desarrolla segn la poca en que vive, es
decir que cada generacin tiene sus propias marcas, smbolos, ideas, aspiraciones,
objetivos y sentidos que los caracterizan.
Un estudio realizado en siete pases de Latinoamrica (Argentina, Brasil, Chile, Colombia,
Mxico, Per y Venezuela), a nios de 6 hasta jvenes de 18 aos de edad, por
Fundacin Telefnica, Educared y la Universidad de Navarra revelo que ahora el "Internet
64
es una actividad prioritaria para los menores que se desarrolla en casa y en las cabinas
pblicas o cibercafs" de acuerdo a las posibilidades de cada adolescente66.
En estos tiempos se habla de una generacin digital porque los nios nacen y crecen
rodeados de ordenadores personales, telfonos mviles, de PDA, de GPS, y un sinfn de
tecnologas que los han convertido en el grupo social ms activo denominado sociedad de
la informacin o sociedad del conocimiento. Es as como Marc Prensky (2001) bautizo a
las nuevas generaciones con el trmino Nativos Digitales por la manera en que
aprenden a utilizar las tecnologas como si fuera parte esencial de su crecimiento incluso
simultneamente al aprendizaje de su lengua materna. De acuerdo a esta misma teora
todos los adultos de la sociedad actual son nombrados Inmigrantes digitales, porque si
bien no nacieron dentro de un mundo digital se han adaptado a este proceso y adems se
han enfrentado al desafo de aprender el nuevo idioma de las TICs.67
Hoy por hoy se puede observar la cantidad de tiempo que los adolescentes y jvenes
pasan frente a la computadora para entretenerse. Sus principales pasatiempos son
navegar por distintos sitios de msica, pelculas, etc., los juegos en red, la comunicacin
electrnica y su creciente participacin en redes sociales como Facebook o Twitter.
Es debido a este alto porcentaje de la utilizacin de las TICs, que por encima de las
ventajas y facilidades que nos brindan surge la preocupacin por la adiccin y la
dependencia que se presenta en las nueva generaciones, adems de los efectos
negativos que se perciben en la salud y el desarrollo psicolgico de los adolescentes.
Entre estos se resaltan por una parte las conductas sedentarias, stress, nerviosismo,
prdida del sueo, fatiga ocular, dolores musculares, cervicales o de columna; y por otra
el riesgo de hallar informacin inadecuada, pornografa o violencia, la inseguridad a causa
de la exposicin de la privacidad, etc.
66Fundacin Telefnica Informe de Generaciones Interactivas en Iberoamrica. Nios y

Adolescentes frentea las pantallas(2005) Disponible en:
http://www.fundacion.telefonica.com/
67MARTNEZ- GONZLEZ. La comunicacin digital: nuevas formas de lectura-escritura.

Revista Quaderns Digitals N 63. Pg. 4 Consultado en agosto 2014. Disponible en:
http://www.quadernsdigitals.net/
65
La inclusin de las TICs en la vida de millones de nios, adolescentes y jvenes de todo el

mundo, nos lleva a la reflexin sobre las transformaciones sociales y culturales generadas
que a su vez derivan en aspectos positivos y negativos de manera individual como en la
sociedad en general, dando lugar a una bsqueda constante de estrategias para lograr un
uso inteligente y responsable de las TICs, y que de esta manera los jvenes alcancen un
crecimiento y una formacin saludable junto al desarrollo de la tecnologa.
1.2.11. EL ESPAOL EN EL ILIMITADO MUNDO DEL INTERNET

En los inicios del internet y la informtica en el mundo, era incuestionable el predominio
del ingls en estos medios, por ello surgi la premisa que todos los que desearan gozar
de los beneficios de las tecnologas primero deban aprender ingls. Sin embargo hoy por
hoy la realidad digital ha cambiado, y este fenmeno se ha abierto a la riqueza multilinge
de los millones de usuarios en todo el mundo. La seleccin del idioma es una integra
decisin de los usuarios como parte de las estrategias de las pginas web corporativas
que buscan su constante crecimiento, adems cuentan con otra importante herramienta
como la traduccin automtica de los contenidos web que est slo a un clic de distancia.
Si bien el ingls no deja de ser importante en Internet, otros idiomas, como el chino, el
ruso, el espaol y el portugus, ganan cada da mayor importancia.
Actualmente en Internet, el espaol se encuentra ocupando el tercer puesto como idioma
ms utilizado. En la ltima dcada la lengua espaola ha registrado un crecimiento del
807.4%, marcando una gran diferencia con otros idiomas como el japons, portugus o el
alemn.
La aldea global que se constituye por el Internet alcanza una cantidad de usuarios de casi
2.405 millones, de los cuales 644 millones hablan ingls, 582 chino y casi 200 espaol,
aventajando al francs, alemn, rabe o ruso. Solo el ingls y el chino superan al espaol,
pero se debe considerar que el chino es hablado solo por nativos generalmente y de esta
manera el espaol se consolida como la segunda lengua de comunicacin en Internet
despus del ingls con un 7.8% del total de usuarios.68
68 EL ESPAOL UNA LENGUA VIVA. Informe 2013 (Instituto de Cervantes). Pg. 45.
66
La expansin de la lengua espaola va de mano de la penetracin de Internet en todos

los pases donde se habla espaol principalmente. Espaa y Mxico se encuentran entre
los 20 pases con mayor nmero de usuarios de Internet.
Pases con el mayor nmero de usuarios en Internet

POBLACION 2012
USUARIOS PENETRACION
China
1.343.239.923
538.000.000
Estados Unidos
313.847.465
245.203.319
India
1.205.073.612
137.000.000
Japn
127.368.088
101.228.736
Brasil
193.946.886
88.494.756
Rusia
142.517.670
67.982.547
Alemania
81.305.856
67.483.860
Indonesia
248.645.008
55.000.000
Reino Unido
63.047.162
52.731.209
Francia
65.630.692
52.228.905
Nigeria
170.123.740
48.366.179
Mxico
114.975.406
42.000.000
Irn
78.868.711
42.000.000
Corea
48.860.500
40.329.660
Turqua
79.749.461
36.455.000
Italia
61.261.254
35.800.000
Filipinas
103.775.002
33.600.000
Espaa
47.042.984
31.606.233
Vietnam
91.519.289
31.034.900
Egipto
83.688.164
29.809.724
20 principales pases
4.664.486.873
1.776.355.028
Resto del mundo
2.353.360.049
629.163.348
TOTAL
7.017.846.922
2.405.518.376
Fuente: Internet WorldStats. (El espaol una lengua viva. Informe 2013)
40,1 %
78,1 %
11,4 %
79,5 %
45,6 %
47,7 %
83,0 %
22,1 %
83,6 %
79,6 %
28,4 %
36,5 %
53,3 %
82,5 %
45,7 %
58,4 %
32,4 %
67,2 %
33,9 %
35,6 %
38,1 %
26,7 %
34,3 %
Con respecto a los pases hispanohablantes, siguen Argentina y otros pases como
Colombia, Chile o Uruguay que tienen niveles de penetracin que se acercan a la media
europea.
67
Porcentajes de penetracion de Internet en Iberoamrica y el Caribe

Argentina
Colombia
Chile
Uruguay
Republica Dominicana
Brasil
Ecuador
Panama
Costa Rica
Puerto Rico
Venezuela
Mexico
Peru
Bolivia
El Salvador
Paraguay
Cuba
Guatemala
Honduras
Nicaragua
66.4
59.5
58.9
55.9
45.6
45.0
43.8
43.4
43.1
42.8
41.0
36.5
36.5
30.0
24.5
23.9
23.2
16.2
15.9
13.7
Fuente: Internet WorldStats. (El espaol una lengua viva. Informe 2013).
Como en el resto del mundo en cada uno de los pases donde se habla la lengua
espaola el uso de internet es cada vez ms intensivo, puesto que se convierte en un
elemento necesario para realizar actividades cotidianas que se van modernizando y
sistematizando a travs de este medio.
Para fines del presente estudio recalcaremos que la edad es una variable determinante ya
que al disminuir la edad, aumenta el porcentaje de internautas. Se puede afirmar que un
alto porcentaje de los estudiantes ha accedido a la Red en alguna ocasin.
Uno de los principales usos de la web es sin lugar a dudas los motores de bsqueda, lo
que implica el procesamiento automtico del lenguaje en mltiples niveles. Las bsquedas
en la red requieren un nivel de tecnologa lingstica sofisticada, diferente para cada
idioma. Para una lengua flexiva como el espaol, las herramientas capaces de generalizar
68
a partir de las formas flexionadas, resultan bastante tiles encontrar la informacin

deseada con mayor facilidad.
1.2.12. LAS TICS MAS UTILIZADAS PARA LA COMUNICACIN EN EL MUNDO

MODERNO
1.2.12.1.
LA MENSAJERIA INSTANTANEA
Los sistemas de mensajera instantnea, conocidos como IM (por sus siglas en ingls)
Instant Messaging tienen su origen en las dcadas de los 70 y 80 cuando ciertos grupos
selectos podan comunicarse a distancia en tiempo real por medio de una conexin a un
servidor central o a varios servidores. Entre los primeros programas que fueron utilizaron
para la comunicacin instantnea podemos nombrar a Writeo el Talk, posteriormente
Messenger, Yahoo y muchos ms. Este servicio se popularizo recin a mediados de los
90 con la creacin de un software de la firma Mirabilis llamado ICQ, (en ingls I Seek
You, te Busco), a partir del cual el usuario poda almacenar sus propios contactos y, ver
si alguien que le interesaba estaba en lnea, para as, enviar y recibir mensajes
entablando una conversacin virtual. En sus inicios la mensajera instantnea, permita el
intercambio de texto y de archivos, pero hoy es posible establecer tambin dilogos de
voz con mltiples usuarios, as como video llamadas o videoconferencias.69
En 1982 Scott Fahlman un cientfico norteamericano cre el primer emoticon, un icono
gestual representado por la combinacin de signos del teclado. El trmino emoticon
proviene de las palabras en ingls: emotion y icon. La invencin de los conos
gestuales, constituyen la tendencia hacia una notoria mixtura entre signos pictricos y
alfabticos. Estas expresiones se han convertido en un modo de escritura bastante
popular debido a la expansin del hbito del chat, profundizado por los servicios de
mensajera instantnea y da a da se consolidan como elementos cotidianos para la
comunicacin on-line. Adems estos iconos han ido evolucionando, para dar mayor
personalizacin al mensaje, puesto que las nuevas versiones de los canales ms usados
en la mensajera instantnea van innovando constantemente con representaciones
69Consultado en mayo del 2014. History of Instant Messaging. Disponible en:

http://www.gslis.utexas.edu/~lis312le/restrict/im/im1.html
69
animadas con audio, que se adecuan a los personajes, situaciones, eventos, etc. De
relevancia para la sociedad en general.
En consecuencia, se puede concluir como los diferentes medios de mensajera
instantnea que ofrecen un servicio de comunicacin sincrnica, por medio de
conversaciones inmediatas que han superado la barrera de la distancia se expanden
entre los usuarios a ritmo acelerado, ya que se convierten en una herramienta bsica para
comunicarse dentro de la sociedad global. Estos sistemas son complementos que se han
logrado colocar no solo en los ordenadores sino tambin en los telfonos mviles.
Adems se debe realizar un anlisis de las evoluciones y transformaciones lingsticas
que se presentan en dichos medios para determinar en qu medida pueden generar
alteraciones dentro del sistema de escritura en uso.
1.2.12.2.
LOS MENSAJES DE TEXTO SMS
El servicio de los mensajes cortos o simples ms comnmente denominados SMS (Short

Message Service) es un servicio disponible en los telfonos mviles que consiste en el
envo de mensajes de texto entre telfonos mviles. Este servicio fue inventado por un
finlands, Matti Makkonen, a quien tambin se le atribuye la creacin del GMS en 1985.
La idea de los mensajes de textos surge a principios de los 80 en varias comunidades de
servicios de telecomunicacin, que en un inicio propusieron este servicio para avisar al
usuario de llamadas perdidas, mensajes en el buzn de voz, etc. Posteriormente el SMS
fue considerado como un servicio posible para el nuevo sistema digital celular y en la
actualidad est disponible en una amplia variedad de redes, incluyendo las redes 4G.
El primer mensaje comercial SMS fue enviado en diciembre de 1992 en Reino Unido, por
la empresa Vodafone, desde de un ordenador, cuyo texto fue feliz navidad. A partir de
esta fecha la industria de los SMS tuvo un crecimiento considerable, principalmente en el
mercado juvenil, debido a su costo econmico. Para el 2006 este servicio gener ms de
80 mil millones de dlares a escala mundial. Los SMS tienen un precio medio global de 11
centavos y mantiene un margen de beneficio del 90 %.70
70 Consultado en mayo del 2014. http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_del_SMS#
70
Como sus siglas lo indican el servicio de mensajes cortos (SMS), tienen un lmite de
espacio que vara entre 140-160 caracteres, segn el modelo del celular. Esta
caracterstica ha ocasionado que los usuarios reduzcan, ajusten y abrevien el lenguaje
escrito a los requerimientos tcnicos. Al mismo tiempo se ha fomentado la creacin de un
nuevo cdigo del lenguaje escrito, el cual hace uso de grafemas, y abreviaturas que
tienen como principales tendencias la omisin de las vocales (KDMOS) y la letra H, el
remplazo de letras como la LL por la Y (ymme = llmame) , y la CH por la X (mxo =
mucho). Los signos y cifras valen por lo que significan o por lo que suenan (salu2). Por
otra parte los acentos, los signos de puntuacin y otros elementos de la escritura se han
convertido en elementos poco usados. Para resumir la regla de oro en este servicio dice
que todo lo que se entiende, sirve.
1.2.12.3.
LAS REDES SOCIALES
La historia de las redes sociales comienza en 1995, cuando Randy Conrads crea el sitio
web classmates.com, con el propsito de dar a las personas la oportunidad de recuperar
y mantener el contacto con sus antiguos compaeros del colegio, instituto, universidad,
etc. 71
Posteriormente surge sixdegrees.com, en el ao 1997, este sitio web permite la creacin
de perfiles, de una lista de contactos y finalmente l envi de mensajes. A partir de este
ao 1997, los diferentes sitios web trataron de innovar implementando diversas
herramientas tecnolgicas, para involucrar cada vez ms a sus usuarios.
Los conceptos de red social son bastante amplios y diversos, segn Boyd y Ellison
(2007), una red social se constituye como un servicio donde los usuarios pueden crear un
perfil pblico o semipblico, articular una lista de contactos con otros usuarios, y al mismo
tiempo ver su actividad y sus conexiones en el sistema adems de las de los otros
usuarios.72
71 Consultado en abril del 2014. http://es.wikipedia.org/wiki/Red_social#

72BOYD, D. M. ELLISON, N. B. Social network sites: Definition, history, and scholarship
(2007). Disponible en: http://gabinetedeinformatica.net/
71
De acuerdo con Bartolom (2008), las redes sociales proyectan las relaciones entre las
personas, que en pocas pasadas se representaba con los sociogramas, una especie de
grficos compuestos por puntos (individuos) y lneas (relaciones entre los individuos). 73
Las redes sociales tienen caractersticas muy variadas, de acuerdo a los intereses y
aficiones de sus usuarios, es por ello que se dice que las redes sociales mueven el
mundo. Con la tecnologa y los aportes de Web 2.0 las redes sociales logran poner en
contacto a individuos lejanos fsicamente y en gran nmero.
Si bien las redes sociales datan de la dcada del 90, en los ltimos aos han causado un
fuerte impacto en el modo de relacionarse un individuo con la comunidad. La importancia
de las redes sociales en las actividades afectivas, comerciales, educativas y profesionales
entre otras es cada da mayor, pues son un espacio de intercambio de informacin,
conocimiento, ideas, fotos, intereses, preocupaciones, necesidades, entre otros,
permitiendo la interaccin entre personas que se encuentran en diferentes partes del
mundo. El nmero de usuarios asciende constantemente, y tanto nios, como jvenes o
adultos son participantes activos de este sistema.
En el 2004, Mark Zuckerber cre FACEBOOK, dando lugar al desarrollo, consolidacin,
masificacin y proliferacin de numerosas redes sociales en los meses y aos
subsiguientes. Orkut predomin en Brasil y en India; Mixi se expandi por todo Japn;
Luna Storm en Escandinavia; Hyves en Holanda, Gron en Polonia; Hi5 en Latinoamrica
y algunos pases europeos; Bebo se consolid en Gran Bretaa, Nueva Zelanda y
Australia; QQ en China y, Tuenti conquist Espaa.
Sin embargo el fenmeno Facebook, y Twitter son las redes sociales ms conocidas y con
mayor cantidad de usuarios en la actualidad y presentan un crecimiento constante en los
ltimos aos. 74 Con lo que respecta a la sociedad local, la red social de mayor predominio
es sin duda alguna Facebook.
Actualmente, existe una variedad de tecnologas que masifican estas conexiones, casi
todas las operadoras de telefona mvil permiten conectarse a redes sociales, adems de
73BARTOLOM, A. E-Learning 2.0-Posibilidades de la Web 2.0 en la Educacin Superior
(2008). Disponible en: http://www.lmi.ub.es/
74Consultado en mayo del 2014. https://sites.google.com/site/herramientacontrolada2/
72
los ltimos modelos de cmaras digitales de imgenes y video, de los registradores

digitales de sonido, entre otros.
1.2.12.4.
WHATS APP
Whats App es una aplicacin de mensajera de pago que permite el envo y recepcin de
mensajes, imgenes, videos y audios. Tambin permite la creacin de grupos, y se
considera un complemento para los servicios tradicionales como SMS y MMS. Esta
aplicacin funciona mediante internet a un bajo costo. La aplicacin est disponible
solamente para telfonos mviles de ltima generacin, los llamados telfonos
inteligentes o smartphones.
El identificador de cada usuario es su nmero de telfono mvil, por lo es suficiente con
saber el nmero de alguien para tenerlo en la lista de contactos, sin embargo es
necesario que tanto el emisor como el destinatario, tengan instalada la aplicacin en su
dispositivo mvil para establecer una conexin.
La aplicacin fue creada en enero de 2009, por los norteamericanos Jan Koum y Brian
Acton, para junio del mismo ao haban alcanzado los 250 000 usuarios.
En enero de 2014 Whats app estableci un rcord de 54 000 millones de mensajes
circulando en un solo da. Finalmente la aplicacin fue por comprada por Facebook en
febrero de 2014, por 19 000 millones de dlares. Para abril de 2014, el nmero de
73
usuarios haba alcanzado la cifra de 500 millones de usuarios y se envan 700 millones de
fotos y 100 millones de vdeos por da.75
Whats app es una aplicacin que se descarga gratuitamente, ofreciendo un periodo de
prueba de 365 das sin costo alguno, pasado dicho periodo la aplicacin es bloqueada
exigiendo un pago de 0.86 euros $0.99 dlares estadounidenses para la continuidad del
servicio.
Esta aplicacin se consolida como una nueva revolucin tecnolgica debido a que facilita
y baja los costos de comunicacin, adems de permitir el envo y recepcin de imgenes,
videos y audios, y no solo de textos. Por estas razones Whats app es una de las
aplicaciones ms populares especialmente entre jvenes y adolescentes, que una vez
ms a travs de este medio desarrollan nuevos comportamientos lingsticos al momento
de chatear o whatsapear como se dicen los jvenes de hoy en da.
Si bien Whats app es una de las aplicaciones ms utilizadas en el mundo, existen
muchas otras aplicaciones con caractersticas similares y que tambin son bastante
utilizadas por los jvenes, como por ejemplo:
BlackBerry Messenger
eBuddy
Viber
Hangouts
Kik Messenger
LINE
Linphone
Meebo
Telegram
Trillian
Tuenti
75Consultado en mayo del 2014. http://es.wikipedia.org/wiki/Whatsapp
74
WeChat
Spotbros
1.2.13. LA ESCRITURA ELECTRONICA O CIBER LENGUAJE
El tipo de escritura que se genera en los medios electrnicos se presenta como una
estrategia discursiva desarrollada por los usuarios para compatibilizar con dichos medios.
Estas expresiones son necesarias para la interaccin, pues a pesar de las variaciones
que presenta este cdigo no manifiestan conflictos de interpretacin, por el contrario esta
nueva competencia discursiva se ha convertido en la base de la comunicacin digital.
El significado de la expresin escritura electrnica o hipertexto segn algunos autores
describe la forma escrita producida por los usuarios en las diferentes tecnologas de
informacin y comunicacin. Estas formas escritas son con frecuencia, un estilo rpido y
relajado de escritura, poco reflexivo, espontneo y vivo, que viene caracterizado por
rasgos diversos, como la prolijidad semntica, la falta de reflexin sobre el mismo proceso
de escritura, la utilizacin de trminos de significado poco preciso, de expresiones
banales, palabras comodn, verbos con varios significados, de frases hechas, lxicos
coloquiales, la utilizacin de abreviaturas, etc.76
Dentro de la estructuracin del texto electrnico se puede observar formas particulares en
relacin con la ciber cortesa y la simplificacin de la sintaxis en la mensajera
instantnea. Estas simplificaciones se constituyen en un nuevo cdigo que tiene como
principal objeto transmitir el mensaje, aunque se produzca cierto alejamiento a las normas
ortogrficas.
La escritura electrnica tiene mayor aceptacin en el mundo juvenil, se presta a una
mayor influencia de palabras de moda, de las que se derivan ciertas limitaciones en el
idioma y que adems inducen a un empobrecimiento lingstico, esta situacin surge
fundamentalmente por la rapidez con que se escribe, la improvisacin y la falta de una
ordenacin previa de las ideas y de una adecuada disposicin de los materiales
lingsticos.
76GARLITO BATALLA, Lara. Jvenes en(red)ados. Un lenguaje amigo. La lengua en el
Messenger. Universidad de Extremadura. Pg. 143.
75
Tenemos que ser conscientes de que se est generando un nuevo lenguaje en el que la
gramtica, la ortografa, la puntuacin e incluso la sintaxis son elementos a los que no se
les da mucha importancia en el proceso comunicativo. Las nicas reglas importantes
consisten en ser rpidos, breves y precisos.
Tanto en el chat como en la mensajera instantnea, el lenguaje es informal y coloquial, la
opcin de borrar o corregir rpidamente el texto nos permite escribir al mismo tiempo que
pensamos, sin parar a meditar sobre lo que escribimos o como lo escribimos.
(Fiormonte, 2003)Se considera que la palabra digital es efmera, maleable y reduce la
distancia existente entre escritura material y escritura mental, influyendo en los procesos
de composicin que se acercan a los movimientos del pensamiento orientando al texto
escrito con elementos de la oralidad.77
A partir de la llegada del internet y el intenso uso que las personas hacen de la red con
fines comunicativos a travs de las redes sociales, correos electrnicos, telfonos
mviles, etc. se han producido varios comportamientos lingsticos que van en contra de
las normas de la gramtica y la ortografa principalmente. Analizando dicha regresin
lingstica se puede observar que los cdigos que surgen en el ciberespacio son producto
de diferentes puntos de vista, que tienen como objeto principal reducir el proceso de
comunicacin en tiempo, espacio y dinero; dejando de un lado la teora de la lengua.
Por ejemplo el uso de emoticones trata de expresar las emociones y sensaciones de una
forma ms gestual y aunque actualmente existen dispositivos que permiten realizar
llamadas y video llamadas es un hecho que las vas textuales an prevalecen en la
mayora de las multimedias.
Ante este nuevo lenguaje existen dos posturas bien definidas: la primera defiende el uso
de estos cdigos y smbolos; y otra que se opone rotundamente. El primer grupo afirma
que las nuevas tecnologas permiten una comunicacin en el lenguaje escrito tal y como
se hara de forma oral; razn por la que ha sido necesario realizar ciertas modificaciones
a la lengua. Los contrarios en cambio recuerdan que a travs de la historia las personas
han preservado la calidad en la redaccin de mensajes, en diferentes situaciones y
contextos sin modificar ni omitir la normativa de la escritura.
77PANO, Ana.Dialogar en la red. La lengua espaola en chats, e-mails, foros y blogs.
(2008). Pg. 20.
76
Sin embargo en medio de esta polaridad de opiniones, existen otras ms flexibles, que
buscan mejorar el nivel lingstico asociado a las comunicaciones a travs de Internet, sin
desechar el proceso del inevitable lenguaje electrnico o ciber lenguaje.
1.2.14. CARACTERISTICAS DE LA ESCRITURA ELECTRONICA

1.2.14.1.
ABREVIACIONES Y ACORTAMIENTOS DE PALABRAS
Uno de los fenmenos del lenguaje digital ms frecuentes es sin duda alguna el uso de
abreviaturas y acortamientos de palabras. Este fenmeno se origin por influencia de los
SMS, por la limitacin de caracteres y el coste de cada uno de ellos, de modo que este
sistema de abreviaturas genero una escritura ms rpida y espontanea que se constituy
en un medio para ahorrar espacio, tiempo y dinero. Posteriormente este nuevo cdigo de
escritura se extendi a travs de todos los medios de mensajera electrnica, donde se
institucionalizo como un nuevo lenguaje que se acomoda a las exigencias de los usuarios
e incluso muestra el grado de empata entre emisor y receptor.
Las nuevas tecnologas estn generando una revolucin en el manejo del lenguaje que
responde a las limitaciones de espacio que establece el campo de batalla de un monitor o
un mvil, pero tambin a las limitaciones de tiempo. Estar conectados al ciberespacio
tiene un costo y eso hace que los jvenes busquen la mxima expresividad con la mayor
eficacia posible.78
En definitiva, estas frmulas o representaciones abreviadas, se utilizan por los jvenes de
todos los pases, y segn algunos criterios se convierten en un problema serio en el
mbito escolar o acadmico, ya que pueden generar dudas a la hora de escribir
correctamente.
1.2.14.2.
ANGLICISMOS Y NEOLOGISMOS
78CASSANY, D. La escritura electrnica, Cultura y educacin (2003). Pg. 244.
77
Los anglicismos y neologismos se multiplican de manera acelerada en el idioma espaol,

por la utilizacin de las TICs, algunos logran traducirse fcilmente, otros no se traducen y
algunas palabras se adaptan a la lengua y desplazan a sus equivalentes originales,
constituyndose en un nuevo cdigo llamado comnmente spanglish. Esta situacin fue
considerada por el profesor Fernando Lzaro Carreter (1972), quien hizo un llamado a la
conciencia lingstica de las personas vinculadas al mundo de la informtica y de la
publicidad, para que controlen el flujo de los anglicismos en la lengua espaola.
Otros autores describen una perspectiva diferente e indican que, las nuevas tecnologas
en general, e Internet en particular, han hecho que surjan nuevas necesidades de
expresin, nuevos conceptos que nuestros idiomas no pueden describir adecuadamente
por carecer de trminos o palabras precisas. La mayor parte de esta nueva terminologa
proviene del ingls.79 Son diversas las reas que se constituyen en fuentes de para la
introduccin de anglicismos y la creacin de palabras en el espaol como, la tecnologa,
la ciencia, la economa, los deportes, la moda y los medios de comunicacin.
En el lenguaje electrnico se puede observar varias alteraciones lingsticas como la
frecuente introduccin de anglicismos y neologismos, necesarios para una mayor
expresin en el contexto informtico, estas expresiones transmitidas por los medios
electrnicos pasan por diversos procedimientos para la creacin y adaptacin de palabras
nuevas.
1.2.15. DEGRADACION O EVOLUCION DE LA LENGUA?
El uso de las TICs ha desarrollado varias opiniones positivas y negativas con respecto a
la escritura electrnica producida en diferentes medios, pues presentan una amplia gama
de alteraciones y variaciones lingsticas. Cabe destacar que los protagonistas
responsables de las mencionadas modificaciones lingsticas son principalmente los nios
79PI LLORENS, Juan. Presidente de IBM. La traduccin cibermtica en espaol (2001).
Disponible en:http://www.nuevarevista.net/articulos/
78
y los adolescentes que en pleno desarrollo de su educacin, tienen un vnculo bastante

estrecho con los medios tecnolgicos y por eso buscan constantemente expresiones que
sean compatibles con sus necesidades comunicativas en su contexto social.
La escritura electrnica no le otorga la atencin necesaria a las reglas gramaticales y
ortogrficas del idioma espaol, por el contrario se omite y reduce tanto palabras como
estructuras, creando un nuevo cdigo que tienen como nico fin comunicar el mensaje
eficazmente.
La responsabilidad de las modificaciones lingsticas, recae principalmente en los medios
de comunicacin masiva ms populares entre el sector juvenil, como las redes sociales
digitales, los SMS, la mensajera instantnea, etc. Que por medio de los comentarios
publicados por los usuarios, o los mensajes de texto producidos promueven cierta
carencia de seriedad y reflexin al momento de comunicarse por escrito. Las
conversaciones digitales estimulan un lenguaje cada vez ms limitado, que tiene
preferencia por la rapidez sobre cualquier otro valor; para algunos esto se traduce en un
uso degenerativo de la lengua, que a su vez reduce las competencias lingsticas de los
jvenes que en un futuro cuando tengan que optar por un trabajo probablemente no lo
consigan porque no es capaz de escribir correctamente. Esta situacin resulta en dos
posturas entre los especialistas con respecto a la preservacin y el desarrollo de la
lengua.
Una de las posturas conservadoras ms radicales segn Barcia, seala, "Antes del
chateo, nunca nadie haba escrito tanto -digitalmente- y tan mal. No existe un lenguaje del
chat, sino deformaciones de la lengua. Y, en este sentido, si impulsamos el chat como una
diversin, estamos incapacitando al alumno. Con este ejercicio de balbuceo primitivo de la
lengua, que hace un jibarismo de las expresiones, estamos convirtiendo al chico en un
inepto expresivo y, por lo tanto, en un ciudadano de segunda en el futuro".
En contra posicin tenemos a Rodrguez Mondoedo que responde, que esta reaccin es
tpica en los acadmicos que ven las nuevas formas de escritura electrnica como un
peligro para la integridad y la escritura tradicional del idioma. Rodrguez explica que, las
formas que adopta el espaol en los chat no son expresiones caticas, por el contrario, se
ajustan a las necesidades especficas de ese medio de comunicacin y, efectivamente,
configuran un nuevo gnero discursivo, que ya ha llamado la atencin de los lingistas,
por razones que van mucho ms all de lo meramente ortogrfico. Para el lingista, las
79
innovaciones representan ms bien la oportunidad de explorar las posibilidades a las que

nos conduce el lenguaje, que son en buena cuenta las de la mente humana."80
Histricamente las lenguas han sufrido cambios; de acuerdo al contexto de su desarrollo.
El espaol es una lengua que se caracteriza por su gran receptividad y por mantener una
actitud amigable frente a otros sonidos o idiomas, lo que ha permitido que nuestra lengua
est en expansin y evolucin permanente.
Sin duda las nuevas tecnologas son una puerta de entrada masiva a neologismos de
todo tipo, reducciones y modificaciones lingsticas. Se debe tener en cuenta que estas
modificaciones no son neutrales, afectan los vnculos entre las personas de la comunidad
lingstica, influyen en el patrimonio cultural de la sociedad y el prestigio de la lengua.
Para hallar un balance de los nuevos comportamientos lingsticos en la lengua espaola
por influencia de las TICs, se debe analizar detalladamente los pros y los contras, de esta
manera se podra llegar a regularizar las modificaciones lingsticas aprovechando los
beneficios comunicativos, y al mismo tiempo realizando acciones necesarias para su
conservacin de la lengua en un grado acadmicamente aceptable.
MARCO REFERENCIAL
A lo largo de los ltimos aos se han realizado varios estudios sobre el tema de las
variaciones lingsticas; los primeros estudios se enfocan en el denominado lenguaje
80El lenguaje del chat los SMS: un nuevo gnero discursivo? Disponible en:
http://www.educ.ar/
80
SMS, a continuacin podremos analizar algunos de los trabajos ms relevantes en

nuestro medio.
1.3.1. LENGUAJE SMS: UN NUEVO LENGUAJE JUVENIL DEL SIGLO XXI
Este estudio realizado por el centro de investigaciones lingsticas y educativas CILE

(2009); analiza la influencia y la fuerza del lenguaje SMS en el idioma espaol de la
ciudad de Sucre, en los adolescentes en edad escolar. Adems de describir las
caractersticas de la escritura SMS en nuestra sociedad local.
Entre las principales perspectivas del trabajo realizado por el CILE, que coinciden con las
del presente estudio se puede mencionar que se busca llamar a la reflexin a la
comunidad educativa, sobre los cambios que estn sufriendo las nuevas formas de
comunicarse81; sin embargo al mismo tiempo este trabajo quiere dar un panorama ms
amplio de la problemtica extendiendo su inters no solo a la comunidad educativa si no a
las sociedad en general (estudiantes, profesores, padres de familia, profesionales, etc.)
como consecuencia del valor cultural de la lengua.
El trabajo del CILE, afirma que La adiccin a la utilizacin de los mensajes de texto con
lleva como consecuencia inminente la deformacin de la lengua espaola en varios
aspectos semnticos y gramaticales.82 De acuerdo al presente estudio efectivamente
existe un efecto en la prctica de la lengua escrita correcta, como consecuencia de los
lenguajes electrnicos, a los que denominamos variaciones y nuevos comportamientos
lingsticos, puesto que los jvenes desarrollan sus capacidades solamente en estos
medios y no as en la prctica de la escritura correcta, sin embargo no coincidimos que
haya un efecto directo en lo que se pueda denominar deformacin de la lengua, pues
aunque los porcentajes son bajos en la poblacin, y ms an en el sector juvenil hay
jvenes que afirman dominar los conocimientos tericos de una escritura correcta
paralelamente a la prctica del lenguaje en medios tecnolgicos.
81Lenguaje SMS: Un nuevo lenguaje juvenil del siglo XXI. USFX, CILE. (2009) Pg. 11.
82Lenguaje SMS: Un nuevo lenguaje juvenil del siglo XXI. USFX, CILE. (2009) Pg. 50.
81
1.3.2. EFECTOS DE LAS NUEVASTECNOLOGAS DE LA COMUNICACINEN LA

PRODUCCIN DE TEXTOS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
El presente es un estudio de carcter exploratorio fue realizado por la Facultad de

Estudios Superiores (F.E.S). Iztacala, de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
con la colaboracin de la DGAPA-UNAM a travs del proyecto PAPIME. Los
investigadores a cargo fueron Hugo Csar Quiroz Chvez, egresado de la Carrera de
Psicologa de la F.E.S. Iztacala-UNAM y Antonia Rentera Rodrguez, profesora titular de
la Carrera de Psicologa de la F.E.S. Iztacala-UNAM.
Este estudio tena como objetivo determinar la relacin entre el empleo de internet y las
redes sociales y sus efectos en la produccin de textos en estudiantes universitarios. La
metodologa cont con 6 estudiantes de la carrera de psicologa como participantes, a los
que dividieron en 2 grupos de 3 cada uno, el primero (G1) los alumnos que ms tiempo
pasaban en internet y redes sociales y el segundo (G2) los que pasan menos tiempo en
ambos. La instruccin para los dos grupos era escribir en la computadora una
composicin sobre un tema de cultura general y actual; que tambin les fue asignado. Se
les dio la opcin buscar ayuda e informacin en internet si as lo deseaban, adems de
que podan realiza el procedimiento de copiar-pegar, siempre y cuando identifiquen los
extractos.
Los resultados revelaron que el G1 demostr menos capacidades en la produccin
escrita, puesto que sus integrantes tuvieron un nivel bajo de produccin propia e incluso
hubo un alumno del cual 100% de su texto fue extrado de internet con el proceso de
copiar-pegar, adems tuvieron faltas ortogrficas propias, como las extradas en la
informacin proveniente de internet que tambin contena errores y que no fueron
corregidos por los alumnos. El G2 tuvo un desempeo contrario puesto que en promedio
su produccin propia fue bastante alta, aunque tambin tuvieron errores ortogrficos
propios y los de los contenidos extrados de internet. Estos resultados, aunque no fueron
concluyentes, establecieron una relacin inversa entre el tiempo dedicado a internet y
redes sociales y la produccin propia de textos por parte de los estudiantes universitarios.
Con respecto a las deducciones que resultaron de este trabajo podemos ver varias que
tienen orientaciones similares a las que busca el presente estudio, sin embargo cabe
resaltar que las primeras, por el carcter exploratorio del trabajo, son bastante generales y
82
poco detalladas. Adems, los resultados obtenidos aunque poseen fundamentos lgicos y
racionales, no cumplen con el requerimiento bsico cientfico de una muestra
representativa, ya que solo participaron 6 alumnos.
Entre las conclusiones ms relevantes esta la identificacin de una correlacin negativa
entre el tiempo dedicado a internet y redes sociales; y la produccin creativa de un texto
escrito. Los resultados indican que el tiempo invertido en el internet y las redes sociales,
reduce la produccin de textos, as como el pensamiento crtico; puesto que los usuarios
a mayor frecuencia del uso de estas tecnologas, disminuyen la reflexin sobre la
informacin obtenida y la elaboracin de textos propios que expresen sus puntos de vista
y se limitan a la repeticin de los contenidos de otros autores.
Se define el lenguaje como arbitrario y convencional en las comunicaciones virtuales, ya
que las producciones escritas que se realizan a travs de estos medios responden a las
demandas de rapidez y trasmisin de mensajes, sin importar si los textos son correctos o
no. Ya en este estudio plantean un cuestionamiento superficial sobre los efectos que los
nuevos cdigos y pudieran tener como obstaculizar el intercambio y comunicacin social.
A diferencia de este trabajo, en la presente investigacin busca caracterizar y describir de
forma ms detallada las nuevas formas de escritura producidas por los jvenes, por la
influencia de la TICs; adems, de ampliar la gama de tecnologas tomada en cuenta y no
as solo el internet y las redes sociales.
Por otra parte se busca identificar la mayor cantidad de factores que afecta las practicas
escritas a partir del uso de las TICs, y de esta manera disear una propuesta que contra
reste y regule los efectos negativos de las mismas, para invertir la situacin y as
aprovechar el beneficio de las TICs en el mejoramiento de la educacin, al mismo tiempo
de promover la revalorizacin de la lengua escrita como patrimonio del nivel cultural de la
comunidad lingstica, del idioma espaol.
1.3.3. PROPUESTA CURRICULAR PARA EL AREA DEL LENGUAJE Y

COMUNICACIN DESDE EL ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL
83
De acuerdo a la Gua didctica del Lenguaje Integral del Ministerio de Educacin, en el

rea comunicativa la expresin escrita se considera como principio fundamental de
estimulacin de la escritura con un propsito claro dentro de situaciones significativas,
evitando toda forma de repeticin y mecanizacin de la misma
As mismo este enfoque considera que las funciones de la escritura que se deben
desarrollar durante la formacin acadmica en las unidades educativas son:
-
Informar: gneros periodsticos, televisivos y radiofnicos.

Interactuar con otros: redaccin de diversos tipos de textos (ensayo, tesina,
monografa, informes de investigacin)

Conocerse y darse a conocer: diario, biografa.
Crear e imaginar: cuentos, poemas, juegos verbales, libretos..
Hacer y confeccionar: crucigramas, litegramas, etc.
Aprender y estudiar: tcnicas de estudio, resmenes, dinmicas comunicacionales,
apuntes.
Organizar y establecer normas: tcnicas de investigacin.
Desarrollar la presentacin de programas, trabajos, etc.
Esta propuesta tambin habla de la importancia de la lectura en el proceso de enseanza

aprendizaje y del valor de un texto de acuerdo a sus caractersticas estticas y
creativas, en la medida que la lengua sea utilizada de manera apropiada. Adems indica
que para lograr estos propsitos se debe innovar metodologas y estrategias a partir de
contenidos actualizados que motiven al estudiante y los acerquen al maravilloso mundo
de la escritura.83
Con respecto a este contenido se puede observar que las falencias que se presentan en
la prctica de una escritura correcta parten de la falta de conciencia de la comunidad
educativa, de la sociedad local y en especial de la juventud sobre la importancia de la
escritura, a lo que se suman las nuevas tendencias y lenguajes utilizados en los medios
tecnolgicos que se anteponen a las propuestas mencionadas, por el uso masivos que se
realizas de estos.
83Lenguaje y comunicacin. 1ro de secundaria. (2006). Grupo editorial Kipus. Pg.5-6.
84
MARCO CONTEXTUAL
Los datos presentados a continuacin se refieren a la media de penetracin de las

tecnologas e internet principalmente, en Bolivia y Chuquisaca, adems de la accesibilidad
que tienen los jvenes a dichas tecnologas.
1.4.
TELECOMUNICACIONES Y MEDIOS DE COMUNICACIN EN BOLIVIA
Bolivia cuenta con un sistema de telecomunicaciones que cubre la mayor parte del
territorio. Entre los servicios ms populares en la poblacin boliviana estn la televisin, la
radio, la prensa escrita, la telefona mvil, y por supuesto la conexin a internet que tiene
varias deficiencias, pues es catalogado como el ms lento y caro de la regin.
85
A continuacin podemos observar, el nmero de viviendas y porcentajes que indican el

acceso de la poblacin boliviana a las tecnologas de informacin y comunicacin, segn
el censo 2012:
Tabla N 1
Fuente INE.
Grfico N 1
86
Fuente INE.
La televisin y la radio son los principales medios de comunicacin del pas. Existen 48
estaciones de televisin y 321 estaciones de radio en el territorio nacional
aproximadamente. La prensa escrita se concentra en peridicos regionales privados que
son de circulacin nacional y el peridico Cambio de carcter estatal.
En diciembre de 2013 se puso en rbita el primer satlite espacial de Bolivia, llamado
TKSAT-1 "Tpac Katari". Que sirve para transmitir seales de TV y radio en directo a todo
el pas y adems de otras formas de telecomunicacin. Este hecho est facilitando el
acceso a las tecnologas y las telecomunicaciones en todo el territorio nacional aunque
todava no superan ciertas debilidades de las conexiones como la velocidad de internet.84
De acuerdo a los ltimos datos recabados existen ms de 846 mil lneas de telefona fija
y; hasta diciembre de 2013, el nmero de lneas activas en telefona mvil registradas
alcanzaba los 10,42 millones, superando el nmero de la poblacin, segn datos del
Censo 2012. La ATT explica que este fenmeno se da porque hay personas que pueden
tener ms de una lnea activa.
84 Consultado en julio del 2014. http://es.wikipedia.org/
87
En lo referente al servicio de internet, el nmero de conexiones en el pas casi se duplic

entre las gestiones 2012 y 2013. De 1,96 millones subi a 3,56 millones, representando
un crecimiento del 81%, segn informacin oficial de la ATT. 85
La nueva perspectiva de las autoridades y los ciudadanos sobre los servicios de
telecomunicacin principalmente, fomentan la creacin de polticas nacionales, e inversin
en el sector de las tecnologas, ampliando las vas de acceso a estos medios en cada uno
de los hogares bolivianos. Como en cada rincn del mundo, los adolescentes de todo el
pas, se encuentran vinculados estrechamente con la telefona mvil y las conexiones a
internet, para sus actividades cotidianas.
85Consultado en julio del 2014. http://www.la-razon.com
88
CAPITULO II
DIAGNOSTICO
CAPITULO II
DIAGNOSTICO
89
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS
Con el fin de buscar las bases necesarias para nuestra investigacin se aplicaron los
siguientes instrumentos: encuestas a los estudiantes de cuarto de secundaria de
diferentes unidades, al mismo tiempo que se entrevist a sus docentes y se realiz un
estudio de observacin sobre la escritura utilizada en perfiles de jvenes de cuarto de
secundaria en Facebook.
Adems para la fundamentacin de nuestra investigacin se realiz una revisin de
documentacin de temas estrechamente relacionados con nuestras problemtica.
2.1.
ANLISIS DEL CUESTIONARIO APLICADO A ESTUDIANTES DE CUARTO DE

SECUNDARIA DE LA CIUDAD DE SUCRE
Este cuestionario tiene como fin recabar informacin precisa sobre el nivel de influencia
de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en los comportamientos lingsticos
que se generan en los jvenes, cuales son las tecnologas de mayor uso y adems
caracterizar dichos comportamientos.
2.1.1. TIENES CONOCIMIENTOS SOBRE QUE SON LAS TICS (TECNOLOGAS DE

INFORMACIN Y COMUNICACIN)?
Tabla N 2
Alternativa
Si
Frecuencia
Frecuencia
absoluta N
relativa %
134
48%
90
No
146
52%
TOTAL
280
100%
Grafica N 2
1. Tienes conocimientos sobre que son las TICS (Tecnologas de informacin y comunicacin)?
52%
48%
Si
No
Fuente: Elaboracin Propia

Anlisis. En la encuesta aplicada a los estudiantes como una forma de introducirlos en el
tema se les hizo la siguiente pregunta: Tienes conocimientos sobre que son las TICS
(Tecnologas de informacin y comunicacin)? El 52% de los estudiantes encuestados
respondi que NO tienen conocimiento sobre que son TICs y un 48% respondi SI, sin
embargo dieron explicaciones bastante simples y bsicas de sus conocimientos sobre las
TICs.
Interpretacin. Este resultado demuestra cmo pese al alto grado de dependencia y
utilizacin que los jvenes tienen de las tecnologas de informacin y comunicacin,
siguen un patrn de introduccin automtico, puesto que las nuevas generaciones
aprenden a utilizar las tecnologas, cada vez a ms temprana edad, sin si quiera saber
91
que son y cules son los beneficios que estas tecnologas les pueden ofrecer adems del
entretenimiento.
2.1.2. INDIQUE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN A LAS

QUE TIENE ACCESO
Este indicador permite clasificar las tecnologas de informacin y comunicacin ms

comunes y populares en la sociedad y en especial para las nuevas generaciones. Adems
se puede medir el nivel de accesibilidad de las mismas en la realidad local de los
estudiantes de secundaria de la ciudad de Sucre.
Tabla N 3
Frecuencia
Frecuencia
absoluta N
relativa %
280
100%
usas frecuentemente
No tienes y no lo usas
280
100%
TELEVISION
Tienes en tu casa
No tienes en tu casa pero lo
TOTAL
Grafica N 3
92
TELEVISION
Tienes en tu casa
No tienes en tu casa pero
lo usas frecuentemente
280
Anlisis. De acuerdo con los datos recabados con respecto al primer aparato electrnico,
se puede constatar que un 100%, de los estudiantes encuestados tienen acceso a un
televisor en su propio hogar.
Interpretacin. De acuerdo con este resultado se puede deducir que todos los
estudiantes al contar con un televisor, tienen acceso a programas informativos,
educativos, de entretenimiento, y la publicidad que se trasmite a travs de este medio,
donde acceden paralelamente a los diversos contenidos, a material que les permite
desarrollar y fomentar nuevos comportamientos lingsticos, que se presentan en la
posterior produccin de textos escritos.
Tabla N 4
93
Frecuencia
Frecuencia
absoluta N
relativa %
Tienes en tu casa
223
79%
44
16%
13
5%
TOTAL
280
100%
COMPUTADORA
usas frecuentemente
Grafica N 4
COMPUTADORA
16%
5%
Tienes en tu casa
80%
Anlisis. Con respecto a la computadora los resultados obtenidos sealan que esta es
una tecnologa de un alto nivel de uso entre los estudiantes que tiene acceso a un
computador propio como en aquellos que no cuentan con uno en casa, pues el 79% de
los estudiantes cuentan con un computador en su casa, y aunque el 16% no tiene un
94
computador propio, lo usan frecuentemente en otros lugares donde pueden acceder a

este dispositivo, y solamente un 5% afirmo no tener un computador en casa y ni hacer
uso de el en otro lugar.
Interpretacin. Del total de estudiante encuestados 267, tienen acceso a un computador,
ya sea este propio, o el cual pueden encontrar en lugares pblicos como los, cafs
internet. El hecho que el computador sea un dispositivo tan comn entre los jvenes, se
debe a que el mundo de la informtica est presente en todo tipo de actividades, desde
las acadmicas, hasta las sociales y de entretenimiento. Hoy en da se puede afirmar que
una gran mayora de las personas y en especial de los estudiantes han utilizado un
computador en alguna ocasin, y en su mayora las nuevas generaciones las manejan sin
necesidad de tomar cursos o algn tipo de instruccin previa.
Tabla N 5
Frecuencia
Frecuencia
absoluta N
relativa %
Tienes en tu casa
164
59%
101
36%
15
5%
TOTAL
280
100%
INTERNET
usas frecuentemente
95
Grafica N 5
INTERNET
5%
Tienes en tu casa
36%
59%


Anlisis. Sobre la accesibilidad y la utilizacin de Internet los jvenes respondieron de la
siguiente manera, el 59% de los estudiantes revelan que tienen este servicio en casa, el
36% no lo tiene en casa pero lo utiliza frecuente (generalmente en cafs internet), y
finalmente el 5% dijo que no lo tiene en casa y que tampoco lo utiliza.
Interpretacin. En sntesis se puede afirmar que la mayora de los jvenes estn
vinculados a esta tecnologa. La accesibilidad a la red es una prioridad para los usuarios
individualmente, como para el estado y sus autoridades, puesto que el internet se puede
considerar el ncleo de las conexiones y la interaccin en la sociedad global, que tiene
como principales funciones la comunicacin, y sociabilizacin a travs de las redes
sociales; adems del uso para la bsqueda y almacenamiento de informacin. La relacin
96
de velocidad y precio del internet en Bolivia es bastante deficiente, sin embargo se puede
alegar que cualquier mejora que se consigue en el servicio es significativa para la
poblacin en general. La cantidad de usuarios de internet va aumentando da con da
junto con las ampliaciones de cobertura, y la reduccin de tarifas, que ofrecen la conexin
a internet no solo a los ordenadores sino tambin a los telfonos mviles de ltima
generacin.
Tabla N 6
Frecuencia
Frecuencia
absoluta N
relativa %
158
57%
29
10%
93
33%
TOTAL
280
100%
CONSOLAS DE JUEGO
Tienes en tu casa
usas frecuentemente
Grafica N 6
CONSOLAS DE JUEGO
Tienes en tu casa
33%
56%
10%

97

Anlisis. Dentro de la presente clasificacin tambin se tom en cuenta a las consolas de
juego, ya que los ltimos dispositivos se conectan a la red y los adolescentes pueden
jugar con personas de otra ciudad, y de otro pas, y adems de la opcin de comunicarse
e interactuar a travs de mensajes con su compaero de juego. El 57 % de los
estudiantes tienen algn dispositivo de juego en su casa, el 10% no tiene uno en casa
pero lo usa frecuentemente ya sea con algn amigo o en lugares donde jvenes tienen
acceso a ellos pagando un determinado precio por su alquiler, y el 33% dice que no tiene
una consola de juego y que tampoco la utiliza.
Interpretacin. Las consolas de juego son aparatos muy populares entre los
adolescentes y no solo para los varones, sino que ahora hay muchas adolescentes que se
divierten jugando. Las ltimas versiones de las consolas de juego, permiten al jugador
conectarse a la red y jugar con amigos y personas de diferentes lugares, y tambin les
dan la posibilidad de interactuar entre ellos a travs de una conversacin virtual; lo que
convierte este medio en otra alternativa para desarrollar su lenguaje electrnico. Sin
embargo debido al costo de estos aparatos, y al requerimiento de tener una conexin a
internet, en la realidad local no son muchos los jvenes encuestados que indicaron tener
acceso a este tipo de tecnologa.
Tabla N 7
Frecuencia
Frecuencia
absoluta N
relativa %
260
93%
3%
12
4%
TOTAL
280
100%
TELEFONO MOVIL
Tienes
usas frecuentemente
98
Grafica N 7
TELEFONO MOVIL
3% 4%
Tienes
93%
Anlisis. Con respecto a los estudiantes encuestados se manifest que el 93% de ellos
tiene un telfono mvil propio, un 3% dijo que no tiene uno propio pero que lo usa
frecuentemente porque lo tienen a disposicin en casa e incluso con sus mismos
compaeros, y solamente un 4% manifest que no tiene celular y que adems no utiliza
este dispositivo de ninguna manera.
Interpretacin. El telfono mvil es uno de los aparatos ms comunes en nuestro medio,
incluso se puede ver como los nios pequeos ya manejan estos dispositivos con total
naturalidad. Los adolescentes son bastante dependientes de este dispositivo, en el
momento de sociabilizar, por lo que 260 de los 280 encuestados indicaron tener un celular
propio, entre los servicios mviles ms populares estn los SMS, las novedosas
aplicaciones de mensajera instantnea, adems del acceso a internet y a redes sociales.
99
Tabla N 8
REPRODUCTORES
Frecuencia
Frecuencia
absoluta N
relativa %
234
84%
26
9%
20
7%
TOTAL
280
100%
PORTATILES DE AUDIO Y
VIDEO
Tienes en tu casa
usas frecuentemente
Grafica N 8
REPRODUCTORES PORTATILES DE AUDIO Y VIDEO
9%
7%
Tienes en tu casa
84%
100
Anlisis. Ante la opcin de reproductores porttiles como mp3, mp4, iPod, etc. Y todo tipo
de dispositivos utilizados como reproductores de msica y video porttiles, bastante
comunes en los adolescentes como medio de entretenimiento; el 84% revel que cuenta
con uno en casa, el 9% dijo que no tiene uno en casa pero lo utiliza frecuentemente, y el
7% que no tiene acceso a este tipo de aparatos y por consecuencia no lo utiliza.
Interpretacin. Los reproductores porttiles, son bastante tiles y los adolescentes tienen
el hbito de portar uno con ellos la mayora del tiempo, mientras caminan por la calle, en
sus casas, etc. El 93% de los estudiantes encuestados los utilizan, y en su mayora
cuentan con un aparato propio. Estos aparatos almacenan msica, y permiten a los
adolescentes clasificar sus listas de reproduccin de acuerdo a sus preferencias, adems
de almacenar archivos de todo tipo.
Tabla N 9
Frecuencia
Frecuencia
absoluta N
relativa %
Tienes en tu casa
40
14%
34
12%
206
74%
TOTAL
280
100%
IPHONE
usas frecuentemente
Grafica N 9
101
IPHONE
14%
Tienes en tu casa
12%
74%

Anlisis. De los jvenes encuestados solo 14% posee un IPhone, el 12% no tiene uno
propio pero tiene acceso a l de alguna manera, y un 74% no cuenta con acceso a este
aparato y no lo utiliza.
Interpretacin. Uno de los dispositivos de ltima tecnologa es el IPhone, y con respecto
a este aparato los resultados indican que la accesibilidad es baja, esto se puede ser
principalmente por el costo del mismo, pues cuenta con todas las aplicaciones y los
servicios ms novedosos de un telfono mvil, y un dispositivo de almacenamiento.
Tabla N 10
102
Frecuencia
Frecuencia
absoluta N
relativa %
30
11%
usas frecuentemente
34
12%
216
77%
TOTAL
280
100%
IPAD
Tienes en tu casa
Grafica N 10
IPAD
11%
12%
77%
Tienes en tu casa
103
Anlisis. Con respecto al cuestionamiento de la tenencia, del Ipad, los estudiantes

sealaron que solo un 11% posee uno, 12% no cuenta con uno propio pero si tiene
acceso a l, y un 77% no tiene y no lo utiliza.
Interpretacin. Al igual que el Iphone, el Ipad es un aparato que debido a su capacidad
tecnolgica tiene un costo elevado para la sociedad local, sin embargo ambos aparatos
van ganado espacio en la vida cotidiana de los usuarios, que se benefician de sus
servicios. Entre los encuestados solo un 33% tiene acceso a este aparato.
2.1.3. CON QUE FRECUENCIA USAS LOS DISPOSITIVOS TECNOLGICOS

MENCIONADOS ANTERIORMENTE?
Tabla N 11
Alternativa
Siempre
Habitualmente
A veces
Ocasionalmente
Nunca
TOTAL
Frecuencia
Frecuencia
absoluta N
relativa %
116
100
39
23
2
280
41%
36%
14%
8%
1%
100%
104
Grafica N11
Con que frecuencia usas los dispositivos tecnolgicos mencionados anteriormente?

8% 1%
14%
Siempre
41%
Habitualmente
A veces
Ocasionalmente
36%
Nunca
Fuente: Elaboracin Propia.
Anlisis. En esta pregunta los estudiantes respondieron sobre la frecuencia con la utilizan
las tecnologas mencionadas en la pregunta anterior, a lo que el 41% respondi utilizarlas
siempre; el 36% indic que tiene un uso habitual; el14% respondi que los utiliza a veces;
el 8% las utiliza ocasionalmente; y solo el 1% (2 personas) dijeron no utilizarlas nunca.
Interpretacin. De acuerdo a los datos recabados podemos deducir que la mayora de
los estudiantes encuestados estn vinculados con las diversas tecnologas, unos con ms
frecuencia que otros, pero la mayora las utilizan en algn momento. Las tecnologas
estn presentes en la vida de todas las personas, sin embargo la juventud es uno de los
sectores ms dependientes y vulnerables. Del total de los usuarios de las nuevas
tecnologas, los ms activos son los adolescentes, que logran introducir el uso de las
105
TICs en cada una de sus actividades cotidianas, dependiendo de sus posibilidades

econmicas y sociales; y en algunos casos se establecen casos de gran dependencia.
2.1.4. QU MEDIOS UTILIZAS MS HABITUALMENTE PARA COMUNICARTE CON

TUS AMIGOS?
Tabla N 12
Alternativa
E-mail
Chat
Redes sociales
SMS
Otros
Frecuencia
absoluta N
53
118
200
225
57
Grfico N 12
106
Qu medio utilizas ms habitualmente para comunicarte con tus amigos?

57
53
Email
118
Chat
Redes sociales
225
Sms
200
Otros
Anlisis. Sobre las tecnologas ms populares como medios de comunicacin, de los

280 encuestados, 53 estudiantes dijeron que aun mandan correos (E-mail), 118 recurren a
pginas de Chat virtual, 200 tienen cuentas en las diferentes redes sociales, 225 recurren
al servicio mvil de mensajes cortos (SMS), y 57 jvenes expresaron el uso de otros
medios como las ultimas aplicaciones mviles principalmente.
Interpretacin. Las respuestas obtenidas permiten concluir que las nuevas generaciones
se comunican a travs de las nuevas tecnologas digitales, y han dejado de lado los
medios tradicionales como el correo, y debido a los costos de la telefona mvil solo
realizan llamadas de voz cuando realmente es necesario. Los adolescentes, revelaron
que el medio de comunicacin digital ms usado es el servicio de mensajes cortos a
travs de la telefona mvil, pues un 80% de los encuestados enva y recibe SMS, con sus
celulares; como segunda opcin ms popular se encuentran la participacin en las redes
sociales, a travs de las cuales los jvenes pueden hacer publicaciones, compartir fotos y
videos, y mantener conversaciones virtuales con sus contactos. En tercer lugar estn las
107
pginas de chat, como Messenger live, yahoo, y otras, que a pesar que aos atrs eran
las ms concurridas han sido remplazadas en su mayora por las redes sociales. Tambin
estas los estudiantes que expresaron su inclinacin por otros medios como las
aplicaciones mviles de mensajera instantnea entre las que mencionaron a Whats app
que es la aplicacin que est de moda y aumenta constantemente su nmero de usuarios.
Finalmente estn los estudiantes que dijeron que aun envan correos electrnicos, lo cual
es cada vez menos frecuente entre la juventud. Se puede afirmar que es por la influencia
de estos medios que los jvenes desarrollan un lenguaje digital, por las condicionantes
como la rapidez con la que deben escribir, el dinero que invierten en estos servicios, y las
jergas juveniles que les permiten identificarse con su crculo de amistades.
2.1.5. CON QUE FRECUENCIA UTILIZA ESTOS MEDIOS PARA COMUNICARSE

CON AMIGOS, FAMILIARES Y OTRAS PERSONAS?
Tabla N 13
Frecuencia
Frecuencia
absoluta N
relativa %
Siempre
128
46%
Habitualmente
90
32%
A veces
47
17%
Ocasionalmente
13
4%
Nunca
1%
TOTAL
280
100%
Alternativa
Grfico N 13
108
Con que frecuencia utiliza estos medios para comunicarse con amigos, familiares y otras personas?
5% 1%
Siempre
17%
46%
Habitualmente
A veces
Ocasionalmente
32%
Nunca

Anlisis. Con respecto a la frecuencia con la que los encuestados utilizan las tecnologas
mencionadas con fines comunicativos, ya sea con amigos, familiares u otras personas; los
estudiantes respondieron de la siguiente manera: el 46% alego comunicarse a travs de
estas tecnologas Siempre; el 32% dijo que las utiliza habitualmente; el 17% respondi
que solo las utiliza a veces, el 4% dijo utilizarlas ocasionalmente, y el 1% dijo nunca.
Interpretacin. Los resultados confirman un hecho que es bastante conocido en la
sociedad sobre la dependencia de las nuevas generaciones, pues en promedio los
jvenes usan las tecnologas para comunicarse con bastante frecuencia, al punto que
envan y reciben mensajes a cualquier hora del da, e incluso se conectan a las red desde
sus telfonos mviles estando en horarios de clase; razn por la que la mayora de los
establecimientos especifican en sus reglamento la prohibicin de estos dispositivos en las
aulas, sin embargo la mayora de los estudiantes portan sus celulares en los
establecimientos educativos. De acuerdo a la frecuencia con la que los adolescentes
utilizan las tecnologas para comunicarse se puede comprender la importancia y el
impacto de estos medios en la forma de escribir de los estudiantes, porque es a travs de
estos medios que los jvenes producen textos escritos en gran cantidad, con
caractersticas particulares.
109
2.1.6. CUL ES LA FORMA MS FRECUENTE EN LA QUE TE COMUNICAS A

TRAVS DE ESTAS TECNOLOGAS?
Tabla N 14
Frecuencia
Frecuencia
absoluta N
relativa %
Escrita
234
84%
Audio
35
12%
Audio - visual
11
4%
280
100%
Alternativa
TOTAL
Grfico N 14
Cul es la forma ms frecuente en la que te comunicas a travs de estas tecnologas
13%
4%
Escrita
Audio
Audio - visual
84%
Anlisis. Al preguntar a los encuestados de qu manera se comunican generalmente, los

jvenes respondieron de la siguiente manera: el 84% de los estudiantes se comunican a
travs de la escritura, el 12 % utiliza las tecnologas de comunicacin a travs de audios,
110
y un 4% se comunica a travs de medios audiovisuales, son las novedosas video

llamadas generalmente.
Interpretacin. El resultado muestra que el medio de comunicacin ms comn en el
sector adolescente es a travs de las tecnologas de comunicacin escrita, entre las que
se puede mencionar los SMS, la mensajera instantnea, y por supuesto las redes
sociales, en segundo lugar se encuentra la comunicacin por medio del audio, que son en
general las llamadas telefnicas, y que son utilizadas por los adolescentes con menor
frecuencia debido a los costos que implica este proceso, y finalmente estn los medios de
comunicacin audiovisuales, con las denominadas video llamadas que tiene un menor
porcentaje de usuarios debido a que requieren desde una buena conexin a internet hasta
un ordenador con auriculares, micrfono, y una cmara o un celular o dispositivo de ltima
generacin.
2.1.7. CULES SON LAS APLICACIONES, REDES SOCIALES, WEBS, ETC. QUE
UTILIZAS PARA COMUNICARTE DE FORMA ESCRITA?
Tabla N 15
Grfico N 15
111
Cules son las aplicaciones, redes sociales, webs, etc. Que utilizas para comunicarte de forma escrita?
300
250
247
200
Cules son las aplicaciones, redes sociales, webs, etc. Que utilizas para comunicarte
150
de forma escrita?
100
50
0
80
54
37
49
25
2
15
4 3 3 2 13
2

Anlisis. Los encuestados respondieron sobre las principales pginas web, redes
sociales y aplicaciones que utilizan para comunicarse entre s. En lo referente a las redes
sociales la mencionada por 247 del total de encuestados, fue la popular red social
Facebook, luego esta Twiter con 49 usuarios, Myspace con 4, Tuenti con 3, Hi5 con 2 y
Skype con 15. Las personas que utilizan sus cuentas de correo electrnico son 54, y los
que aun ingresan a sus cuentas de Messenger Live son 37. Entre las aplicaciones de
telefonamvil, la ms popular es Whatsapp con 80 usuarios, seguida de Line con 25,
Viber con 13, Chat On con 3, Tango y Blackberry Messenger con 2 miembros.
Interpretacin. Los resultados obtenidos presentan los sitios web y aplicaciones ms
populares en los adolescentes locales; la red social Facebook es con gran diferencia la
que ms seguidores tiene, en esta pgina los jvenes pueden realizar publicaciones,
comentarios, adems del servicio de mensajera que les permite establecer
conversaciones con todos sus contactos. Tambin est la aplicacin mvil de moda
Whatsapp que se est convirtiendo en un medio muy comn entre los jvenes que
pueden mandar mensajes, fotos, videos y audios, a precios bajos de acuerdo al plan de
datos con el que cuentan, esta aplicacin es una de las exitosas, y el nmero de usuarios
aumenta constantemente.
112
2.1.8. CUNTOS MENSAJES DE TEXTO POR SMS, INTERNET U OTRAS

APLICACIONES PUEDES ENVIAR Y RECIBIR EN PROMEDIO POR DA?
Tabla N 16
Frecuencia
Frecuencia
absoluta N
relativa %
0 50 mensajes
172
61%
51 100 mensajes
48
17%
101 150 mensajes
27
10%
151 o mas
33
12%
TOTAL
280
100%
Alternativa
Grfico N 16
Cuntos mensajes de texto por SMS, internet u otras aplicaciones puedes enviar y recibir en promedio por da?
12%
0 50 mensajes
10%
17%
51 100 mensajes
61%
101 150 mensajes

151 o mas
Anlisis. En esta pregunta se pido a los alumnos que dieran una cantidad promedio de
los mensajes que envan y reciben por da, a lo que los encuestados respondieron de la
113
siguiente forma: el 61% de los encuestado enva y recibe de 0 a 50 mensajes por da; el
17% est entre 51 a 100 mensajes por da; el 10% dijo que enva y recibe de 101 a 150
mensajes; y el 12% dijo que supera los 151 mensajes diariamente.
Interpretacin. La frecuencia de la escritura en los jvenes est aumentando
constantemente, con la influencia de las nuevas tecnologas; es un hecho que los jvenes
de hoy en da estn cada vez ms vinculados con los procesos de la comunicacin
escrita, el enviar y recibir como mnimo 50 mensajes por da es una cantidad
considerables, adems de la conversaciones que sostienen en las redes sociales, y
mediante aplicaciones como Whatsapp. Y aunque nunca antes las personas haban
escrito tanto como en estos tiempos, el lenguaje que utilizan sufre varias modificaciones
que se adecuan a las caractersticas de las tecnologas utilizadas.
2.1.9. CREES QUE COMETES MS FALTAS DE ORTOGRAFA POR INFLUENCIA

DE LOS SMS, LAS APLICACIONES MVILES Y DE LAS CONVERSACIONES
QUE MANTIENES EN LAS REDES SOCIALES?
Tabla N 17
Frecuencia
Frecuencia
absoluta N
relativa %
Si
210
75%
No
70
25%
TOTAL
280
100%
Alternativa
Grfico N 17
114
Crees que cometes ms faltas de ortografa por influencia de los SMS, las aplicaciones mviles y de las conversaciones que mantienes en las redes sociales?
25%
Si
No
75%
Anlisis. Se consult a los encuestados si consideraban que comenten faltas ortogrficas

por influencia de los SMS, las aplicaciones mviles y las conversaciones virtuales en
redes sociales; a lo que un 75% respondi SI, y solo un 25% respondi NO.
Interpretacin. La mayora de los jvenes respondieron que Si consideran que existe
cierta influencia en su escritura por el uso de las TICs, sin embargo se presentaron dos
tipos de argumentos, algunos explicaron que al utilizar abreviaturas, y omitir las reglas de
ortografa en la escritura digital se confunden cuando desean escribir un texto acadmico,
y el resto considera que no es una responsabilidad directa del uso de las TICs pero que al
no tener ni desarrollar conocimientos de una escritura correcta en estos medios, al
momento que necesitan producir un texto en el colegio se encuentran en desventaja y
cometen varios errores. Los alumnos que respondieron no percibir ninguna influencia del
uso de las TICs en su escritura acadmica, respaldaron su respuesta afirmando que
tienen una base y buen dominio de las reglas gramaticales, y por consecuencia tienen la
capacidad de escribir de las dos maneras; con sus amigos con una escritura electrnica
informal, y en las aulas textos formales y correctos.
115
2.1.10. CMO COMUNICARAS LA SIGUIENTE INFORMACIN POR SMS O A

TRAVS DE UNA RED SOCIAL A UN COMPAERO?
Hola amig@, Cmo ests?, te cuento que maana en la maana vamos a encontrarnos
en el parque Bolvar a las 10 para planear la fiesta de cumpleaos sorpresa para Marcia,
tenemos que conseguir casa, quedar lo de la cuota y quedar a quienes vamos a invitar,
por favor pregntale a tu mam si puede hacer la torta, la que hizo para ti estaba deliciosa
les gusto a todos. Andrea dijo que tiene sombreritos, globos y otras cosas que nos puede
dar para decorar; que pases por su casa al venir para ayudarle a traer todo. Me confirmas
cualquier cosa me llamas o me mandas mensaje a mi celular, besos.
Extracto N1
Anlisis. (Extracto N1). En este texto podemos ver cmo, el estudiante omite el uso de
vocales, principalmente la e; acorta palabras y preposiciones, utiliza palabras en ingls,
y de manera particular hace un uso persistente de la letra K, incluso sin la finalidad de
reducir las palabras.
116
Extracto N2
Anlisis. (Extracto N2). Esta persona omite las vocales, y representa las palabras con la
menor cantidad de consonantes posible, pero de manera que se reconoce que palabra
era originalmente. Adems utiliza emoticones.
Extracto N 3
Anlisis. (Extracto N3). El autor de este texto, omite las vocales, acorta las
preposiciones, y remplaza letras como la K en vez de la Q, y como caracterstica personal
utiliza la Z en vez de la S.
Extracto N 4
117
Anlisis. (Extracto N4). Este estudiante omite las vocales, evita el uso de la H, y adems
se puede ver que utiliza las letras B V, en sus palabras reducidas de manera inversa a la
forma correcta, por ejemplo: la palabra vamos es abreviada con bms; y la palabra estaba,
la representa con stava.
Extracto N 5
Anlisis. (Extracto N5). Esta persona omite el uso de las vocales, acorta las palabras, y
como distintivo propio utiliza ms palabras en ingls que los otros, como: sister, happy
birthday, y house.
118
Interpretacin. El anlisis se basa de 5 extractos elaborados por los encuestados, de un

total de 280. Los textos producidos muestran de manera detallada las conductas ms
comunes entre los adolescentes, como las diferencias que se presentan de acuerdo a las
cualidades y la creatividad personal de cada uno. Este procedimiento nos permite
constatar que el lenguaje electrnico genera variaciones de forma indefinida e ilimitada.
Sin embargo se puede atribuir calificar las variedades lingsticas por sus caractersticas
ms generales.
Por ejemplo se puede observar una variedad diastrtica o denominada tambin socio
dialecto en todos los extractos, ya que todos presentan un lenguaje bastante coloquial e
incluso vulgar, comn en jvenes de 16 a 19 aos, que cursan el ltimo grado de
secundaria. Por otra parte, estn las variedades diafsicas, que presentan caractersticas
y estilos ms personales de cada individuo, en el extracto uno se hace un uso particular
de la letra K, en el N3 se presenta el uso de Z, y en el N4 el alumno realiza una peculiar
inversin de las letras B y V, en sus abreviaturas.
2.1.11. EN TUS MENSAJES USAS PALABRAS EN OTRO IDIOMA, ABREVIATURAS,

ETC. CON LA AYUDA DE TU CELULAR REALIZA UNA LISTA DE LAS
EXPRESIONES QUE USES FRECUENTEMENTE E INDICA SU SIGNIFICADO.-
Tabla N18
Q/K = Que
Ok = Est Bien/Bueno
Bye = Adis
Park= Parque
Vmos = Vemos
Pa/Pra = Para
Abrrdo = Aburrido
A1q = Aunque
Sos = Ayuda
Pdo = Borrachera
Ola / Hl = Hola
Mn = Maana
Xq/Xk = Porque
Tas = Estas
Qdarc/ Kdarc = Quedarse
Stas = Estas
Tb = Tambin
Amix = Amig@
Cm/Km = Como
Sorry = Lo Siento
Weno = Bueno
Kbyo = Cabello
Xat =Chat
Crvza = Cerveza
Qmple /
Stoy = Estoy
Cute = Lindo/ Tierno
Cumple/Kumple =
Nc/ Noc = No Se
Bt = Bate
Sgro = Seguro
Ad+ = Adems
Cumpleaos
Cntsta = Contesta
Dcir = Decir
119
Ntnces = Entonces
Crdt = Crdito
Tnms = Tenemos
Muxo = Mucho
Time = Tiempo
Cmnkt = Comuncate
Skpar = Escapar
Gnt = Gente
Acmpam =
Acompame
Gym = Gimnasio
Ksa = Casa
Acr = Hacer
Kiens/Qiens = Quienes
Vrdd = Verdad
Preg = Preguntar
Stb/Staba = Estaba
Msj/Mensj = Mensaje
Cntg = Contigo
Grax = Gracias
Num/ # = Numero
Mmm = Pensando
Dsd = Desde
Ngr = Negro
Q Dsknss = Que
Ps = Pues
Prdn = Perdn
Att = Atentamente
Prmis = Permiso
Tranki/ Tranqi = Tranquilo
Dbria = Debera
Stdo/Stado= Estado
Musik = Musica
Bb = Beb
U = Universidad
Cel/Celu = Celular
Xfvr/Plis/Xfa = Por Favor
Cmr = Comer
Bss = Besos
Rspnd = Responde
Bro/Hno = Hermano
Dnd = Donde M
Ash = Que Horror
Yamm = Llamame
Lol = Muero De Risa
1 = Uno, Una
Sts = Estos/Estas
App = Aplicacin
Compu/Kmpu =
Descanses
Computadora
Avcs = A Veces
Dpnd = Depende
Akba = Acaba
Bstnt = Bastante
Nqntro = Encuentro
Ntrada = Entrada
Xclnt = Excelente
Fsta/Party = Fiesta
Info = Informacin
Dme = Dime
Nqv = Nada Que Ver
Dsprt = Despert
Nstro = Nuestro
Bbr = Beber
Xlo- = Por lo menos
4ever/x100pre = Por Siempre
Tqm/tkm = Te quiero mucho
+O- / maso = Ms o menos
Omg = Oh my god
Wtf = What the fuck
A q hrqdmos? = A qu hora quedamos?
Cmo t va? = Cmo te va?
Dnd nos vmos? = En dnde nos vemos?
Stoy n ksa = Estoy en casa
Finde = Fin de semana
Nc# = No s el nmero
Vms a cmr = Vamos a comer
NPN = No pasa nada
= contento
= triste
:( = lagrima
:D = Sonriente
:* = beso
.l. = no me jodas
Down = Deprimido
Zzz = Dormido
Ncndr = Encender
Grr = Enfadado
Ja+ = Jams
Jvnil = Juvenil
Min = Minuto
Seg= Segundo
Rbd = Rebelde
Salu2 = Saludos
Sin0 = Sincero
Txt = Texto
Zpto = Zapato
Xupar = Chupar
Promo = Promocin
Jodr = Joder
Tv = Televisin
Face = Facebook
Wpp = Whats App
Kar = Caar
Bitch = Perra
Avr/ Aber = Haber
Tlvs = Tal Ves
Hsta/Asta = Hasta
Burgr = Hamburguesa
D = De
=Mnt = Igualmente
Kbza = Cabeza
En = N
Beia = Bella
Inter/ Net = Internet
120
;) = guio
:o = sorpresa
:p = lengua fuera
:s = confundido
Interpretacin. El lenguaje electrnico de los jvenes encuestados, se compone de una

gran cantidad de abreviaturas, extranjerismos provenientes del ingls, y el uso de varios
smbolos alfanumricos que remplazan letras y silabas, adems de los famosos
emoticones.
Las herramientas de las diferentes tecnologas, como el grado de interaccin entre sus
usuarios, fomentan la necesidad de escribir describiendo emociones, estados, y
sentimientos, de la manera ms expresiva. Por lo cual los jvenes tambin utilizan ciertas
exclamaciones con las que tratan de plasmar un sinfn de sensaciones e impresiones.
Entre los caracteres creados por los adolescentes, es muy frecuente ver como convierten
frases enteras en siglas de pocas letras, adems es muy importante tomar en cuenta que
el vocabulario es simple, coloquial e incluso vulgar, sin embargo resulta bastante normal
en una conversacin cotidiana.
2.2.
ANLISIS DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS A PROFESORES DE 6TO DE

SECUNDARIA DE LOS ESTABLECIMIENTOS TOMADOS EN CUENTA PARA
LA PRESENTE INVESTIGACIN
Se realizaron algunas preguntas a los profesores de los estudiantes encuestados, para

conocer su opinin con respecto a la problemtica planteada, y adems averiguar cules
son las deficiencias que perciben en los procesos de enseanza de la lengua en las
unidades educativas desde el punto de vista docente.
2.2.1. CMO PODRA DEFINIR EL CONOCIMIENTO Y EL USO DE LA LENGUA

ESCRITA ESPAOLA EN SUS ALUMNOS?
Tabla N 19
121
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
Psimo
Para esta pregunta se dio una escala que permite a los profesores entrevistados definir el
nivel de escritura en sus alumnos, que va desde Muy bueno hasta Psimo. De los 7
docentes consultados 3 calificaron como Buenos los conocimientos y el uso de la lengua
escrita de sus alumnos y 4 dijeron que consideran Regular el desempeo de sus
estudiantes en cuanto a sus competencias lingsticas en los textos escritos.
De acuerdo a las respuestas de los profesores entrevistados se puede concluir que el
nivel de la escritura de los estudiantes est alejado de alcanzar un nivel ptimo como
debera de ser en un establecimiento educativo, donde precisamente se tiene como
objetivo ensear a los jvenes a desarrollar sus competencias lingsticas y sus
conocimientos de teora sobre la escritura correcta.
2.2.2. CULES SON LOS PROBLEMAS MS FRECUENTES QUE PERCIBE EN LA

ESCRITURA DE SUS ALUMNOS?
Tabla N 20
PRINCIPALES PROBLEMAS DE ESCRITURA DETECTADOS

POR LOS PROFESORES.
Ortografa
Gramtica
Vocabulario
Caligrafa
Fraseologa
Sintaxis
Confusin de grafas
6
1
1
3
1
2
1
Fuente: Elaboracin propia.
122
Las respuestas de todos los profesores fueron variadas, sin embargo tambin estn
presentes varias opiniones similares; de los 7 docentes encuestados 6 dijeron que los
errores ortogrficos son un problema constante en la escritura de los estudiantes, 3
profesores mencionaron la mala caligrafa de sus alumnos, 2 profesores hablaron sobre
los problemas de sintaxis en los textos producidos, que a veces no presentan una
coherencia en la oraciones o frases; un profesor menciono la falta de vocabulario, otro los
errores gramaticales, y uno de los encuestados hablo sobre la confusin de grafas en los
textos de sus estudiantes, que adems tienen deficiencias en la fraseologa.
Uno de los problemas que ms llama la atencin de los profesores de 6to de secundaria
en general, son las faltas ortogrficas que comenten la mayora de los alumnos en los
establecimientos educativos, dado que hoy en da los adolescentes no desarrollan
habilidades para una buena escritura por la falta de prctica de estos conocimientos. A
esto se suman otras cuestiones como la mala caligrafa, ya que los jvenes de ahora
escriben bastante, pero lo hacen en sus celulares o computadoras y no desarrollan la
habilidad de la escritura a mano. Los jvenes tambin tienen problemas para crear
oraciones y frases, que no tienen una coherencia entre las palabras, no siguen la reglas
gramaticales y tienen ciertas deficiencias en la construccin de las estructuras de la
sintaxis, por todo esto son varios los profesores afirman tener que adivinar lo que sus
alumnos quisieron escribir, pero no fueron capaces de hacerlo. Por otra parte est la falta
de vocabulario, que se va reduciendo en las conversaciones ocasionales e informales
entre adolescentes y que no realizan ninguna prctica para enriquecer y ampliar su lxico.
2.2.3. CULES CREE QUE SON LOS PRINCIPALES FACTORES QUE GENERAN
UN BAJO DOMINIO DE LAS REGLAS BSICAS DE GRAMTICA
ORTOGRAFA, Y LINGSTICA EN GENERAL, EN LOS JVENES DE HOY EN
DA?
Los profesores respondieron de manera general que entre los principales factores que
generan problemas en la escritura de los adolescentes, aparte de del impacto por el uso
de las TICs en las nuevas generaciones, est la falta del hbito de lectura. Tambin
comentaron sobre otros temas, como las falta de exigencia de los profesores especialistas
en el rea, la falta de apoyo de los padres de familia en el desarrollo educativo de los
123
estudiantes y las deficiencias de las metodologas tradicionales que hacen que la calidad
de la educacin no sea la ms ptima.
De acuerdo a las opiniones obtenidas, se puede determinar que los factores que afectan
la prctica del lenguaje escrito en los adolescentes, no estn relacionados nicamente
con las tecnologas, y el mal uso que los jvenes hacen de ellas, pues existen varios
factores que tambin contribuyen en la produccin de los errores y modificaciones que se
presentan en la escritura de los estudiantes en general. Dichos factores tienen diferentes
orgenes que van desde comportamientos individuales, hasta las relaciones que los
adolescentes tienen con su entorno familiar y social, durante los procesos de aprendizaje
en su formacin educativa.
2.2.4. CONSIDERA QUE LOS JVENES DE HOY EN DA SON DEPENDIENTES DE

LAS TICS? POR QU?
Todos los profesores respondieron que efectivamente perciben un alto grado de

dependencia de parte de sus alumnos, hacia las TICs; pues la mayora de los
entrevistados aleg tener inconvenientes con el control del uso de celulares durante
horarios de clases, e incluso afirman que muchos estudiantes olvidan sus obligaciones
escolares, por ocupar su tiempo en el internet, la televisin, los videojuegos, etc.
La dependencia de las TICs es una realidad que involucra a una gran parte de la
juventud local, la mayora de los adolescentes en la ciudad tienen acceso a telfonos
celulares, computadoras, etc. Que son parte de las tecnologas que influyen de manera
directa en las actividades cotidianas tanto personales como en el desarrollo de la
formacin educativa, el grado de dependencia de las mismas varia de un adolescente a
otro, y en los casos ms extremos podemos observar algunos jvenes estn con el
telfono celular la mayor parte del da, durante los periodos de clases en el colegio, en su
hogares como parte de su entretenimiento y desarrollo social, y de la igual manera al
momento de los deberes escolares. Las facilidades que las diferentes tecnologas ofrecen
a los jvenes tiene un impacto muy fuerte en su formacin, los jvenes de hoy buscan
informacin a travs de internet, ya casi no recurren a los libros y bibliotecas; sus trabajos
los realizan en computadoras y elaboran sus textos con el clsico procedimiento de
124
copiar-pegar por lo cual las acciones de la redaccin y la composicin son cada vez ms
escasas, finalmente su vida social se desarrolla a travs de las redes sociales,
aplicaciones de mensajera instantnea, juegos y el servicio de mensajes cortos de la
telefona mvil. Todos estos hechos hacen que las nuevas generaciones, tambin
denominados nativos digitales creen una dependencia por las TICs en su vida diaria.
2.2.5. QU OPINA DEL USO DE LAS TICS PARA FINES COMUNICATIVOS ENTRE
JVENES? CREE QUE AFECTAN SU FORMA DE ESCRIBIR DE MANERA
POSITIVA O NEGATIVA?
Los entrevistados coincidieron en las ventajas y beneficios que representan las

tecnologas en la comunicacin, cuando se trata de dar facilidades a los usuarios, en
cuanto a superar barreras como las distancias, y el tiempo.
Sin embargo tambin expresaron su crtica, por el mal manejo de estas tecnologas y la
falta de control, en cuanto a la escritura se refiere. Los docentes explican que al tener un
acceso sin restricciones a los medios de informacin y comunicacin, el impacto que
estas tecnologas tienen en los adolescentes, se denota en forma negativa, limitando el
desarrollo de sus competencias lingsticas en la produccin de textos escritos.
2.2.6. CON QUE FRECUENCIA ENCUENTRA ERRORES ORTOGRFICOS,

ABREVIATURAS Y OTRAS ALTERACIONES LINGSTICAS EN LOS
TRABAJOS ESCRITOS DE SUS ALUMNOS?
Tabla N 21
Siempre
Habitualmente
A veces
Ocasionalmente
Nunca
125
En cuanto a la frecuencia con la encuentran errores, abreviaturas y otras alteraciones en

la lengua escrita los profesores, respondieron de la siguiente manera: 4 de los
entrevistados dijeron que Siempre encuentran faltas ortogrficas principalmente; 2
respondieron habitualmente, y 2 manifestaron que solo a veces, tienen problemas con los
textos escritos de sus alumnos.
El nivel de la escritura de una gran parte de los adolescentes es bastante regular, y tiene
muchas deficiencias, por consecuencia los trabajos escolares que realizan como parte de
sus actividades acadmicas presentan varios errores ortogrficos principalmente.
2.2.7. CUL ES SU OPININ CON RESPECTO DE LOS NUEVOS

COMPORTAMIENTOS LINGSTICOS QUE SE PRODUCEN EN LA LENGUA
ESCRITA ESPAOLA POR EL USO DE LAS TICS?
Al igual que los especialistas en el tema, los profesores tienen una opinin dividida con
respecto a los comportamientos lingsticos producidos por el uso de las TICs, los
primeros catalogan estas alteraciones como un deterioro del lenguaje escrito que va en
contra de la preservacin de la lengua espaola, y que adems causan una influencia
negativa en el aprendizaje de la teora y las reglas de la lengua escrita.
Los otros profesores entrevistados manifiestan que ven estas variaciones como parte de
los procesos de evolucin de un lenguaje escrito en la era de informacin, que se ajusta a
las necesidades comunicativas de las nuevas generaciones, sin embargo al mismo tiempo
expresan que se debe buscar una solucin para lograr que este nuevo lenguaje, se
desarrolle paralelamente a las competencias lingsticas que necesitan las personas para
elaborar textos escritos correctos, cuando se requiera, como en el caso de textos
acadmicos, y cualquier otra circunstancia fuera del mundo de las tecnologas de
comunicacin informal.
2.2.8. CULES SON SUS PROPUESTAS PARA REGULAR LOS EFECTOS DE LAS
TICS EN LA LENGUA ESCRITA ESPAOLA?
126
La principal proposicin de los entrevistados es impulsar y motivar a los adolescentes a

adquirir un hbito de lectura regular, el cual les ayudara reconocer las estructuras
gramaticales y las reglas ortogrficas en primer lugar, y adems ampliar su lxico. Otra
propuesta es la realizacin de cursos que tengan como objetivo, instruir a los alumnos
para un manejo de las TICs ms productivo en su formacin acadmica, que ensee a
los adolescentes a utilizar este recurso como un apoyo para su aprendizaje y no solo para
su entretenimiento.
2.3.
ANLISIS DEL PROCESO DE OBSERVACIN DE PERFILES Y MUROS EN

FACEBOOK DE ESTUDIANTES DE 6TO DE SECUNDARIA DE LA CIUDAD DE
SUCRE
Para este anlisis, se hizo una bsqueda en la red social ms usada por los estudiantes
de 6to de secundaria en Sucre (Facebook). Las pginas de grupo analizadas, pertenecen
a las promociones (2013) de las unidades educativas: Mara Josefa Mujia, Nacional Junn
y Cardenal Maurer.
Publicacin N 1 - Mara Josefa Mujia

Imagen N 1
127

Imagen N 2

128
Imagen N 3

Imagen N 4

Imagen N 5
129
Publicacin N 5 (Parte 2) - Mara Josefa Mujia

Imagen N 6
130

Imagen N 7

Imagen N 8

Imagen N 9
131

Imagen N 10
132
Publicacin N7 - Mara Josefa Mujia

Imagen N 11
133
Publicacin N 1 Col. Nacional Junn

Imagen N 12
134
Publicacin N 2 Col. Nacional Junn

Imagen N 13
Publicacin N 1 Col. Cardenal Maurer

Imagen N 14
135

Imagen N 15

Imagen N 16

136
Imagen N 17

Imagen N 18

Imagen N 19
137
Interpretacin. En las publicaciones presentadas se puede ver gran variedad de las

caracterizaciones juveniles del lenguaje electrnico usado en la red social ms popular
entre los adolescentes de la ciudad de Sucre. Los textos producidos tienen variaciones en
las palabras, como la ausencia de vocales, el cambio de letras como por ejemplo: la letra
K en lugar de la Q y la C; la S por la C, la X por la C y la S, la B por V y viceversa, etc. Por
otra parte se puede ver que el uso de maysculas, acentos, y signos de puntacin es
tcnicamente nulo. Tambin se puede notar que el vocabulario utilizado es bastante
sencillo, la produccin de estas publicaciones los adolescentes tratan de transmitir lo ms
claro posible sus emociones, con el uso de expresiones creadas por ellos, exclamaciones,
interjecciones, y los conocidos emoticones
Al igual que las transcripciones en las encuestas de los alumnos tambin podemos definir
las variaciones lingsticas en general como diastrticas, por su carcter juvenil, coloquial
y en cierto grado vulgar. Adems, estn presentes las variedades diafsicas, con un sinfn
de particularidades de cada usuario.
Al visualizar de manera ms directa el lenguaje electrnico o ciber lenguaje, se puede
considerarlo como un registro o cdigo, diferenciado de la lengua escrita correctamente,
lo que tambin se puede definir como un fenmeno diglsico, que est surgiendo en la
expresin escrita de los adolescentes.
138
PRE-CONCLUSIONES
DEL
DIAGNOSTICO
PRE-CONCLUSIONES DEL DIAGNOSTICO
139
De los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigacin se concluye que:
La mayora de las tecnologas de uso frecuente, tienen a la escritura como medio de

comunicacin entre sus usuarios, sin embargo muy pocas personas parecen
preocupadas por los efectos y las repercusiones de la falta de atencin y
regularizacin de este hecho como fenmeno lingstico. Para las nuevas
generaciones las nuevas formas y comportamientos que se generan en la expresin
escrita son un hecho normal y sin trascendencia alguna. Por otra parte la sociedad en
general desde los estudiantes y padres de familia, hasta profesionales y acadmicos
especializados, dan poca importancia al desarrollo de la lengua escrita en el mundo
moderno.
El lenguaje electrnico, utilizado por los adolescentes no tiene parmetros definidos,
pues mientras se entienda todo vale, la forma de escribir varia de un usuario a otro
de acuerdo a sus bases tericas individuales, a su creatividad y las diferentes
maneras de expresarse a nivel personal.
Sin embargo a pesar de las variedades que se presentan, se puede identificar ciertos
patrones utilizados por la mayor parte de los jvenes, entre los que se puede
mencionar:
La omisin de vocales, en especial la e.

El remplazo de las consonantes como c o q por la letra K; la Ch por la X, y Ll
por la Y.
El acortamiento de palabras largas (compu o info).
La ausencia de maysculas, acentos, signos de puntuacin, y los signos de
admiracin e interrogacin que solo se utilizan al final de la oracin.

Tambin se usan transcripciones que tratan de representar, o reflejar ciertas
circunstancias de la manera ms expresiva posible (mmmm, ash, grrr, etc.).

Se abrevian las frases de uso frecuente (te quiero mucho =tqm).
Se utilizan signos, letras y smbolos matemticos por su representacin
fontica (qu=k, salu2, +,-, <,>).

Se aceptan palabras en ingls (sorry, house).
Se utiliza un vocabulario simple y coloquial.
Entre las causas de la falta de una buena prctica de la escritura espaola en los
estudiantes de secundaria estn:
140
El poco inters sobre los conocimientos tericos de la lengua espaola en

su forma escrita, como las reglas de gramtica y ortografa
primordialmente, que resultan en una carencia de los mismos.
Por otro lado si bien los jvenes de ahora escriben ms que las
generaciones pasadas, el denominado lenguaje electrnico, no contribuye
de ninguna manera a desarrollar las competencias lingsticas requeridas
para la prctica de la correcta escritura espaola, por el contrario este
hecho termina por poner a un lado la importancia del buen uso de la lengua
en su forma escrita, priorizando el proceso comunicativo, donde lo nico
que es transmitir el mensaje, con la mayor rapidez posible y el mayor
ahorro de tiempo.
La escasa prctica de hbitos y costumbres que son vitales para el

desarrollo de una escritura correcta, por ejemplo, la lectura, la composicin,
la redaccin, etc.
Las metodologas de enseanza montonas y poco didcticas que no

logran motivar a los estudiantes para un desarrollo positivo en el rea
lingstica.
La falta de capacitacin sobre el uso de las TICs, tanto a los adolescentes como en
los profesores, no permite que estos conozcan los verdaderos beneficios de las
tecnologas, al margen de ser un recurso que hoy por hoy solo lo utilizan para su
entretenimiento.
Tanto estudiantes, como educadores tiene una percepcin cada vez ms pobre de la
verdadera importancia de la lengua, como elemento fundamental de la cultura y la
identidad de la sociedad. Como consecuencia ambas partes estn perdiendo el inters
por intervenir en la preservacin y el futuro de la lengua escrita.
De esta manera con los argumentos presentados se puede resolver que el uso masivo de
tecnologas que presentan una prctica de la escritura poco regularizada y poco
convencional como medio de expresin y comunicacin, est desplazando de manera
significativa el inters de la comunidad lingstica por una prctica correcta de la misma, y
junto con ella las normas, reglas y conocimientos que esto implica.
141
CAPITULO III
142
PROPUESTA
CAPITULO III
PROPUESTA
3. DISEO DE LA PROPUESTA
Lineamientos y estrategias para impulsar el desarrollo de las competencias lingsticas

necesarias para una prctica correcta de la escritura en los estudiantes de 6to de
secundaria, y de esta manera equilibrar la influencia del uso masivo las TICs en el mundo
moderno.
3.1.
JUSTIFICACIN
143
El uso de las TICs, en la poca actual, las coloca como los principales instrumentos para
el desarrollo de todo tipo de actividades de sus usuarios. Sin importar las condiciones
sociales, culturales o econmicas, la cantidad de usuarios que acceden a estas
tecnologas, aumenta constantemente; y son los adolescentes y jvenes quienes se
constituyen como el sector ms grande.
Dentro de los impactos que genera el uso de las TICs en la sociedad, estn los efectos
que se presentan en la lengua escrita, a partir de las variaciones y los nuevos
comportamientos lingsticos que se producen, en el lenguaje que utilizan los usuarios
(principalmente jvenes y adolescentes); a travs de estos tecnologas. Este lenguaje
tiene como prioridad ahorrar espacio y tiempo, pero sobre todo lograr la transmisin de la
informacin o el mensaje que se desea enviar.
Reconocer las circunstancias y los factores, que influyen en el desarrollo de las
competencias lingsticas en el rea de la escritura, por el uso de las TICs, permite
identificar cual es la situacin y la importancia de la escritura, como elemento de la cultura
de una sociedad. Por lo tanto es vital que todos los estudiantes, profesores, padres de
familia, y todo individuo que sea parte de esta, tengan en cuenta y revalorice la
significacin y los alcances de la lengua en su forma escrita.
De esta manera, se puede comenzar a realizar las acciones, que sean requeridas para
encaminar el buen uso de la escritura espaola. El impulsar el mejoramiento de las bases
tericas para una buena escritura, permitir de manera simultnea el desarrollo de
estrategias que tambin ayuden a fomentar una prctica correcta de la escritura espaola,
semejante a la que se realiza del lenguaje electrnico a travs de los medios digitales.
Adems, el hecho que los profesores tengan la oportunidad de experimentar un
acercamiento al uso de las TICs, les dar una nueva perspectiva sobre el papel que estos
medios pueden representar en la formacin acadmica de sus estudiantes, si se les
ensear a utilizarlos de marera productiva y til. Con la debida orientacin, las TICs
pueden constituirse en recursos educativos de gran relevancia, como parte de las
herramientas de aprendizaje, para alcanzar una educacin de calidad en el mbito
escolar.
144
El equilibrar y regularizar el uso de las TICs y la prctica de la lengua en su forma escrita,

contribuir a elevar el nivel de las competencias lingsticas de los adolescentes en
general, y por consecuencia tambin coadyuvara a restablecer el valor que la lengua se
merece como elemento de la cultura social.
De esta manera los argumentos que llevan a justificar la presente propuesta, se
constituyen en buscar el camino que repare los efectos negativos que el manejo poco
apropiado de las TICs, ha causado sobre la prctica correcta de la lengua escrita
espaola, principalmente en los jvenes y adolescentes que se encuentran en plena
formacin acadmica. Esta propuesta tambin pretende, aportar al proceso de enseanza
y aprendizaje, con la inclusin de las TICs como herramientas educativas, para una
nueva metodologa que cumpla con los requerimientos de los estudiantes de hoy en da, y
de esta manera resulte ms efectiva que las metodologas tradicionales que van
quedando obsoletas por la revolucin tecnolgica.
3.2.
OBJETIVOS
3.2.1. OBJETIVO GENERAL
Plantear lineamientos y disear estrategias que sirvan para el desarrollo de las

competencias lingsticas necesarias para mejorar la prctica correcta de la lengua escrita
espaola, afectada por el uso inapropiado de las TICs, en estudiantes de 6to de
secundaria de la ciudad de Sucre.
3.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Concientizar a estudiantes, profesores e incluso padres de familia sobre la

importancia de una buena escritura, para el xito de sus actividades en la
sociedad.
145
Capacitar a los estudiantes y profesores sobre el buen manejo de las TICs, para
regularizar consecuencias negativas, y aumentar los beneficios de las tecnologas
ms usadas en el medio local.

Proponer actividades que ayuden a los profesores a impulsar y fomentar el
mejoramiento del nivel de la escritura, y las competencias lingsticas de sus
alumnos, afectado por el uso de la TICs.

Exponer formas de incorporar el uso de las TICs como medios de aprendizaje en
el proceso de educacin en las diferentes unidades educativas.

Involucrar a las instituciones educativas ms relevantes en la sociedad local, como
la Universidad de San Francisco Xavier, entre otras, a colaborar en el proceso de
la valoracin de la lengua escrita como parte del nivel cultural local, a travs de
acciones que motiven a los estudiantes a desarrollarse su habilidad en la escritura.
3.3.
FUNDAMENTACION LIGUISTICA
La prctica escrita es la representacin fsica de un lengua, gracias a este sistema de

signos podemos establecer a los procesos comunicativos a travs del tiempo y el espacio.
El promover la prctica escrita correcta, favorece al fortalecimiento de la unidad lingstica
y por consecuente a la preservacin de la misma como parte de la identidad y el
patrimonio cultural de una comunidad lingstica.
La era tecnolgica en la que vivimos tiene un gran impacto en el desarrollo de la lengua
en su expresin escrita principalmente, el hecho de intervenir en este suceso permitir
reducir los efectos negativos en la calidad de la escritura y por el contrario enriquecerla y
perfeccionarla, logrando que los usuarios logren sistematizar y reflexionar sobre la lengua
ampliando sus perspectivas lingstico-culturales.
Por otra parte el estudio lingstico de los fenmenos actuales, consolidara el valor del
cdigo escrito y su complejidad gramatical, al mismo tiempo de enriquecer el
conocimiento de la lengua materna.
146
3.4.
FUNDAMENTACION PEDAGOGICA
La expresin escrita es un elemento de gran relevancia en todos los procesos de

enseanzaaprendizaje, puesto que toda la informacin sobre el conocimiento humano,
se contiene en la dimensiones de espacio y tiempo a travs de textos escritos.
l lograr desarrollar las competencias y capacidades lingsticas del alumno en cuanto a
la prctica de la lengua escrita se deriva en diversas actividades que contribuyen a su
desarrollo cognoscitivo; ya que dichas actividades ponen en funcionamiento habilidades
de distinto orden, como expresar el pensamiento y reflexionar sobre la forma que se
quiere transmitir este.
El proceso de las prcticas escritas correctamente resulta en la consolidacin de la unidad
lingstica de una comunidad, permitiendo que la escritura se constituya como una
herramienta de aprendizaje fundamental para el proceso de la educacin.
La enseanza de la lengua escrita, y la prctica correcta de la misma condiciona todos los
dems trabajos intelectuales que hayan de realizarse con la intermediacin de ella. Por
esta razn se debe optimizar la enseanza de las competencias necesarias para escribir
con sentido durante la formacin acadmica. De igual manera la importancia del dominio
de la teora y la gramtica de la lengua no solo repercute en la produccin de un texto, si
no en la interpretacin y la comprensin de uno producido por otra persona.
La prctica de la lengua escrita, es uno de los instrumentos ms importantes para
alcanzar un desarrollo cognoscitivo de gran nivel, durante los periodos de aprendizaje,
esto debido a que las metodologas educativas se componen de actividades y procesos
de lecto-escritura principalmente. Gracias a la lengua escrita el alumno puede crear su
propio espacio en los procesos educativos, generando sus propios textos y teoras, e
interpretando y expresando las creadas por otros autores.
3.5.
FUNDAMENTACION SOCIOCULTURAL
147
El progreso de la sociedad est fuertemente vinculado a la educacin de los jvenes, a

los conocimientos que obtienen durante su formacin acadmica y a la facultad de
continuar formndose a lo largo de su vida.
Por consecuencia, las capacidades de lecto- escritura deben tener un nivel
suficientemente alto para continuar el proceso de formacin en el tiempo a travs del
aprendizaje acadmico y emprico, por ello, la capacidad de manejarse con la lengua
escrita es imprescindible.
El aprendizaje inicial de la lengua escrita parte de los procesos delecto-escritura, que
tienen lugar durante, las actividades escolares; diseadas para insertar a los nios en la
sociedad letrada, hacindoles partcipes de las manifestaciones expresadas a travs de la
lengua escrita. Leer y escribir son consideradas construcciones sociales por consiguiente
cobran sentido en diversos momentos y situaciones con exigencias sociales
determinadas.
La prctica de la lengua escrita ha cambiado sus funciones en la sociedad actual, por la
incursin de las diferentes tecnologas y de internet que representan un gran cambio en el
soporte y en el acceso a lo escrito.
Los maestros de ahora tienen que preocuparse de las necesidades sociales y de los
intereses reales de la poblacin joven. Por ello las metodologas de enseanza de la
lengua escrita deben adecuarse al contexto actual, para lograr captar la atencin de los
alumnos en cuanto al papel de la escritura en su formacin como en su vida futura. Las
estrategias de enseanza propuestas buscan fomentar de la prctica de la lengua escrita
correcta que es un requerimiento para la formacin y la futura vida profesional de los
estudiantes frente a las nuevas funcionalidades que se presentan en la expresin escrita
por el uso de las tecnologas y que son inevitables para el desenvolvimiento social del
mismo, en el mundo moderno.
3.6.
FUNDAMENTACION TECNOLOGICA
Las TICs se estn convirtiendo en herramientas bsicas e indispensables para

desempearse en la vida cotidiana. Las facilidades y oportunidades que estas nos ofrecen
estn rediseando la vida de la sociedad, una sociedad que exige nuevas competencias y
148
que a su vez tambin demandan una actualizacin en la educacin para poder enfrentar
los nuevos desafos de la era digital.
El mundo avanza y cambia constantemente, y con l las nuevas generaciones, es por
esto que la educacin tambin debe avanzar y adaptarse a las nuevas circunstancias
sociales y tecnolgicas. Los adolescentes de hoy son nativos digitales, su vnculo con las
tecnologas es bastante fuerte, a tal grado que forman parte de sus vidas como una
prolongacin de ellos mismos. Esta es la razn por la que la educacin debe plantear la
integracin de los procesos de enseanza y de las TICs de manera seria y eficaz.
Se debe asegurar que todos los jvenes adquieran una adecuada formacin bsica, en la
que las habilidades lecto-escritoras se constituyen como el ncleo ms importante.
La lecto-escritura de hoy en da se realiza en su mayora a travs de documentos digitales
que complementan sus textos con diversos elementos audiovisuales, y otras facilidades e
innovaciones tecnolgicas. La concientizacin sobre la revalorizacin de la prctica de la
lengua escrita tiene como objetivo buscar un equilibrio de las demandas y exigencias de
la era digital con el buen uso de la lengua escrita, para esto se pretende orientar a los
jvenes para que analicen la importancia de saber escribir bien para contextos y
situaciones diferentes a las de chatear con un amigo o realizar una publicacin en
FACEBOOK, por ejemplo. Es imprescindible adquirir una escritura gil y emptica para
poder concretar proyectos laborales, creativos, iniciativas ciudadanas, relaciones sociales
y familiares para fomentar comunidades virtuales educativas, etc.
Por otra parte es importante que desde el punto de vista educativo las metodologas de
enseanza incorporen el uso de las TICs para aprovechar los beneficios y ventajas que
estas representan, pero no como una alternativa de libre opcin si no como una
necesidad bsica que debe afrontar la indudable realidad de que vivimos en un mundo
tecnolgico.
Es importante que todos estudiantes, profesores, y padres de familia tengan acceso a la
instruccin necesaria para aprender a manejar y aprovechar las TICs. Ya que mediante
Internet se puede acceder a numerosas plataformas que almacenan una cantidad
ilimitada de informacin. Adems de gozar de la herramienta de mayor alcance de
interaccin entre sus usuarios.
149
3.7.
DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
La presente propuesta tiene como principal propsito, revalorizar la importancia del buen
uso de la lengua escrita, con respecto a la influencia del uso cotidiano de las TICs, en los
adolescentes principalmente. Para lograr este objetivo en primer lugar se propone
plantear lineamientos en los procesos de lecto escritura que se desarrollan durante la
formacin escolar. Por otro lado se pretende iniciar una campaa social que concientice a
la comunidad lingstica y a la sociedad en general de la problemtica por la que a
traviesa la lengua escrita, y de esta manera desarrollar soluciones que coadyuven a la
revalorizacin de la lengua y la importancia del buen uso de la misma, como parte del
nivel intelectual individual y del patrimonio cultural social. Adems se busca realizar una
capacitacin bsica sobre el uso de las TICs desde un enfoque educativo y didctico.
3.7.1. LINIAMIENTOS PARA FOMENTAR LA PRCTICA DE LA ESCRITURA

CORRECTA DURANTE LA FORMACION ESCOLAR
3.7.1.1.
PLANIFICAR Y REFLEXIONAR SOBRE EL PROCESO DE LA ESCRITURA
Los educadores y profesores en general deben orientar sus metodologas de enseanza

de la lengua escrita hacia un desarrollo planificado y reflexionado de la misma. De este
modo el alumno aprender a tener en cuenta la importancia de lo que se quiere escribir, la
manera en la que lo va hacer, y como verificara y corregir que el texto este correcto. La
prctica de la lengua escrita es un proceso elemental para llevar a cabo operaciones tan
importantes como expresar ideas, reclamar derechos, almacenar informacin y construir
conocimientos, por todas estas razones es sumamente importante planificar y revisar el
texto que se produce.
3.7.1.2.
RESPETAR LA COMPLEJIDAD DEL PROCESO ESCRITO
150
Se debe persuadir a los alumnos a seguir todos los pasos necesarios para lograr una
prctica correcta de la lengua escrita. El proceso de escribir requiere la aplicacin de
conocimientos, normas y reglas de gramtica, sintaxis y ortografa, que no pueden ser
omitidos si se desea hacerlo correctamente. Desde el punto de vista del autor se debe
analizar lo que se desea expresar, organizar las ideas, y otorgar un sentido claro y preciso
al texto; y luego de escribir se debe verificar y corregir si hubiese errores. El proceso de la
escritura es complejo y no puede simplificarse, caso contrario lo se lograra hacerlo bien.
3.7.1.3.
APROVECHAR LOS RECURSOS QUE OFRECE EL ENTORNO
Se debe ensear a los jvenes a dominar y utilizar tanto los recursos tecnolgicos como
la computadora, el internet, los celulares, etc. de la misma manera y con el mismo valor
que un libro o un cuaderno de apuntes. Se debe fomenta un buen uso de la lengua escrita
tanto en una hoja de papel como en un documento digital; pues en la diversidad y
disponibilidad de recursos se da mayor facilidad a los jvenes para que puedan
desarrollar una buena prctica de la misma.
3.7.1.4.
NO DUDAR EN CONSULTAR AL PROFESOR
Una buena tctica para ayudar a reducir el mal uso de la lengua escrita, es reforzando el
aprendizaje de los estudiantes. Para esto se debe dar al alumno la confianza para
expresar y preguntar sus dudas sobre la escritura de esta manera el profesor tiene la
oportunidad no solo de corregir ese error, si no de inducirlo a superar la duda o confusin
de manera general. Esta sugerencia busca que el alumno vea al profesor como alguien
dispuesto a dialogar e intercambiar opiniones sobre el proceso de escritura y sus
resultados.
151
3.7.2. TALLER DE REVALORIZACIN DE LA LENGUA ESCRITA, CON RELACIN A

LA INFLUENCIA POR EL MANEJO DE LAS TICS
Para alcanzar esta meta se plantea en primer lugar la realizacin de talleres cortos
dirigidos a los estudiantes, profesores y padres de familia; para orientarlos y
concientizarlos sobre el valor de lengua escrita, como parte del nivel cultural individual, y
de la sociedad en general, y al mismo tiempo regularizar las repercusiones que un
manejo inadecuado de las TICs puede suscitar en la escritura, instruyendo sobre los
beneficios educativos de estas tecnologas. (Ver anexos 1-3)
3.7.3. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA QUE PROMUEVAN LAS COMPETENCIAS DE

LECTO ESCRITURA EN LAS AULAS EDUCATIVAS
Como ya sabemos la enseanza y prctica de la lengua escrita como tal es un proceso

relacionado estrechamente con el desarrollo de la lectura, ya que se complementan
mutuamente al mejorar las competencias lingistas que ambos requieren, como
vocabulario, dominio de la gramtica y la ortografa, comprensin, composicin, reflexin,
etc.
El profesor tiene el fundamental rol de estimular el hbito de leer, la adquisicin y
regulacin de habilidades cognoscitivas y ocasionar el mejoramiento de la escritura en la
produccin de diferentes textos.
Basndonos en los argumentos anteriores a continuacin proponemos la reinsercin de
estrategias para mejorar las competencias de lecto-escritura que si bien no son nuevas,
en el campo de enseanza, son fundamentales, y la mayora de los profesores las han
dejado de lado pese a su efectividad y su simpleza. Para que las estrategias sean del
agrado de los alumnos se recomienda incluirlos en la seleccin de temas y libros.
3.7.3.1.
EL CONTROL DE LECTURA
152
El control de lectura es una propuesta dinmica que estimula el aprendizaje

metacognitivo, la adquisicin significativa de nuevos conocimientos, el desarrollo de
habilidades, competencias comunicativas y lingsticas.
Por lo tanto, la estrategia de control de lectura es una propuesta diseada para hacer leer
y escribir al alumno, de tal manera que se lo induce a pensar, comparar, relacionar,
sintetizar, analizar y crear. Este proceso tambin desarrolla de manera paralela
habilidades para leer bien y escribir bien, esto travs de dinmicas pedaggicas y de
socializacin con la direccin y mediacin del profesor.
El toque innovador del proceso lo debe agregar el profesor en base a los intereses de sus
alumnos, al momento de escoger un artculo o libro que debe lograr captar la atencin de
los jvenes.
El control de lectura debe ser una actividad que no represente dificultad para los
estudiantes. Su duracin debe ser de 10 a 15 minutos por clase. Es recomendable que el
proceso de la lectura sea gradual, una vez elegido el libro, se debe iniciar con la lectura
de 10 pginas, luego 20, sucesivamente de acuerdo a evolucin del grupo.
En el control de lectura se debe programar de modo que todos los alumnos participen por
turnos, habr un encargado en cada clase y el resto debatir al azar para controlar que
todo el grupo siga la lectura.
Se debe incitar a los alumnos a venir preparados con notas y apuntes para realizar sus
comentarios y debatir sus crticas y puntos de vista.
Finalmente se debe pedir a los alumnos elaborar un texto expositivo de la obra leda, a
travs de un texto de redaccin propia.
3.7.3.2.
COMPOSICIN LIBRE
Esta estrategia consiste en pedir a los alumnos, una composicin por semana, con un
mnimo de 800 palabras, el tema lo deben elegir ellos, ya sea personal, social, poltico,
153
etc. Se les debe indicar que se tomara en cuenta la aplicacin de reglas de gramtica y
ortografa. Que el texto debe estar bien redactado, y adems debe ser original y autentico.
Como un modo de incentivar el inters del alumno se les dar la opcin de presentar la
composicin en papel o de forma digital, a travs de un correo electrnico al profesor. Sin
embargo se debe advertirles que tanto los escritos en papel como los presentados por
correo electrnico no deben tener errores de ningn tipo, y cada falta ortogrfica
representara una disminucin en el puntaje.
Con este procedimiento el alumno desarrollara su capacidad de escribir correctamente,
tanto en la computadora como en un manuscrito.
Adems utiliza programas de ayuda como sistema de auto correccin, ortografa, etc.
Utiliza el Internet, foro, blogs, chat, etc. Como recurso de apoyo y de motivacin para
fomentar la expresin escrita.
En resumen, para ensear a leer y escribir en forma conjunta se puede utilizar una
variedad de estrategias didcticas modernas, para motivar al alumno a que las realice con
gusto y espontneamente. Es por ello, que la estrategia de Control de Lectura servir de
ayuda al alumno a establecer un lazo entre la escritura y lectura, la segunda afirmar a la
primera.
3.7.4. LAS TICS COMO HERRAMIENTAS DIDCTICAS EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE Y ENSEANZA DE LA LENGUA ESCRITA ESPAOLA
La presencia de las TICs en el desarrollo del cotidiano vivir es una realidad ineludible, y
los proceso educativos no son la excepcin, por ello las entidades educativas, y los
profesores como representantes directos deben gestionar la actualizacin de las
metodologas de enseanza, as como integracin de las TICs con un enfoque didctico e
interactivo. Con esto se lograra resultados positivos en la formacin de las nuevas
generaciones conformadas por los denominados nativos digitales.
El fomento del uso de las TICs en el aula no se debe limitar a una reproduccin de la
clase tradicional con soporte electrnico (proyector - data). El uso de las TICs, debe ser
154
ms producido y sofisticado. Con la implementacin de las TIC en el aula, el papel del

alumno se vuelve mucho ms activo, competitivo y reflexivo. La motivacin que este
proceso genera en los jvenes es solo un aspecto ms de esta prctica.
Aprender a manejar los recursos y facilidades que nos ofrecen las TICs no representa un
alto grado de dificultad, por el contrario todas son relativamente sencillas si se les dedica
un poco de tiempo y atencin. Los profesores deben investigar, conocer la diversidad de
recursos que existen y encontrar la mejor manera de usarlos de forma que se sientan
cmodos y encajen con los objetivos didcticos fijados. Se debe ensear a los alumnos
que las tecnologas tienen otras utilidades aparte del ocio.
Ahora les proponemos algunas de las alternativas que nos ofrecen las TICs como
herramientas didcticas en el proceso de enseanza aprendizaje enfocado en el
desarrollo de la lengua escrita de los estudiantes:
3.7.4.1.
NAVEGACIN POR INTERNET
Ensear a utilizar buscadores es esencial. El material disponible en la red es demasiado

extenso y los profesores deben guiar y orientar a sus alumnos para que aprendan a
explotar la ventaja que representa tener toda esta informacin de fcil alcance. Para una
utilizacin educativa de esta herramienta, se debe inducir a los estudiantes a manejar
buscadores con opciones avanzadas, que permitan filtrar los resultados para la
produccin acadmica, se recomienda yahoo, google, altavista, etc. Un buscador ms
especializado para fines acadmicos es el gogle acadmico, pero tambin estn los sitios
web, de las universidades y todo tipo de instituciones educativas (el Instituto de
Cervantes, la Real Academia de la lengua Espaola, etc.). Estos contenidos sirven para
practicar la lectura y para producir textos escritos propios en su calidad de fuentes de
informacin.
Los aspectos bsicos para aprender el uso de buscadores son:
Conocimiento de las web de buscadores.

155
Estrategias que permitan afinar la bsqueda.

Opciones de bsqueda de imgenes, sonidos, vdeos.
Descarga de sonidos y vdeos.
descarga de aplicaciones sencillas: instalacin y ejecucin.
Gestin de lugares de inters (favoritos).
Conocer web de diccionarios, enciclopedias y otras obras de
consulta y familiarizarse con su uso.
3.7.4.2.
TAREAS Y TRABAJOS DIGITALES
Para motivar a los alumnos a escribir, se debe captar su inters en primer lugar, el hacer
que los alumnos realicen textos escritos de la manera tradicional es solo un primer paso,
se puede lograr un grado de motivacin ms alto utilizando algunas herramientas
digitales, que hagan el proceso de escritura ms accesible y divertido desde el punto de
vista de los estudiantes. Como parte del proceso de integracin de las TICs en la
educacin, se puede hacer uso de los correos electrnicos como una va para recibir y
entregar tareas, documentos, etc. Casi el total de los alumnos tienen sus cuentas de
correo electrnico, este medio les permitir presentar sus trabajos ms elaborados por
que de acuerdo al manejo que tengan de las TICS, pueden agregar de imgenes, hasta
animaciones digitales. Para lograr la efectividad de este procedimiento se debe dar las
instrucciones muy claramente a los estudiantes, pues deben estar consientes que los
trabajos que presentaran son documentos acadmicos y serios, por tanto tendrn una
evaluacin de la misma manera que si estuvieran impresas en un papel.
Con esta actividad se busca:
Fomentar la escritura correcta en los medios digitales.
Despertar la creatividad e imaginacin.
Motivar a los alumnos.
3.7.4.3.
CREACION DE UN BLOG PARA EL AULA
156
Uno de los soportes digitales ms completos para la escritura es el web blog, ya que en
este los alumnos y el profesor pueden interactuar sobre todos los contenidos y las
actividades desarrollados en el aula, publicando todos los aspectos relacionados con el
curso, apuntes de clase, enlaces interesantes, etc.
Los blogs son un mecanismo bsico para comenzar con la integracin de las TICs en los
proceso educativos. El blog es un elemento bastante interesante para motivar a los
alumnos. Para que esta actividad tenga xito, el profesor debe ser bastante creativo y
dinmico para que el blog no quede abandonado por falta de actividad y adems debe
saber cmo orientar a los estudiantes para que utilicen el blog de manera correcta, debe
poner las reglas claras, comenzado por explicar los propsitos del blog, hasta la forma
como los estudiantes deben desenvolverse en l, pues no es una red social ms, deben
tener en cuenta que todo aporte que realicen al blog en una prctica escolar que est
sujeta a evaluacin.
El blog es un panel de actividades, donde se puede publicar las tareas, las instrucciones
para los trabajos, adems de facilitar otras pginas y enlaces para que todos los alumnos
puedan acceder a la misma informacin.
Por otro parte un blog es una ventana al mundo donde se expone toda la actividad
desarrolla en el aula, por ejemplo los resultados obtenidos de las tareas y los logros
alcanzados. Esto resulta motivador por muchas razones: los alumnos pueden mostrar sus
trabajos a sus familias, se sienten ms libres de participar a travs del blog publicando
sus opiniones, criticas, sugerencia, etc. Se sienten bien por tener sus trabajos publicados
en Internet, leemos sus producciones en clase y ven los productos de sus compaeros y
aprenden a valorarlos.
El objetivo principal del blog es que los jvenes escriban y publiquen sus propias
creaciones, as la clase entera se puede convertir en un equipo redactor..
Crea un blog es bastante sencillo, en esta pgina se puede crear un blog en tan slo tres
pasos. http://www.blogger.com/start
Y esta otra explica la historia de los web blogs, cmo funcionan y cmo crearlos.
http://www.eduteka.org/Weblogs1.php
157
3.7.4.4.
FOROS DE DEBATE VIRTUALES
Los foros de debate virtuales son una gran herramienta no solo para inducir a los jvenes
a practicar y mejorar su escritura, sino que tambin les permiten desarrollar sus
capacidades comunicativas pues deben expresar de manera clara y precisa sus
argumentos o crticas. De igual manera en estos foros siempre aprenden algo nuevo y
amplan sus criterios y opiniones. El profesor debe ser el encargado de seleccionar y
elegir foros con contenidos con valor educativo.
3.7.4.5.
COMUNIDADES LITERARIAS ON-LINE
Existen varios sitios web y portales de internet en los que se debe persuadir a los
estudiantes a unirse, en ellos encontraran sugerencias de lecturas y recibirn asistencia
para responder a sus preguntas e intereses. Estas pginas se consideran puntos de
encuentro donde se dan cita, lectores y profesionales, de todas las edades, con
diferentes intereses.
3.7.4.6.
DICCIONARIOS DIGITALES
Ahora ms que nunca es bastante fcil acceder a una de las herramientas fundamentales
para la produccin de textos escritos, los diccionarios, el profesor de hoy en da tiene la
oportunidad de inculcar a sus estudiantes a utilizar este instrumento cada vez que los
necesiten, pues ahora las enciclopedias ms completas son una herramienta de fcil
instalacin en los dispositivos mviles.
La cantidad de facilidades que las TICs nos proporcionan es infinita, el profesor solo debe
analizar cul es la ms adecuada a su contexto, y de esta manera lograra que sus
alumnos mejoren sus prcticas escritas en el proceso.
158
3.7.5. ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA SER LLEVADOS A CABO POR LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS CON EL FIN DE PROMOVER LA IMPORTANCIA
DE LA LENGUA ESCRITA Y MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES A
DESARROLLAR SUS COMPETENCIAS LINGSTICAS EN LA ESCRITURA EN
GENERAL
Al igual que todas las reas en el desarrollo educativo, la lingstica tambin necesita de
ciertas actividades que motiven y fomenten las competencias de lecto-escritura de los
estudiantes durante su formacin escolar.
Las entidades de educacin, deber constituirse en precursores de la campaa para
revalorizar la lengua escrita, y promover su buen uso. Actualmente se puede ver los
incentivos que realizan el gobierno, las universidades, y otras instituciones por impulsar
los deportes, las matemticas, la ciencia, y las artes. Esto a travs de olimpiadas, torneos,
concursos, etc.
Se debe persuadir a las autoridades a poner la misma atencin en desarrollar actividades
dirigidas a despertar el inters por la escritura y la lectura. Es un hecho que un
reconocimiento o un premio son buenos incentivos para que los jvenes se decidan a
participar, y paralelamente ganen una experiencia que los ayudara a desarrollar y
perfeccionar sus capacidades y competencias lingsticas. Estas actividades deben ser
promocionadas con la suficiente fuerza para captar la atencin de los estudiantes.
Algunas opciones son:
Convocatorias para la elaboracin, de cuentos, poemas, ensayos, y

composiciones.
Concursos de deletreo.
159
Encuentros de lectura.
Conferencias de escritores
CONCLUSIONES
Y
RECOMENDACIONES
160
CONCLUSIONES
En base las repuestas tanto de cuestionarios a los estudiantes, como los datos
estadsticos del censo 2012 con respecto a la accesibilidad de las tecnologas en
Bolivia, se puede determinar que las tecnologas ms comunes y accesibles para la
juventud de la ciudad de Sucre, se encuentran la televisin, seguido por el telfono
mvil, el internet, la computadora, las consolas de juego y los dispositivos porttiles
de audio y video.
Los jvenes de hoy en da son los usuarios ms activos de la red, a travs de los
blogs, las populares redes sociales y un sinfn de pginas web, que les permiten,
publicar, comentar, y conversar entre usuarios por medio de la escritura
principalmente. De acuerdo a las percepciones de estudiantes y profesores que
participaron en el proceso de investigacin del presente estudio se resuelve que el
impacto del uso de las TICs se refleja a partir del tiempo que los adolescentes
dedican al uso de las mismas, durante el desarrollo de sus actividades diarias, ya sea
en los procesos de comunicacin o la bsqueda de entretenimiento e informacin. lo
que influye y transforma la escritura espaola tradicional, puesto que estos medios
dan lugar a un nuevo lenguaje utilizado principalmente por la juventud.
De acuerdo a la informacin y los datos recolectados, los factores que ms influyen,
en la produccin de nuevas formas de escribir en el uso de las diferentes tecnologas
se debe principalmente, a la rapidez y la instantaneidad con la que se debe responder
en la mayora de los casos, la necesidad de comunicar el mensaje sin importar la
manera en la que se haga, las limitaciones de espacio y costos, de algunos
dispositivos como el telfono mvil con el servicio de mensajes cortos, las tendencias
sociolinguisticas que inducen a los grupos juveniles en especial a desarrollar
determinados comportamientos lingsticos en su expresin escrita que se identifiquen
con su contexto y con las personas con las que interactan y finalmente como
consecuencia del contacto de lenguas y dialectos en los diferentes procesos
161
comunicativos por efecto de la globalizacin. Los factores mencionados son los ms

populares en la comunidad lingstica como un todo, sin embargo por la diversidad de
la naturaleza y la funcionalidad del lenguaje se presentan varios factores particulares
de cada usuario o grupos reducidos que dan lugar variaciones y comportamientos
lingsticos menos generales.
El impacto de TICs ha transformado profundamente a las sociedades de todo el
mundo. Los jvenes y adolescentes son el sector ms cmodo con estos cambios y
por consecuente todas las actividades que desarrollan se encuentran estrechamente
vinculadas a las tecnologas.
Segn la informacin brindada por los profesores entrevistados, sumado el
diagnostico de las encuestas a los estudiantes, se puede deducir que el nivel
promedio de conocimientos sobre la teora de las normas y conocimientos necesarios
para el buen uso de lengua en su expresin escrita, es de regular hacia abajo. Solo un
porcentaje muy bajo de alumnos que afirman producir textos escritos correctamente y
sin faltas ortogrficas, por tener los conocimientos y las competencias requeridas.
La prctica de la lengua escrita, en los jvenes principalmente se realiza a travs de
los medios digitales, para lograr un buen uso de la misma se debe integrar estas
tecnologas a los procesos de enseanza aprendizaje.
.La lectura y la escritura son un desafo para los estudiantes y sus educadores.
Actualmente leer y escribir en los medios tradicionales no es suficiente, sino que
tambin se deben dominar los medios electrnicos.
Los profesores son los actores fundamentales en los procesos de actualizacin de las
metodologas y tcnicas para la enseanza y el desarrollo de la prctica correcta de la
lengua escrita.
Los padres de familia representan un papel muy importante en la adquisicin de
hbitos y prcticas de lecto escritura desde el ambiente familiar.
Las TICs representan una fuente de gran motivacin sin lugar a dudas, siempre que
se haga un uso racional de las mismas y se tengan claros los objetivos que se
pretenden alcanzar
.
Con la debida instruccin desde un enfoque educativo el uso de las TICs fomentan la
lectura y la escritura.
162
La integracin de las TICs en el proceso educativo promueve el compromiso y la

responsabilidad de los alumnos en el uso que les dan.
RECOMENDACIONES
163
Se recomienda hacer las gestiones necesarias para que las unidades educativas
sean equipadas con las tecnologas que permitan los procesos de modernizacin
de la educacin.
Se debe ampliar el enfoque del aprendizaje y la prctica de la lengua escrita con
los avances tecnolgicos, y las exigencias que ello trae consigo.
Crear contextos de enseanza-aprendizaje en los que las prcticas de lecto
escritura se constituyan en el ncleo de los procesos.
Redisear los mtodos de evaluacin y control en el rea de lenguaje, en todas las
asignaturas, para restaurar las exigencias que permitirn detectar los problemas
que presentan en la expresin de la lengua en su forma escrita por la constante
irrupcin del sociodialecto del mundo tecnolgico.
Analizar constantemente los cambios y los contextos que podran afectar el
desarrollo de las competencias lingsticas en la escritura de los jvenes durante
su formacin acadmica.
Reforzar los procesos de enseanza de las reglas y normas de gramtica y
ortografa desde la educacin primaria.
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http://es.wikipedia.org/
http://www.monografias.com/
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167
ANEXOS
ANEXO 1
168
169
170
171
172
ANEXO 2
173
174
175
176
177
ANEXO 3
178
179
180
181
ANEXO 4
182

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UNIVERSIDAD MAYOR REAL Y PONTIFICIA DE SAN FRANCISCO XAVIER DE

ALTERACIONES, VARIACIONES Y NUEVOS COMPORTAMIENTOS LINGSTICOS

Tesis de grado a consideracin de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca

Autora: Ilsen Mariel Meriles Bernal

A mis queridos padres German Meriles y Daisy

TICS,TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN.............40

TEORIAS DE LA ADQUISION DE LENGUAJE........................................43

BURRHUS FREDERIC SKINNER....................................................45

LA ADQUISICIN DE LA LENGUA ESCRITA.........................................48

LA IMPORTANCIA DE LA LENGUA ESPAOLA EN EL MUNDO..............51

LA LENGUA ESCRITA ESPAOLA.......................................................53

NORMAS Y REGLAS DE LA LENGUA ESPAOLA.................................55

LA IMPORTANCIA DE LA ORTOGRAFIA DEL ESPAOL..................56

PARTICULARIDADES DE LA ESTRUCTURA DEL ESPAOL............58

LA LENGUA ESCRITA Y LOS EFECTOS DE LA GLOBALIZACIN..........59

LOS ADOLESCENTES FRENTE A LAS TICS.....................................65

EL ESPAOL EN EL ILIMITADO MUNDO DEL INTERNET....................66

LOS MENSAJES DE TEXTO SMS...................................................70

LAS REDES SOCIALES.................................................................71

LA ESCRITURA ELECTRONICA O CIBER LENGUAJE........................75

CARACTERISTICAS DE LA ESCRITURA ELECTRONICA....................77

ABREVIACIONES Y ACORTAMIENTOS DE PALABRAS...................77

LENGUAJE SMS: UN NUEVO LENGUAJE JUVENIL DEL SIGLO XXI.......81

TELECOMUNICACIONES Y MEDIOS DE COMUNICACIN EN BOLIVIA.....86

En la actualidad es de gran relevancia observar y registrar los cambios que se presentan

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Caracterizar las nuevas tecnologas, para saber cul es su papel e importancia en

Determinar el impacto que tienen las TICs en la formacin acadmica de los

Revisar teoras, estudios y bibliografas referentes al problema planteado.

Especificar las tecnologas de informacin y comunicacin de mayor uso en

Realizar un parmetro del nivel de los conocimientos sobre el uso correcto de la

Conocer la opinin de estudiantes, profesores y la sociedad en general con

HIPOTESIS O IDEA A DEFENDER

Usos de las TICs en las

acadmicos, sociales, etc.

(msica, videos, juegos, etc.)

V.D. Disear y plantear, lineamientos y estrategias, que ayudaran a revalorizar la

Importancia del buen manejo

Concientizacin del valor

cultural de la lengua escrita en

Caractersticas del manejo de

Orientacin sobre los

En cuanto al proceso de investigacin del tema propuesto - Alteraciones, variaciones y

METODOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION

El desarrollo de la presente investigacin se caracteriz por la utilizacin de mtodos que

METODO HISTORICO LOGICO

Este mtodo, demuestra que en la sociedad los diversos problemas o fenmenos no se

Es as como se realiz el anlisis de la observacin y el examen del fenmeno de estudio

El anlisis documental es el procedimiento ejecutado por medio de una investigacin y

La determinacin de la poblacin se establece en jvenes estudiantes y profesores de 6to

1.1.1. DEFINICION DE LENGUA

Humboldt dejo una clebre frase sobre la definicin de lenguaje, el lenguaje es

Sus formas fisiolgica (rgano fonador) y psquica (proceso mental).

2SAUSSURE, Ferdinand. Curso de lingstica general. Trad. Amando, Alonso, vigsima

Su carcter tanto individual como social.

Su capacidad de permitirnos abstraer, conceptualizar y comunicar.

Segn el diccionario de la Real Academia Espaola se define jerga como: Lenguaje

4CHOMSKY. Reglas y representaciones, FCE (1983). pg. 34.

etctera.6Y tambin como: las diferenciaciones propias de grupos. Y que dichas

El concepto de argot se incluye en el de jerga, sin embargo el argot tiene solamente un

1.1.5. COMPETENCIA LINGSTICA

Llamada tambin competencia gramatical, se define como la capacidad de una persona

de palabras y oraciones, pronunciacin y semntica). Se define como el conocimiento

10 COMPETENCIA GRAMATICAL, Diccionario de trminos clave de ELE. Centro virtual