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L E N G UA

TRENG A N I A

PARA LOS QUE LEEN


Y ESCRIBEN SOLOS
CUADERNILLO
PARA DOCENTES

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA


UNIDAD DE RECURSOS DIDCTICOS

PROGRAMA NACIONAL DE

GESTIN CURRICULAR Y CAPACITACIN

Ministerio de Educacin

Lic. Andrs Delich


Subsecretara de Educacin Bsica

Lic. Gustavo Iaies


Programa Nacional de Gestin Curricular y Capacitacin

Prof. Silvia Finocchio

Unidad de Recursos Didcticos


Coordinacin general: Prof. Silvia Gojman
Equipo de Produccin Pedaggica
Idea original y autora: Maite Alvarado

Mara del Pilar Gaspar


Colaboradora: Silvia Gonzlez
Equipo de Produccin Editorial
Coordinacin: Priscila Schmied
Edicin: Cecilia Pisos
Correccin: Norma Sosa
Edicin de ilustraciones: Gustavo Damiani
Ilustraciones: Marcelo Dupleich
Diseo: Griselda Flesler

Ministerio de Educacin. Pizzurno 935, Ciudad de Buenos Aires. E-mail: recursosdidacticos@me.gov.ar


Hecho el depsito que establece la ley 11.723. Libro de edicin argentina. Impreso en Formacolor
Impresores S.R.L., Buenos Aires, Argentina. Septiembre de 2001. ISBN 950-00-0468-2. Primera edicin.

ndice
Introduccin
Descripcin del recurso ....................................................................................................
Qu materiales incluye Trengania? ....................................................................................
Por qu una estacin de trenes?.......................................................................................
Qu es Trengania? ..........................................................................................................
Por qu se parte de lminas? ...........................................................................................
Cmo se trabajaron los contenidos de Lengua en Trengania? ................................................
Cmo estn ordenadas las actividades?..............................................................................
Cmo se organiza la secuencia en Trengania? .....................................................................
Cmo organizar la clase para trabajar con el recurso? ..........................................................
Cmo est organizado este cuadernillo? ............................................................................
Actividades para introducir el recurso .................................................................................
Cdigo para la lectura rpida del recurso ............................................................................

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Actividades para chicos que leen y escriben solos


Quin soy? .................................................................................................................... 8
Cul fue la pregunta? ..................................................................................................... 9
Mensajes de parlantes .................................................................................................... 10
Se oy decir... .............................................................................................................. 11
Tapas y contratapas ....................................................................................................... 11
Extra, extra!................................................................................................................. 14
Qu se ve en la foto?.................................................................................................... 18
Y ahora... revistas.......................................................................................................... 19
Dnde queda? .............................................................................................................. 20
Libro de quejas.............................................................................................................. 21
El cuento de la abuela.................................................................................................... 22
La cafetera...............................................................................................................................
Sector equivocado..........................................................................................................
Uno por uno .................................................................................................................
Pronstico meteorolgico................................................................................................

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La Tienda de artculos regionales ................................................................................................


Toponimia.....................................................................................................................
Peras al olmo ................................................................................................................
Folleto turstico.............................................................................................................
Fauna trenganiense ........................................................................................................
Recuerdos de Trengania ..................................................................................................

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El Locutorio-Correo ....................................................................................................................
Cartas por encargo .........................................................................................................
Telegrama misterioso......................................................................................................
Gua de telfonos...........................................................................................................
Contestador telefnico....................................................................................................

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El vagn de tren ........................................................................................................................


Eso no se hace ..............................................................................................................
El cuento de la nieta......................................................................................................
Gua turstica ................................................................................................................
Noticias........................................................................................................................
El final de la historia .....................................................................................................
A manera de cierre .........................................................................................................
De docente a docente.....................................................................................................

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INTRODUCCIN
Descripcin del recurso
Trengania es un recurso didctico que incluye diversos materiales nucleados alrededor de un tema central: una estacin de trenes.

Qu materiales incluye Trengania?


Las lminas
El recurso contiene seis lminas, una grande y cinco ms pequeas.
La lmina grande representa el hall central de una estacin de trenes; se trata de una estacin
ubicada en una ciudad capital, de la que parten y a la que arriban trenes provenientes de todo
el pas.
De las lminas ms pequeas, cuatro muestran los interiores de tres locales de la estacin y de
un vagn de tren; y la quinta es un mapa turstico del pas.

El casete
El recurso cuenta con un casete que contiene distintas grabaciones: conversaciones entre los
pasajeros, dilogos con empleados de la estacin, los avisos que se escuchan por el altoparlante, las respuestas a una encuesta oral, la lectura en voz alta de un cuento, el dictado de una
carta, etc., y exponen a los nios a una gama de variedades de la lengua.
Dado que no es fcil trabajar a partir de lo que se escucha en una grabacin de este tipo, se
recomienda realizar con los alumnos actividades previas en base a grabaciones hechas por el
propio maestro, en las que sea su voz la que se escuche. Se trata de ir familiarizando a los nios con este tipo de recurso en forma gradual.

Las tarjetas
El recurso consta, tambin, de un juego de tarjetas con bordes de distintos colores en las que
se presentan palabras y textos escritos, en algunos casos acompaados de ilustraciones. Los
textos constituyen ejemplos de distintos gneros discursivos: titulares y noticias periodsticas,
cuentos, folletos, cartas, programas de televisin, diarios personales, recetas de cocina, crucigramas, son algunos de los gneros representados.

El cuadernillo para los que leen y escriben solos


Contiene las consignas de trabajo destinadas a los nios que ya pueden leer solos. Al igual que
en los dos cuadernillos para los docentes, las consignas para los nios estn agrupadas alrededor de las distintas lminas que integran el recurso. Cada consigna, a su vez, remite al casete
o al juego de tarjetas.

2 Trengania

Los cuadernillos para los docentes


Son dos cuadernillos: uno para los docentes que trabajan con nios que ya leen y escriben solos, y otro para los docentes que trabajan con nios que empiezan a leer y a escribir. Ambos
contienen una fundamentacin general de la propuesta, una explicacin de las actividades que
se pueden realizar con los nios, la explicitacin de los contenidos que se trabajan en cada una
de ellas y sugerencias para desarrollarlas de la mejor manera posible en el aula.
Estos cuadernillos son, tambin, un material de registro y de comunicacin, donde cada maestro podr hacer anotaciones sobre cmo llev a cabo las actividades y cules fueron los resultados obtenidos, para brindar, de esta manera, un aporte desde la prctica a los colegas que en
adelante utilicen el recurso.

Por qu una estacin de trenes?


Una estacin cabecera, como la que se muestra en la lmina central de Trengania, es un lugar
en el que confluyen pasajeros de diferentes procedencias, distintas variedades de lengua, historias diversas.
El viaje puede tener diferentes objetivos: tursticos, laborales, comerciales, familiares. Segn
cul sea el objetivo del viaje, los pasajeros debern realizar trmites y comunicarse con otros
pasajeros, con empleados de la empresa de ferrocarriles, con comerciantes, etc. Cada una de las
actividades que los pasajeros realizan en el marco del viaje requiere el manejo de distintos gneros discursivos, ya que, como es sabido, cada esfera de actividad organiza la comunicacin a
travs de sus propios gneros, los que responden ms eficazmente a las necesidades comunicativas especficas. Desde este punto de vista, una estacin de trenes es un espacio privilegiado
para analizar situaciones comunicativas que se producen en relacin con las actividades propias de ese contexto y para plantear consignas de produccin y de comprensin de gneros discursivos orales y escritos adecuados a aquellas.

Qu es Trengania?
Trengania (anagrama de Argentina) es el nombre de un pas imaginario. La estacin que aparece representada en estas lminas es la Estacin Central de Trengania, que est ubicada en la
ciudad capital, Potampolis. Todas las situaciones comunicativas que se plantean en el recurso se dan en el marco de ese pas imaginario. En una de las lminas se puede ver el mapa de
Trengania.
Por qu un pas imaginario? En primer lugar, porque da libertad para proponer situaciones comunicativas que no necesariamente se plantean en una estacin real, combinadas con otras que

Cuadernillo para docentes

s, y para juntar actividades y gneros discursivos que, aun siendo posibles en una estacin real,
rara vez convergen en el mismo espacio. En segundo lugar, porque este recurso tiene como objetivo tanto el desarrollo de habilidades lingsticas y comunicativas como el de habilidades
creativas o de invencin. En este sentido, muchas de las consignas que se proponen plantean
desafos a la imaginacin de los chicos, por cuanto exigen cruzar sus conocimientos lingsticos y discursivos con las asociaciones y connotaciones que producen las situaciones y los nombres inventados.

Por qu se parte de lminas?


Como recurso didctico, la lmina tiene una larga tradicin. Existen ejemplos muy conocidos de
utilizacin de lminas o ilustraciones como punto de partida para distinto tipo de actividades;
un caso relativamente cercano es el de la enciclopedia Veo-Veo. La lmina presenta la ventaja
de que permite representar visualmente (es decir, en forma simultnea y con un bajo costo de
decodificacin) situaciones en las que se vinculan espacios, personas y objetos. Esa capacidad
de la imagen le confiere un poder de evocacin que puede ser aprovechado didcticamente. En
el caso particular de Lengua, permite mostrar situaciones y escenarios en los que se llevan a
cabo intercambios lingsticos, ayudando a recuperar de la memoria los esquemas respectivos
y los formatos discursivos adecuados a esos contextos de intercambio. Por otra parte, al proponer un recorte en el tiempo y en el espacio, la imagen representada en la lmina favorece la
formulacin de hiptesis referidas a lo que no se muestra y da pie, de esta manera, para la invencin de historias y la elaboracin de relatos que se pueden plasmar en los ms variados gneros: noticias, crnicas, diarios personales, cuentos...

Cmo se trabajaron los contenidos


de Lengua en Trengania?
Si bien este recurso permite trabajar la mayora de los contenidos de Lengua para EGB 1 y 2,
las actividades que se proponen privilegian la lectura y la escritura, y tambin la comprensin
y la produccin orales. La reflexin acerca de los hechos del lenguaje es, sin duda, imprescindible para llevar a cabo esas actividades de manera tal que haya posibilidad de transferir los
aprendizajes a nuevas situaciones; no obstante, esa reflexin y la sistematizacin de los aprendizajes correspondientes son parte del trabajo que el maestro deber realizar con sus alumnos
durante el transcurso y como cierre de cada actividad. En los cuadernillos para los docentes solo se explicitarn los contenidos implicados y, en algunos casos, se harn sugerencias sobre formas posibles de abordarlos.

4 Trengania

Cmo estn ordenadas las actividades?


Las actividades que se proponen estn divididas en dos grupos: por un lado, las destinadas exclusivamente a alumnos que empiezan a leer y escribir; estas solo aparecen descritas en el cuadernillo para el docente respectivo. Por otro lado, hay actividades destinadas a nios que ya
leen y escriben por su cuenta; estas se encuentran tanto en el cuadernillo para los nios como
en el del docente. El hecho de que los nios puedan leer las consignas por s mismos implica
un grado mayor de autonoma en la resolucin de las actividades y agrega una exigencia ms:
la de comprender las instrucciones que aquellas contienen y construir una representacin ajustada del problema que muchas de ellas plantean.

Cmo se organiza la secuencia en Trengania?


La secuencia que se propone tiene su eje en las lminas, arrancando por la lmina central y terminando en la del vagn de tren (lmina 4). La secuencia que se propone seguir (de la lmina
mayor a las ms pequeas y siguiendo la numeracin de estas) responde a una razn de orden
narrativo: se trata de escenas que se suceden en el tiempo, como lo indica el reloj que marca la
hora en todas. Ese orden sucesivo permite, a su vez, presentar a los mismos personajes en distintas situaciones y cruzarlos entre s, as como recuperar la informacin dada con anterioridad
o volver sobre lo producido para darle una nueva vuelta de tuerca en un contexto diferente.

Cmo organizar la clase para trabajar con el recurso?


Algunas actividades que se proponen en Trengania se realizan con todo el grupo de la clase, dado que requieren una mayor participacin del docente. La mayora son para resolver en grupos
de tres a cinco integrantes. Se recomienda el trabajo en grupos pequeos por dos razones. La
primera razn es de orden prctico: las actividades deberan tener un momento de puesta en
comn en el que todos puedan participar; en este sentido, el trabajo grupal reduce la cantidad
de resoluciones para ser ledas, comentadas y reformuladas. La segunda razn es de otro orden:
se sabe que el trabajo en pequeos grupos, que requiere el intercambio fluido de los participantes, favorece la representacin de la tarea y la reflexin sobre lo que se est haciendo. Esto no invalida que cada alumno escriba su propio texto, en forma individual, en su cuaderno o
en su carpeta.
Las actividades que requieren escuchar las grabaciones del casete debern resolverse en forma
conjunta, con la coordinacin del maestro, dado que solo se contar con un casete por grupo
de clase.

Cuadernillo para docentes

Cmo est organizado este cuadernillo?


Contiene las actividades que se proponen para los nios que empiezan a leer y a escribir, acompaadas de una explicacin y sugerencias sobre modos de ponerlas en prctica y formas de resolver dificultades que pudieran presentarse durante su implementacin.
A su vez, las actividades estn agrupadas por lminas y siguiendo la secuencia narrativa: primero se exponen las actividades de la lmina central y luego las de las lminas ms pequeas,
en orden sucesivo de la 1 a la 4.

Actividades para introducir el recurso


Antes de iniciar el trabajo con Trengania, se presentar el recurso a los alumnos. Se dar un
tiempo para que observen las lminas y los juegos de tarjetas y para que compartan sus hiptesis acerca del contenido de esos materiales y las relaciones que guardan entre s, y acerca del
sentido y la funcin del conjunto. Se puede sugerir que miren con especial atencin el mapa de
Trengania. Se les dir que se trata de un pas imaginario, cuya capital es Potampolis; se puede pedir que localicen esta ciudad en el mapa. Por ltimo, se les informar que la estacin de
trenes que aparece en la lmina principal y los locales de las lminas 1 a 3 estn ubicados precisamente en Potampolis. Es importante explicar a los nios que una estacin cabecera, como
la de Potampolis, es una estacin de la que parten y a la que llegan trenes de distintos puntos del pas.
Con los grupos ms avanzados, se puede llamar la atencin sobre el reloj que marca la hora en
todas las lminas. Teniendo en cuenta la hora que marca el reloj, se les puede pedir que ordenen las lminas en una secuencia. Tambin pueden buscar los personajes que se repiten. Un caso especial es el del perrito Chuletas, que aparece en todas las lminas, en algunas haciendo
lo que no debe.
Cada docente podr, a su vez, incluir otras actividades exploratorias del conjunto, as como ampliar la informacin que considere necesaria o til para enmarcar el trabajo con el recurso y
aprovecharlo de la mejor manera posible. A ttulo de ejemplo, si trabaja con un grupo de alumnos que no estn familiarizados con los trenes o que manifiestan inters o curiosidad por saber ms sobre trenes, podr dedicar una clase o parte de una clase a ese tema, e incluso encargar a los nios una pequea investigacin al respecto. Del mismo modo, si hay alumnos que
conocen alguna estacin de trenes importante, por ejemplo, de alguna ciudad capital, se puede cotejar la informacin que ellos tienen con lo que se ve en las lminas e indicar similitudes
y diferencias.

6 Trengania

Cdigo para la lectura rpida del recurso

letra normal

Seala textos dirigidos nicamente al docente,


que incluyen una descripcin de la actividad.

letra cursiva

Se trata de transcripciones de las consignas


que figuran en el cuadernillo para los alumnos.

cursiva color

Tambin se trata de textos dirigidos nicamente al docente, en los que se explican algunos
conceptos.

1, 2, 3

Indican pasos en una secuencia de actividades.

Cuadernillo para docentes

ACTIVIDADES PARA CHICOS


QUE LEEN Y ESCRIBEN SOLOS
Antes de comenzar con las actividades especficas de cada lmina, conviene observar con detenimiento la imagen respectiva. Algunas preguntas que pueden orientar la observacin de la
lmina central son: qu se ve en el hall de la estacin?, qu negocios hay?, qu personajes
se pueden distinguir?, qu estn haciendo?, qu mensajes escritos se ven?

Quin soy?
La consigna correspondiente a esta actividad se encuentra formulada en el cuadernillo para los
alumnos de la siguiente manera:
Para resolver esta actividad, tienen que escuchar la primera grabacin del casete. En ella van a escuchar las voces de algunas personas de la lmina que dicen cmo son. Ustedes tienen que descubrir quin habla en cada caso e indicarle al maestro cul de los personajes de la lmina es.
Estn listos? Escuchen con atencin
La actividad consiste en descubrir cul de los personajes de la lmina est hablando. Para ello,
es necesario escuchar la primera grabacin del casete. All se escuchar a cuatro personajes distintos, que se presentarn en forma sucesiva. Cada uno de ellos da cinco pistas que ayudan a
localizarlo en la lmina. Luego de cada presentacin se hace un silencio, para permitir que el
docente detenga el grabador y d tiempo a los nios para identificar al personaje.
Esta actividad trabaja con descripciones progresivas que, a la manera de adivinanzas, van conduciendo, a travs de especificaciones sucesivas, a la identificacin de los personajes.
LA TOMA DE NOTAS
Puede ocurrir que los nios necesiten volver a escuchar una presentacin. Si esto se
repite, sera conveniente que el docente o alguno de los alumnos anotara en el pizarrn las pistas o algunas palabras clave que permitan reconstruirlas, a medida que las
van escuchando o luego de haberlas escuchado. Esas anotaciones funcionaran como
ayudamemoria para orientar la bsqueda del personaje en la lmina.
Segn el ao con el que se est trabajando, puede convenir que sea el maestro quien
se encargue de tomar nota, o bien los alumnos. Asimismo, con algunos grupos, el
maestro deber leer en voz alta las pistas que anot en el pizarrn. Con otros grupos,
en cambio, un ejercicio interesante es el de ensearles a tomar notas a medida que
van escuchando, conservando la informacin ms importante para resolver la tarea
que tienen entre manos.

8 Trengania

Cul fue la pregunta?


La consigna que figura en el cuadernillo para los alumnos es la siguiente:
Miren la lmina. Pueden ver a una mujer que est haciendo preguntas a otras
personas. Es una encuestadora, alguien que realiza encuestas.
Ahora van a escuchar la segunda grabacin del casete. Son las respuestas de la
gente a las preguntas que ella les hizo. Lo que no est grabado son las preguntas. Escuchen las respuestas, imaginen cules habrn sido las preguntas y escrbanlas o dctenselas al maestro.

1 Esta actividad se puede comenzar preguntando a los chicos si saben lo que es una encuesta
y qu conocen sobre ellas. Es probable que conozcan la palabra porque la hayan odo en la
televisin o en la radio o porque hayan escuchado a los adultos mencionarla en algn momento. Se relevar, entonces, la informacin que ellos tengan sobre el tema, amplindola si
se lo considera necesario o pertinente. Algunas preguntas posibles para guiar la conversacin inicial seran: alguna vez los encuestaron?, y a alguien de su familia o a alguna persona conocida?, quines hacen encuestas?, quines encargan encuestas?, para qu se hacen encuestas?, cmo se hace una encuesta?, a quines se encuesta?, qu se hace con
los resultados de una encuesta?
Tambin se puede proponer a los chicos que imaginen cul ser el tema por el que se est
encuestando a los pasajeros que hacen cola frente a la boletera de la estacin de Potampolis; se pueden, incluso, pensar y formular posibles preguntas de esa encuesta. Este trabajo inicial facilitar la resolucin de la actividad propuesta en la consigna.
EN UNA ENCUESTA...
se pregunta a muchas personas sobre un asunto determinado para averiguar cul es
la opinin dominante. Por ejemplo, un canal de televisin encuesta a los televidentes
para averiguar su opinin sobre un programa y, de esta manera, decidir si contina o
no emitindose.

2 La actividad consiste en inferir las preguntas de la encuestadora a partir de las respuestas de


los encuestados. Para ello, se deber escuchar la segunda grabacin del casete. Se trata de
cinco bloques de respuestas separados por un sonido indicador; cada bloque consta de cuatro respuestas distintas a la misma pregunta.
Como en la mayora de las actividades, se sugiere que el docente ayude a los nios al comienzo, para ir retirando la ayuda progresivamente a medida que se avanza. Los chicos pueden escribir en sus cuadernos las preguntas de la encuestadora o dictrselas al maestro para trabajarlas entre todos en el pizarrn.
Cuadernillo para docentes

Es importante reflexionar, cada vez, sobre el modo cmo resolvieron la actividad; en este caso,
cmo se dieron cuenta de cul era la pregunta que haba hecho la encuestadora. Esta consigna, en particular, se centra en la relacin pregunta-respuesta y en las reglas implcitas que rigen esa relacin.

Mensajes de parlantes
La consigna para los chicos dice as:
En algunas estaciones hay altoparlantes que anuncian distintas cosas: el horario de salida de un tren, la suspensin de algn servicio, etc. El problema es
que a veces hay tanto ruido en la estacin que no se escucha lo que se dice por
el altoparlante.
Escuchen con mucha atencin la tercera grabacin del casete y completen los
mensajes del altoparlante. En algunos casos, van a tener que mirar la lmina
para poder completarlos. Vuelvan a escuchar la grabacin todas las veces que
sea necesario.

1 Antes

de resolver la actividad, conviene volver a explorar la lmina, esta vez centrando la


atencin en la cartelera con los horarios de llegada y salida de trenes. Se pueden hacer algunas preguntas para orientar a los chicos en la lectura de los horarios. Por ejemplo: cuntos trenes salen de la estacin de Potampolis entre las 9.30 y las 10.30?, dnde termina
cada uno, o cul es el destino de cada uno?, cuntos pasan por Salsadero?, y por San Antonio de las Vaquitas?, etc. La palabra "destino" aparecer mencionada en los mensajes del
altoparlante, razn por la cual sera conveniente introducirla antes y reflexionar con los nios acerca de su significado en este contexto particular.
La ejercitacin previa familiariza a los chicos con el horario de trenes, a la vez que los acostumbra a los nombres de las ciudades de Trengania, con los que se van a reencontrar varias
veces mientras trabajen con el recurso. Tambin se puede consultar la lmina con el mapa
para observar el recorrido de cada uno de los trenes que salen de Potampolis entre las 9.30
y las 10.30.

2 La actividad consiste en completar los mensajes comunicados por el altoparlante que se escuchan en la tercera grabacin del casete. Se trata de tres mensajes; en cada uno de ellos
hay una palabra o expresin que no se escucha porque se interpone algn ruido. La dificultad, en el caso de los dos primeros mensajes, reside en que, para completarlos, los nios tienen que buscar la informacin que necesitan en la cartelera con el horario de trenes. El segundo presenta la dificultad adicional de que requiere combinar la informacin de la cartelera con la hora que marca el reloj de la estacin. Para completar ambos es necesario saber
leer la hora. Si los nios todava no aprendieron, es un buen momento para ensearla.

10 Trengania

Se oy decir...
En el cuadernillo para los alumnos dice:
En las estaciones se escuchan voces de grandes y chicos que hablan.
Escuchen la cuarta grabacin del casete y contesten las preguntas que all se
hacen. Para hacerlo, van a tener que mirar la lmina.
La actividad consiste en escuchar lo que dicen cuatro personajes distintos que estn en la estacin, identificar a cada uno en la lmina y decir a quin le est hablando; en los dos ltimos casos, tambin se pide que los chicos infieran la rplica anterior del dilogo, es decir, qu le haban dicho antes a ese personaje. Por ltimo, se les puede pedir que escriban esos pequeos
dilogos.
En algunos casos, las voces de los personajes ayudarn a los nios a identificarlos en la lmina (por ejemplo, la abuela que habla con la nieta y el chico que pide juguito de naranja al
padre); en otros casos, ser solo el contenido de la frase lo que orientar en la identificacin.
La transcripcin de los dilogos, por su parte, da pie para introducir a los alumnos en las convenciones de la escritura de este tipo de textos y en el uso de los signos de entonacin.
CUESTIONES DEL DILOGO
En la resolucin de esta actividad, se podr llamar la atencin de los nios sobre la
diferencia que existe entre preguntas cerradas, como son las preguntas que demandan
una respuesta dentro de un nmero limitado de opciones (por ejemplo, la pregunta
del empleado de la boletera: Ida y vuelta o ida solamente?), y preguntas abiertas para las que seguramente se les ocurrirn distintas posibilidades (es el caso del
dilogo entre la abuela y la nieta, en el que la frase de aquella Bueno, si quers,
te leo `La trampa del coyote puede estar respondiendo a muy distintas demandas
por parte de la nena).

Tapas y contratapas
Bajo este ttulo se formulan dos consignas en el cuadernillo para los alumnos.

1 Antes de leerlas, es conveniente atraer la atencin de los nios hacia el quiosco de diarios
que se ve en la lmina central y conversar con ellos acerca de lo que se vende en este tipo
de negocios: diarios, revistas, libros, etc. Con los nios que no hayan estado nunca en una
estacin grande como la que aqu aparece representada, la conversacin podra extenderse
hacia las distancias que recorren algunos trenes para llegar a destino y el tiempo que duran
esos viajes, como una justificacin posible para que haya un quiosco como el que estn viendo en la estacin de Potampolis.

Cuadernillo para docentes 11

Sera una buena ocasin, inclusive, para, por un lado, conversar sobre los temas de los que
se ocupan los distintos medios grficos y las diferencias que existen entre diarios, revistas y
libros, as como entre la lectura de cada uno; por otro lado, es el momento de hacer una lectura exploratoria de estos distintos soportes, que permita relevar algunas caractersticas paratextuales o de diagramacin bsicas. Para esto, el docente debera poner algunos diarios,
revistas y libros a disposicin de los nios y guiar la exploracin con preguntas. Se puede
aprovechar esta aproximacin para introducir algunos trminos que luego sern utilizados en
las actividades que siguen, como ttulo, tapa, contratapa, primera plana, titulares, epgrafes, sumario.
Por ltimo, se sugiere incluir en la conversacin alguna referencia a las editoriales que publican libros y cmo esos libros forman parte de series o colecciones que suelen tener un
nombre y a veces tambin un dibujo o logotipo que las identifica.
Este trabajo introductorio ser retomado en la resolucin de las distintas actividades que se
proponen a partir del quiosco de diarios.
La primera consigna se centra en las tapas y contratapas de los libros. Dice as:
Busquen las tres tarjetas con borde rojo.
Cada una tiene, de un lado, la tapa de un libro, y del otro, una contratapa. Pero la contratapa y la tapa que estn en la misma tarjeta no pertenecen al mismo libro.
Qu contratapa corresponde a cada una de las tapas? Busquen en las tarjetas
rojas la contratapa de cada tapa.
A qu coleccin pertenece cada libro? Cmo lo saben?

12 Trengania

2 Esta es una actividad para resolver en grupos. Cada grupo tendr a su disposicin un juego
de tarjetas con bordes de colores. En esta oportunidad, tendrn que buscar las tres de borde rojo. El trabajo consiste en empalmar cada tapa con su contratapa correspondiente. Se
trata de tapas y contratapas de tres libros para nios: un libro de poesa (Pancitas argentinas, de Guillermo Saavedra), un libro de cuentos (Cuentos ridculos, de Ricardo Mario) y un
libro con un solo cuento (Dale campen, de Mara Teresa Andruetto y Mayt Saine). Dos de
las contratapas incluyen palabras que forman parte de los ttulos respectivos ("campen" y
"ridculos"), lo que funciona como una pista para resolver la consigna; la tercera se saca por
descarte. En el caso de Dale campen, la ilustracin de tapa tambin colabora para identificar la contratapa correspondiente.
Si alguno de estos libros o los tres estn en la biblioteca de la escuela, sera una buena ocasin para leerlos. Son textos adecuados para chicos de 8 9 aos en adelante, por la complejidad de la sintaxis y el vocabulario empleado, as como por el tipo de humor que predomina.
Tanto Cuentos ridculos como Pancitas argentinas se prestan para la lectura en voz alta; este ltimo, por ser poesa con mtrica y rima, es especialmente indicado para compartir la lectura
con toda la clase. Dale campen, en cambio, es un libro en el que el texto y la imagen se complementan y requiere una lectura silenciosa, que atienda a uno y otra.

3 La consigna pide tambin decir a qu coleccin pertenece cada libro y cmo se dieron
cuenta. Aqu se retoma parte de la informacin trabajada en la introduccin a la actividad.
Seguramente ser necesario ayudar a los chicos a diferenciar el nombre de la editorial del
de la coleccin, sobre todo en el caso de Pancitas argentinas, donde no figura la palabra
"coleccin", ni tampoco "editorial", como orientadoras.

Cuadernillo para docentes 13

4 La segunda consigna del cuadernillo para los alumnos dice:


Frente al quiosco de revistas hay una seora que est buscando un libro para
regalarle a su sobrino que cumple diez aos. Como al chico no le gusta mucho
leer, prefiere los libros con ilustraciones coloridas, poco texto y que hagan rer.
Le gustan ms los libros de cuentos que los de poesas, y si es un cuento solo,
mejor que varios.
Vuelvan a las tarjetas con borde rojo y relean las tapas y las contratapas de los
tres libros. Cul le regalar la seora a su sobrino? Por qu? Cmo lo saben?
Se trata de una actividad en la que se recuperan los aprendizajes de la anterior y se los funcionaliza: la informacin que aportan las tapas y las contratapas adquiere sentido en una situacin en la que se plantea la necesidad de elegir un libro para regalar. En la situacin ficticia
que se propone a los nios, se aportan algunos datos para caracterizar al destinatario del regalo; dado que el regalo es un libro, los datos que se privilegian se relacionan con la lectura.
Para responder a la consigna, entonces, los chicos tendrn que cruzar esos datos con la informacin contenida en tapas y contratapas para proceder a la seleccin del libro ms adecuado.
Se trata de una tarea que cualquier lector entrenado realiza con frecuencia, tanto cuando elige
libros para regalar como cuando lo hace para s mismo.

5 Las dos ltimas preguntas de la consigna promueven la reflexin conjunta sobre los criterios
que orientaron la seleccin y brindan al docente la oportunidad de sistematizar de algn modo (puede ser en forma oral o escrita) los aprendizajes realizados.

Extra, extra!
Bajo este ttulo se engloban cuatro consignas distintas, todas ellas a partir de titulares de diarios. La primera, tal como aparece en el cuadernillo para los alumnos, dice as:
En las dos tarjetas con borde azul pueden ver las tapas de los dos diarios ms
importantes de Trengania: EL AMARILLO y La Posta.
Lean los titulares de los dos diarios. Van a encontrar las mismas noticias, pero
expresadas de maneras distintas. De qu hablan las noticias?
Nuevamente se trata de una actividad para resolver en grupos, esta vez recurriendo a las dos tarjetas con borde azul. All aparecen las primeras planas de dos diarios de Trengania EL AMARILLO
y La Posta correspondientes al 2 de octubre de 2000. Como ocurre en muchos diarios, la primera plana, en este caso, solo presenta titulares y fotografas; las notas correspondientes se encuentran en el interior del diario. Si bien las noticias que se destacan en la primera plana son
las mismas en ambos, la diferencia pasa por el modo de presentarlas: su distribucin en la pgina y los enunciados de los titulares.
14 Trengania

1 Antes de resolver la actividad, se puede proponer a los chicos de EGB 2 una reflexin sobre
los nombres de los diarios y la relacin que tienen con el modo cmo cada uno presenta las
noticias.
Esta reflexin, seguramente, requerir una bsqueda en el diccionario de la palabra "posta" y
una charla o discusin acerca de los desplazamientos que el significado original de la palabra
ha ido sufriendo hasta transformarse en adjetivo en algunos usos, especialmente entre los jvenes: "Tengo una noticia posta".
En cuanto a EL AMARILLO, el trabajo con el ttulo requerir ms informacin por parte del maestro, aunque es probable que algunos chicos, en especial los ms grandes, hayan escuchado la
expresin "prensa amarilla" o el calificativo "amarillista" aplicado a algn medio; aun as, es
poco probable que conozcan su significado.
La primera consigna pide a los chicos un relevamiento de las noticias que aparecen en las dos
tapas o primeras planas. En las tres consignas que siguen se intenta guiarlos para que puedan
hacer un primer anlisis de los titulares y compararlos. Si bien se trata de una actividad que
los alumnos de EGB 2 seguramente pueden resolver grupalmente en forma autnoma, puede
ocurrir que algunos grupos necesiten la gua o el acompaamiento del maestro para resolverla.

2 La primera de esas consignas dice:


Lean los titulares sobre el asalto a la joyera. Como habrn visto, son bastante distintos. Si completan el cuadro que sigue, podrn ver bien las diferencias.
En la primera columna del cuadro, van a encontrar preguntas que tendrn que
responder en las dos columnas siguientes. Completen el cuadro indicando si se
responde o no la pregunta en cada uno de los diarios. Si se responde, pongan

Cuadernillo para docentes 15

S y cul es la respuesta. Si no se responde, pongan NO. Les damos resuelta la


primera fila:
En esta actividad, los chicos realizan un anlisis incipiente de las noticias a partir de la infor-

EL AMARILLO
Quin cometi el robo?

La Posta

S, el enmascarado solitario No

Dnde se realiz?
Cundo se produjo?
Cmo reaccionaron
los vecinos?
Cmo reaccion el dueo
de la joyera?
Qu hizo la polica?

macin que brindan los titulares y tambin se ejercitan en el llenado de un cuadro comparativo sencillo.
Si bien la actividad en s misma no debera presentar mayores dificultades para los chicos de
EGB 2, seguramente se requiera del docente para facilitar la comprensin de la consigna, ya
que se trata de un enunciado extenso, que combina la descripcin del cuadro y la explicacin
de su estructura con las instrucciones para el llenado.

3 La consigna siguiente propone comparar los dos diarios a partir de la informacin del cuadro que llenaron en la consigna anterior y explicar las diferencias al resto de la clase. Se
trata de una consigna que combina comprensin (del cuadro) y produccin (de la explicacin, ya sea oral o escrita). Dice as:
Releyendo el cuadro, expliquen al grupo las diferencias que encontraron entre
los dos diarios.

16 Trengania

4 La cuarta consigna es de reformulacin oral:


En Potampolis, para vender los diarios, los diarieros anuncian en voz alta las
noticias. A eso se le llama "vocear". En la quinta grabacin del casete pueden
escuchar a un diariero voceando la noticia siguiente:
"Extra, extra! Se descubrieron minas de oro en los alrededores de las montaas
Neveretas! Extra, extra! Nuevas inundaciones azotan Zarzpolis!".
Cmo vocear el diariero de la estacin de Potampolis las noticias del da?
Vuelvan a leer los titulares y piensen cmo los anunciara el diariero. Les damos algunos comienzos posibles:
"Extra, extra! En la meseta del Pramo..."
"Extra, extra! Esta madrugada..."
"Extra, extra! Asaltan"
"Extra, extra! La nieve..."
Piensen otras maneras de empezar y escriban los anuncios del diariero.
La tarea de los chicos consiste en reformular los titulares conservando la informacin principal.
Para hacerlo, tendrn que reordenar las oraciones, suprimir alguna palabra, combinar palabras
de los dos diarios en un nuevo enunciado, etc. Como se trata de enunciados que el diariero tiene que vocear, es importante no perder de vista que deben ser breves, claros e impactantes.
Se puede conversar con los chicos acerca de las razones que llevan a los diarieros a vocear los
diarios, en qu circunstancias lo hacen, y relacionar esos datos con las restricciones que operan sobre los enunciados que se producen en esa situacin.
Tambin se puede relacionar esta forma de ofrecer los diarios con la publicidad y con la venta
ambulante, ya que en los tres casos de lo que se trata es de vender un producto y, por lo tanto, de presentarlo de una manera atractiva a los virtuales compradores. Si en su localidad existen ferias, se puede remitir, como ejemplo, al modo cmo los feriantes suelen vocear su mercadera para atraer a los clientes.
La consigna pide tambin que escriban los anuncios del diariero. El inters principal de esta
transcripcin es poder comparar las distintas versiones y determinar en qu difieren la versin
oral y la escrita; en esa comparacin, especficamente con alumnos de EGB 2, resultarn de utilidad los conocimientos que tengan de la estructura de la oracin. En segundo lugar, la transcripcin obliga a los chicos a usar los signos de exclamacin y da pie para sistematizar sus usos.

Cuadernillo para docentes 17

Qu se ve en la foto?
Se sigue trabajando con las tarjetas de borde azul, pero en este caso con las fotografas que
aparecen en el reverso, que no tienen epgrafe.
En el cuadernillo para los alumnos dice:
Como podrn ver, en las tapas de EL AMARILLO y La Posta aparecen fotos junto
a los titulares. Las fotos ilustran las noticias del da. Debajo de una de esas fotos hay un epgrafe, es decir, una frase que aclara qu es lo que se est viendo all.
Si dan vuelta las tarjetas, van a encontrar otras fotos, pero sin epgrafes. Escrbanlos en su cuaderno teniendo en cuenta lo que se ve en cada imagen y los
titulares del diario, porque se trata de las mismas noticias.

1 Si los chicos han trabajado previamente con diarios , es probable que conozcan lo que es un
epgrafe. Es importante, sin embargo, aclarar que se trata de una frase muy breve, que debe
entrar en un espacio reducido, y que suele explicitar qu es lo que se est viendo en la fotografa. En estas tarjetas hay ejemplos inventados, pero se puede acceder a ejemplos reales en cualquier diario o revista, e inclusive en manuales o libros de texto que reproduzcan
fotografas (aunque no en todos figuran epgrafes).

2 Para completar los epgrafes de las fotografas que aparecen en EL AMARILLO y La Posta, los
chicos tendrn que relacionar esas imgenes con los titulares correspondientes, y as obtener la informacin necesaria para poder redactar el pie de la foto.

18 Trengania

Y ahora... revistas
En esta actividad, los chicos van a trabajar, en grupos, con las tarjetas que tienen el borde verde. En cada una de ellas se reproduce la tapa y el sumario o ndice de una revista; pero, como
ocurra con las tapas y las contratapas de los libros en las tarjetas con borde rojo, aqu tampoco coinciden en la misma tarjeta la tapa y el sumario de la misma revista. La consigna, por lo
tanto, es la misma que se propuso para los libros. Veamos cmo aparece formulada en el cuadernillo para los alumnos:
Busquen tres tarjetas que tengan el borde verde. Se trata de las tapas y de los
ndices o sumarios de tres revistas que estn en el quiosco de la estacin. En
cada una de las tarjetas pueden ver, de un lado, una tapa de revista y, del otro,
un sumario o ndice. Pero el sumario y la tapa que estn en la misma tarjeta
no pertenecen a la misma revista. Qu sumario corresponde a cada una de las
tapas? Qu pistas les permitieron darse cuenta?

Cuadernillo para docentes 19

Al igual que en el caso de las tapas y las contratapas de los libros, aqu tambin hay elementos que se repiten en las tapas y en los sumarios respectivos y constituyen la pista principal
para armar los pares correspondientes. Si bien la tarea no presentar mayores dificultades para los chicos de EGB 2, en EGB 1 es probable que algunos grupos requieran una orientacin ms
clara por parte del docente, quien podr dirigir la atencin de los chicos hacia las palabras o
las partes de los textos que se retoman, o bien ir guiando la exploracin por medio de preguntas que permitan descartar la informacin que no sea de ayuda para la resolucin de la consigna y centrarse en la que s resulte de utilidad para ese fin.
Esta actividad ofrece una oportunidad para conversar con los alumnos acerca de la funcin de
los ndices, para qu sirven y cmo estn organizados. Se puede complementar con actividades
de localizacin de informacin en libros o revistas a partir de la informacin de los ndices.

Dnde queda?
La consigna que figura en el cuadernillo para los alumnos dice as:
Hace un rato, un joven le pregunt al diariero dnde poda comprar un frasco
de dulce. Revisen las lminas ms pequeas para ver dnde se vende ese producto. Despus, traten de ubicar el negocio en la lmina grande.
Qu indicaciones le habr dado el diariero al joven para que lo encontrara?
Esta actividad tiene dos partes: 1. descubrir cul es el negocio donde se venden dulces; 2. formular indicaciones orales para orientar a otro en el espacio y ayudarlo a localizar lo que busca.
Se trata de una actividad que combina la lectura de imgenes y palabras, y la produccin oral.
En la lmina 2 (la tienda de artculos regionales) se pueden ver algunos frascos de dulce y un
letrero que dice "Dulces de Zarzpolis". Los chicos tienen que descubrir ese cartel y/o los frascos en la lmina, averiguar cul es el negocio y ubicarlo en la lmina central. Luego tienen que
imaginarse en el lugar del diariero y pensar cmo le indicaran al joven la forma de llegar hasta la tienda de regionales que est enfrente. Para ello, tendrn que valerse de algunas referencias y utilizar localizaciones espaciales, como "enfrente de", "a la izquierda de", "detrs de",
etc. Tendrn que imaginar la distancia que los separa del local y qu obstculos se interponen
entre el lugar donde se encuentra el joven y la tienda de regionales. La actividad se presta especialmente para reflexionar acerca del sistema dectico y su funcionamiento en el discurso oral.
DECTICOS Y OTRAS PALABRAS SUBJETIVAS
Algunas palabras (yo, aqu, ahora, este, y tantas otras) adquieren su referencia en
una situacin particular. Pensemos, por ejemplo, en cuntas situaciones diferentes decimos la palabra este y a cuntas cosas diferentes se refiere en cada caso. Lo mismo
ocurre con palabras como derecha o izquierda, que necesariamente son relacionales:
siempre se trata de derecha de... o izquierda de... En este caso, los nios deben adoptar la perspectiva de un personaje y asumir el sistema dectico correspondiente.
20 Trengania

Libro de quejas
Nos encontramos nuevamente con una actividad de reformulacin; esta vez se trata de trasladar a discurso escrito una queja formulada oralmente. Es una actividad indicada para chicos que
escriben autnomamente, y ms especficamente, para chicos de 5 6 aos, por la complejidad de las operaciones que pone en juego.

1 Para resolver esta actividad, hay que volver a la fila de pasajeros que estn esperando para
comprar boletos, en el primer plano de la lmina, a la izquierda. La mujer que est primera en
la fila est discutiendo con el empleado de la boletera porque este no tiene monedas para
darle el vuelto. El hombre que espera detrs de ella se impacienta y se suma a la discusin.
Esta situacin est descripta en el cuadernillo para los alumnos, donde adems se puede leer
el dilogo correspondiente. El dilogo tambin est reproducido en la sexta grabacin del casete, de manera que los chicos puedan escucharlo y seguirlo con la vista en el cuadernillo:
Al finalizar el dilogo, el empleado de la boletera invita al segundo de la fila a dejar sentado
su reclamo en el libro de quejas de la estacin.
La consigna que aparece en el cuadernillo de los alumnos dice as:
Busquen una tarjeta que tiene el borde marrn. En uno de sus lados pueden
leer un reclamo escrito en el libro de quejas de la estacin. Siguiendo ese modelo, escriban el reclamo del seor que discute con el empleado de la boletera.
A quin se dirigir? Qu contar? Qu pedir? Cmo terminar el texto?

Cuadernillo para docentes 21

2 La resolucin de esta actividad es grupal y consiste en redactar una queja formal siguiendo
el modelo que figura en la tarjeta con borde marrn. Las preguntas que se formulan en la
consigna para guiar la tarea de escritura ayudarn a los chicos a organizar el texto y a cumplir con los requisitos de una queja formal: identificar el destinatario, informar acerca de la
situacin, hacer el reclamo, formular un cierre convencional.

3 Al finalizar la actividad, se sugiere sistematizar lo trabajado de dos maneras: por una parte,
puntualizando algunas caractersticas temticas, estructurales y estilsticas del gnero
(queja formal); por otra parte, formulando algunos criterios a tener en cuenta cada vez que
haya que escribir una queja de este tipo. Esta sistematizacin, que puede dar lugar a un
afiche para pegar en la pared del aula, podra funcionar como cierre de todas las actividades que proponen producir textos encuadrados en algn gnero discursivo especfico. De
esta manera, se podr remitir a esa caracterizacin y esos criterios compartidos cada vez
que se plantee una consigna de escritura relacionada con ese gnero.

El cuento de la abuela
La ltima actividad con la lmina central consiste en escuchar y seguir con la vista el cuento
que la abuelita le est leyendo a su nieta (son los personajes que aparecen en primer plano a la
derecha). Para ello, hay que ir a la sptima grabacin del casete, que es la lectura en voz alta
del cuento "La trampa del coyote" (incluido en El fuego y los cuentacuentos, de Centro Editor de
Amrica Latina, que contiene versiones escritas por Beatriz Ferro y Yal de historias tradicionales de distintos pueblos americanos). El texto escrito est reproducido en el cuadernillo de los
alumnos, para que los nios puedan seguir la lectura y puedan releer el cuento si lo desean. Tambin se puede escuchar dos veces la grabacin e incluso, reemplazar esta segunda por una lectura en voz alta de los propios alumnos, en la que se vayan pasando la posta unos a otros.
La historia del fuego y los cuentacuentos se retomar en una actividad de la lmina 4 (el vagn de tren), donde la nena se la cuenta en forma oral a otros chicos que viajan en el tren.
El dios Kareya hizo a todos los hombres y a los animales, pero no quiso que tuviesen fuego. Para asegurarse de que no robaran ni una brasa, lo encerr en un cofre y lo dio a guardar a dos viejas brujas.
Pero el coyote era amigo de los hombres y prometi ayudarlos. Primero, convoc a todos los
animales, desde el puma hasta la rana. Despus, los ubic en la fila a lo largo de un camino; era el camino que iba desde el pueblo de los indios hasta la regin donde vivan las brujas. Hizo una fila muy larga, que empezaba con los animalitos ms dbiles, ubicados cerca
del pueblo, y terminaba con los animales ms fuertes, cerca de la casa de las viejas.

22 Trengania

Despus, el coyote fue a la vivienda de las brujas como quien va de visita.


Buenas noches! Qu nochecita tan fra! Me dejaran sentarme junto al fuego?
Las brujas lo dejaron pasar y l se ech junto al fuego; al rato apoy la cabeza entre las
patas y se hizo el dormido, pero con un rinconcito del ojo vigil a las guardianas del fuego. Intilmente, esper a que se durmieran: esas dos no dorman jams, ni de da ni de noche, y el coyote se dio cuenta de que robar el fuego era ms difcil de lo que l pensaba.
Al da siguiente se despidi y se fue muy tranquilo para que no sospechasen nada. Pero
apenas se alej de la casa corri a buscar a un indio y le dijo lo que tena que hacer:
Esta tarde volver a la casa. Cuando yo est all, entrars t haciendo como si quisieras
robar el fuego.
Esa tarde, el coyote volvi a la casa y salud a las viejas:
Buenas tardes, hoy hace ms fro que ayer. Me dejaran calentarme junto al fuego?
Las brujas no sospecharon del coyote y lo dejaron entrar. Al poco rato se abri la puerta y
entr el indio, que se abalanz sobre el fuego.
En seguida las viejas lo sacaron corriendo por una puerta, y entonces el coyote aprovech
para robar un tizn y sali por la otra puerta con el fuego entre los dientes.
Las brujas guardianas vieron un resplandor de chispas, se dieron cuenta de la trampa y se
volvieron para perseguir el coyote.
El coyote casi volaba, pero las brujas no eran lerdas; ya estaban por alcanzarlo cuando el
coyote, cansadsimo, lleg al lugar donde lo esperaba el puma y le arroj el fuego. El puma se ech a correr con el tizn entre los dientes, y las brujas, detrs del puma. El puma
corri como loco hasta el sitio donde lo esperaba el oso y le arroj el tizn; sigui la carrera el oso y las brujas detrs del oso. El oso se lo entreg al lobo, que sigui disparando, y las brujas detrs del lobo. El lobo se lo dio al zorro, el zorro al perro, el perro al conejo, y las incansables brujas siempre pisndoles los talones.
La ardilla estaba anteltima en la fila, y cuando recibi el fuego corri tan rpido que se
quem la cola y el lomo (por eso tiene la cola enroscada sobre el cuerpo y dos manchas
negras sobre los hombros). Corri la ardilla y las brujas detrs. La rana estaba ltima en la
fila porque era la ms lerda; cuando la ardilla le arroj el fuego, la rana se lo trag y salt hacia el agua. En el momento de zambullirse, una de las brujas la agarr de la cola, y se
la cort (por eso las ranas no tienen cola). Nad la rana bajo el agua, y las brujas all se
quedaron, muertas de rabia!
Por fin, la rana sali a la superficie y escupi el tizn sobre un tronco seco. Los indios dicen que por esa razn, cuando se frotan dos maderas, se produce fuego.
Beatriz Ferro y Yal (1974).
El fuego y los cuentacuentos. Buenos Aires, Centro Editor de Amrica Latina.

Cuadernillo para docentes 23

La cafetera

Siempre que se comienza a trabajar con una nueva lmina es conveniente dedicar un tiempo a
explorarla. Se puede orientar la exploracin a travs de preguntas, del tipo: cuntas personas
se ven en la lmina?, qu est haciendo cada una?, hay alguien que les resulte conocido (que
hayan visto en la lmina central)?, qu cosas se ven en la cafetera?, qu hay en las paredes?, etc. Tambin se puede preguntar a los chicos qu es lo que se hace en una cafetera, por
qu llevar ese nombre, quines trabajan en una cafetera y qu hacen, si conocen o han estado en alguna, por qu habr una cafetera en una estacin como la de Potampolis, etc.

Sector equivocado
Esta primera actividad es muy sencilla. Se trata de observar con atencin la lmina para descubrir al personaje que est cometiendo una infraccin: est fumando en el sector de no fumadores. Para descubrir la infraccin, los chicos tienen que relacionar el cartel que est en la pared (el cono de "Prohibido fumar") con la mujer que fuma. Una ayuda la brinda el mozo que,
de pie junto a la mesa de la fumadora, le est sealando el cartel.
En el cuadernillo para los alumnos, la consigna figura as:
En la lmina se ve a un personaje que tiene que cambiar de mesa.
De quin se trata?
Por qu se tiene que cambiar de mesa?
Qu le estar diciendo el mozo?
Esta actividad trabaja con la lectura de seales y permite introducir o continuar (en caso de
haberla empezado ya) la reflexin acerca de los cdigos que se valen de imgenes para dar indicaciones o instrucciones.

Uno por uno


La consigna correspondiente a esta actividad est formulada de la siguiente manera en el cuadernillo para los alumnos:
En una mesa de la cafetera hay una familia que le est haciendo un pedido al
mozo. El mozo escucha y anota lo que tiene que pedir en el mostrador. Como
son muchos y hablan a la vez, el mozo tiene que estar muy atento para poder
ordenar el pedido.
Escuchen la octava grabacin del casete. Es el pedido que le hace la familia
al mozo. Presten atencin a lo que cada uno pide, tomen nota y luego ordenen el pedido que el mozo debe hacer en el mostrador. Seguramente tendrn
que escuchar la grabacin ms de una vez.

26 Trengania

1 La primera tarea es escuchar la grabacin del casete en la que la familia est haciendo su pedido al mozo. Se puede hacer escuchar la grabacin a los chicos una primera vez, y recin
en una segunda, decirles que vayan tomando nota del pedido a medida que lo escuchan.
Como la tarea de tomar nota mientras alguien habla no es sencilla, habr que volver a escuchar
la grabacin cuantas veces sea necesario. El docente puede ayudar interrumpiendo la grabacin
cada tanto, para dar tiempo a que los chicos tomen nota, e incluso retrocedindola si se lo solicitan. Pero la ayuda ms importante que debe brindar es la de ensear a los chicos a registrar
el pedido por escrito, valindose de palabras, nmeros y abreviaturas. Como en otras situaciones en las que se pide tomar nota de lo que se dice, en este caso tambin es fundamental seleccionar la informacin ms importante y encontrar un modo rpido y eficaz de registrarla.
"Eficaz" significa, en este contexto particular, que permita conservar la informacin que se necesita y acceder a ella fcilmente en un momento posterior.
A modo de ejemplo, el docente puede iniciar l la tarea tomando nota en el pizarrn del pedido del padre y del de la madre, que aparecen en la grabacin en primer lugar, y explicando a
los chicos cmo lo hizo y por qu lo hizo as:
1 caf
1 cortado
1 medialuna
otra medialuna
......................
Sugerimos que el docente vaya registrando en el pizarrn las notas que los chicos le van dictando, para poder borrar lo que haya que corregir a medida que la informacin se va modificando.

2 Una vez registrada la totalidad del pedido, se lo puede organizar tal como lo hara el mozo
para pasarlo a la cocina o a la barra. Se trata, bsicamente, de juntar lo que se repite. Si retomamos el ejemplo anterior, el pedido quedara as:
1 caf
1 cortado
2 medialunas
.......................
A lo mejor esta segunda instancia no es necesaria porque esta tarea se fue realizando a medida que se registraba el pedido, como parte de la toma de notas. En cualquier caso, la actividad
debe cerrarse con un pedido ordenado y prolijo, listo para ser entregado en la barra o en la cocina de la cafetera.

Cuadernillo para docentes 27

Pronstico meteorolgico
Esta es una actividad de lectura que presenta cierta complejidad, ya que se trata de recoger informacin de distintos lugares: la lmina, el mapa de Trengania, la cartelera con el horario de
trenes, el reloj, el pronstico meteorolgico del diario. Por eso es importante que, aunque se
la resuelva en pequeos grupos, el docente vaya pautando el trabajo y controlando las resoluciones paso por paso.

1 El primer paso es localizar en la lmina al personaje que est leyendo el pronstico meteorolgico del diario. Se trata del hombre que est a la derecha, en el sector para fumadores.
Veamos cmo se formula este primer paso de la consigna en el cuadernillo para los alumnos:
En la cafetera hay alguien que est haciendo tiempo antes de tomar el tren
que lo llevar a una zona de vacaciones. Mientras espera que sea la hora de
partir, aprovecha para tomarse un caf y mirar en el diario el pronstico del
tiempo.
Ubiquen al personaje en la lmina.
Viajar a una zona fra o clida?
Cmo se dieron cuenta?
Como se puede ver, los chicos tendrn que ubicar al personaje en la cafetera (tarea relativamente sencilla, ya que es el nico hombre solo que est sentado a una mesa con un caf en la
mano y el diario adelante; hay otro hombre que lee el diario en la barra, pero no est tomando caf). Una vez que hayan localizado al personaje, les resultar bastante fcil inferir que viaja a una zona fra, no solo porque tiene puestos un pulver y una gorra, sino porque lleva un
par de esques y anteojos para la nieve; los esques estn apoyados contra la pared, a su espalda. Puede ocurrir que los chicos no hayan visto nunca esques, en cuyo caso no registrarn ese
dato; pensando en esta posibilidad es que se han multiplicado los indicadores de que el hombre en cuestin va a pasar las vacaciones a una zona fra.

2 A continuacin, se pide a los chicos que consulten el mapa de Trengania y digan a qu ciudad viaja el turista:

28 Trengania

Busquen la lmina donde est el mapa turstico de Trengania: a qu ciudad


estar por viajar?
Para contestar esta pregunta, se puede mirar la lmina y tambin la tarjeta con borde anaranjado. Los chicos tendrn que ubicar en el mapa la zona fra y, dentro de esta, la ciudad a la que
el turista va a viajar. La zona fra aparece identificada en el mapa por montaas nevadas y la
ciudad a la que el turista viajar tiene un cono que la seala como centro de esqu y deportes
de invierno. Como ocurre con las lminas, tambin en este caso sera conveniente detenerse en
una exploracin del mapa antes de proceder a resolver la consigna. Este mapa en particular
combina aspectos fsicos y econmicos, ya que exhibe las caractersticas del territorio, los biomas y las atracciones tursticas de cada localidad. Pero para poder comprenderlo, es necesario
conocer el significado de los conos que all aparecen.
En tercer lugar, se solicita a los alumnos que den vuelta la tarjeta con borde negro para trabajar con el pronstico meteorolgico.
Ahora miren el mapa con el pronstico meteorolgico en la tarjeta con borde
negro. Cmo estar el tiempo en la zona adonde se dirige nuestro viajero?
Nuevamente, se recomienda empezar introduciendo a los nios en el cdigo especfico de este
tipo de mensajes. Aqu volvemos a encontrarnos con el mapa de Trengania, pero esta vez los

Cuadernillo para docentes 29

conos representan fenmenos climticos, como lluvias, tormentas, cielo despejado; junto a
ellos, aparecen indicadas las temperaturas mximas y mnimas para cada localidad. Los nios,
por lo tanto, tendrn que ubicar las temperaturas y el clima que se pronostica para la regin a
la que se dirige el turista, interpretando esos signos. No es una tarea difcil para alumnos de
Segundo Ciclo, ya que el cdigo aparece explicado sintticamente en la misma tarjeta. Resulta
ms complicada, en cambio, para los de EGB 1, en especial para los de los dos primeros aos.
En este caso, el maestro tendr que guiar la actividad paso a paso, e incluso ir resolvindola
con los chicos.

3 La ltima consigna de esta serie dice:


Una ltima, de yapa: A qu hora sale el tren que tomar el turista que est leyendo el pronstico del diario? Cunto tiempo tiene que esperar?
Para responder, los chicos tendrn que volver a la lmina central, donde se encuentra la cartelera con los horarios de los trenes, y buscar all a qu hora sale un tren con destino a Ciudad
de La Fresquera, que es adonde se dirige el turista. Una vez localizado el horario, tendrn que
consultar la hora en el reloj que est en la pared de la cafetera y calcular el tiempo que le queda de espera. Para hacerlo, los chicos tienen que conocer la hora y saber restar. Por lo dems,
pueden resolver la actividad, en algunos casos solos o en pequeos grupos y en otros, con toda la clase y con la gua atenta del maestro.
En su conjunto, toda esta actividad propone tareas de lectura a partir de distintos soportes y
con objetivos diversos. En todas ellas los chicos tendrn que localizar determinada informacin
adecuando las estrategias de bsqueda a las caractersticas especficas del soporte y al propsito de esa bsqueda.

30 Trengania

Cuadernillo para docentes 31

La Tienda de artcul

os regionales

En la tienda de artculos regionales de la estacin central de Potampolis se venden productos


de todas partes de Trengania; tambin hay postales, folletos tursticos y distintas publicaciones relacionadas con las diferentes regiones del pas. Es importante aclarar a los nios qu es
un negocio de este tipo, qu se vende all y por qu habr uno en la estacin de Potampolis.
Se les puede preguntar si alguna vez estuvieron en un negocio parecido, dnde y qu cosas haba en venta.
Como la lmina tiene mucho para mirar, se puede dejar que los nios la exploren por su cuenta
y hagan preguntas y comentarios sobre lo que ven. Luego, el maestro puede guiar una observacin ms atenta, que permita discriminar los objetos que se exponen en la lmina y nombrarlos.
Como parte de esta actividad introductoria, se puede pedir a los chicos que busquen en el mapa turstico de Trengania los lugares que aparecen mencionados en la lmina: Aterpolis, La
Fresquera, San Antonio de las Vaquitas, Zarzpolis. Ser conveniente que tengan el mapa a mano para resolver todas las actividades correspondientes a esta lmina.
El conjunto de las actividades que se proponen a partir de esta lmina conforman una secuencia. Si bien no hay un orden fijo para su implementacin, todas ellas estn relacionadas y lo
trabajado previamente puede ser retomado o aprovechado en la actividad posterior. En EGB 2,
sugerimos empezar por la actividad sobre toponimia porque requiere una reflexin sobre los
nombres de los lugares de Trengania y sobre las caractersticas de esos lugares que sern de utilidad para resolver las restantes consignas de la lmina.
Por otra parte, dada esta particularidad de las actividades con la tienda de regionales, es importante que cada docente piense una estrategia para implementarlas de manera que se pueda aprovechar al mximo el recurso, sobre todo en relacin con la produccin escrita de los chicos. En
efecto, la totalidad de las actividades que aqu se proponen para EGB 1 y 2 son de escritura; la
mayora, a su vez, integra o articula lectura y escritura. Dado que se estar trabajando permanentemente con el mapa turstico de Trengania y que todas las consignas solicitan la produccin de textos (de distintas clases o gneros), se puede organizar la produccin bajo la forma
de un libro o carpeta para toda Trengania, o una caja con pequeos cuadernillitos, uno para cada lugar o para cada aspecto del pas (fauna, turismo, industria). Tambin puede finalizarse con
una actividad que permita compartir las producciones realizadas por los chicos de distintos aos
de la escuela o de distintas escuelas, o presentar el producto final a las familias.
Por ltimo, el docente podr optar por dejar librada a los alumnos la eleccin de los lugares de
Trengania con los que trabajarn en cada caso o bien distribuirlos l entre los grupos. Si opta
por ser l quien decida, podr, a su vez, ir rotando los lugares entre los grupos al pasar de una
actividad a otra, o bien asignar un lugar del pas a cada grupo y mantenerlo a lo largo de todas las actividades que se hagan a partir de esta lmina.

34 Trengania

Toponimia
1 Antes de pasar a las consignas que forman parte de esta actividad, se puede solicitar a los
nios que ubiquen en la lmina la palabra "Toponimia". Se encuentra a la derecha, en una
estantera con libros. Una vez localizado el sector de la lmina correspondiente, se puede pasar a leer el encabezamiento de la consigna que figura en el cuadernillo para los alumnos:
En la lmina se pueden ver distintos objetos que estn en venta en la tienda
de artculos regionales. Una de las cosas que se venden son unos libros que dicen Toponimia de Trengania.
En los libros de toponimia se cuenta el origen de los topnimos de una regin.
Qu son los topnimos? Se llama "topnimos" a los nombres de lugares; la
palabra viene de topos, que en griego significaba "lugar". En los libros de toponimia, entonces, se cuenta de dnde provienen los nombres de los lugares de
una regin, por qu se los llama as, etc.
La nocin de "topnimo" permite repasar la clasificacin de los sustantivos en comunes y propios (los topnimos son siempre sustantivos propios) e introducir los gentilicios como una clase de adjetivos que derivan de un topnimo; por ejemplo, del topnimo "Salta" se deriva el
gentilicio "salteo". En todos los casos, habra que explicitar la normativa ortogrfica respectiva: uso de maysculas para los topnimos y minscula para los gentilicios.

2 La primera consigna del cuadernillo para los alumnos dice:


Busquen en la tarjeta con borde amarillo lo que dice en el libro Toponimia de
Trengania sobre el nombre Farnientera. Ubiquen el lugar en el mapa turstico
de Trengania.
En la tarjeta con borde amarillo hay un texto donde se cuenta cul es el origen del topnimo
"Farnientera" y por qu se llam as a esa regin. Los chicos leern el texto en pequeos grupos, consultando con el docente lo que no entiendan. Luego tendrn que localizar en el mapa
la ciudad con ese nombre y relacionar el cono que la identifica con la descripcin que acaban
de leer.

3 Una vez resuelta esta primera consigna, podrn pasar a la segunda:


Si ya leyeron el texto sobre Farnientera, manos a la obra! A escribir los textos de la Toponimia de Trengania!

Cuadernillo para docentes 35

Reprtanse los topnimos de Trengania que figuran en el mapa para que cada
grupo escriba sobre el origen de uno. Despus junten todos los textos y armen
el libro. Antes de empezar, pnganse de acuerdo en la cantidad de renglones
que van a escribir y la organizacin que va a tener cada texto. Por ejemplo,
pueden decidir que los textos tengan ms o menos quince renglones, que empiecen contando de dnde viene el nombre y despus expliquen por qu se llama as ese lugar. En algunos casos, el diccionario puede ayudar.
Se trata de una consigna de escritura grupal, que culmina con la edicin de la Toponimia de
Trengania. Para llevarla a cabo de manera ordenada y productiva, lo ideal es dividir la clase en
13 grupos (hay 14 topnimos en el mapa de Trengania, pero Farnientera se suprime); cada grupo se ocupa de un topnimo.
Para ayudarse en la tarea de escritura, los chicos tendrn que recurrir al mapa de Trengania,
donde podrn localizar la ciudad que les haya tocado en suerte y el cono que la identifica. Pero lo central es el trabajo con el nombre. Los nombres de lugares de Trengania son todos inventados a partir de otros nombres o de otras palabras; como se habr visto en el caso de Farnientera, esos nombres se forman agregando un sufijo toponmico a la palabra originaria (Zarzo-polis, Roqu-ed-al); otros son palabras poco usuales, que se pueden consultar en un buen diccionario si los alumnos desconocen su significado (Bochorno, Restinga). Los nios, con ayuda
del docente, debern descomponer nombres que correspondan e investigar la procedencia de
cada una de las partes resultantes, as como ajustar el significado de aquellos que figuran tal
cual en el diccionario.

36 Trengania

Otra ayuda importante, en este caso para planificar los escritos, es el texto modelo que leyeron
en la consigna anterior, donde la informacin se organiza partiendo de la historia de la palabra
y yendo hacia la explicacin de por qu se la eligi para formar el nombre de ese lugar.
Se trata de una estructura sencilla, fcil de aprehender para los chicos, que puede incluso plasmarse grficamente en dos prrafos; el texto, por su parte, es breve. La dificultad mayor quiz
resida en que, por tratarse de un texto informativo, exige un esfuerzo por parte del que escribe
para ser claro y lo ms preciso posible. Por esa razn, los textos que se produzcan debern ser
sometidos a un riguroso proceso de edicin, que incluya una lectura atenta para evaluar su adecuacin a las pautas fijadas de antemano y una correccin que atienda especialmente el respeto de las convenciones ortogrficas y la precisin en el uso del vocabulario. Para llevar a cabo
esta tarea, se puede designar un comit de edicin, formado por un integrante de cada grupo,
que se encargue de poner a punto los textos para armar la Toponimia de Trengania.
La exploracin de los topnimos de Trengania, a su vez, puede ser el punto de partida para una
investigacin sobre la toponimia de la propia regin.

Peras al olmo
El vendedor de la tienda de regionales le est mostrando a una clienta un libro cuyo ttulo es Cocina 2000. Se trata de un libro que contiene recetas de distintas regiones de Trengania. Otros ttulos que tambin tiene en venta son Recetario trenganiense y Cocinando con Anita Armendriz.
Los tres contienen recetas de platos tpicos del pas. Del ltimo est tomada la receta de las "peras al olmo" que se transcribe en el reverso de la tarjeta con borde amarillo (del otro lado del
texto sobre el topnimo Farnientera). Se trata de una receta muy sencilla y fcil de leer. La consigna respectiva dice as:
La seora que est parada frente al mostrador quiere comprar un recetario de
comidas regionales de Trengania, as que el vendedor le muestra varios. En el libro Cocinando con Anita Armendriz figura la receta de las "peras al olmo", una
comida tpica de Patraa. Si vuelven la tarjeta amarilla, van a poder leerla.
Siguiendo el modelo de las "peras al olmo", escriban otras recetas tpicas de
distintas regiones de Trengania: de Farnientera, de Zarzpolis, de Salsadero Para hacerlo, tengan en cuenta las caractersticas de cada regin o localidad; pueden consultar el mapa turstico de Trengania.

Cuadernillo para docentes 37

Para resolver esta actividad, cada grupo puede optar por inventar un plato tpico de alguna localidad de Trengania o por copiar una receta de alguna comida que ya existe y que podra corresponderse, por algn motivo, con las caractersticas de ese lugar. Se debera permitir que los
chicos opten por una u otra resolucin, segn sus posibilidades y sus ganas. En cualquiera de
los casos, sin embargo, es importante que respeten la estructura prototpica de la receta y que
el plato elegido guarde alguna relacin con el lugar del cual supuestamente provendra; la primera restriccin se aplica principalmente a las recetas inventadas, en tanto la ltima vale sobre todo para las copiadas.
En un Segundo Ciclo, la receta permite trabajar la diferencia entre el verbo conjugado y el infinitivo e introducir el paradigma del modo imperativo. La redaccin de una receta, a su vez,
puede ofrecer una buena ocasin para reflexionar sobre el pronombre y su funcin cohesiva.

Folleto turstico
Del mismo modo que las anteriores, esta actividad tambin se centra en un gnero, en este caso el folleto turstico. Y al igual que las anteriores, tambin implica recorrer un camino que va
de la lectura a la escritura. As, se propone leer un texto que funciona como modelo o ejemplo
del gnero en el que se encuadra la consigna de produccin.

1 De ser posible, se recomienda mostrar a los chicos algn folleto turstico antes de pasar a esta actividad; es conveniente que la reflexin sobre el gnero arranque de un ejemplo real,
aunque luego se trabaje en base a un modelo simulado.

38 Trengania

El folleto turstico constituye una variante del discurso publicitario en su modalidad grfica: su
objetivo es convencer a los virtuales clientes de las bondades de un lugar y la conveniencia de
visitarlo. Agencias de viajes y direcciones de turismo provinciales o municipales son las principales productoras de este tipo de folletos; a cualquiera de ellas podr dirigirse el docente o enviar a los chicos a pedir material para introducir el gnero en el aula.

2 La consigna se formula en el cuadernillo para los alumnos de la siguiente manera:


En la tarjeta con borde violeta van a encontrar dos textos de folletos tursticos
de Trengania. De un lado de la tarjeta, hay un texto que publicita las Termas
del Templario; del otro lado, se invita a visitar el Faro de Restinga.
Lean los textos y escriban otros para promocionar distintos lugares de
Trengania.

Los textos que se presentan en la tarjeta con borde violeta son ejemplos simulados de folletos
tursticos. Los chicos pueden localizar los lugares respectivos en el mapa e identificar sus atractivos tursticos a travs de los conos que los representan. En la lmina, por su parte, podrn
descubrir el faro de Restinga en el afiche de Trengania que est detrs del mostrador y en una
remera que cuelga del techo; sin duda, se trata de un lugar muy popular y visitado. En el texto
referido al faro, por su parte, hay informacin sobre los faros en general; en el texto sobre las
termas del Templario, se dan algunos datos que permiten entender algo del nombre del lugar.

Cuadernillo para docentes 39

Una caracterstica del gnero "folleto turstico" es que la informacin que se brinda est inmersa en un discurso valorativo, con una presencia importante de adjetivos calificativos, que buscan realzar el lugar y destacarlo como excepcional, nico o especial. Los
folletos tambin suelen incluir informacin til para el turista, como formas de llegar,
alojamiento, excursiones y visitas guiadas a sitios de inters, etc.

Fauna trenganiense
Esta actividad retoma el gnero "folleto", pero esta vez no se trata de un folleto turstico sino de un folleto en el que se da informacin bsica acerca de las especies animales
que se encuentran en la Reserva Natural de Oasis; en este caso, especficamente, sobre
el "ramono" (un mono que vive en las ramas).

1 Antes de iniciar la actividad, se puede pedir a los chicos que busquen en el mapa turstico de Trengania la Reserva Natural de Oasis. El docente puede indagar qu saben
los alumnos acerca de lo que es una reserva natural y si han visitado alguna, y tambin puede invitarlos a buscar informacin sobre el tema: por ejemplo, qu reservas
naturales hay en nuestro pas o en la regin.
En cuanto al nombre Oasis, si los chicos ya lo han trabajado cuando escribieron la Toponimia de Trengania, se puede releer el texto correspondiente, en el que seguramente habr alguna referencia al significado de la palabra. Si no lo han hecho, se puede
recurrir a sus saberes previos y acudir al diccionario para corroborarlos, corregirlos o
ajustarlos.

40 Trengania

2 La consigna del cuadernillo para los alumnos es la siguiente:


Busquen la tarjeta con borde gris. Ah van a poder leer un texto sobre los ramonos que aparece en el folleto de la Reserva Natural de Oasis. Se trata de un
folleto que se reparte a los visitantes en el que figura informacin bsica sobre
los animales que hay en la Reserva.
Siguiendo ese modelo, escriban otros textos para el folleto de la Reserva. Estos son algunos de los animales que se encuentran all:
el ornitoceronte
el sapucai
la golondriz
el gatorrante
la llama azul
el cabalen
la gata pelada
la vaquita de San Antonio
la migraa
el cerdo emplumado
Nuevamente se solicita a los chicos que escriban un texto informativo partiendo de un modelo. En ese modelo se privilegia un dato que se considera relevante para caracterizar al "ramono", y alrededor del cual se organiza el texto: que vive en las ramas. Se trata de un texto explicativo, que presenta la informacin como respuesta a la pregunta "Por qu (los ramonos)
viven en los rboles?".
Con alumnos de EGB 2 y de 5 y 6 aos en particular se puede analizar la estructura del texto y trabajar entre todos el vocabulario ms especializado de las Ciencias Naturales: aves de rapia, felinos, carnvoros, depredadores, fauna. Ambos aspectos pueden ser retomados en el momento de la escritura.
Desde ya que, segn cul sea el animal seleccionado para la descripcin, la caracterizacin ser distinta y el rasgo en torno al cual se organizar el texto tambin variar. Lo importante, no
obstante, es que en lo posible se respete la estructura explicativa y se utilice un vocabulario
claro y preciso.
Con alumnos de 3 y 4 aos sera conveniente que el maestro modelizara la actividad de escritura a travs de preguntas que ayuden a organizar el texto. En un 2 ao se podran seleccionar dos o tres animales de la lista y hacer entre todos las descripciones correspondientes,
dictndoselas al maestro.

Cuadernillo para docentes 41

Un objetivo de esta actividad es ensear a los chicos a planificar un texto escrito, razn
por la cual es importante promover la reflexin y el intercambio de ideas sobre aspectos
que hacen a la organizacin de la informacin en el texto: cmo empezar?, qu poner
primero y qu despus?, cmo enganchar o relacionar lo que viene antes con lo que
viene despus?, cmo terminar?, etc. Esta reflexin puede hacerse con anterioridad a la
redaccin del texto propiamente dicha o bien durante esta, o en una y otra oportunidad.
Con los chicos ms grandes, que trabajan autnomamente en pequeos grupos, el docente puede adelantar estas preguntas y anotarlas en el pizarrn para que las tengan
presentes.
Como se puede ver, los animales que forman parte de la lista son inventados; tambin lo
es el "ramono" (aunque su descripcin sea parecida a la de otros monos). Un caso especial es el de la "vaquita de San Antonio", cuyo nombre coincide con el del simptico
bichito volador que conocemos; sin embargo, si se mira en la lmina el souvenir de San
Antonio de las Vaquitas, podr comprobarse que no se trata del mismo animal, aunque
compartan algunas caractersticas. Si algn grupo elige este animal, puede obtener algunos datos ms si leen la noticia sobre el hallazgo de un fsil que aparece en EL AMARILLO
(pg. 36 del cuadernillo para los alumnos). En el cuadernillo destinado a los alumnos hay
dibujos que representan a los animales de la lista.
Por qu trabajar con animales inventados? La respuesta coincide, en buena parte, con
la que hemos dado, algunas pginas atrs, para justificar la eleccin de un pas imaginario como eje del recurso. En este caso especfico, la consigna apunta, por un lado, a
ejercitar a los chicos en la escritura de un texto explicativo sencillo y, particularmente,
en la planificacin de ese texto; por otro lado, propone un trabajo de invencin a partir de la exploracin del significado de las palabras.

Recuerdos de Trengania
En la tienda de artculos regionales hay objetos que son recuerdos de distintos lugares
de Trengania, como la estatuita de San Antonio de las Vaquitas, las mscaras de Farspolis o los pisapapeles de vidrio de Ciudad de La Fresquera, en los que se ve caer nieve.
La ltima actividad que se propone a partir de esta lmina es que los chicos inventen y
describan objetos tpicos (o souvenirs) de las distintas regiones o ciudades de Trengania.

1 El primer paso es conversar con los chicos sobre lo que es un souvenir o un objeto que
recuerda un lugar, en qu lugares se venden souvenirs y por qu se los compra.
Luego pueden mirar la lmina y tratar de descubrir en ella los souvenirs de distintas
ciudades de Trengania y pensar por qu esos objetos recordarn a esas ciudades en
particular. Para ello, sern de utilidad los conos del mapa turstico y la Toponimia de
Trengania (para los que la hayan escrito).

42 Trengania

2 Apoyndose en estos mismos materiales y en los textos que hayan producido en respuesta a
otras consignas de esta lmina (como las recetas tpicas y los folletos), los chicos podrn inventar objetos que recuerden otras ciudades o lugares de Trengania. Para hacerlo, cada grupo tendr que elegir un lugar. La tarea consiste en imaginar el objeto, describirlo por escrito y dibujarlo (o fabricarlo, si esto fuera posible). Despus, cada grupo presentar oralmente su objeto y explicar por qu lo consideran representativo del lugar que eligieron.
La actividad puede cerrarse con una exposicin de "souvenirs trenganienses" en la que se exhiban los dibujos acompaados de las descripciones o de los objetos.
En cuanto al modo de implementar esta actividad, existen variantes. Se puede permitir que
los nios elijan la ciudad que prefieran, en cuyo caso es probable que ms de un grupo elija la misma. Otra posibilidad es que el maestro asigne un lugar a cada grupo, o bien que sea
un reparto azaroso, utilizando el mismo procedimiento que para la Toponimia de Trengania
(papelitos con los nombres de los lugares). Por ltimo, tambin se puede proponer que todos los grupos inventen objetos para un mismo lugar. Con alumnos de EGB 2, se puede enmarcar la consigna en una situacin ficticia: el municipio de esa ciudad llama a concurso para elegir un objeto que la represente y disear el souvenir correspondiente. Inclusive, se puede escribir en el pizarrn o en un afiche las bases del concurso, en las que conste que cada
propuesta debe contener una explicacin de por qu se eligi ese objeto, una descripcin del
objeto y un dibujo o una maqueta. Esta variante de la consigna puede cerrarse con una votacin en la que se elija el mejor souvenir para ese lugar.
UNA ACLARACIN IMPORTANTE

Los objetos que representan a los lugares pueden ser objetos que ya existen, como
es el caso del pisapapeles de La Fresquera o las mscaras de Farspolis, pero tambin
pueden ser inventados. Lo importante es que los chicos resuelvan el problema que se
les plantea de manera creativa y coherente, es decir, pensando qu caractersticas tiene el lugar y qu objetos podran ser tpicos de ese lugar, ms all de que los inventen o se trate de cosas que ya existen. Lo que no se puede dejar de hacer es describir el objeto para que se pueda disear el souvenir; es decir, por ms que el objeto ya
exista y sea conocido para todos, debern hacer las especificaciones necesarias para
que se lo pueda fabricar en serie y, adems, debern pensar detalles que lo hagan
atractivo o agradable como para que den ganas de llevrselo de recuerdo.

Cuadernillo para docentes 43

El Locutori0-Correo

Esta lmina muestra el interior de un locutorio-correo que est en la estacin central de


Potampolis. Por la ventana se alcanza a ver una fila de gente que espera que los atienda una seora que est instalada con una mesita en la puerta del comercio. Para ver mejor a estos personajes, habra que volver a la lmina central. Se puede pedir a los nios
que, en esta ltima, ubiquen el local del locutorio-correo, la seora con su mesita y la
gente que est haciendo la cola. Cuando lo hagan, podrn ver que hay un personaje que
en la lmina central est haciendo la cola y en la lmina del locutorio est adentro. Se
les puede solicitar, entonces, que digan quin ese personaje (se trata del mago) y cmo
puede ser que est en dos lugares distintos; esta ltima pregunta se responde ubicando
ambas escenas en una secuencia temporal y, para esto, es necesario mirar la hora que figura en los relojes representados en ambas lminas.
Para introducir a las actividades con esta lmina, se sugiere el mismo tipo de trabajo que
con las otras lminas: una exploracin de la imagen guiada por preguntas y una conversacin acerca de lo que es un locutorio-correo y qu cosas se hacen all. Es probable que
los nios conozcan o sepan lo que es un correo, pero no un locutorio, y menos an la
combinacin de ambos: el locutorio-correo. Por eso, en el texto de presentacin de esta
secuencia de actividades que figura en el cuadernillo para los alumnos dice:
En el locutorio-correo de Potampolis se pueden mandar cartas, telegramas, postales, encomiendas, como en cualquier correo, y tambin se puede hablar por telfono y enviar faxes, como en cualquier locutorio.
Sera conveniente indagar qu conocen los chicos de los distintos gneros epistolares
(cartas de distinto tipo, postales, telegramas, etc.) y de las distintas tecnologas que
convergen en este local. El docente puede ampliar esa informacin y poner a disposicin
ejemplos de las clases de textos mencionadas: cartas, telegramas, postales, faxes. Segn
las caractersticas del grupo, ser necesario guiarlos ms o menos en la exploracin de la
lmina y en la construccin de un vocabulario que les permita nombrar lo que se ve. En
contextos urbanos, es ms probable que los chicos hayan visto un locutorio o sepan de
qu se trata; esta probabilidad se reduce considerablemente en contextos rurales, lo que
obligar al docente a proveer ms informacin e, inclusive, a seleccionar del conjunto de
consignas las que considere ms adecuadas a la realidad con la que trabaja.
Por ltimo, antes de pasar a las actividades, queremos llamar la atencin sobre un elemento extrao para la realidad de nuestro pas que ha sido incorporado a la lmina. Se
trata de la mujer que est instalada con la mesita en la puerta del locutorio. En el cuadernillo para los alumnos se hace referencia a ella como la "escritora de cartas" y se explica en qu consiste su trabajo: esta seora pone por escrito las cartas que le dictan o
formulan oralmente personas que, por algn motivo, no pueden escribir. En realidad, no

46 Trengania

se trata de un invento: en otros pases, como Mxico o Brasil, el oficio existe (como se puede
ver en la pelcula Estacin central), lo mismo que en Trengania. Esta aclaracin tambin debera ser hecha por el docente a los alumnos en el momento de darles las consignas para trabajar con la lmina.

Cartas por encargo


Bajo este ttulo se proponen tres consignas relacionadas con la "escritora de cartas" y los pedidos que atiende. De esas tres consignas, una es de lectura y ser retomada ms adelante,
cuando se trabaje con la lmina 4; las otras dos son de escritura, pero solo una de redaccin.

1 La primera consigna dice:


El hombre vestido de mago ya dict su carta y ahora va a echarla en el buzn.
Por qu no la habr escrito l?
Busquen una tarjeta con el borde marrn. En uno de los lados est la carta del
mago. Quin es el destinatario de la carta? Y el remitente?

Cuadernillo para docentes 47

Para responder a la primera pregunta, los chicos tendrn que reparar en el brazo enyesado del mago; se trata de un dato importante, no solo porque explica que tenga que
dictar su carta a la escritora (no puede usar la mano derecha), sino porque es una informacin que los alumnos tendrn que recuperar ms adelante, cuando resuelvan las actividades de la lmina 4, en la que el personaje vuelve a aparecer.
En cuanto a la carta del mago, que figura en la tarjeta con borde marrn, est dirigida a
una persona llamada Margarita, con quien evidentemente lo une una relacin muy cercana. Se trata de un texto muy breve, que contiene informacin que ser retomada en relacin con la lmina 4. Los datos del remitente y el destinatario debern ser registrados por
los chicos para responder a las dos ltimas preguntas de la consigna, cuyo propsito es
introducir estas palabras. Se trata de una consigna de resolucin oral y colectiva.

2 La segunda consigna se relaciona con la anciana que est haciendo la cola para dictar
su carta:
En la fila hay una anciana. Escuchen en el casete la novena grabacin.
Es la carta que ella le dicta a la "escritora de cartas". Se animan a escribirla a medida que la dicta?
Si bien esta actividad es, fundamentalmente, de escritura al dictado, tambin exige, por
parte de los alumnos, cierta competencia para diferenciar el texto de la carta propiamente dicha de las aclaraciones y comentarios que la viejita hace a medida que dicta y para
decidir la puntuacin. La coordinacin del maestro es muy importante para ayudar a los
nios a hacer esa distincin.

3 Finalmente, la atencin se centra en la nia que est haciendo la cola:


En la fila tambin hay una nena esperando su turno porque quiere mandarle una carta a su ta. No sabe muy bien cmo se escriben las cartas,
as que le cuenta a la "escritora de cartas" lo que quiere decirle a su ta.
Escuchen la dcima grabacin del casete. La que habla es la nena, que
le est explicando a la escritora lo que quiere que diga la carta. Despus
de escucharla, escriban ustedes la carta para ella. Pueden pasar la grabacin ms de una vez, si hace falta.
Es importante que haya una instancia en la que se cuente oralmente lo que debera decir
la carta, antes de escribirla. La escritura, inclusive, puede ser en forma colectiva, dictando el texto al maestro. Esta modalidad de resolucin permite reflexionar entre todos sobre cuestiones relativas a la redaccin de una carta, a medida que se la va escribiendo.

48 Trengania

La resolucin puede ser tambin en pequeos grupos, cotejando luego, en la puesta en comn,
las distintas versiones y haciendo las correcciones necesarias en forma colectiva. Esto no invalida que haya una primera instancia oral en la que se rena el conjunto de la informacin que
debe contener la carta. En esta instancia oral y colectiva, se pueden, adems, repasar las caractersticas formales de la carta y convenir algunas pautas a las que todos debern ajustarse.

Telegrama misterioso
Esta actividad se relaciona con el personaje que est en el mostrador del locutorio escribiendo un telegrama. Se trata de un hombre de anteojos que aparece en la lmina central haciendo fila para sacar su boleto. Se llama Jos Tawson y est preocupado porque el telegrama que
escribi es largo y le sale caro, as que va a tener que acortarlo. El texto del telegrama que
escribi est en una tarjeta con borde celeste, y la consigna pide:
Reescriban el telegrama usando no ms de diecisis palabras.

Cuadernillo para docentes 49

La resolucin de esta actividad exige que los chicos conozcan lo que es un telegrama,
para qu se usa ese formato y la razn por la cual se emplea una escritura tan econmica o sinttica.
La actividad en s misma es de reduccin del texto, pero para llevarla a cabo de manera
correcta es necesario seleccionar la informacin ms importante, suprimir lo accesorio y
lo que se repite, y reformular el mensaje conservando solo las palabras nucleares. Si los
alumnos no han visto antes un telegrama, les resultar difcil resolver solos esta consigna, por lo que el docente deber empezar escribindolo l en el pizarrn e invitarlos a
que se incorporen progresivamente (los que puedan hacerlo).
El telegrama de Tawson contiene alguna informacin misteriosa, lo mismo que la carta
del mago. Seguramente, por ahora, los chicos no entendern del todo el mensaje que
Tawson enva al jefe Boton. Ms adelante, cuando estn instalados en la lmina 4, tendrn que releer el texto y entonces s, probablemente, podrn aclarar lo que todava est oscuro.

Gua de telfonos
Esta es una actividad de lectura centrada en la gua telefnica de Trengania. Se propone a los chicos una situacin ficticia en la que se hace necesaria la lectura de la gua:
la chica que est en el locutorio quiere mandarle una cartita a su ta antes de salir de
viaje para Ciudad de La Fresquera, pero no recuerda la direccin.
La actividad integra distintas consignas, que conforman una secuencia.
1 La primera consigna dice:
En el locutorio hay una chica que est por viajar a Ciudad de La Fresquera. Antes de salir, quiere mandarle una cartita a su ta. El problema
es que no recuerda la direccin. As que tiene dos posibilidades:
1. consultar en la gua telefnica del locutorio la direccin de su ta, Cecilia Fimboldo,
o
2. llamar por telfono a su mam (Graciela Fimboldo) para que le diga
la direccin de su ta.
Busquen una tarjeta con borde negro; son dos pginas de la gua telefnica de Potampolis. Contesten las preguntas que siguen:
Cuntas personas de la gua tienen el mismo apellido que la ta?Y el
mismo nombre y apellido?
Cul es el telfono de la mam?

50 Trengania

Finalmente llam por telfono a su mam y le pregunt la direccin de la ta.


La direccin es Mayscula 82.
Y, ya que estamos, cul es el telfono de la ta?
La elaboracin de criterios eficaces para localizar el dato que se necesita en esta clase de textos requiere, en principio, dominio del orden alfabtico y habilidad para identificar palabras
guindose por ndices visuales (longitud, comienzos y finales). Se trata de conocimientos y habilidades necesarios para realizar una lectura rpida, en busca de la informacin solicitada.
Dado que en la pgina de la gua hay unos cuantos Fimboldo, hacen falta criterios eficaces para ordenar la bsqueda. En algunos casos, ser el docente quien deber formular esos criterios
y guiar la actividad, por lo menos en un primer momento. En otros, es posible que los alumnos
estn en condiciones de realizarlo en forma autnoma, individualmente o en pequeos grupos.

Cuadernillo para docentes 51

2 La actividad propone tambin consignas de lectura que promueven una reflexin acerca de la estructura de los nmeros telefnicos y la relacin entre caractersticas y barrios o zonas en que se divide una ciudad:
Los nmeros telefnicos tienen dos partes. La primera se llama "caracterstica". Por ejemplo, el telfono de Alberto Fimboldo tiene la caracterstica 23. Cuntas caractersticas diferentes hay en estas hojas de la
gua?
Cada caracterstica corresponde a un barrio de Potampolis. Cuntos
barrios aparecen en estas pginas? Copien los nombres de las calles de
cada barrio que figuran en las pginas de la gua.

3 La ltima consigna propone una actividad de organizacin semntica de palabras:


En Potampolis, los nombres de las calles se relacionan con los nombres
de los barrios. Por ejemplo, la calle Ruiseor est en el barrio Los pjaros. Cmo se llamarn los otros barrios?

Contestador telefnico
La consigna que aparece en el cuadernillo para los alumnos es la siguiente:
En una de las cabinas del locutorio hay un joven que habla con cara de
preocupacin. Est llamando a su novia, con quien se pele ayer. Como
lo atiende un contestador automtico, tiene que dejar un mensaje. Pero
resulta que habla demasiado y se le corta la comunicacin. As que tiene que volver a llamar.
Escuchen la undcima grabacin en el casete. Son los dos mensajes que
el muchacho dej grabados en el contestador. Despus de escucharlos,
armen ustedes un nico mensaje que no dure ms de un minuto.

Antes de resolver la actividad, el maestro debera comprobar si sus alumnos saben lo


que es un contestador telefnico, cmo funciona, para qu sirve y cmo se lo usa. Sera conveniente hacerles escuchar mensajes de contestadores telefnicos grabados, e
inclusive hacer la prctica de dejar grabado un mensaje en un tiempo acotado.

2 La undcima grabacin del casete contiene los dos mensajes del muchacho. Entre los
dos, suman casi dos minutos. La tarea consiste en reducir esos dos mensajes a uno de
un minuto de duracin. Para hacerlo, los nios necesitarn ayuda del docente; esa ayu-

52 Trengania

da ser importante para seleccionar la informacin que se va a conservar. Sera conveniente


que los chicos escucharan la grabacin por los menos dos veces: la primera vez para escuchar
los dos mensajes sin interrupciones, y una segunda vez, parando cuando haga falta, para poder tomar notas y as luego armar el mensaje definitivo.

Cuadernillo para docentes 53

El vagn de tren

La lmina 4 muestra el interior de un vagn de tren. En ese tren viajan varios personajes que han aparecido en otras lminas: el esquiador que estaba en la cafetera leyendo
el pronstico meteorolgico, Jos Tawson, el mago, la abuela y su nieta, la familia que
estaba haciendo el pedido en la cafetera, la mujer que fumaba donde no deba. Tambin viaja, de incgnito, el perrito Chuletas.
Aparte de buscar a los personajes conocidos, como introduccin al trabajo con la lmina se formulan tres preguntas a los chicos en el cuadernillo para ellos:
Adnde va el tren? Cmo lo saben?
A qu hora sali de la estacin?
Para responder estas preguntas, los chicos deberan repasar algunas actividades de las
lminas anteriores, por ejemplo, la del esquiador que consulta el pronstico en el diario
(lmina 1). Si resolvieron esa actividad, estarn en condiciones de contestar las preguntas que se les formulan aqu. Se trata, en efecto, de un tren que va rumbo al Sur, hacia
la zona fra; su destino final es Ciudad de La Fresquera. El horario de partida se puede
consultar en el tablero de la lmina central. El telegrama que Jos Tawson enva al jefe
Boton y la carta de Mario, el mago, a Margarita, tambin brindan informacin referida
al recorrido del tren que se ve en esta lmina.

Eso no se hace
La primera actividad con esta lmina consiste en ubicar en la escena representada cinco infracciones al reglamento de viaje de Ferrocarriles de Trengania. Para resolverla, los
chicos tendrn que localizar los carteles que indican lo que no se puede hacer en el tren,
interpretarlos (decir qu significa cada uno) y luego descubrir quines estn desobedeciendo esas prohibiciones. Hay un nio que comete dos infracciones: est parado sobre
el asiento y asomando el brazo por la ventanilla; la fumadora empedernida sigue ignorando los reglamentos; hay un mochilero (que estaba tambin en la tienda de artculos
regionales) que dej la mochila abierta en el portaequipajes y se le estn cayendo los
trastos; por ltimo, hay dos animales que viajan de polizones: el perrito Chuletas (disimulado entre las valijas) y el conejo que el mago lleva adentro de la galera.
La consigna para los chicos dice:
Qu significa cada uno de los smbolos?
Quin o quines estn haciendo lo que no deben?

56 Trengania

El cuento de la nieta
Esta es una actividad de renarracin oral. En ella se retoma el cuento "La trampa del coyote",
que la abuela le lea a su nieta mientras esperaban en el hall de la estacin a que llegara la
hora de tomar su tren. Los chicos escucharon la narracin oral del cuento y tambin pudieron
seguirlo con la vista en el cuadernillo para los alumnos. Aqu se les pide que sean ellos ahora
quienes lo narren oralmente.
Una posibilidad es que el docente proponga a la clase que traten de recordar entre todos la
historia del coyote y el fuego y que los gue con preguntas, si es necesario, para que vayan
organizando el relato. Otra posibilidad, si ha pasado mucho tiempo desde que los chicos escucharon y leyeron el cuento, es permitirles que lo vuelvan a escuchar o que lo relean antes de
pasar a la renarracin oral.
Se trata de una actividad que como todas las de renarracin promueve la adquisicin de la
estructura narrativa y el dominio de una oralidad secundaria, modelada por el lenguaje escrito.
Para que ambas adquisiciones se realicen, es fundamental el papel del maestro, su interaccin
con los nios a travs de intervenciones que ayuden a estructurar el relato y a ajustar la expresin, seleccionando las palabras y las construcciones ms adecuadas.

Gua turstica
Como el tren se dirige hacia un lugar donde hay nieve y donde se practican deportes de invierno (como se puede ver en el mapa), algunas de las personas que viajan en el vagn son turistas que se van de vacaciones all. Es el caso del mochilero y del esquiador, que estn leyendo
la gua turstica de Trengania.

1 La propuesta es escribir en conjunto la gua turstica de Trengania. Lo primero que debera


hacerse es conversar acerca de qu es una gua turstica, para qu sirve, cmo se la usa, cmo est organizada, etc. En lo posible, sera recomendable que los chicos vieran una.
La introduccin a esta actividad en el cuadernillo para los chicos dice:
El mochilero est leyendo una gua turstica de Trengania. Los turistas suelen
consultar guas en busca de datos para organizar su viaje. Las guas tursticas
son libros que contienen informacin sobre los lugares que se pueden visitar.

2 El primer paso consiste en buscar las tarjetas de borde anaranjado, donde se pueden ver la
tapa y el ndice de la gua y la descripcin de un lugar turstico de Trengania: Salsadero.

Cuadernillo para docentes 57

3 Una vez ledos estos textos, los nios escriben las descripciones correspondientes a
los otros lugares tursticos de Trengania, siguiendo ese modelo. Del mismo modo que
se hizo con la Toponimia de Trengania, se puede dividir la clase en tantos grupos como lugares haya para describir y cada grupo se encarga de uno. Dado que ya han estado trabajando intensamente con este pas imaginario, sera interesante que pudieran aprovechar las producciones anteriores del propio grupo o de otros.

58 Trengania

La gua turstica es un gnero interesante y complejo, ya que combina la descripcin, la explicacin y las instrucciones. Su funcin es informativa pero tambin instructiva o de orientacin al turista, como su propio nombre gua lo indica.

4 Para seguir trabajando con el gnero, se puede proponer a los nios que diseen, planifiquen
y escriban (por lo menos, en parte) una gua turstica de la propia localidad o regin. En este caso, se tratara de un proyecto a mediano o largo plazo, que requerira un trabajo de investigacin previo para reunir la informacin necesaria y permitira llevar a cabo diversas
prcticas orales y escritas, como entrevistas, lectura de documentos, relevamiento de ancdotas, relatos, leyendas, obtencin de material fotogrfico y redaccin de los epgrafes para
las fotos, descripcin de los lugares, narracin de la historia de esos lugares, etc.

Noticias
Esta actividad retoma las primeras planas de los dos diarios de Potampolis, EL AMARILLO y La
Posta. Convendra, entonces, releer los titulares de las tarjetas con borde azul que se usaron
para algunas actividades de la lmina central. En las pginas 35 y 36 del cuadernillo para los
alumnos, a su vez, aparecen reproducidas las noticias correspondientes.
La consigna para los chicos tiene dos partes:
En EL AMARILLO y en La Posta hay una noticia referida a un robo. Qu dicen los
diarios sobre ese robo?

1 Esta primera parte de la consigna es de lectura: se solicita a los alumnos que ubiquen en los
diarios una noticia en particular, que la lean y resuman su contenido en forma oral. Ttulos
y bajadas funcionarn como orientadores para localizar la noticia en ambos diarios. Con los
ms chicos, el maestro deber asegurar la comprensin del texto a travs de preguntas y colaborar de manera ms activa en la elaboracin del resumen oral.

2 La segunda parte de la consigna contiene una revelacin en relacin con la noticia del robo
a la joyera de Roquedal:
Ahora les contamos un secreto: en el vagn viajan el asaltante de la joyera y
el detective que lo est siguiendo. A ver si los descubren en la lmina! Para lograrlo, busquen pistas en las noticias de los diarios y en algunos textos que leyeron en el locutorio-correo.

Cuadernillo para docentes 59

Para resolver esta consigna, los chicos tendrn que volver a leer la noticia del robo en ambos diarios. En ella se dan algunos datos del asaltante que pueden ayudar a localizarlo en
la lmina: se lo describe, se dice que lo golpearon en el brazo y que huy hacia Patraa,
ciudad famosa por los chascos y disfraces. Probablemente, con estos datos los chicos ya
puedan darse cuenta de que el ladrn es el mago (est disfrazado, coincide con la descripcin y tiene un brazo enyesado). De todos modos, si no lo descubrieron, pueden repasar
los textos con los que trabajaron en la lmina 3. En esa lmina se encontrarn con la carta que el mago (Mario) enva a Margarita, donde hay algunos datos iluminadores sobre su
identidad. All tambin podrn encontrar el telegrama de Jos Tawson al jefe Boton, en el
que, en una especie de clave, se revela quin es el personaje: el detective encargado de
apresar al asaltante.
Si la actividad resulta complicada para los ms chicos, el maestro tendr que guiarlos llamando su atencin sobre la informacin relevante en relacin con la consigna.

El final de la historia
La ltima actividad para los que ya leen y escriben est destinada a chicos de Tercer ao
en adelante:
El detective y el asaltante haban sacado boleto a Ciudad de La Fresquera, pero nunca llegaron. El ladrn se baj en Farspolis y el detective
tambin descendi del tren, persiguindolo. Dicen que en Farspolis hay
un enorme parque de diversiones y hacia all se dirigi el ladrn, huyendo de su perseguidor.
Los invitamos a escribir el final de esta apasionante historia. Qu habr
pasado dentro del parque de diversiones? El detective habr atrapado al
ladrn o este habr logrado escapar?

A manera de cierre
Una vez completado el recorrido por las lminas de Trengania, seguramente maestros y
alumnos se habrn encariado un poco con este lugar que es a la vez extrao y familiar.
Quiz sea el momento indicado, entonces, para proponer a los chicos si es que todava
no lo han descubierto que busquen el nombre que se esconde entre las letras de Trengania. Como se revela en la introduccin, Trengania es un anagrama de Argentina.
Hay muchas otras actividades que pueden proponerse a partir de los materiales que integran este recurso. Sera deseable que cada maestro produjera nuevas consignas o nuevos
recursos para poner en prctica actividades de comprensin y produccin oral y escrita
del tipo de las que aqu se proponen.

60 Trengania

Las pginas que siguen estn destinadas al intercambio entre docentes. Esperamos
que se llenen con propuestas, sugerencias, comentarios, advertencias, de docentes
a docentes, para que los colegas que se interesen por este recurso y decidan llevarlo al aula en el futuro reciban los aportes de los que ya lo han puesto en prctica
y puedan as cotejar experiencias, prevenir dificultades y sacar el mejor provecho
posible de Trengania.

De docente a docente
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Cuadernillo para docentes 61

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