Vous êtes sur la page 1sur 47

Projetdeprogrammepour

lecycle3

9avril2015

Page1sur47

Avantpropos
Lacommandeministrielle

ParunelettreauPrsidentduConseilsuprieurdesprogrammesdatedu4dcembre2013,leMinistrede
lducation nationale a demand au Conseil de formuler des propositions de programmes pour lcole
lmentaire et le collge: La refonte des programmes de la scolarit obligatoire doit tre un chantier
essentielauservicedecettemobilisationpourlarefondationdelcoledelaRpublique.Selonlestermes
decettesaisine,ilestnotammentattendu desprojetsde programmesquilssoient:bienarticuls avecle
soclecommundeconnaissances,decomptencesetdeculture,dontilssontladclinaisonchaquecycle;
plus simples et plus lisibles pour que chacun sache bien ce que les lves doivent apprendre; plus
progressifsetpluscohrents;adaptsauxenjeuxcontemporainsdelasocit.

Laconstitutiondegroupespourllaborationdeprojetsdeprogrammes

Pour rpondre la commande du Ministre et laborer les projets de programmes soumis aujourdhui
consultation,leConseilsuprieurdesprogrammesaconstitutroisgroupesdetravailcorrespondantauxtrois
cycles de la scolarit obligatoire. La composition de ces groupes a t rendue publique. Chacun deux,
coordonn par un universitaire ou un inspecteur gnral de lducation nationale, est interdisciplinaire; il
comporte des reprsentants des diffrents professionnels qui jouent un rle dans la mise en uvre des
programmes (professeurs, formateurs, conseillers pdagogiques, inspecteurs) et intgre des universitaires
spcialistes des apprentissages des lves et des domaines de connaissances prsents dans la formation
scolaire.

Le travail des trois groupes a t cadr en amont par des orientations et des indications formules par le
ConseilpartirdestermesdelaloipourlarefondationdelcoledelaRpublique,delalettredesaisinedu
ministre et des principes de la Charte des programmes. Des rencontres et des changes entre les
coordonnateursonttrgulirementorganissafindassurercontinuitetcohrenceentrelespropositions
des trois groupes. Pour nourrir leur rflexion et construire leurs propositions, les groupes ont men des
auditionsetdemanddescontributionsunecentainedespcialistes,quionttpubliessurlespaceweb
du Conseil. Ils ont aussi fait appel dautres experts pour mener un travail plus spcialis et technique sur
certains domaines et constitu des sousgroupes par disciplines, particulirement pour le niveau collge,
mobilisant une quarantaine de rdacteurs et contributeurs supplmentaires. Les groupes ont travaill sur la
basedesquilibreshorairesenvigueur,entenant comptepourlcolelmentairedestempsdercration
afin de dterminer le temps rellement disponible pour les apprentissages, et pour le collge de temps
consacrsdesprojetsinterdisciplinaires.

Lesprojetsdeprogrammes

LesprojetsremisparlestroisgroupesdetravailonttrelusetparfoisamendsparleConseilsuprieurdes
programmes avant quil ne les adopte formellement et ne les remette au Ministre. Chaque projet de
programmedecycleestorganisentroispartiescomplmentaires:
lapremireprsentesynthtiquementlesprincipauxenjeuxetobjectifsdeformationducycle,dans
laperspectiveglobaledelascolaritobligatoireetdelacquisitionprogressivedelaculturecommune
dfinieparlesoclecommun;

Page2sur47

la deuxime rassemble les contributions des champs disciplinaires ou disciplines lacquisition de


chacundescinqdomainesdeformationdusoclecommun,souslaformeduntableauneretenantque
lapartessentielledecescontributions;
latroisimeprcise,parchampdisciplinaireoudiscipline,lesniveauxdematriseattenduslafindu
cycle, les comptences et les connaissances acqurir et mobiliser, des pistes de mthodes, de
dmarches et doutils auxquels les enseignants peuvent recourir, des repres de progressivit pour
organiserlaformationdeslvesdurantlestroisannesducycle.

Les projets de programmes nentrent pas dans le dtail des pratiques de classe, des dmarches des
enseignants;ilslaissentcesderniersapprciercommentatteindreaumieuxlesobjectifsdesprogrammesen
fonctiondessituationsrellesquilsrencontrentdanslexercicequotidiendeleurprofession.Surlaquestionde
lvaluationdesacquisdeslvesenparticulier,lesprojetsdeprogrammescontiennentdesattendusdefinde
cycleprcis,portantsurlescomptencesetconnaissancesmatriseretdfinissantunniveaudematrise;ils
neprcisentpasenrevanchelesmodalitspratiquesdtaillesparlesquellessassurerquelesobjectifsfixs
sontatteintsparleslves.Cestauxenseignantsetauxdiffrentsprofessionnelsprsentsdanslescoleset
les tablissements quil revient de trouver les modalits les plus appropries en exerant leur expertise
individuelleetcollective.Desdocumentsdaccompagnementsansvaleurrglementaireniprescriptiveetdes
actions de formation continue pourront les aider dans lappropriation et la mise en uvre des futurs
programmes.

En rponse dautres commandes du Ministre, le Conseil a labor un programme spcifique pour


lenseignementmoraletciviqueetdesrfrentiels pourleparcoursdducationartistiqueet culturelleetle
parcours individuel dinformation, dorientation et de dcouverte du monde conomique et professionnel. A
terme,pourtrecomplets,lesprogrammesdecycledevrontintgrerceslments,constitutifsduparcoursde
formationdechaquelvedurantsascolaritobligatoire,dansleursversionsdfinitives.

Laconsultationsurlesprojetsdeprogrammes

Le Conseil souhaite insister sur le fait que les projets de programmes de cycle soumis consultation
constituent une premire proposition, une prfiguration qui ncessite encore dtre travaille. Ils seront
rexaminsetamendssuiteauxavisetpropositionsrecueillisdurantlaphasedeconsultation,commelat
leprojetdeprogrammepourlcolematernelle.AuxyeuxduConseil,laconsultationnationaleconstitueen
effetunetapepartentiredansleprocessusdlaborationdesprogrammes,etnonunesimpleformalit
quineconduiraitqudeschangementslamarge.
Une vaste participation cette consultation et des retours qualitatifs la fois prcis et arguments
permettront dautant mieux au Conseil suprieur des programmes de mener bien la mission qui lui a t
confieenproposantunprojetdenseignementetdeformationquisoitcompris,partagetportpartous.
Conscientdesdifficultsrencontresparlesenseignantsdanslamiseenuvredesprogrammesactuellement
en vigueur, notamment l'cole lmentaire, le Conseil a tout particulirement besoin de recueillir des
informationsetavissurlespointssuivants:
ladquationentrelesambitionsaffichesparlesprojetsdeprogrammes,lecadrehorairedisponiblepourles
mettreenuvreetl'geetlescapacitsdeslves;
leniveaud'exigencedesattendusdefindecycle;
lacontinuitdesapprentissagesentrelescycles;
lalisibilitdesprojets;
la pertinence des contenus denseignement proposs au regard des objectifs du socle commun de
connaissances,decomptencesetdeculture.
Page3sur47

VOLET1:LESSPECIFICITESDUCYCLE3...........................................................................................................................5
VOLET2:CONTRIBUTIONSESSENTIELLESDESDISCIPLINESAUSOCLECOMMUN............................................................7
FRANAIS....................................................................................................................................................................10
LANGAGEORAL........................................................................................................................................................................10
LECTUREETCOMPREHENSIONDELECRIT......................................................................................................................................12
CRITURE...............................................................................................................................................................................13
TUDEDELALANGUE................................................................................................................................................................14
LANGUESVIVANTES(ETRANGERESOUREGIONALES)...................................................................................................16
ACTIVITELANGAGIERE:COUTERETCOMPRENDRE................................................................................................................17
ACTIVITELANGAGIERE:LIREETCOMPRENDRE.........................................................................................................................18
ACTIVITELANGAGIERE:PARLERENCONTINU...........................................................................................................................18
ACTIVITELANGAGIERE:CRIRE.................................................................................................................................................19
ACTIVITELANGAGIERE:RAGIRETDIALOGUER........................................................................................................................20
EDUCATIONPHYSIQUEETSPORTIVE............................................................................................................................22
ENSEIGNEMENTSARTISTIQUES,ARTSPLASTIQUESETVISUELS;EDUCATIONMUSICALE...............................................26
ARTSPLASTIQUESETVISUELS......................................................................................................................................................27
EDUCATIONMUSICALE..............................................................................................................................................................28
ENSEIGNEMENTSARTISTIQUES,HISTOIREDESARTS.....................................................................................................29
MATHMATIQUES........................................................................................................................................................31
NOMBRESETCALCULS..............................................................................................................................................................31
ESPACEETGEOMETRIE..............................................................................................................................................................34
GRANDEURSETMESURES..........................................................................................................................................................35
HISTOIREETGEOGRAPHIE............................................................................................................................................38
REPERESANNUELSDEPROGRAMMATIONENHISTOIRE.....................................................................................................................40
REPERESANNUELSDEPROGRAMMATIONENGEOGRAPHIE...............................................................................................................41
SCIENCESETTECHNOLOGIE..........................................................................................................................................44

Page4sur47

Volet1:lesspcificitsducycle3
Lecycle3reliedsormaislesdeuxderniresannesdelcoleprimaireetlapremireanneducollge,dansunsoucirenforc
decontinuitpdagogiqueetdecohrencedesapprentissagesauservicedelacquisitiondusoclecommundeconnaissances,
decomptencesetdeculture.Cecycleaunedoubleresponsabilit:consoliderlesapprentissagesfondamentauxquiontt
engagsaucycle2etquiconditionnentlesapprentissagesultrieurs;permettreunemeilleuretransitionentrelcoleprimaire
etlecollgeenassurantunecontinuitetuneprogressivitentrelestroisannesducycle.
Le programme fixe les comptences attendues en fin de cycle et en prcise les composantes. A partir des repres de
progressivitindiqus,lesdiffrentestapesdesapprentissagesdoiventtreadaptesparlesquipespdagogiqueslgeet
aurythmedacquisitiondeslvesafindefavoriserleurrussite.Leconseildecycleetleconseilcolecollgejouentunrle
essentielpournourrircesprogressionsetassurerlharmonisationpdagogiqueauseindusecteurgographiqueconcern.Pour
certainschampsdisciplinaires,leprogrammefournitgalementdesrepresdeprogrammationafindefaciliterlarpartitiondes
thmes denseignement entre les trois annes du cycle, cette rpartition pouvant tre amnage en fonction du projet
pdagogiqueducycleoudeconditionsspcifiques(classesplusieursniveaux,notamment).
Laclassede6meoccupeuneplaceparticuliredanslecycle:ellepermetauxlvesdesadapteraurythme,lorganisation
pdagogiqueetaucadredevieducollgetoutensesituantdanslacontinuitdesapprentissagesengagsauCM1etauCM2.
Ceprogrammedecycle3permetainsiuneentreprogressiveetnaturelledanslessavoirsconstitusdesdisciplinesmaisaussi
dansleurslangages,leursdmarchesetleursmthodesspcifiques.Prisenchargelcoleparunmmeenseignantpolyvalent
qui peut ainsi travailler des acquisitions communes plusieurs champs et tablir des liens entre les diffrents domaines,
lenseignement de ces savoirs constitus est assur en 6me par plusieurs enseignants spcialistes de leur discipline qui
contribuent collectivement, grce des thmatiques communes et aux liens tablis entre les disciplines, lacquisition des
comptencesdfiniesparlesocle.
Objectifsdapprentissage
Cycledeconsolidation,lobjectifducycle3esttoutdaborddestabiliseretdaffermirpourtousleslveslesapprentissages
fondamentauxengagsdanslecycle2,commencerparceuxdeslangages.
Le cycle2 apermis lacquisitiondes outils de la lecture etde lcriturede la langue franaise. Le cycle3 doitconsolider ces
acquisitionsafindelesmettreauservicedesautresapprentissagesdansuneutilisationlargeetdiversifiedelalectureetde
lcriture. Le langageoral,qui conditionne galement lensembledesapprentissages,continue fairelobjetdune attention
constanteetduntravailspcifique.Demaniregnrale,lamatrisedelalangueresteunobjectifcentralducycle3quidoit
assurertousleslvesuneautonomiesuffisanteenlectureetcriturepouraborderlecycle4aveclesacquisncessairesla
poursuitedelascolarit.
Les lves commencent lapprentissage dune deuxime langue vivante ds la premire anne du cycle 2. Au cycle 3, cet
apprentissagesepoursuitdemanireatteindreunniveaudecomptencehomognedanstouteslesactivitslangagireset
dvelopper une matrise plus grande de certaines dentre elles. Lintgration des spcificits culturelles aux apprentissages
linguistiquescontribuedvelopperlaprisedereculetlevivreensemble.
En ce qui concerne les langages scientifiques, le cycle 3 poursuit la construction des nombres entiers et de leur systme de
dsignation notamment en ce qui concerne les grands nombres. Il introduit la connaissance des fractions et des nombres
dcimaux. Lacquisition des quatre oprations sur les nombres, sans ngliger la mmorisation de faits numriques et
lautomatisationdemodulesdecalcul,secontinuedanscecycle.Lesnotionsmathmatiquestudiesprendronttoutleursens
danslarsolutiondeproblmesquijustifieleuracquisition.
Lecycle3installegalementtousleslmentsquipermettentdedcrire,observer,caractriserlesobjetsquinousentourent:
formesgomtriques,attributscaractristiques,grandeursattachesetnombresquipermettentdemesurercesgrandeurs.
Dunefaonplusspcifique,llvevaacqurirlesbasesdelangagesscientifiquesquiluipermettentdeformuleretdersoudre
des problmes, de traiter des donnes. Il est form utiliser des reprsentations varies dobjets, dexpriences, de
phnomnesnaturels(schmas,dessinsdobservation,maquettes),etorganiserdesdonnesdenaturevarielaidede
tableaux,graphiques,oudiagrammesquilestcapabledeproduireetdexploiter.
Dans le domaine des arts, qui regroupe les arts plastiques et lducation au visuel ainsi que lducation musicale, le cycle 3
marque le passage dactivits servant principalement des objectifs dexpression, linvestigation progressive par llve,
traversunepratiquerelle,desmoyens,destechniquesetdesdmarchesdelacrationartistique.Leslvesapprennent
matriserlescodesdeslangagesartistiquestudisetdveloppentainsiunecapacitaccruedattentionetdesensibilitaux

Page5sur47

productions.Ilsrencontrentlesacteursdelacration,endcouvrentleslieuxetparticipentainsipleinementllaborationdu
PEAC.
Lducationphysiqueetsportiveoccupeuneplaceoriginaleolecorps,lamotricit,lactionetlengagementdesoisontau
curdesapprentissagesetassureunecontributionessentiellelducationlasant.Parlaconfrontationdesproblmes
moteursvarisetlarencontreaveclesautres,dansdiffrentsjeuxetactivitsphysiquesetsportives,leslvespoursuiventau
cycle3lexplorationdeleurspossibilitsmotricesetrenforcentleurspremirescomptences.
Pour tous ces langages, les lves deviennent de plus en plus conscients des moyens quils utilisent pour sexprimer et
communiqueretsontcapablesderflchirsurlechoixetlutilisationdeceuxci.Lalanguefranaiseetlalanguetrangreou
rgionale tudie deviennent un objet dobservation, de comparaison et de rflexion. Les lves acquirent la capacit de
raisonner sur la langue, de commencer en construire le systme et dappliquer ces raisonnements pour lorthographe. Ils
deviennentgalementconscientsdesmoyensmettreenuvrepourapprendreetrsoudredesproblmes.Lesstratgies
utilises pour comprendre leur sont enseignes explicitement et ils dveloppent des capacits mtacognitives qui leur
permettentdechoisirlesmthodesdetravaillesplusappropries.
Les lves se familiarisent avec diffrentes sources documentaires, apprennent chercher des informations et interroger
lorigineetlapertinencedecesinformationsdansluniversdunumrique.Letraitementetlappropriationdecesinformations
fontlobjetdunapprentissagespcifique,enlienavecledveloppementdescomptencesdelectureetdcriture.
Engagnantenaisanceetenassurancedansleurutilisationdeslangagesetendevenantcapablesderflchirauxmthodes
pourapprendreetraliserlestchesquileursontdemandes,leslvesacquirentuneautonomiequileurpermetdedevenir
acteursdeleursapprentissagesetdemieuxorganiserleurtravailpersonnel.
Lecycle2apermisunpremierordonnancementdesconnaissancessurlemondequisepoursuitaucycle3aveclentredans
lesdiffrentschampsdisciplinaires.Ainsi,lhistoireetlagographiepoursuiventlaconstructionparleslvesdeleurrapportau
temps et lespace, les rendent conscients de leur inscription dans le temps long de lhumanit comme dans les diffrents
espaces quils habitent. Les lves dcouvrent comment la dmarche historique permet dapporter des rponses aux
interrogations et apprennent distinguer histoire et fiction. La gographie leur permet de passer progressivement dune
reprsentationpersonnelleetaffectivedesespacesuneconnaissanceplusobjectivedumondeenlargissantleurhorizonet
enquestionnantlesrelationsdesindividusetdessocitsavecleslieuxdiffrenteschelles.
Lenseignementdessciencesetdelatechnologieaucycle3apourobjectifdefaireacqurirauxlvesunepremireculture
scientifiqueettechniqueindispensableladescriptionetlacomprhensiondumondeetdesgrandsdfisdelhumanit.Cette
culture scientifique se construit travers une vision syncrtique des domaines disciplinaires qui articule trois grandes
thmatiques,essentiellespourcettecomprhension.Leslvesapprennentconstruireuneapprocherationnelledumondeen
proposantdesexplicationsetdessolutionsdesproblmesdordrescientifiqueettechnique.Lessituationsoilsmobilisent
savoir et savoirfaire pour mener une tche complexe sont introduites progressivement puis privilgies, tout comme la
dmarchedeprojetquifavoriseralinteractionentrelesdiffrentesdisciplines.
Dansledomainedesarts,delEPSetdelalittrature,enlienavecleParcoursdducationartistiqueetculturelle,leslvessont
amens dcouvrir et frquenter un nombre significatif duvres et relier production et rception des uvres dans une
rencontreactiveetsensible.Lecycle3dveloppeetstructureainsilacapacitdeslvessituercequilsexprimententetse
situerparrapportauxproductionsdesartistes.Ilgarantitlacquisitionduneculturecommune,physique,sportiveetartistique
contribuant,aveclesautresdisciplines,laformationducitoyen.
Demanireplusgnraleaucycle3,leslvesaccdentunerflexionplusabstraitequifavoriseleraisonnementetsamiseen
uvredansdestchescomplexes.Familiarissavecunedmarchedequestionnementdanslesdiffrentschampsdusavoir,ils
sontconduitsdvelopperlesensdelobservation,lacuriosit,lespritcritiqueetdemanireplusgnrale,lautonomiedela
pense.Ilssontincitsagirdemanireresponsableetcooprertraverslaralisationdeprojets,creretproduireun
nombresignificatifsdcrits,menerbiendesralisationsdetousordres.

Page6sur47

Volet2:Contributionsessentiellesdesdisciplinesausoclecommun
Domaine1
Leslangagespourpenseretcommuniquer
Lefranaisapourobjectifprincipalaucycle3lamatrisedelalanguefranaisequildveloppedanstroischamps
dactivitslangagires:lelangageoral,lalectureetlcriture.Ilycontribuegalementparltudedelalanguequi
Comprendre,
permet aux lves de rflchir sur son fonctionnement, en particulier pour en comprendre les rgularits et
sexprimeren
utilisantlalangue assurerlesprincipauxaccordsorthographiques.
franaiseloral Tousleschampsdisciplinairesconcourentlamatrisedelalangue.Enhistoiregographieetensciences,on
etlcrit
sattachera travailler la lecture, la comprhension et la production des diffrentes formes dexpression et de

reprsentationenlienaveclesapprentissagesdeslangagesscientifiques.

Lhistoire des arts ainsi que les arts de faon gnrale amnent les lves acqurir un lexique et des
formulationsspcifiquespourdcrire,comprendreetinterrogerlesuvresetlangagesartistiques.

Comprendre,
sexprimeren
utilisantune
languetrangre
ourgionale

Comprendre,
sexprimeren
utilisantles
langages
mathmatiques,
scientifiqueset
informatiques

Comprendre,
sexprimeren
utilisantles
langagesdesarts
etducorps

Lenseignement des langues trangres ou rgionales dveloppe les cinq grandes comptences langagires
(couter et comprendre, lire, parler en continu, crire, ragir et dialoguer) qui permettent de comprendre et
communiquerlcritetloraldansuneautrelangue.
Enfranais,entudedelalangue,onsattacheracomparerlesystmelinguistiquedufranaisavecceluidela
langue vivante tudie en classe. En littrature, la lecture dalbums ou de courts rcits en dition bilingue est
galementencourager.
Enducationmusicale,lapprentissageetlimitationdechansonsenlanguetrangrepermetdedvelopperles
comptencesdcouteetdassimilationdumatriausonoredelalanguetudie.
Les mathmatiques, les sciences et la technologie contribuent principalement lacquisition des langages
scientifiques. En mathmatiques, ils permettent la construction du systme de numration et lacquisition des
quatreoprationssurlesnombres,mobilisesdanslarsolutiondeproblmes;ladescription,lobservationetla
caractrisation des objets qui nous entourent (formes gomtriques, attributs caractristiques, grandeurs
attachesetnombresquipermettentdemesurercesgrandeurs).
Ensciencesetentechnologie,maisgalementenhistoireetgographie,leslangagesscientifiquespermettent
dersoudredesproblmes,traiteretorganiserdesdonnes,lireetcommuniquerdesrsultats,recourirdes
reprsentations varies dobjets, dexpriences, de phnomnes naturels (schmas, dessins dobservation,
maquettes).
Lducationphysiqueetsportivepermetdedonnerunsensconcretauxdonnesmathmatiquesentravaillant
surtemps,distanceetvitesse.
Ilimportequetousleschampsdisciplinairessoientconcernsparlacquisitiondeslangagesscientifiques.
Tousleschampsdisciplinairesconcourentdvelopperlescapacitsdexpressionetdecommunicationdeslves.
Aux arts plastiques et visuels et lducation musicale revient prioritairement de les initier aux langages
artistiquesparlaralisationdeproductionsplastiquesetparlechant.
Le franais tout comme la langue vivante tudie donne toute sa place lcriture crative et la pratique
thtrale.
Lducationphysiqueetsportiveapprendauxlvessexprimerenutilisantdescodesnonverbaux,gestuelset
corporels originaux. Ils communiquent aux autres des sentiments ou des motions par la ralisation dactions
gymniquesouacrobatiques,dereprsentationsviseexpressive,artistique,esthtique.Ilsenjustifientleschoix
etlesintentions.

Page7sur47

Domaine2
Lesmthodesetoutilspourapprendre
Tousleschampsdisciplinairesdoiventapprendreauxlvesorganiserleurtravailpouramliorerlefficacitdesapprentissages.Elles
doiventgalementcontribuerfaireacqurirlacapacitdecooprerendveloppantletravailengroupeetletravailcollaboratiflaide
desoutilsnumriques,ainsiquelacapacitderaliserdesprojets.Aumoinsunprojetinterdisciplinaireseraralischaqueannedu
cycle,dontunenlienaveclePEAC.Lacoordinationetlamiseencohrencedecesprojetssurlecycleestassurparleconseildecycle
ouleconseilcolecollge.
Danstousleschampsdisciplinaires,enfonctiondesbesoins,maisenhistoiregographieetensciencesenparticulier,leslvesse
familiarisentavecdiffrentessourcesdocumentaires,apprennentchercherdesinformationsetinterrogerlorigineetlapertinencede
ces informations dans lunivers du numrique. En franais, le traitement et lappropriation de ces informations font lobjet dun
apprentissagespcifique,enlienavecledveloppementdescomptencesdelectureetdcriture.Enclassede6me,llvedcouvrele
fonctionnementducentrededocumentationetdinformation.Ilintervientpourfaireconnatrelesdiffrentsmodesdorganisationde
linformation (cls du livre documentaire, bases de donnes, arborescence dun site) et une mthode simple de recherche
dinformations.
Lamatrisedestechniquesetlaconnaissancedesrglesdesoutilsnumriquesseconstruisentnotammenttraverslenseignement
des sciences et de la technologie o les lves apprennent connatre lorganisation dun environnement numrique et utiliser
diffrentspriphriques ainsiquedeslogicielsdetraitementdedonnesnumriques(images,textes,sons...).Enmathmatiques,ils
apprennentutiliserdeslogicielsdecalculsetdinitiationlaprogrammation.Dansledomainedesarts,ilssontconduitsintgrer
lusagedesoutilsinformatiquesdetravaildelimageetderecherchedinformation,auservicedelapratiqueplastiqueetmanipuler
des objets sonores laide doutil informatiques simples. En langue vivante, le recours aux outils numriques permet daccrotre
lexposition une langue vivante authentique. En franais, ils apprennent utiliser des outils dcriture (traitements de texte,
correcteursorthographiques,dictionnairesenligne)etproduireundocumentintgrantdusonetdelimage.

Domaine3
Laformationdelapersonneetducitoyen
Touslesartsconcourentaudveloppementdelasensibilitlafoisparlapratiqueartistique,parlafrquentationdesuvreset
lexpression deses motions et de ses gots.Lhistoiredes arts, qui associe la rencontre des uvres et lanalyse de leur langage,
contribueformerunlienparticulierentredimensionsensibleetdimensionrationnelle.Enfranais,onsattacherapermettrela
rceptionsensibledesuvreslittrairesendveloppantsonexpression,laformulationdesesopinions,dansdeschangesorauxouen
enrecueillantlestracescritesdansdescarnetsdelecture.
Lensembledesdisciplinesdoitcontribuerdvelopperlaconfianceensoietlerespectdesautres.
Lducation physique et sportive permet tout particulirement de travailler sur ce respect, sur le refus des discriminations et
lapplicationdesprincipesdelgalitfille/garon.Parlaprisedeparoleenlanguevivanteetl'couterguliredesautresdanslecadre
delaclasse,lapprentissagedelanguesvivantestrangresrenforcelaconfianceensoi,lerespectdesautres,lesensdel'engagement
etdel'initiativeetouvreauxculturesquiluisontassociescequipermetdedpasserlesstrotypesetlesclichspourfavoriserle
vivreensemble.
Lenseignementmoraletciviqueassureprincipalementlacomprhensiondelargleetdudroit.Largleetledroitsontgalement
ceuxducadrescolairequeleslvesdoiventapprendrerespecter.Enhistoire,lethmeconsacrlaconstructiondelaRpublique
et de la dmocratie permet dtudier comment ont t conquis les liberts et les droits en vigueur aujourdhui en France et de
comprendre les devoirs qui incombent aux citoyens. En sciences et en technologie, il sagit plus particulirement dapprendre
respecterlesrglesdescurit.
Tousleschampsdisciplinairescontribuentlaformationdujugement.Enhistoireplusparticulirement,llveestamendistinguer
lhistoiredelafiction.
Lenseignementmoraletciviquepermetderflchirausensdelengagementetdelinitiativequitrouvesemettreenuvredans
laralisationdeprojetsetdanslaparticipationlaviecollectivedeltablissement.
Cedomainesappuieaussisurlesapportsdelaviescolaire.

Page8sur47

Domaine4
Lessystmesnaturelsetlessystmestechniques
Parlobservationdurel,lessciencesetlatechnologiesuscitentlesquestionnementsdeslvesetlarecherchederponses.Aucycle3,
elles explorent trois domaines de connaissances: lenvironnement proche pour identifier les enjeux. technologiques, conomiques et
environnementaux;lespratiquestechnologiquesetdesprocessuspermettantlHommederpondresesbesoinsalimentaires;le
vivantpourconstruireleconceptdvolutionetlespropritsdesmatriauxpourlesmettreenrelationavecleursutilisations.Parle
recoursladmarchedinvestigation,lessciencesetlatechnologieapprennentauxlvesobserveretdcrire,construirelestapes
dune investigation, tablir des relations de cause effet et utiliser diffrentes ressources. Les lves apprennent utiliser leurs
connaissancesetsavoirfairescientifiquesettechnologiquespourconcevoiretpourproduire.Ilsapprennentgalementadopterun
comportementthiqueetresponsableetutiliserleursconnaissancespourexpliquerdesimpactsdelactivithumainesurlasantet
lenvironnement.
Lagographieamnegalementleslvescomprendrelimpratifdundveloppementsoutenabledelhabitationhumainedela
terre.
En ducation physique et sportive, par la pratique physique, les lves sapproprient des principes de sant, dhygine de vie, de
prparationleffort(principesphysiologiques)etcomprennentlesphnomnesquirgissentlemouvement(principesbiomcaniques).
Lesmathmatiquesdonnentdusensauxgrandeurs(longueur,masse,volume,dure,)associesauxobjetsdelaviecouranteenles
reliant aux nombres qui rendent compte de leurs mesures. En utilisant les grands nombres (entiers) et les nombres dcimaux pour
apprhenderetestimerdesmesuresdegrandeur(estimationdegrandesdistances,depopulations,dedures,depriodesdelhistoire,
desuperficies,demmoireinformatique),ellesconstruisentunereprsentationdecertainsaspectsdumonde.Cettedisciplineapprend
frquenter diffrents types de raisonnement, travers uneinitiation graduelle. Elle utilise des outils numriques et la rsolution de
problmespourfavoriserdesdmarchesdettonnementsetd'essaiserreurs.Elletudiedesfiguresgomtriquesduplanetdelespace
partirdobjetsrelspourpermettreunpassageprogressifdelagomtrieperceptivelagomtrieinstrumenteetapprendexercer
un contrle des caractristiques dune figure pour en tablir la nature grce aux outils de gomtrie et non plus simplement par la
reconnaissancedeforme.

Domaine5
Lesreprsentationsdumondeetlactivithumaine
Cestlhistoireetlagographiequilincombeprioritairementdapprendreauxlvessereprerdansletempsetdanslespace.
Lenseignementdelhistoireadabordpourintentiondecreruneculturecommuneetdedonneruneplacechaquelvedansnotre
socitetnotreprsent.IlinterrogedesmomentshistoriquesquiconstruisentlhistoiredeFranceetlaconfrontentdautreshistoires,
puislinsrentdanslalonguehistoiredelhumanit.Lenseignementdelagographieaidellvepenserlemonde.Illuipermetaussi
devivreetdanalyserdesexpriencesspatialesetleconduitprendreconsciencedeladimensiongographiquedesonexistence.Il
participedoncdelaconstructiondellveentantquhabitant.
Lenseignementdessciencesetdelatechnologiecontribuegalementdvelopperdesrepresspatiauxettemporelsenapprenant
sesituerdanslenvironnementproche,enfaisantacqurirauxlvesdesnotionsdchelle,endiffrenciantdiffrentestemporalitseten
situantdesvolutionsscientifiquesettechniquesdansuncontextehistorique,gographique,conomiqueouculturel.Cetenseignement
contribuerelierdesquestionsscientifiquesoutechnologiquesdesproblmesconomiques,sociaux,culturels,environnementaux.
En franais, la frquentation des uvres littraires, coutes ou lues, mais galement celle des uvres thtrales et
cinmatographiques,construitlaculturedeslves,contribueformerleurjugementesthtiqueetenrichitleurrapportaumonde.De
premierslmentsdecontextualisationsontdonnsetleslvesapprennentinterprter.
Lenseignementdeslanguesvivantesentendintgrerlesspcificitsculturellesdespaysconcernsetconstruireuneculturehumaniste.
Ilinviteleslvesdcouvrirdestraces,deslmentsdel'Histoiredu/despaysdontonapprendlalangue,lesexposedesexpriences
artistiquesvaries(artsplastiques,musique,cinma,littratureenfantine,traditionsetlgendes...)etlasensibilithumainedanssa
diversit;leurfaitprendreconsciencedesmodesdevie,desusetcoutumes,desvaleursdelaculturetrangreetainsimiseenregard
avecleurpropreculture.
Lenseignement des arts apprend aux lves identifier des caractristiques qui inscrivent luvre dans une aire gographique ou
culturelleetdansuntempshistoriquecontemporain,procheoulointain.Ilpermetdedistinguerlintentionneletlinvolontaire,cequiest
contrletcequiestlefruitduhasarddecomprendrelerlequilsjouentdanslesdmarchescratricesetdtablirdesrelationsentre
descaractristiquesformellesetdescontexteshistoriques.Parlenseignementdelhistoiredesarts,ilaccompagnelducationaufait
historiquedune perception sensible descultures, de leur histoire et de leurs circulations. En artsplastiques et visuels, en ducation
musicaleetenfranais,leslvesorganisentlexpressiondintentions,desensationsetdmotionsenayantrecoursdesmoyenschoisis
etadapts.
Enducationphysiqueetsportive,leslvesseconstruisentuneculturesportive.Ilsdcouvrentlesensetlintrtdequelquesgrandes
uvresdupatrimoinenationaletmondial,notammentdansledomainedeladanse.

Page9sur47

Volet3:FRANAIS
Lenseignement du franais vise faire acqurir une matrise de la langue orale et critepermettant llve daccder la
connaissancesdumondequilentoure,deprendretoutesaplacedanslasocitetdeluioffrirtouslespossiblespourpenseret
pourcommuniquer.Parlappropriationdesdiffrentsusagesdulangagedanstouslesdomaines,llveprendconsciencequil
peutparticiperpleinementdeschangesoraux,comprendredestextesvaris,etsexprimerparlcrituredansdiffrentes
situations.
Lechampdufranaisarticuledesactivitslangagiresdecomprhensionetdeproductionloralcommelcrit;cellescise
compltent par des activits plus spcifiques ddies ltude de la langue pour en comprendre les rgles et les
fonctionnements, et par une approche plus rflexive des textes littraires qui vise dvelopper des comptences
dinterprtation.
Lecycle2secaractriseparlacquisitiondesclsducode,maistoutaulongdececycle,etplusparticulirementauCE2,llvea
commenccomprendrelancessitdemobiliserdesressourcespoursengagerdansdesactivitslangagiresensituationde
productionoudecomprhension.
Aucycle3,llveseconfrontefrquemmentetrgulirementdessituationspluscomplexestantenlecturequenproduction
dcrit.Ilestinvitchercherleslmentsimplicitesquifondentlacomprhensiondesproposorauxetcrits,ilapprendcrire
destextesdegenresetdevisesdiffrents,ilsenourritdestextestudistoutaulongducyclepourcriresesproprestextesen
autonomie.
Pourcela,leprojetdenseignementmetaupremierplandesactivitslangagiresdecomprhensionetdeproductionpartirde
textesvaristravaillsenclasse,etpartirdeprojetsdcrituredveloppstoutaulongdelanne.Cesprojetsdcrituresont
planifisauseinducycle.Lesactivitsdelectureetdcrituresontenrelationpermanentedansuneviedeclasseorganiseet
collaborative.
Ltude de la langue renforce la posture mtalinguistique de llve. Elle prend appui sur les textes tudis et sur les textes
produitsparleslves.Encesenselledoitpermettreunallerretourentredesactivitsintgreslalectureetlcritureetdes
activitsdcrochesplusspcifiques,basessurlesrgularits.
Ltudedelalanguevisecomprendrelesgrandsprincipesdusystmelinguistiqueetsesconsquencesorthographiques:un
enseignementconjointduvocabulaireetdelasyntaxe,ainsiquunetudedelamorphologieverbalesontprivilgis.
Ltudedelalanguesappuie,commeaucycle2,surdescorpuspermettantlacomparaison,latransformation(substitution,
dplacement, ajout, suppression), le tri et le classement afin didentifier des rgularits. Les phnomnes irrguliers ou
exceptionnels ne relvent pas dun enseignement mais, sils sont frquents dans lusage, dun effort de mmorisation. Le
vocabulaire est pris explicitement comme objet dobservation et danalyse dans des moments spcifiquement ddis son
tude,etilfaitaussilobjetduntravailencontexte,loccasiondesdiffrentesactivitslangagiresetdanslesdiffrentschamps
disciplinaires.
TroisentressontprivilgierpourlenseignementduFranais:

Langageoral

Lectureetcomprhensiondelcrit,criture
(cetteentrereprsente6070%dutempsdefranais)

tudedelalangue

Langageoral
Au cycle 3, lenseignement de la langue franaise orale doit conduire llve enrichir et dvelopper ses comptences de
communication,quilsagissedeladiversitetdelacomplexitdesdiscoursquilproduitetauxquelsilestconfront,oubien
quil sagisse de ses capacits sadapter aux situations de communication et aux discours quil rencontre. Le cycle 3 est
galementletempso,alorsquesescapacitscognitivesdabstractionsaccroissent,lapprentissageetlerecoursaulangageoral
permettent llve, dans des mouvements dallerretour permanents avec lcrit, dlaborer sa pense, de structurer des
connaissancesetdesapproprierdessavoirs.

10

Comptencesattenduesenfindecycle3
Comprendrelesdiscoursncessaireslaviesocialeetscolaire :messagesdivers,descriptions,rcits,consignesetprescriptions.
Produiredesdiscoursncessaireslaviesocialeetscolaire,adaptsauxcontextesetauxinterlocuteurs.
Interagiravecsespairs,lenseignant,dautresinterlocuteurs,pourvivreetapprendreensemble.
Composantesdela
Mthodes,dmarches,outils
Connaissancesassocies
comptence
Discriminationorale(phonmes,syllabes,accents,
Pratiquesdejeuxdcoute(pourragir,pourcomprendre,
segmentation,etc.)
etc.),dejeuxvocaux(chuchoter,dbitsvariables,etc.).
couter,dire,oraliser
Prosodie(dbit,rythme,ton,
Utilisationdesenregistreursnumriques,logicielsddis.
accentuation,souffle,etc.)
Ractionsappropries(actions,catgorisationet
Genresdiscursif(raconter,rendrecompte,
Comprendreun
hirarchisationdesinformations,formulation,
reformuler,exposer,argumenter,etc.)
messageoral,un
reformulation,rponses).
Infrenceslogiques(interprtationspartirdela
propos,
Utilisationdesupportsvaris(texteslus,messagesaudio,
miseenrelationdindices,explicitesouimplicites)
undiscours
documentsvido)etdesituationsdiverses.
Implicite,seconddegr
Exprimerunpointde
vuepersonnel,ses
sentiments

Verbesetexpressionsdopinion(monavis,
daprsmoi,ilmesembleque,jepense,etc.)
Lexiquedesmotions,dessentiments

Rpertoiredesituationscommunicationnelles
Rglesconversationnelles
Pratiquerlelangage
Communicationnonverbale(regard,gestuelle,
dansdesinteractions
mimiques)
sociales
Typesdephrasesenlienaveclintentionde
communication
Caractristiquesetspcificitsdes
discours(raconter,dcrire,expliquer,argumenter,
rsumer,etc.)
Caractristiquesetspcificitsdelacommunication
orale(posturecorporelle,articulation,dbit,
Pratiquerlelangage
dansdesgenrescodifis intonation,etc.)
Genresdeloral(conte,lecturehautevoixou
rcitation,compterendu,prsentationorale,interview,
dbat)

Outilsdelacohrencedudiscoursoral(articulation,
connecteurs,emploidestemps,etc.)
Pratiquerlelangage
pourlaborerles
connaissances/
sapproprierlessavoirs

Caractristiquesetspcificitsdesdiscours(rendre
comptedcrire,expliquer,justifier,etc.)
Lexiquedesdisciplines
Oralitdutextelittraire

Ractionsdesproposoraux,unelecture,uneuvre
dart,unfilm,unspectacle,etc.
Formulationduneopinion.
Partagedunressenti,dmotions,desentiments.
Entranementdesacteslangagiersengageantle
locuteur,(exprimerunrefus,demanderquelquechose,
sexcuser,remercier).
Jeuxderle.
Misesensituationavecpriseencomptedelaparolede
lautre.
Pratiquesthtrales.
Apprendreraconter(descontes,desrcits).
Oralisationdetexteslireoudiredemmoire.
Ralisationdexposs,deprsentations,dinterviews,de
discours.
Prisedeparole,dbat,jeuxderle(simulationglobale
dunesituationfaceunpublicavec/sansinteraction).
Utilisationdorauxetdcritsintermdiairespourdes
prisesdeparolelabores(brouillonsorauxetcrits,notes,
fiches,cartesmentales,plans)etdenregistrementsaudio,
vido.
Misedistancedelexprienceetdesconnaissances
(formulationetreformulationdedmarches,decontenus,
verbalisationdesprocdures,etc.).
Catgorisation,tris(exemples,proprits,etc.).
Travailcollaboratif,interactionsentrelves.

Represdeprogressivit
Ilconvientdeprogrammerdessituationsquipermettentllvedeseconfronterladiversitdesactivitslangagiresenprenantencompte,pourla
progressivit,lesfacteurssuivants:
lmentsdelasituation(familiaritducontexte,natureetprsencedesinterlocuteurs,)
caractristiquesdessupportsdetravailet/oudesdiscoursproduits(longueur,complexit,degrdefamiliarit,)
modalitspdagogiques(deltayageverslautonomie)

Croisementsinterdisciplinaires
Lenseignementdetouteslesdisciplinessappuiesurlespratiquesdeloraletconcourtleursenrichissements.
titredexemples:
Lamiseenrelationaveclalanguetrangreourgionaleapprisepermetunmeilleurancragedecettederniredanslescomptenceslangagiresde
llveetfournit,enretour,desclairagespermettantunemeilleurematrise,cognitiveetcommunicationnelle,dufranais.Lerecourslaprisede
distancequepermetlobservationparallledufonctionnementdautreslanguesservleraiciparticulirementutile.
Loralisationdeslangagesmathmatiques,scientifiquesoffreunautreexempledurapportoral/crit(direetlirelesgrandsnombres,lesfractions,).
Plusgnralement,lessciencesetlesmathmatiquesoffrentdesespacesdetransfertdecomptencescognitives(infrencesmiseenrelationdindices
pourconstruirelesens,codage/dcodage,oprationssymboliques)etdesusagesspcifiquesdulangage(syntaxe,lexique,procdures,...).
Lamiseenrelationdelducationmusicaleetdulangageoralcontribueaudveloppementdescapacitsdcouteetdeproductionsonores
(discriminationsonore,rythmes,intensit,...).

11

Lectureetcomprhensiondelcrit
Le cycle 3 construit progressivement lautonomie du lecteur. Llve apprend lire des textes littraires. Les impressions de
lecturedellvesonttransformesenhypothsesdelecturequiellesmmessontvalidesounonparletexte,maisaussiparla
communautquestlaclasse.Leslves,guidsparleprofesseur,apprennentrendrecomptedeleurshypothses,justifier
lesindicesprlevsauservicedeceshypothses,inflchir,sillefaut,leursreprsentationsinitiales.Cettecoconstructiondu
sens(quientranencessairementdesajustements,entreletexteetlelecteur,entrelesdiffrentslecteursdanslaclassemais
aussientrellveetleprofesseur)doittreexplicitepourllve;ellesedonneliredeprfrencelcritmaisaussiloralet
passeparlapratiquedediffrentscritsderception.
Llve,parailleurs,poursuitsadcouvertedumondedelcritenlisantetutilisantdescritsdegenresdiffrents,dedisciplines
diffrentes;ilapprendencomprendrelastructure.Ilsaitlesexpliqueretlessynthtiser.
Enparallle,semetenplaceunenseignementexplicitedelacomprhension,selonuneplanificationraisonne,quipermetde
doterllvedestratgiesefficacespourlireetcomprendrelescrits.

Comptencesattenduesenfindecycle3
Lire,comprendreetinterprteruntextelittraireenautonomieetragirsalecture.
Lireetcomprendredestextesetdesdocuments(textes,tableaux,graphiques,schmas,diagrammes,images)pourapprendredans
lesdiffrentesdisciplines.
Composantesdela
Connaissancesassocies
Mthodes,dmarches,outils
comptence
Dvelopperlafluiditdela
lecture

Groupessyntaxiques
Ponctuation
Caractristiquesetspcificits desgenres
littraires(conte,fable,posie,roman,
thtre)etdesformesassocianttexteet
image(album,bandedessine)

Comprendreuntexte
littraireetlinterprter

Situationsdnonciationetvisedutexte.
Infrences(interprtationspartirdelamise
enrelationdindices,explicitesouimplicites,
internesautexte,ouexternes).
Cohrencedutexte(connecteurslogiques,
temporels,pronomsdereprise,substitutsdu
nom,tempsverbaux)
Rledusujetlecteurdanslactualisationdu
texte
Notionsdanalyselittraire:fictionralit,
personnage,strotypespropresaux
diffrentsgenres,premierslmentsde
contextualisationhistorique
Caractristiquesetspcificitsdesgenres
propresauxdisciplines
Caractristiquesetspcificitsdeformes
dexpressionetdereprsentation(tableau,
graphique,schma,diagramme,image)

Comprendre
destextesetdesdocuments

Infrences(interprtationspartirdelamise
enrelationdindices,explicitesouimplicites,
internesaudocument,ouexternes)
Pourlestextescontinus:cohrencedutexte
(connecteurslogiques,temporels,reprises
anaphoriques,tempsverbaux)

Dvelopperdesstratgiesde
lecture

Caractristiquesetspcificitsdetextes
littraires

Caractristiquesetspcificitsdetextes
documentairesetdedocumentsvaris

Entrainementlalecturehautevoix:lectureet
relectures,lecturepargroupedemots.
Utilisationdenregistrementspourscouter.
Activitsreliantlectureetcritureauseindesquences
denseignement.

Travaildelacomprhensionloral(partirdetextes
littraireslusouraconts).

Repragedeslmentsdecohrencedutexte.
Questionnementfavorisantlamiseenrelationdes
informations(infrences)pourconstruirelesensglobal.
Reformulation:paraphrase,rsum.
Travailcollaboratif:dbatsinterprtatifs,cerclesde
lecture,lecturevoixhaute.
Lectureexpressive.
critsderception:carnetsdelecture,affichages
littraires,blogs.

Lectureenrseaux:lienexpliciteaveclestexteslus
antrieurement.

Miseenrelationdesinformationspartirdesupports
varisdansdiffrentschampsdisciplinaires.
Compositionetrecompositiondundocumentpartir
dinformationscomposites(supportspapierset
numriques)enlienavecunchampdisciplinaireprcis.
Compositionetcontextualisationdedocuments
iconographiques.

Stratgiesdecomprhensiondulexique(contexte,
morphologie,etc.).
Constructiondereprsentationsmentalesvialedessin,le
schma,lescritsintermdiaires(prisesdenotes,listes,
etc.).

12

(textes,tableaux,graphiques,schmas,
images)

Rgulationetcontrledelalecture(retourenarrire,
pause,acclration,etc.).
Reformulationslcrit,rajustementdeshypothsesau
fildesalecture,confrontationsdindicesdivergents.
Entranementlalectureadapteaubutrecherch
(lecturesurvol/lectureminutieuse).

Represdeprogressivit
Lesactivitsreliantlalectureetlcrituresinscriventdansdessquencesdenseignementdunedureindicativede24semainesetcontribuentla
constitutionduneculturelittraire.Chaqueanne,68ouvragesreprsentantlensembledesgenressonttudisdanslecadredecessquences.Le
conseildecycledfinitceparcoursdelecture.Lestextesetouvragesdonnslireauxlvessontadaptsleurge,dupointdevuedelacomplexit
linguistique,desthmestraitsetdesconnaissancesmobiliser.Cestextessontempruntslafoisauxclassiquesdelalittratureetlalittraturede
jeunessecontemporaine(listesdeprconisationsministrielles).Ilssontpropossenlectureintgraleouparextraits.Ceslecturessorganisentautour
dequestionsquiappellentlesmisesenrelationentrelestextes.
Lalecturetrouvesaplacedanslecadredunepratiquequotidienne.Lesactivitspermettentprogressivementdepasserdunelectureaccompagne
parlenseignantenclasseunelectureautonomeycomprishorsdelaclasse.
Croisementsinterdisciplinaires
Liredestextesdanslesdisciplines:lireundocumentcomplexecomposdedocumentslinairesetnonlinaires.
Lireunedoublepagedemanuelenhistoireouensciences.
Prleverlesinformationsncessairespourlaborerunesynthse,uncompterendu.

criture
Le travail dcriture est une activit complexe qui demande de coordonner plusieurs oprations (planifier, mettre en mots,
rdiger, rviser). Cest par un apprentissage rgulier, quotidien, la conduite de projets dcriture insrs dans des squences
denseignement et en lien avec la lecture que llve pourra devenir petit petit un acteur conscient et autonome de ses
productions.Lessituationsdercritureetdervisionmenesenclasseprennenttouteleurplacedanslesactivitsproposes.
Cestmoinsleproduitfinal,achevquiestvaluqueleprocessusengagparllvepourcrire.Acettefinsontmisenplaceles
brouillons,lescritsintermdiaires,lescritsdetravail,lescritsnonlinaires(schmas,listes,tableau)quipeuventconstituer
destapesdansceprocessus.
Enfin,cestdanslesactivitsdeproductiondcritsqueseconstruitunevigilancequantauxnormeslinguistiques.Acestadedela
scolarit,onvaloriselaconstructiondunrapportlanormecrite.

Comptencesattenduesenfindecycle3
crireuntextedunedeuxpagesadaptsondestinataire.Aprsrvision,letexteproduitdoittreorganisetcohrent.Ilest
attenduquelagraphiesoitlisibleetquelesrgularitsorthographiquessoientmaitrises.
Composantesdelacomptence
Connaissancesassocies
Mthodes,dmarches,outils
/savoirfaire
Matriserlegestegraphique
Produiredescritspourpenser
etapprendre(expliquerune
dmarche,justifierunerponse,
argumenter)
Produiredescritsvaris,
(plusieurscomposantes):
Planifier(trouverdesides,les
organiser)

Formuler(mettreenmots:
choixlexicauxetsyntaxe,
matriaulinguistique)

Transcrire(crireletexte)

Rviser(rcrireen
amliorantletexte)

Entranementaugestegraphomoteur.
Entranementlacopie(rapidit,efficacit).

Formeslinguistiquesdelexplication,dela
justification
Formesdcritspersonnelsrflexifs

critsdetravailpourmettredeshypothses,articuler
desides,hirarchiser,lister,reformuler,produiredes
conclusionsprovisoires,desrsums

Caractristiquesetspcificits :
Destexteslittrairesenrapportavecles
genrestudisenlecture
Destextespropresauxdiffrentes
disciplines
Descritssociauxenlienavecunprojet
(articles,lettres,pagesweb)

Fonctionsetformesdescritspour
raconter,dcrire,expliquer,argumenter,
dialoguer,prescrire

Processusdelcriture
Cohrencedutexte(connecteurslogiques,
Prendreencomptelesnormes
temporels,reprisesanaphoriques,temps
delcrit(pourformuler,
verbaux)
transcrireetrviser)

Activitsreliantcritureetlectureauseindesquences
denseignement(projetsdcriture,criturecrative).

critureenplusieurstemps,seulouplusieursenprenant
appuisurdescritsintermdiaires(brouillons,notes,
dessins,cartesmentales,listes),surdesmodlesetdes
textesgnratifs,destextesavecdesstructuresrptitives,
facilementreproductibles.

Rflexionsurlesdiffrentesstratgiesdcriture.

Utilisationdoutilsdcriture(guidesderelecture,
traitementsdetexte,correcteursorthographiques,
dictionnairesenligne).
laborationdegrillestypologiquesderreurs(delanalyse
dutextelcrituredesmots).

Constructiondestratgiesdervision,utilisationdegrilles

13

Notiondeparagraphe
Syntaxe:laphrasecommeunitdesens
Ponctuation:utilit,usage,participationau
sensdutexte

Matrisedelorthographegrammaticale
(accordduverbeaveclesujet/gestiondes
tempsdeconjugaison/accorddu
dterminantetdeladjectifaveclenom/
accorddelattributdusujet)
Matrisedelorthographelexicale

typologiques(parcomparaisonetanalogie).

Utilisationdesignesdhsitations(codescouleurpar
exemple)lorsduprocessusdcritureafindefaciliterla
rvision.

Represdeprogressivit
Touteslesformesdcritssontpratiquesenarticulationavecleparcoursdelecturelaborenconseildecycle.Lcrituretrouvesaplacedanslecadre
dune pratique quotidienne (crits intermdiaires, crits dlaboration). Les activits reliant lcriture et la lecture sinscrivent dans des squences
denseignementquipermettentdinscrireleprocessusdcrituredansunedureindicativede24semaines.
Ilsagitdepasserduntayagefortendbutdecycleuneautonomieprogressivepourpermettrellvedeconduireleprocessusdcrituredansses
diffrentescomposantes(titredexemple:endbutdecycle,ilestpossibledtayerfortementltapeprrdactionnellepourpermettrellve
dinvestirplusparticulirementlamiseentexte).
Croisementsinterdisciplinaires
Ecritsvarisetrdactiondetextespropresauxdiffrentesdisciplinesadapteslaviserecherche
titredexemple:
Justifierunerponseensciences,argumenter,communiquersesrecherchesetsesrsultatslcrit.Synthtiseretrestituerdesinformations.Produire
undocumentcomposite(textesonimage)
Explorerlhistoiredelcriture,sesfonctions,sesdimensionsartistiques(artdelacalligraphie,graphisme,posievisuelle)

tudedelalangue
Lecycle3marqueuneentredansunetudedelalangueexplicite,rflexive,quiestmiseauservicedesactivitslangagiresde
comprhensiondetextesetdeproductionsquiontdusenspourleslves.
Lalangueestunsystmestructur,hirarchis,etletravailsurlesrgularitsestprivilgier.Lafinalitdesontudeexpliciteest
dabordorthographique(orthographelexicaleetgrammaticale).Lancessitestdassurerdessavoirssolidesautourdesnotions
centralesetdesusciterlintrtdeslvespourltudedelalangue.Ladcouverteprogressivedufonctionnementsyntaxiqueet
smantiquedelaphraseposelesbasesduneanalyseplusapprofondiedusystmedelalanguequineferalobjetdunetude
explicitequaucycle4.

Comptencesattenduesenfindecycle3
Reprerlespropritsdesnotionscentralesutilesenorthographe :lenometlaccordengenreetennombreauseindugroupe
nominal,leverbe,laccordaveclesujet(nominal/pronominal)etlaccorddelattributaveclesujet.
Identifierlesclassesdemotsquisubissentdesvariationsmorphologiques(nom,dterminant,adjectif,pronom,verbe).
Composantesdelacomptence
Connaissancesassocies
Mthodes,dmarches,outils
/savoirfaire
Matriserlescorrespondances
graphophonologiques

Ensembledesphonmesdufranaiset
desgraphmesassocis
Lapolysmieetlasynonymie
Ladrivation(motsdelammefamille)
Legroupementparchamplexical

Acquriretmatriserlesenset
lorthographedesmots

Ltymologieetlempruntauxlangues:
dcouvertedesbaseslatinesetgrecques,
drivationetcompositionpartirdlments
latinsougrecs

Listesdefrquencesdesmotslesplus
courants
Matriserlaformedesmotsen
lienaveclasyntaxedansla
relationoralcrit

Marquesdugenreetdunombreperues
etcritesfinalesen/E/

Lienentrelaprosodieetlorganisationdutexteloralet
lcrit.
Travailsurlhomophonielexicaleetgrammaticale.
Ltudedesmotssefaitencontexte(comprhensionet
production)ethorscontexte(activitsspcifiquessurle
lexiqueetlamorphologie).
Observation,manipulationdesformes,classements,
organisationdessavoirslexicauxsousformedeschmas,
tablissementsdecollections,etc.etrecontextualisation.
Justificationsexplicites.
Reformulationsparlanominalisationdesverbes(leroi
accdeaupouvoir/laccessionduroiaupouvoir).
Utilisationdedictionnairespapieretenligne.
Repragedesmotsappartenantauvocabulairesavant,
identificationdesbaseslatinesetgrecques,constructionde
srieslexicales
Utilisationdesinformationstymologiquesdesdictionnaires
laborationderglesdefonctionnementconstruitessurles
rgularits.
Manipulationssyntaxiques(remplacement,dplacement,

14

Classessubissantdesvariations :deux
noyaux,lenometleverbe.Le
dterminantladjectiflepronom
Legroupenominal
Accordsauseindugroupenominal,du
verbeavecsonsujetetdelattributavecle
sujet(rapprocherdelaccorddu
participepassavectre)
Aspectverbal(valeursduverbe)abord
traverslemploidesverbesenproduction
(lercitaupasssimplela3me
personne,lediscoursauprsentouau
passcompos,etc.)

Comprendreleverbe:
commentilfonctionne
commentilscrit

Liensenssyntaxe:placeetrledu
verbe,constructionsverbales,
complmentsduverbeetgroupeverbal

Morphologieverbalecriteenappuisur
lesrgularitsetladcompositiondu
verbe(radicalmarquesdetemps
marquesdepersonne),assemblagedes
tempscomposs

pronominalisation,encadrement,rduction,expansion).

Miseenplacedunfaisceaudactivits:
dessancesderflexionetdobservation(chercher),
dessancesdentrainement(structurer),
dessancesderinvestissement(consolider).

Comparaisondeconstructionsdunmmeverbe,les
catgoriser(rapportsenssyntaxe)etlesremployer(jouer
avec,jouer,jouerpour/laplantepoussePierrepousse
Paul).
Auniveaudelamorphologie:
travaillersurlesrgularitsdesmarquesdepersonne
(marquesterminales)comparaisonettrideverbes
touslestempssimples,
travaillersurlesrgularitsdesmarquesdetemps
me
(imparfaitfuturpasssimpleaux3 personnesprsent
conditionnel)etlassemblagedestempscomposs.
Classificationdesverbesenfonctiondesressemblances
morphologiques(verbesener/endre/enir/enoir).

Matriserlefonctionnement
syntaxiqueetsmantiquedela
phrase

Reconnaissanceduverbe,accordduverbe
avecsonsujet
Cohrencesmantiquedelaphrase :de
quoionparle(thme)etcequonendit
(proposouprdicat)quoionpeut
rajouterdescomplmentsdephrase
facultatifs:
Lesujetdelaphrase(ungroupe
nominal,unpronom,une
subordonne)
Leproposouprdicatdelaphrase
(trssouventungroupeverbal
formduverbeetde
complmentsduverbe)
Lecomplmentdephrase(un
groupenominal,ungroupe
prpositionnel,ungroupe
adjectival,unesubordonne)

Crationdephrasesgrammaticalementcorrectes,mais
smantiquementnonacceptables.
Constructiondephrases:amplificationet
rductiondunephrase.
Etudedelenchainementdesphrases.

Repragedegroupesnominauxenpositiondecomplments
etcaractrisation:

peutonlessupprimer?

peutonlesdplacerendbutdephrase?
peutonlespronominaliser?

Larponsecesquestionspermetdecaractriserles
complmentsduverbe(identificationdugroupeverbal)etles
complmentsdephrase.

Terminologieutilise
Nom/verbe/dterminant/adjectif/pronom(distinctionentrelespronomspersonnelsetlespronomsdereprise)/Groupenominal
Verbedelaphrase/sujetduverbe/complmentduverbe(complteleverbeetappartientaugroupeverbal)/complmentdephrase
(compltelaphrase)/complmentdunom(compltelenom)/Sujetdelaphraseprdicatdelaphrase
Verbe:radicalmarquedutempsmarquedusujet
Represdeprogressivit
Apartirdelamatiresonore,identifierlesrelationsphonmes/graphmespuisgraphme/orthographelexicaleetrelationgraphme/orthographe
grammaticale
Troisniveauxprivilgier:celuidumot(choixlexical,marquesmorphologiques,rledanslaconstructionsyntaxique),celuidelaphrase(constructionet
cohrencesmantique)etdutexte(nonciation,cohsion,cohrence)
Croisementsinterdisciplinaires
Rdactiondetextesvarisselonlesbesoinsdesdiffrentesdisciplinesenexerantlavigilanceorthographeetlarflexionsurlalangue
Comparaisonaveclalanguevivantetudieenclasseouavecdeslanguespremires
Comparaisonetobservationdautreslanguesqueleslanguesenseignes

15

LANGUESVIVANTES(trangresourgionales)
ATTENDUSDEFINDECYCLE:Ils'agit,pourl'lve,d'atteindreenfindecycle3leniveauA1duCadreeuropencommunde
rfrencepourleslangues(CECRL)danslescinqactivitslangagiresd'unepart,etleniveauA2duCECRLdansaumoinsdeux
activits langagires, d'autre part. Ces niveaux de comptences attendus sont en corrlation avec le volume horaire des
enseignementsdispenssdanslescycles2et3.

NIVEAUXDECOMPTENCEATTENDUSENFINDECYCLE3enrfrenceauCadreeuropencommunderfrencepourleslangues
(CECRL):

RECEPTION

Activits
communicatives
langagires:

ORALE

NiveauA1duCECRL
(danslescinqactivits)

NiveauA2duCECRL
(dansaumoinsdeuxactivits)

A1

A2

Ecouteret L'lve est capable de comprendre des mots L'lve est capable de comprendre une
comprendre familiersetdesexpressionstrscourantessurlui interventionbrvesielleestclaireetsimple.
mme,safamilleetsonenvironnementimmdiat
(notammentscolaire).
A1

ECRITE

Lire

L'lve est capable de comprendre des mots L'lve est capable de comprendre des textes
familiersetdesphrasestrssimples.
courtsetsimples.

INTERACTION

PRODUCTION

A1
ORALE

Parleren
continu

Ecrire

ORALE

A2

L'lve est capable de copier un modle crit, L'lve est capable de produire des noncs
d'crire un court messageet de renseigner un simplesetbrefs.
questionnairesimple.
A1

Ragiret
dialoguer

A2

L'lveestcapabled'utiliserdesexpressionsetdes L'lveestcapabledeproduireentermes simples


phrases simples pour parler de lui et de son desnoncssurlesgensetleschoses.
environnementimmdiat.
A1

ECRITE

A2

A2

L'lve est capable de communiquer, de faon L'lve estcapabled'interagirdefaonsimpleet


simple,conditionquel'interlocuteursoitdispos de reformuler son propos pour s'adapter
rpter ou reformuler ses phrases plus l'interlocuteur.
lentementetl'aiderformulercequ'ilessaiede
dire.

Remarque:LesniveauxA1etA2duCECRLcorrespondentauniveaudel'utilisateurlmentaire.Danslesdeuxcas,l'lve
reste dans sa sphre strictement personnelle et dans le concret. Il a recours des structures lmentaires constitues
d'expressionsmmorisespourcommuniquerdansdessituationssimples.Mais,enpassantdeA1A2,l'lvequitteleniveau
dedcouvertepourentrerdansleniveaudesurvie.SesmoyenslinguistiquessesontdveloppspouratteindreA2.
Ilconvientdegarderl'espritl'gedeslvesducycle3danslechoixdescontenuslinguistiquesetculturels.

16

Activitlangagire:COUTERETCOMPRENDRE

Composantesdelacomptence

Connaissancesassocies

Dmarchesetmthodesdetravail

Comprendrel'ensembledes
consignesutilisesenclasse.
Suivrelesinstructionsdonnes.
Comprendredesmotsfamiliersetdes
expressionscourantes.
Suivre le fil d'une histoire simple
(conte,lgende...).
Identifier le sujet d'un message oral
decourtedure.
Comprendreetextrairel'information
essentielled'unmessageoraldecourte
dure.

Lexique:Rpertoiredemotsisols,d'expressions
simples et d'lments culturels concernant des
informations sur la personne, son quotidien et
sonenvironnement.

Grammaire: Reconnaissance de quelques


structures et formes grammaticales simples
appartenantunrpertoiremmoris.

Phonologie: Reconnaissance des sons, de


l'accentuation, des rythmes, et des courbes
intonativespropreschaquelangue.

Serfrerautableaudefindedocument...

L'lveprendl'habitudede:

semettreenpositiond'couteactive;
utiliser les indices extralinguistiques (visuels
etsonores);
s'appuyersurlasituationd'nonciation(qui
parle,o,quand?);
dduire un sentiment partir d'une
intonation;
reconstruiredusenspartird'lments
significatifs(selonleslangues,accentsdephrase,
accentsdemots,ordredesmots,motscls...);
reprerlesconnecteurslmentaireset
identifierquelquesrepreschronologiquesdans
undiscours,unrcit,undialogue;
s'appuyersurdesindicesculturels;
utiliserdessupportsetoutilsnumriques
(fichiersmp3,mp4,crans...).

REPRESDEPROGRESSIVIT
NiveauA1(niveauintroductifoudedcouverte):

NiveauA2(niveauintermdiaireoudesurvie):

Leouleslocuteursparle(nt)lentementetdistinctement. Leouleslocuteursparle(nt)clairementetsimplement.
Lessupportsd'coute(enregistrementsaudiovido,prises Lessupportsd'coutesontplusvaris(conversations,informations,publicits,fictions...)et
deparoleenclasse...)sontdetrscourtedure.

moinscourtsqu'auniveauA1,maisn'excdentpasuneminute.

Les consignes et instructions donnes l'oral sont trs Les consignes et instructions comprendre ne se limitent pas au cadre scolaire, mais
courtes,simples, rservesdesbesoinsimmdiatsducadre concernentaussilesbesoinsconcretsdelaviequotidienne.
scolaire(salledeclasse,courd'cole...).

Les mots et expressions reprer sont familiers, trs Les mots et expressions reprer sont familiers et courants. Ils concernent la vie
lmentaires. Ils concernent l'lve, sa famille, son quotidienne, la prsentation d'autres personnes ou personnages et quelques lments
environnement concret et immdiat, quelques lments culturelsdu/despaysdontonapprendlalangue.
culturelstrsconnus.

L'histoire, dont l'lve doit suivre le fil, est simple et Lercit(contes,anecdotes,proverbeschoisis,chansons,posies,comptines...)dontl'lve


accompagned'aidesappropries(visuelles...).
doitsuivrelefilestsimpleetcourt,maislesaidesapportessontmoinsnombreusesqu'au
niveauA1.
CROISEMENTSINTERDISCIPLINAIRES
Desprojetsinterdisciplinairespeuventimpliquerlecoursdelanguevivante(trangreourgionale)etl'unouplusieursdescourssuivants:franais,histoire,
ducationmusicale,artsvisuels,ducationphysiqueetsportive...Atitred'exemples:
Entrerdanslalittratureorale(contes,lgendes,chansons,posies,comptines...)permetdefamiliariserleslvesaveclercit(relouimaginaire)enlangue
vivante,toutaumoinsenreconnaissance,mmedemaniremodeste(lecturedanslalanguedescolarisation/lecturedanslalanguecible).
Avoirrecoursdesdocumentsaudioauthentiquesenlanguevivante(chansons,informations,publicits,fictions...),courtsetsimples,dansd'autres
disciplines.
Travaillersur/Donnerdesconsignescourtesetsimplesenlanguetrangreourgionalepourlerespectdesrglesdejeuxenpleinair,d'activitssportives,
etc.

17

Activitlangagire:LIREETCOMPRENDRE

Composantesdelacomptence

Connaissancesassocies

Dmarchesetmthodesdetravail

Comprendredestextescourtset
simples(consignes,correspondance,
posie,recette,texteinformatif)
accompagnsd'undocumentvisuel,
ens'appuyantsurdeslmentsconnus.

Lexique : Rpertoire de mots isols,


d'expressions simples et d'lments culturels
concernant des informations sur la personne,
sonquotidienetsonenvironnement.

Grammaire: Reconnaissance de quelques


structures et formes grammaticales simples
appartenantunrpertoiremmoris.

Lienphonie/graphie:Perceptiondelarelation
entrecertainsgraphmes,signesetphonmes
spcifiqueslalangue.

Serfrerautableaudefindedocument...

L'lveprendl'habitudede:

identifierletypededocument;
s'appuyer sur les indices textuels et
paratextuelspourmettredeshypothsesdesens
surlecontenududocument;
reconnatredesmotsisolsdansunnoncou
untextecourt;
s'appuyer sur les mots outils, les structures
simples;
reprer des lments significatifs (graphiques,
syntaxiques, morphologiques, lexicaux, culturels)
luipermettantdereconstruirelesensdutexte;
collectionnerdescritsets'yrfrer;
utiliser des supports et outils numriques
(pagesweb,crans...).

REPRESDEPROGRESSIVIT

NiveauA1(niveauintroductifoudedcouverte):

NiveauA2(niveauintermdiaireoudesurvie) :

Lestextessonttrscourtsetsimples;lesmotssontfamiliers Lestextessontcourtsetsimples.
etlesexpressionstrslmentaires.

Desdocumentsvisuelsaidentl'lveaccderausens.
Lesaidesvisuellessontmoinsnombreuses.
L'lve se fait une ide globale du contenu d'un texte L'lvecomprendglobalementletexteetyprlvedesinformations.
informatifsimple.
L'lvesuitlatramed'unehistoire.
CROISEMENTSINTERDISCIPLINAIRES

Des projets interdisciplinaires peuvent impliquer le cours de langue vivante (trangre ou rgionale) et l'un ou plusieurs des cours suivants: franais,
mathmatiques,histoire,gographie,technologie,sciences...Atitred'exemples:
Accderlalittraturedejeunesseparunelectureaccompagne.
Avoirrecoursdesdocumentscritsauthentiquesenlanguevivante(documentsiconographiquesaveclgendes,graphiques,informations,publicits,
fictions...),courtsetsimples,dansd'autresdisciplines.
Travaillersurdesrecettes,desproblmesmathmatiquessimples,desconversionsd'units,desmodesd'emploisimples.
Utiliserlamessagerievirtuelle,etc.

Activitlangagire:PARLERENCONTINU

Composantesdelacomptence

Connaissancesassocies

Dmarchesetmthodesdetravail

Reproduireunmodleoral(rpter,
rciter...).
Lirehautevoixetdemanire
expressiveuntextebref.
Seprsenteroralementetprsenterles
autres.
Dcriresonenvironnementquotidien,
despersonneset/oudesactivits
culturellementconnotes.
Raconterunehistoirecourtel'aidede
supportsvisuels.
Faireunebrveannonce(date,
anniversaire,invitation...)ensituant
l'vnementdansletempsetl'espace.

Lexique : Mobilisation de mots isols,


d'expressions simples et d'lments culturels
pour des informations sur la personne, les
besoinsquotidiens,sonenvironnement.

L'lveprendl'habitudede:

s'entraner reproduire des noncset les


mmoriser;
passer par les hsitations et les faux
dmarragespropresl'oral;
mobiliser bon escient ses connaissances
phonologiques, grammaticales, lexicales et
culturelles;
treaudible;
moduler sa voix pour s'approprier les
schmasintonatifsspcifiques;
s'enregistrersurunsupportnumrique
(audioouvido).

Grammaire: Contrle limit de quelques


structures et formes grammaticales simples
appartenantunrpertoiremmoris.

Phonologie: Reproduction des sons, de


l'accentuation, des rythmes, et des courbes
intonativespropreschaquelangue.
Serfrerautableaudefindedocument...

18

REPRESDEPROGRESSIVIT

NiveauA1(niveauintroductifoudedcouverte):

NiveauA2(niveauintermdiaireoudesurvie) :

Leschampslexicauxabordsserapportentl'environnement
immdiatdel'lve.

Leschampslexicauxs'enrichissentetserapportentunenvironnementpluslargi.
L'lveconstruitdesnoncsprochesdeceuxrencontrsenclasse;illesenrichitetles

L'lvearecoursdeslmentsfigset/oummoriss.
complexifietrsprogressivement.
L'histoire raconte est trs courte. Les phrases sont trs L'histoireraconteestcourte.Lesphrasessimplessontrelies.
simples.
Lesaidesvisuellessontmoinsnombreusesmaisrestentexplicites.
Lesaidesvisuellesutilisessonttrsexplicites.
Lesnoncsrestentfactuels,maisl'lvedevientcapablededonnersuccinctementson
Lesnoncssontfactuels.
opinion,laraisond'unchoix...
CROISEMENTSINTERDISCIPLINAIRES
Desprojetsinterdisciplinairespeuventimpliquerlecoursdelanguevivante(trangreourgionale)etl'unouplusieursdescourssuivants:franais,ducation
musicale,artsplastiques,EPS,technologie...Atitred'exemples:
Prsentersimplementuneproductionraliseenartsplastiques,entechnologie...
Chanterenlanguetrangreourgionale,seulouplusieurs(chorale,canon,concoursdechants).
Mettreenscneunextraitdecomdiemusicale(aspectslinguistique,visuel,corporel),etc.

Activitlangagire:CRIRE

Composantesdelacomptence

Connaissancesassocies

Dmarchesetmthodesdetravail

Copier des mots isols et des textes


courts;
Ecrire sous la dicte des expressions
connues;
Renseignerunquestionnaire;
Produire de manire autonome
quelques phrases sur soimme, les
autres, des personnages rels ou
imaginaires;
Dcriredesobjets,deslieux;
Racontersuccinctementdes
expriencesvcuesouimagines;
Rdigeruncourriercourtetsimple,en
rfrence des modles (message
lectronique,cartepostale,lettre).

Lexique : Mobilisation de mots isols,


d'expressions simples et d'lments culturels
pour des informations sur la personne, les
besoinsquotidiens,sonenvironnement.

Grammaire: Contrle limit de quelques


structures et formes grammaticales simples
appartenantunrpertoiremmoris.

Lienphonie/graphie:Perceptiondelarelation
entrecertainsgraphmes,signesetphonmes
spcifiqueslalangue.

Serfrerautableaudefindedocument...

L'lveprendl'habitudede:

recopierpourmmoriserl'orthographeetla
syntaxe;
mobiliser ses acquis langagiers et culturels
pourproduiredesphrasesouuntextepersonnel
ens'appuyantsurunetrameconnue;
se relirepour amliorer ses productions
crites;
mettre ses acquis au service d'une criture
crative(niveauA2);
crirel'aided'unclavieradaptlalangue
tudie.

REPRESDEPROGRESSIVIT

NiveauA1(niveauintroductifoudedcouverte):

NiveauA2(niveauintermdiaireoudesurvie) :

Leschampslexicauxabordsserapportentl'environnement
immdiatdel'lve.

Leschampslexicauxs'enrichissentetserapportentunenvironnementpluslargi.
L'lveconstruitdesnoncsprochesdeceuxrencontrsenclasse;illesenrichitetles

L'lvearecoursdeslmentsfigset/oummoriss.
complexifietrsprogressivement.
L'histoirerdigeesttrscourte.Lesphrasessonttrssimples. L'histoirerdigeestcourte.Lesphrasessimplessontrelies.
L'lves'appuiesurdesaidesmisessadisposition(modles,
Les aides mises la disposition de l'lve (modles, guidages, visuels...) sont moins
guidages,visuels...)pourcrire.
nombreuses.
CROISEMENTSINTERDISCIPLINAIRES
Desprojetsinterdisciplinairespeuventimpliquerlecoursdelanguevivante(trangreourgionale)etl'unouplusieursdescourssuivants:franais,ducation
musicale,artsvisuels,technologie...Atitred'exemples:
Rdigeruncourtpome,unechanson,unepublicit.
Participerl'critured'unescne,d'unspectacle.
Utiliserlamessagerievirtuelle,etc.

19

Activitlangagire:RAGIRETDIALOGUER

Composantesdelacomptence

Connaissancesassocies

Dmarchesetmthodesdetravail

Etablir un contact social (saluer, se


prsenter,prsenterquelqu'un...);
Demanderquelqu'undesesnouvelles
et ragir en utilisant des formules de
politesse;
Dialoguerpourchanger/obtenirdes
renseignements (itinraire, horaire,
prix...);

Dialoguer
sur
des
sujets
familiers(cole,loisirs,maison...);
Ragir des propositions, dans des
situations de la vie courante (remercier,
fliciter, prsenter des excuses, accepter,
refuser...).

Lexique : Mobilisation de mots isols,


d'expressions simples et d'lments culturels
pour des informations sur la personne, les
besoinsquotidiens,sonenvironnement.

Grammaire: Contrle limit de quelques


structures et formes grammaticales simples
appartenantunrpertoiremmoris.

Phonologie: Reproduction des sons, de


l'accentuation, des rythmes, et des courbes
intonativespropreschaquelangue.

Serfrerautableaudefindedocument...

L'lveprendl'habitudede:

utiliser les moyens langagiers adquats


pourcommencer,poursuivreetterminerune
conversationsimpleetbrve;
s'appuyer sur la situation de
communication,lesschmasintonatifsetles
auxiliaires visuels, dont la gestuelle, pour
dduirelesensd'unmessageoraletragir;
rpondre des questions simples et en
poser pour poursuivre / relancer la
conversation;
mmoriserdesexpressionscourantespour
indiquer qu'il a compris ou qu'il n'a pas
compris, pour demander la rptition, pour
exprimer ses gots et ses sentiments, pour
solliciterl'avisdel'interlocuteur,exprimerson
opinion,l'accord,ledsaccord;
utiliserquelquesonomatopesetmoduler
sa voix pour exprimer un sentiment, une
hsitation,lasurprise,ledgot...

REPRESDEPROGRESSIVIT

NiveauA1(niveauintroductifoudedcouverte):

NiveauA2(niveauintermdiaireoudesurvie) :

Leschampslexicauxabordsserapportentl'environnement Leschampslexicauxs'enrichissentetserapportentunenvironnementpluslargi.
immdiatdel'lve.
L'lveconstruitdesnoncsprochesdeceuxrencontrsenclassepourinteragiretil
L'lvearecoursdeslmentsfigset/oummoriss,lors lesenrichitetlescomplexifietrsprogressivementlorsd'changesplusspontans.
d'changesritualiss.
L'lve est capable de poser des questions son interlocuteur de manire plus

autonome.

L'lvepeutrpondredesquestionsdansunpremiertemps, L'lveinteragitsimplementavecundbitadapt.Ilamoinsrecoursauxpauses.
puisilpeutenposergrcedesmodles.
L'lve a moins souvent besoin de solliciter l'interlocuteur pour des aides et des
L'lve interagit trs simplement avec un dbit lent et peut rptitions. Il est encourag prendre des risques, l'erreur n'tant pas un frein
avoirbesoindepausespourcherchersesmots.

L'lvepeutdemanderl'interlocuteurdel'aider,derpter

l'intelligibilitdesmessagesvhiculs.

et/oudereformulerlentementsonmessage.
CROISEMENTSINTERDISCIPLINAIRES
Desprojetsinterdisciplinairespeuventimpliquerlecoursdelanguevivante(trangreourgionale)etl'unouplusieursdescourssuivants:mathmatiques,
histoire,gographie,sciences,EPS,technologie...Atitred'exemples:
Ragiretdialoguerdansdesjeuxderle,dessayntessimplesintgrantdeslmentsmathmatiques(prix,horaires,mesures...).
Jouerdesjeuxdesocitenlanguevivante,intgrantdesconnaissanceshistoriques,gographiques,scientifiques...
Utiliserlalanguevivante(trangreourgionale)pourcommuniquerlorsd'activitssportives.
Utiliserlavisioconfrenceavecunpartenairelocal,nationaloutranger,etc.

20

CONNAISSANCES(mobilisablesdanslescinqactivitsdecommunicationlangagiresprsentescidessus)
Cultureetlexique.

Grammaire.

Phonologie.

Possderunrpertoirelmentairedemotsisols, Avoiruncontrlelimitdequelquesstructures Reconnatreetreproduiredemanireintelligibleles


d'expressionssimplesetd'lmentsculturelspour etformesgrammaticalessimplesappartenant sons,l'accentuation,lesrythmesetlescourbes
desinformationssurlapersonne,lesbesoins
unrpertoiremmoris.
intonativespropreschaquelangue.
quotidiens,sonenvironnement.
Lapersonne:
Lecorpshumain,lesvtements;
Sensations,gotsetsentiments;
Elmentsdedescriptionphysiqueoumorale.

Laviequotidienne:
Lesusagesdanslesrelationsentrepersonnes;
La vie de classe: matriel, matires et activits
scolaires,rglesetrglements;
L'alphabet,les couleurs et les nombres
(cardinaux/ordinaux);
Les repres temporels: date, heure, moments de
lajourne,jour,mois,anne;
Lamaison;
Lafamille;
Lesanimaux;
Leshabitudesetgotsalimentaires;
Lessportsetlesloisirsartistiques;
Tlphoneetordinateur;
L'environnement urbain: la signaltique, les
moyens de transport, les commerces et autres
lieuxpublics;
Lesmtiers.

L'environnementgographiqueetculturel:
Ville,campagneetpaysagestypiques;
Climatetmto;
Quelques villes, pays et rgions: leur situation
gographique;
Lesdrapeauxetmonnaies;
Les ftes (calendaires) et coutumes, leur
importanceetleuroriginehistorique;
Lesculturesculinaires:recettes,mesures...;
Des personnages (historiques ou de fiction),
monuments,uvresclbres;
Chantsetcomptines;
Contesetlgendes:littratureenfantine;
Pomes.

Legroupeverbal:
Leverbe:sonaccordaveclesujet;
L'expressiondutemps:prsent,pass,futur;
Lesauxiliaires;
Lecomplment.

Legroupenominal:
Lenometlepronom;
Legenreetlenombre;
Lesarticles;
Lespossessifs;
Lesdmonstratifs;
Lesquantifieurs;
Lesprincipalesprpositions(delieu,detemps...)
;
L'adjectifqualificatif:saplace,sonaccord;
Legnitif;
Lesnomscomposs;
Quelquespronomsrelatifs.

Laphrase:
Type et forme de phrase: dclarative,
interrogative,
exclamative,
imprative,
affirmative,ngative;
La syntaxe lmentaire de la phrase simple:
ordre des mots, quelques mots de liaison (et,
ou...);
Quelquessubordonnantsdansdesnoncsdits
complexes(parceque...).

Phonmes:
Percevoiretreproduirelesphonmesspcifiques
chaquelangue.

Accentsetrythme:
Percevoir et restituer le phras d'un nonc
familier;
Repreretrespecterl'accenttonique.

Intonation:
Percevoir et restituer les schmas intonatifs:
l'intonation caractristique des diffrents types
d'noncs.

Lienphonie/graphie:
L'alphabet(selonleslangues).

21

EDUCATIONPHYSIQUEETSPORTIVE
LenseignementdelEPS,touslesniveauxdelascolarit,sestructureautour:

Dune finalit: Contribue la formation dun citoyen, cultiv, lucide, autonome, physiquement et socialement duqu,
rpondantainsi,auxmissionsessentiellesdelcole.
Detroisobjectifs:
accderaupatrimoinedelaculturephysiqueetsportive,
dvelopperetmobiliserdesressourcesindividuellesfavorisantlenrichissementdelamotricit,
duquerlasantetlagestiondelaviephysiqueetsociale.
Lecycle3cibleprioritairementlaconstructiondeprojetsdactionadaptslgeetaudveloppementdeslves.
Lescomptencesacquriraucycle3:Lescomptencesreprsententlacapacitpourunlvemobiliserdesressources
(savoirs, savoirs faire, et savoirs tre) devant une tche, ou situation complexe. Compte tenu des caractristiques et des
spcificits ducycle 3(360 heures dEPS sur le cycle,dont144 en 6me),sept comptences disciplinaires et unecomptence
interdisciplinairesontretenues.Lesseptcomptencesdisciplinairesreprsententleschampsdexpriencesmotricesquibalisent
etconstruisentunparcoursdeformationcompletenEPS.LetableaucidessousprcisecequilyaacqurirenEPS,pour
chaquecomptence,aucycle3:
Comptence Adaptersesdplacementsdiffrentstypesdenvironnement.
Attendusde Suivreuntrajet/itinraireenadaptantsondplacement,dansunmilieuincertain,ncessitantdesengagerenscuritet
findecycle
danslerespectdelenvironnement.
Sedplacerrapidementpourretrouverdansuntempsimpartiunmaximumdebalises,daprsunecarteouuncarnet
deroute:coursedorientation.
Raliserunparcoursscurisengrantsoneffortetenrespectantlesrglesdescuritquisappliquent:activitsde
rouleetglisse(ski,roller,patinglace,vlo),activitsnautiques(voile,kayak,aviron,cano),quitation,escalade.
Composantesdelacomptence
Connaissancesassocies
Dmarchesetmthodes
Choisirsonitinraire,respecterunetrajectoire. Rglesdescuritetconsignes Parlapratiquedelensembledecesactivits,llve
Rechercheretslectionnerlesinformations
seraamen:
dorganisation.
relativesauterrainpourconduireson
dcouvrirladirectionparcourir,lesensdu
Equipementspcifique
dplacement.
chaqueactivitetentretiendu dplacement;
Raliserdesparcoursscuriss,varisetde
trouverlitinrairelemeilleurpourarriverplus
matriel.
plusenpluscomplexes,partirdindices
exactement,plusrapidement,plusefficacementau
Vocabulairespcifique
simples.
butenvisag;
lactivit.
Adaptersesdplacementsenalternantvitesse Respectdelenvironnement.
fournirdeseffortsvarisetadapts.
etlecturedumilieu.
ajustersesactionsauxcontraintesde
Notionsdedirectionetde
lenvironnement;
Piloterunengin:matrisersonquilibre,sa
sens.
vitesse(sarrter,freiner,changerdallure)et
seconfronteraumilieuetsesincertitudes(grer
Apprciationdelavitesseet
leschangementsdedirection.
sesmotionsetvoluerenscurit).
desdistances.
Critresderussite.
Comptence Raliserlameilleureperformancepossibleenmilieuaquatique
Attendusde Savoirnager:Raliserdanslenchainementetsansreprisedappuiunparcours comportant:uneentredansleau,un
franchissementdobstacleenimmersioncomplte,undplacementventralpuisdorsalsur15mtres,unsurplace
findecycle
(validerlattestationdusavoirnagerscolaire).
Nagervite:Apartirdundpartplong,raliserlameilleureperformancepossiblesur25mtresencrawl.
Nagerlongtemps:Apartirdundpartplong,raliser,en6minutes,laplusgrandedistancepossibleencrawlen
coordonnantlarespirationaveclesmouvementsdepropulsiondesbras.
Composantesdelacomptence
Connaissancesassocies
Dmarchesetmthodes
Entrerdansleaudediffrentesmanires.
Rglesdescurit.
Parlapratiquedelanatation,llveseraamen :
Squilibreravecetsansmatriel,surleventre Rglesdhygine.
rsoudreles3problmesmajeurs:squilibrer,
etsurledos,enmouvementousurplace.
Tenueadapte.
matrisersarespiration,sepropulser;
Passerdunerespirationrflexeune
Vocabulairespcifique
passerderponsesmotricesnaturelleset
spontanes(dcouvrirlemilieu,yvolueren
respirationadapte.
lactivit.
confiance)desformespluslabores(flotter,se
Simmergerpourfranchirunobstacle.
Critresderussite.
reprer)etplustechniques(sedplacer);
Rechercherlalignementtte,corps,jambes;se
voluer,diffrentesprofondeurs,surdes
propulserpardesbattements.
parcoursfaisantvarierlenombreetlanaturedes
Coordonnerpropulsion,quilibration,
actionsraliserainsiqueladistanceparcourir.
respirationetprisedinformation.
Sesauver,sauverautrui,performer.

22

Comptence
Attendusdefinde
cycle

Concevoiretraliserdesactionsviseexpressive,artistiqueouesthtique.
Composeretprsenterunechorgraphiecollectivestructureenjouantsurlesdiffrentescomposantesespace,
tempsetnergie,enrelationaveclintentionetleprojetexpressif:Danse.
Ralisercollectivementuneouplusieursdansesapprisesoucrescomportantdeschangementsdemouvements,
derythmeetdeformations.:Dansescollectives.
Concevoiretprsenter,danslespacescnique,etdefaonscurise,unnumrocollectifcomposdaumoins
deuxdestroisfamilles:jonglerie(unouplusieursobjets),acrobatie,quilibre:Artsducirque.
Composantesdelacomptence
Connaissancesassocies
Dmarchesetmthodes
Mobiliserlesdiffrentssegmentsducorps.
Vocabulairespcifique
Parlapratiquedesactivitsartistiques(expressives
Transformeretenrichirlagestuelleenjouant
ncessairepouridentifierou
ouesthtiques),llveseraamen:
structurerlaprestation(proposeretargumenter
surlecorps,lamplitude,lnergie,lavitesse,
dcrirelesactions.
sespropositions,trelcoute,prendreencompte
lespace,lesrelations,letemps.
Principesdecomposition.
lesidesdechacun);
Explorer,improviser,anticiper,composer,
Critresdapprciation
respecterlesdiffrences;
mmoriser.
simples.
observerlaprestationdesautresavecattentionet
Construireetreproduiredestrajetsmoteurs
Critresderussite.
lapprcieravecrespectdecritressimpleset
prcis.

objectifs;
Coordonnersonactionaveccellesdesautres.
assumerdiffrentsrles:danseur,chorgraphe,
Viserlacommunicationdesentimentsou
spectateur.
dmotions,surdessupportsvaris(musicaux
ounon),avecousansengins.
Matrisersesmotionspourseconfronterau
regarddesautres.
Comptence
Concevoiretraliserdesactionsviseacrobatique.
Attendusdefinde Concevoiretprsenterunenchanementindividueloucollectifdaumoins4lments,choisisenrfrenceun
cycle
codecommunetralissentoutescurit:Gymnastiqueausol,acrosport.
Prsenter,surundispositifmultiagrs,danslerespectdesrglesdescurit,deslmentsgymniquessimpleset
matriss,combinsounon,illustrantlesactionstourner,serenverser,voler:Gymnastiquesportive
Composantesdelacomptence
Connaissancesassocies
Dmarchesetmthodes
Dvelopperlesactionsmotricessuivantes:
Parlapratiquedesactivitsgymniques, llvesera
Rglesdescurit.
quilibre,dsquilibre,appuisdivers,transfert Vocabulairespcifique
amen:
dupoidsducorps,rotationsselonplusieurs
rechercheruneprisederisquematrise(exploit,
ncessairepouridentifierou
axes,lans,rebonds;lescombinersans
prouesse,expression);
dcrirelesactions.
rupture,avecamplitudeetcorrection.
Principesdecompositionoude dosersonnergieetgrersoneffortsur
Raliseretcoordonnerdesactionsdeplusen
lensembledelaprestation;
constructiondun
plustournesetrenverses,deplusenplus
observerlaprestationdesautresavecattentionet
enchainement.
ariennes,deplusenplusmanuelles.
lapprcieravecrespectdecritressimpleset
Critresdapprciation
Choisirdeslmentsadaptssesressources, simples.
objectifs;
lescombinerselonunelogique
assumerdiffrentsrles:gymnaste,parade,
Niveauxdedifficultsdes
lments.
denchanementfacilitantleurexcution.
porteur,voltigeur,juge,spectateur.
Critresderussite.
Contrleretmatriserlesposturesetles
lmentschoisis.
Comptence
Conduireetmatriserunaffrontementcollectif.
Attendusdefinde Mettreenuvre,plusieurs,desstratgiesdejeuenrespectantlesrgles,pouraugmentersonefficacitet
cycle
celledugroupelorsdeconfrontationscollectives:Jeuxetsportscollectifs.
Composantesdelacomptence
Connaissancesassocies
Dmarchesetmthodes
Rglesdujeu.
Utiliserlespacedejeudanstoutesses
Parlapratiquedesjeuxetsportscollectifs,llve
Rglesdarbitrage:principales seraamen:
dimensions.
fautes,limitesduterrain,
Sengagerdansunprojetcollectif:sorganiser
prendredesinformations,analyserlasituationde
jeuetfairedeschoixpertinentsdactionspour
dcomptedespoints.
pourdfendresacibleetattaquerlacible
atteindrelacible;
Pointsfortsetpointsfaibles:
adverse.
identifieretremplirdesrlesdiffrents:attaquant,
Sereconnatrecommeattaquantoudfenseur, lessiensetceuxdes
dfenseur,arbitre;
adversaires(lesreprer,les
ragirrapidementauxchangementsdestatut
accepterdeperdreoudegagnerdanslerespect
exploiter).
etseplacerenconsquence.
deladversaireetdesdcisionsdelarbitre.
Critresderussite.
Prendreencomptelerapportdeforcepour
choisirentreplusieursstratgies.

23

Comptence
Attendusdefinde
cycle

Conduireetmatriserunaffrontementindividuel.
Mettreenuvredesstratgies,enrespectantlesrgles,pouraugmentersonefficacitlorsdeconfrontations
individuelles.
Sengagerloyalementetentoutescuritdansuncombat.Choisirlegesteetlatactiqueadapts(tirer,pousser,
retourner,immobiliser)pourmatrisersonadversairetoutenrespectantsonintgritphysique:Jeux
dopposition,lutte,judo.
Rechercherlegaindunmatchencrantlarupturepardesfrappesvariesendirectionetenforce:Jeuxde
raquettes.
Composantesdelacomptence
Connaissancesassocies
Dmarchesetmthodes
Utiliserlespacedejeudanstoutesses
Rglesdescurit.
Parlapratiquedesjeuxdoppositionetde
dimensions.Apprcierlesdistances.
Tenueadapte(lutte,judo).
raquettes,llveseraamen:
Assumeralternativementousimultanment
Rglesdarbitrage
prendredesinformations,analyserlasituationde
lesdiffrentsrles:attaquantetdfenseur.
spcifiqueslactivit.
jeu;
Anticiperlesactionsadversespourfairedes
Pointsfortsetpointsfaibles:
comprendrequilfautattaquertoutense
dfendant(rversibilitdessituationsvcues);
choixpertinentsdactions:attaquer,dfendre lessiensetceuxde
accepterdeperdreoudegagnerdanslerespect
et/oucontreattaquer.
ladversaire(lesreprer,les
deladversaireetdesdcisionsdelarbitre.
Sedplacerrapidementetsereplacer
exploiter).
immdiatement.
Critresderussite.
Comptence
Raliseruneperformancemesureendistanceouentemps.
Attendusdefinde Courirvite:Prendreundpartrapideetmaintenirsavitessesurtrentemtres.Courirviteenfranchissantdes
obstacles.Courirviteenrelais.
cycle
Courirlongtemps:Courirlaplusgrandedistancepossibleen1220minutesoude10002000mtresselonses
possibilits,defaonrgulire,enaisancerespiratoire.
Lancerloin:Effectuerplusieurslancers,avecdiffrentsengins,pourraliserunetrajectoireoptimaleenliantcouse
dlanetlancer.
Sauterloin:Sauterloinaprsunecoursedlande46foulesetuneimpulsionsurunpieddansunezone
dappel.
Sauterhaut:Sleververticalementaprsunecoursedlanadaptepourfranchirlabarreoullastique.
Composantesdelacomptence
Connaissancesassocies
Dmarchesetmthodes
Stabiliserles3actionsmotricesmajeures:
Rglesdescuritetde
Parlapratiquedesactivitsathltiques,llvesera
courir,sauter,lancer.Projetersoncorpsouun fonctionnement.
amen:
engin.
Vocabulairespcifique
fourniruneffort,lemaintenir,lajusterlobjectif
vis;
Construiresonquilibreauservicedela
lactivit.
propulsion,dufranchissementoudunlancer. Represspatiauxettemporels. tabliretrespecteruncontratadaptses
Coordonnerlesactionsdesbrasetdesjambes Rcuprationpendantetaprs capacits;
stabilisersaperformance,tablirsonrecord;
pouramliorerlaperformance.
leffort.
seconfronterauxautres,grersesmotions;
Enchanercourseetimpulsionoucourseet
Pieddappel.
assumerdiffrentsrlessociaux:athlte,
lancerenconservantvitesseettonicitsans
Critresderussite.
ralentiravantlazonedappeloulairede
observateur,starter,chronomtreur.

lancer.

24

Represde
programmation

Croisements
interdisciplinaires

Comptence
interdisciplinaire

Lesactivitsathltiques,lesjeuxetsportscollectifs,lesjeuxdopposition,lesjeuxderaquettes,lesactivitsartistiqueset
acrobatiquespeuventtreorganisessurchacunedes3annesducycle,enexploitantlesressourcesetlesmanifestations
sportiveslocales.
Lanatationferalobjet,danslamesuredupossible,dunenseignementsurchaqueanneducycle.Lattestationdesavoir
nagerscolaireestvaliderdanslecourantducycle3.
Les activits dorientation peuvent tre programmes, quel que soit le lieu dimplantation de ltablissement. Les autres
activitsphysiquesdepleinenatureserontabordessilesressourceslocalesoulorganisationdunsjouravecnuitesle
permettent.
Lescomptencespeuventtreconstruitessansncessiterquetouteslesactivitssoientmisesenuvre.Lafrquenceetla
duredessancessontdeslmentsdterminantspourlaqualitdesapprentissages.Lescyclesdactivitsdoiventpermettre
untempsdexploration,larecherchedesolutions,lerinvestissement,larecherchedergularitetdamliorationainsique
des temps dvaluation. Les connaissances sur soi, sur les autres, sur lactivit font lobjet de temps dchanges et de
formalisationcrite.
Les7comptencesdisciplinairessontvalidersurlensembleducycle3.Uneprogrammation,laboredanslecadredes
conseils Ecole/Collge, proposera, pour chaque anne du cycle, un menu vari et quilibr constitu dau moins 4
comptences(LechoixdesAPSApouvantservirlacomptencecible,revenantauxquipes,selonleurcontextelocal).
Activitsathltiques,natationetMathmatiques:donnerdusensauxdonnesmathmatiques:temps,distance,vitesse.
Activitsathltiques,natationetSciences:comprendrelesbesoinsennergie,lafonctionderespiration,lefonctionnement
desmusclesetdesarticulations.
ActivitsgymniquesetSciences:comprendrelefonctionnementdusquelette,desarticulationsetdesmuscles
OrientationetGographie:liredescroquis,desplans,descartes.
Activitsphysiquesdepleinenature,vloetducationlascurit:connatre les gestesdepremierssecours(prvenir,
protger,alerter,intervenir)etlesrgleslmentairesdescuritroutire
Situationsdarbitrage,dobservationetFranais:laborer,expliciterdesrgles;argumenter;laborerdesstratgies.
ActivitsphysiquesartistiquesetEducationmusicale/Histoiredesarts:tudierdesuvresdupatrimoineenlienavecle
PEAC
EPS(touteslesAPSA)etinstructionciviqueetmorale:respecterlesautres,refuserlesdiscriminations,appliquerlesprincipes
de lgalit fille/garon, connatre les comportements bnfiques pour la sant, participer lorganisation de rencontres
sportives.
Raliserunprojetinterdisciplinaire,partirdelEPS,enfonctionducontextelocal.Cettecomptenceapourvocationde
fairedcouvrirauxlvesdenouveauxdomaines(environnement,sant,sport,information,scurit,spectacle).Ellepeut
sappuyer sur lutilisation doutils technologiques, la ralisation de projets finaliss par des productions individuelles ou
collectivesoubiendesrencontresetpeutsorganiserselonunprojetmensurlensembleducycle.

25

ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES, arts plastiques et visuels ; ducation


musicale

Lesenseignementsartistiquesartsplastiquesetvisuelsetducationmusicaleconcourenttousdeuxetdunemanirespcifique
audveloppementdelasensibilitetdelexpression,et,audel,laformationculturelleetsocialedellve.Lecycle3,qui
articulelesenseignementsdelcoleprimaireetceuxducollge,prolongelesobjectifsducycleprcdentdansunelogique
dapprofondissementetdintroductiondesconnaissancespluscomplexes.
Ces enseignements, ouverts la transversalit et linterdisciplinarit, jouent un rle essentiel dans le parcours dducation
artistique et culturelle de llve; ils contribuent la ralisation des grands objectifs de formation fixs par le rfrentiel du
parcours, dans les trois champs daction constitutifs de lducation artistique et culturelle: rencontres, pratiques et
connaissances.Danslecadredeceparcours,ilsconcourentobligatoirementlenseignementtransversaldelhistoiredesartsen
permettantlacquisitiondeconnaissancesetderepressurlesuvresetcourantsartistiquesmajeursetpatrimoniauxdansles
champsdelamusiqueetdesartsvisuels.
Cesdeuxenseignementssenrichissentdutravailconcertaveclesstructuresetpartenairesculturels.

Artsplastiquesetvisuels
Lenseignementdesartsvisuelssefondesurlapratique,conuedansunerelationlacrationartistique.Aucycle3,comme
danslecycleprcdent,llvedcouvreetmanipuledeslangagesartistiquesetsensaisitdemanireinventive.Lesliensentre
productionplastiqueetperceptionsensible,entrelexplicitationdelapratiqueetlacquisitiondeconnaissancesetderfrences
sontrenforcs.Cecycleaffineainsiletravaildeconstructiondunregardsensibleetinformsurlespratiques,lesdmarcheset
les uvres dans les diffrents domaines des arts visuels (dessin, peinture, sculpture, photographie, vido, installations,
performances).
Quatre grandes entres organisent cet enseignement au cycle 3 : la reprsentation ; la fabrication ; la matrialit ; la
prsentation.Ellessontexplorespartirdenotionsrcurrentes(forme,espace,lumire,couleur,matire,corps,support,outil,
temps),enmobilisantlespratiquesgraphiquesetpicturales,sculpturalesetarchitecturales,delaphotographie,delavidoetde
lacrationnumriquepourdvelopperchezllvedeshabiletsfabriquer,reprsenter,menerunprojetetsexprimersurson
travailousuruneuvre.
Tout au long de ce cycle llve est conduit interroger lefficacit des outils, des matriaux et des gestes au regard dune
intention,dunprojet.Ilcomprendqueleurusageconventionnelpeutsenrichirduneutilisationrenouvele,voiredtourne.Il
tirepartidesesexpriences,identifie,nommeetchoisitlesmoyensquilsinventeouquilmatrise.Ilaccorde,parailleurs,une
attentionparticulirelobservationdeseffetsproduitsparlesdiversesmodalitsdeprsentationdesproductionsplastiques,
dveloppantainsiuneplusgrandeattentionaulieuetauspectateur.

Educationmusicale
Moyensetfinalitsdelducationmusicale,lasensibilitetlexpressionartistiquesmotiventenpermanenceletravailvocalet
interrogent lcoute de la musique ; lensemble des activits proposes nourrit la sensibilit et les capacits expressives de
chacun. Lducation musicale poursuit ces objectifs en dveloppant deux grands champs de comptences qui structurent
lensembleduparcoursdeformationdellvejusqulafinducycle4:laperceptionetlaproduction.
Au cours du cycle 3, llve dcouvre des univers sonores de plus en plus varis, dans lesquels il construit des repres pour
dveloppersaculturemusicalepersonnelle.Progressivement,grcedesapprentissagesappropris,ilexercesescapacits
percevoiretproduiredansledomainedusonore.Lavoixtientunrlecentraldanslespratiquesmusicalesdelaclasse,elleest
particulirementapproprieauxtravauxdeproductionetdinterprtationdansuncadrecollectifenmilieuscolaire.
Lenseignementdducationmusicaleeststructuraucycle3parquatregrandescomptences:chanteretinterprter;couter,
compareretcommenter;explorer,imagineretcrer;changer,partageretargumenter.

26

Artsplastiquesetvisuels
Niveaudematriseattenduenfindecycle3
Fabriquer,reprsenter
Fabriquer,reprsenteretdonnervoir,avec
deslangagesplastiquesetenexploitantles
qualitsexpressivesdesoutils,desmatriauxet
dessupports
Intgrerlusagedesoutilsinformatiquesde
travaildelimageetderecherchedinformation,
auservicedelapratiqueplastique.
Identifierlesprincipauxoutilsetcomptences
ncessaireslaralisationduprojetartistique
danslequelllveestengag.

MenerunProjet
Sereprerdanslestapesdelaralisation
duneproductionplastiquepourenanticiperles
difficultsventuelles.
Identifieretassumersapartderesponsabilit
dansunprocessuscoopratifdecration
plastique.
Confronterintentionetralisationdans
laconduitedesonprojetpourladapter.
Choisir,organiseretmobiliserdesgestes,des
outilsetdesmatriauxenfonctiondeseffets
quilsproduisent.
Organiserlexpressiondintentions,de
sensationsetdmotionsenayantrecoursdes
moyensplastiqueschoisisetadapts
Sexprimersursontravail,suruneuvre
Dcrireetinterroger,aumoyendun
vocabulairespcifiquesesproductions
plastiquesetdesuvresdartraliseset
tudiesenclasse.
Identifierdescaractristiquesquiinscrivent
luvredansuneairegographiqueou
culturelleetdansuntempshistorique
contemporain,procheoulointain.
Rendrecomptedesaproduction,justifiersa
rceptionduneuvre,etformulerdes
hypothsesplausiblessurleurconstruction
Formuleruneexpressionjustedeses
motions,enprenantappuisursespropres
ralisationsplastiques,cellesdesespairsetdes
uvresdart.
Reprer,pourlesdpasser,certainsaprioriet
strotypesculturelsetartistiques.

Connaissancesetcontenusassocis
La reprsentation : en deux et trois
dimensions
Laressemblanceetlavaleurdelcartentre
le rfrent (ce qui est figur) et sa
reprsentation.
La reproduction : lunique, loriginal, et la
srie;ladiffusion.
Lanarration:
L'organisation des images dans la
narration.
Letemps,danslesimagesanimes(ralenti,
acclration,squenage...).

Situations,dmarchesetoutilspourllve
Dessiner pour observer son environnement ou une
uvre,prfigurersonprojetoudonnerforme.
Utiliser la photographie, notamment numrique, et
intervenirsurlesimagespourenmodifierlesensparle
collage, le dessin ou la peinture et les outils
numriques.
reproduireuneimagepardiffrentsprocds(calque,
carbone, photocopieuse...), superposer, insrer des
images
Organiserplusieursimagesouobjetspourconstruire
unrcit.

Lafabrication:larelationobjet/espace
Lobjetetsonpotentielpotique,plastique
et expressif: dtourner, transformer. Forme
etfonction.
Lasculpture:explorerl'espace,levideetle
plein(formeouverte,formeferme)...
Dimension plastique du bricolage, de
lassemblage.Diversitdesmodesdeliaison
danslesconstructions.
Relation entre structure et enveloppe,
entrepassageettransition.

Associer,ajouter,retrancher,organiserdesobjets,des
matriauxentreeux,etexplorerleurdploiementdans
lespace,lesjeuxentrequilibreetdsquilibre.
Modifierlesqualitsphysiquesdunobjet,prouverla
dimensionpotiqueainsisollicite.
Photographierlesvolumes,rendrecomptedujeude
lalumiresurlesvolumesetlestextures.
Adapteruneformeunefonction.

La matrialit: sensibilit constituants de


l'uvre
Les qualits physiques des objets, des
matriaux.
Surface:enveloppe,peau,texture.
Lacouleur:peinture/matire.
Lalumire:actionsurlessurfaces,surles
matires.Opacitettransparence.
Effets visuels et plastiques obtenus par la
mise en uvre doutils, de matriaux, de
mdiumsetdesupportsvaris.
Changement de statut: en art, lobjet et
limagepeuventdevenirmatriau.
Prsentation
Miseenregardetenespace.
Priseencompteduspectateur,deleffet
recherch.
Influencedudispositifdeprsentation
(socle,absencedusocle,accrochage,
installation)surlesconditionsde
perceptionparlespectateur.

Donnerformelamatire:lprouveretjouerdeses
caractristiques.
Explorer linfluence du relief du support sur limage
peinteoudessine.
Utiliser des objets et des matriaux non artistiques
commesupportsetoutils.
Identifier,danssesproductionsoudanslesuvres,la
partduhasard,celledelintention.
Associer une uvre dautres qui lui sont proches
pourfaciliterlaperceptiondecequilesconstitueetles
distingue.

Exprimersesmotionsfaceauxralisationsdeses
camaradesoudesuvres;lesrelierauxmoyens
utiliss.
Valoriserdesobjetsbanals.
Dvelopperunepremirehabitudedela
confrontation,ducroisementdesregardsetdessavoirs.
Explorerdiversesmodalitsetlieuxdeprsentation
desaproduction(unevitrine,unmuse,lespace
quotidien,uncran;cadre/socle).Jouerdurapport
dchelle.

Progressivitdesapprentissages:travaillspartirdequatregrandesentres(lareprsentation,lafabrication,lamatrialit,laprsentation),lescontenus
disciplinairessontdveloppsdansunecomplexitcroissante.Ilssupposentlamiseenplacedesituationsdapprentissageadaptesauniveaudematrise
attendu chaque moment du cycle. Le professeur exerce sa responsabilit pour dterminer et rendre oprantes les progressions dans une logique
dapprofondissement.Ilvarielessituationspdagogiques,croiseautantquencessairelesquestionsetlesnotions,etveilleaborderladiversitdes
pratiques,despoques,etdeslieuxdecration.

27

Educationmusicale

Chanteretinterprter

Comptencesattenduesenfindecycle3:
Identifier,choisiretmobiliserlestechniquesvocalesetcorporellesauservicedusensetdelexpression
Composantesdelacomptence

Connaissancesetcontenusassocis

Situations,dmarches,outils

Interprterunrpertoirevariavec
expressivit.
Sengagerpersonnellementpour
contribuerlaralisationdunprojet
musical.
Exprimenter,aveclavoixetdesoutils
numriquessimples,lesdiffrents
paramtresduson.
Sautovaluerpourmesurerlesprogrs.

Ecouter,compareretcommenter

Unrpertoiredechansons.
Lesparamtresduson(hauteur,timbre,dure,
intensit)etleursfonctionsdanslexpressivit.
Lesconditionsduneproductioncollective.
Lefonctionnementdelavoix.
Lesprincipesdelautovaluation:comptences
acquisesetprogrsraliser.

Apprentissageenimitationdechansons
dediffrentsstyles.
Avoirdesexigencessurlaqualitde
linterprtation:justesse,dynamique.
Utiliserlenregistrementnumriquepour
amliorerlesproductions.
Proposerdessituationsoleslves
peuventporterunregardsurlesprogrs
effectus.

Comptencesattenduesenfindecycle3:
Mettreenliendescaractristiquesmusicalesetdescontexteshistoriques,sociologiquesetculturels
Composantesdelacomptence
Connaissancesetcontenusassocis
Situations,dmarches,outils
Utilisersammoirepourcouter,
Unvocabulairesimplepourdcrirelamusique. Proposerdessituationsdcoutepour
comparer,etidentifierdesuvres.
Desmthodespourcomparerdesmusiques.
comparer(ressemblancesetdiffrences)
tablirdesrelationsentredes
Desrepressimplesdansletempsetdans
lesmusiqueslesunesauxautres.
caractristiquesmusicalesetdes
lespace.
Ecoutedemusiquedestylesdiffrents,
contexteshistoriques.
Quelquesgrandesuvresdupatrimoine.
dpoquesloignes.
Sesituer,parlesuvresmusicalesetla
Lesprincipalescaractristiquesdelorchestre Proposerdeslmentssimplespour
crationartistique,dansletempset
symphonique.
coderoufaireunereprsentation
lespace.
Desformesdeproductionvaries:vocales,
graphiquedelamusique.
instrumentales,solistes.
Expliquer,nommeretschmatiserune
Travaillerparcomparaisonavecdes
organisationmusicalesimpleenutilisant
uvresdautresdomainesartistiques:
tableaux,extraitsvidos,textes.
unvocabulaireadapt.
Faire des liens avec dautres domaines
artistiques.

Explorer,imagineretcrer
Comptencesattenduesenfindecycle3:
Exprimenteraveclavoixetdesoutilsnumriqueslesparamtresdelamusique
Composantesdelacomptence
Connaissancesetcontenusassocis
Fairedespropositionspersonnelleslorsde Diversitdesmatriauxsonores.
momentsdecration,dinventionet
Lesparamtresduson.
dinterprtation.
Desorganisationsmusicalessimples:refrain,
ABA
Manipulerdesobjetssonoreslaide
Desoutilsnumriquessimples:
doutilsnumriquesappropris.
enregistrement,traitementaudio.
Imaginerlorganisationdediffrents
Diffrencesentrelesposturesdumusicien:
lmentssonores.
auditeuretdinterprte.
Crerdeslmentspouraccompagneret

enrichirleprojetvocal.

Situations,dmarches,outils
Proposerdessituationsdeproduction
vocale(jeuxvocaux,projet
dinterprtation)quilaissentplace
linventionetlacration.
Utilisationdoutilsnumriquespour
lenregistrementetletraitementduson.
Dcouverteduvresrelevantdautres
domainesartistiques.

28

Echanger,partageretargumenter
Comptencesattenduesenfindecycle3:
Dveloppersasensibilit,sonespritcritiqueetsenrichirdeladiversitdesgotspersonnelsetdesesthtiques
Composantesdelacomptence
Connaissancesetcontenusassocis
Situations,dmarches,outils
Exprimersasensibilitaudeldesmodesetdes Lerespectdautrui,labienveillance,latolrance. Organiserdeschangespourlaisserlaplace
apriori.
Lesrglesdelaclasse,delcole,de
lexpressiondepointsdevuediffrents.
Prendreencompteladiversitdesgots
ltablissement.
nonceretfairerespecterdesrglessimples
personnels.
Lesexigencesduneproductioncollective.
pourmettreenuvreunprojetmusicalcollectif
Donnersonavissurlaqualitduneproduction Comprendreetdiscuterseschoixlaidedun
(concentration,coutedesautres...).
collective.
vocabulaireadapt.
Partageretaccepterlescontraintesdune
productioncollective.

Repres:plusieursprincipessontprendreencompteetdclinerenfonctiondechaqueniveaudeclasse.
Rgularit:lavoix,lcouteetlammoiresedveloppentpardessollicitationsrguliresdansdessituationsetsurdesobjetsvaris.
Progressivitdesapprentissages:chaqueniveaudenseignement68chantset68uvresformentprogressivementlerpertoiredelaclasse.
Diversit:choisisdansdesstylesetdespoquesdivers,lesuvrescoutesposentdepremiersrepresorganisantlarichessedelenvironnementmusicaldans
lespaceetdansletemps.

ENSEIGNEMENTSARTISTIQUES,histoiredesarts
Lenseignementobligatoireettransversaldelhistoiredesartscontribuedonnerllveunecultureartistiqueriche,quilibre
etrflchie.Cetteculturesappuiesurlapprhensionsensibledesuvresetphnomnesartistiques;elleeststructurepar
lacquisitionderepresissusdesuvresetcourantsartistiquesmajeursetreposesurlafrquentationdunpatrimoineaussibien
savantquepopulaireoutraditionnel,aussidiversifiquepossible.
Constitutif du parcours dducation artistique et culturelle de llve, lenseignement de lhistoire des arts associe la
frquentationdesuvresetlappropriationdeconnaissancessanssarrterauxfrontirestraditionnellesdesBeauxArts,dela
musique, du thtre, de la danse, de la littrature et du cinma. Il intgre autant que possible lensemble des expressions
artistiquesdupassetduprsent,savantesetpopulaires,occidentalesetextraoccidentales;ilsappuiesurlepatrimoine,tant
localquenationaletinternational,enexploitantnotammentlesressourcesnumriques.Ilsenrichitdepratiquesartistiquesde
tousordres,notammentmusicalesetplastiques.
Lesobjectifsgnrauxdecetenseignementpourlaformationdellvepeuventtreregroupsentroisgrandschamps:

desobjectifsdordreesthtique,relevantduneducationdelasensibilit:
se familiariser avec les lieux artistiques et patrimoniaux par une frquentation la plus rgulire possible, et par
lacquisitiondescodessociauxassocis;
dvelopper des attitudes, y compris une certaine qualit de concentration, qui permettent douvrir sa sensibilit
luvredart;
dvelopperdesliensentrerationalitetmotion;
desobjectifsdordremthodologique,quirelventdelacomprhensiondeluvredart:
avoir conscience des interactions entre la forme artistique et les autres dimensions de luvre (son matriau, sa
fonction,sachargesymbolique);
distinguerdestypesdexpressionartistique,avecleursparticularitsmatriellesetformelles;
tablirdesliensetdistinctionsfondsentredesuvresdiverses,demmepoqueoudpoquesdiffrentes,daire
culturellecommuneoudiffrente;
desobjectifsdeconnaissancedestinsdonnerllvelesrepresquiconstruirontsonautonomiedamateurclair:
connatredegrandesuvresdupatrimoinemondial,delAntiquitnosjours;
possderdesrepresculturelslislHistoireetlagographiedescivilisations,quipermettentuneconsciencedes
ruptures,descontinuitsetdescirculations;
matriser un vocabulaire adapt au niveau de llve permettant de ragir spontanment et personnellement un
phnomneartistiquesurdesbasesraisonnes.

Durant les deux premires annes du cycle 3, le professeur des coles exerce sa polyvalence pour trouver les cadres et les
momentslespluspropreslaconstructiondecetenseignementetdesesobjectifs.EnclassedeSixime,lenseignementde

29

lhistoiredesartssefaitdanslecadredelhistoire,dufranais,delagographie,deslanguesvivantes,desartsplastiquesetde
lducationmusicale.Lducationphysiqueetsportiveetlesdisciplinesscientifiquesettechnologiquespeuventsassocierdes
projetsinterdisciplinairesdhistoiredesarts.Lacontributionduprofesseurdocumentalistecesprojetsestprcieuse.
Dans le cadre de son parcours dducation artistique et culturelle, et notamment grce aux enseignements et aux pratiques
artistiques,llveatamenaucoursdescycles1et2rencontrerdesuvresdart;lissuedecescycles,iladveloppune
sensibilitauxlangagesartistiques.Ilcomprenddesnotionslmentairespropreschaquechampdexpressionartistique(par
exemple:quelarchitectureorganiseunespace;quelapeintureoulethtrepeuventreprsenterlerel;quelamusiquepeut
chercherexprimerunsentiment);ilsaitidentifieretnommerquelqueslmentsconstitutifsduneuvredartet,surdes
basessimples,lacomparerdautres.Ilobserve,coute,etseconduitselonlescodesapproprisdansdeslieuxdartetde
culture.
lafinducycle3,llveauraacquisleslmentsdelexiqueetdecomprhensionquilerendrontcapable,devantuneuvre
plastiqueoumusicale,faceunmonument,unespaceouunobjetartistiques,denproposerunedescriptionquidistingueles
lments:
relevantduneprsencematrielle(matriaux,dimensions,fabrication);
caractristiquesdunlangageformel;
indicateursdusagesoudesens.
Ainsilecycle3construitillescomptencesquipermettrontllve,danslecourantducycle4,dtablirdesinterprtationset
desrapprochementsfondateursduneautonomiedanssonrapportlart.

Attendusdefindecycle3
Dcrireuneuvreenemployantunlexiquesimpleetadapt.
Emettreunepropositionargumente,fondesurquelquesgrandescaractristiquesduneuvre,poursituercellecidansunepriode
etuneairegographique,aurisquedelerreur.
Exprimerunressentietunavisdevantuneuvre,etenchercherlescauseslaidedunepremireanalyse.
Sereprerdansunmuseouuncentredart,adaptersoncomportementaulieuetidentifierlafonctiondesesprincipauxacteurs.
Comptencestravailles
Connaissancesassocies
Mthodes,dmarches,outils
Prisedeparole,dbat,jeuxderle.
Identifierdesmatriaux,y
Caractristiquesdesfamillesde
Utilisationdorauxetdcritsintermdiairespourdesprisesdeparole
comprissonores,lesrelierdes matriaux.
labores(brouillonsorauxetcrits,notes,fiches,cartesheuristiques,
formesetdesusages.
Caractristiquesetspcificits
plans)etdenregistrementsaudioouvido.
Dgagerduneforme
deschampsartistiqueset
Constructiondunedescriptionparlexpressioncrite,lerelev,le
artistiquedeslmentsdusage lmentsdelexique
dessinouleschma,etc.:
etdesens.
correspondants.

observationetdescriptionduneuvreendeuxdimensions,
Donnersonavissurceque

dunvolume,dunobjetdart,dedesignoudartisanat,dun
reprsenteouexprimeune
Caractristiquesetspcificits
instrumentdemusique;
uvredartvisuel.
desdiscours(raconter,dcrire,

coutedunextraitmusicalavecrelevdesvnements
musicaux(changementsdetimbres,demouvementsoude
Rsumeruneactiondroule expliquer,argumenter,rsumer,
thmes);
surscneousuruncraneten etc.).

observationdunesquencefilmique:plans,personnages,
caractriserlespersonnages.
Lexiquedesmotionsetdes
action.
Caractriserunmorceaude
sentiments.
Sexprimerloraletlcritdanslecadreduntravaildimagination,
musiqueentermessimples.

partirduneactionreprsenteparuntableau,unepicedethtre,une
Effectuerunerecherche(dans Quelquesuvresdedomaines squencecinmatographique,unextraitmusicalinstrumental,une
lecadredunexercicecollectif
artistiquesvaris
chorgraphie.
etsurlabasedeconsignes
contemporainesentreelles,
Travailcollaboratifenvueduneprsentationcommune,
contribuantclairerlesthmes ventuellementscnographieouappuyesurdessupports
prcises)envuedeprparer
desprogrammesdhistoireetde numriques.
unesortieculturelle.
Manipulationetmodlisationdeformes(picturales,architecturales,
gographie,etenlienavecles
Sereprerdansunmuseou
musicalesetmatriaux)laidedoutilsdemodlisationnumriques.
priodestudies.
unlieudartparlalectureetla
Repragesdtapesdeconstructiondunbtimentlaidedes
comprhensiondesplanset

matriaux.
indications.
Enpartenariatavecunecoledart,dedesignoudarchitecture,un

servicedinventaireouunCAUE,conceptiondunprojetde

ramnagementdunepartiedesoncoleoudesoncollge,avecson
espace,sondcoretsonmobilier.

30

MATHMATIQUES
Danslacontinuitdescyclesprcdents,lecycle3assurelapoursuitedudveloppementdessixcomptencesspcifiqueset
majeuresdesmathmatiques:chercher,modliser,reprsenter,calculer,raisonneretcommuniquer.Silamodlisationrelve
avanttoutducycle4etdulyce,larsolutiondeproblmespermetdemontrercommentcertainesnotionsmathmatiques
peuventtredesoutilspertinentspourrsoudrecertainessituations.Cestnotammentlecasdunepremireapprochedela
proportionnalit, notion demandant la mobilisation de connaissances multiples: sur les nombres, le calcul mais aussi des
connaissancesgomtriques(agrandissement/rduction),etc.
Lesactivitsdegomtriesontunepremireoccasiondefrquenterdiversesreprsentationsdelespace.
Ledomainedesproblmespouvanttrersoluspartirdesoprationsintroduitesdanslecycleprcdentestprogressivement
tenduenprenantencompteleurdegrdecomplexit;cettedernirepouvanttrelielastructureduproblme,aunombre
et lenchainement des tches rsoudre ou la nature des donnes intervenant dans celuici. Ainsi, le cycle 3 vise
lapprofondissement des notions mathmatiques abordes au cycle 2, den tendre le domaine dtude, dautomatiser les
techniques crites de calcul introduites prcdemment (addition, soustraction et multiplication), mais aussi de construire de
nouvelles techniques de calcul crites (division) et mentales, enfin dintroduire des notions nouvelles comme les nombres
dcimaux,laproportionnalitoultudedenouvellesgrandeurs(aire,volumenotamment).
Les activits gomtriques pratiques au cycle 3 sinscrivent dans la continuit de celles frquentes au cycle 2 mais sen
distinguent par une part plus grande accorde au raisonnement, largumentation sappuyant mais aussi compltant ou
remplaantlasimpleperception.
Des outils numriques sont progressivement introduits. Ainsi, lusage de logiciels de calcul et de numration permet
dapprofondir les connaissances des proprits des nombres et des oprations comme daccrotre la matrise de certaines
techniques de calculs. De mme, des activits gomtriques peuvent tre loccasion damener les lves utiliser diffrents
supportsetmatriels:papier/crayon,maisaussilogicielsdegomtriedynamique,dinitiationlaprogrammationoulogicielsde
visualisationdecartes,deplans.Danscesdeuxdernierscas,Ilsagiradunepremirefrquentation.

NombresetCalculs
Aucycle3,ltudedesgrandsnombrespermetdenrichirlacomprhensiondenotresystmedenumration(numrationorale
etnumrationcrite)etdemobilisersespropritslorsdecalculs.
Lesfractionspuislesnombresdcimauxapparaissentcommedenouveauxnombresintroduitspourpallierlinsuffisancedes
nombresentiers,notammentpourmesurerdeslongueurs,desairesetreprerdespointssurunedemidroitegradue.Ilest
indispensabledtudierlesspcificitsdesnombresdcimauxparrapportauxnombresentiers,enparticulierauregarddela
relation dordre. Le lien tablir avec les connaissances acquises propos des entiers est essentiel. Avoir une bonne
comprhension des relations entre les diffrentes units de numration des entiers (units, dizaines, centaines de chaque
ordre)permetdelesprolongerauxdiximes,centimes,etc.Demme,lescaractristiquescommunesentrelesystmede
numration et le systme mtrique seront mises en vidence. Lcriture virgule est prsente comme une convention
dcrituredunefractiondcimaleoudunesommedefractionsdcimales.Celapermetdemettrejourlanaturedesnombres
dcimauxetdejustifierlesrglesdecomparaisonetdecalcul.
Lecalculmental,lecalculposetlecalculinstrumentsontconstruireeninteraction.Parexemple,lecalculmentalestmobilis
danslecalculposetilpeuttreutilispourfournirunordredegrandeuravantuncalculinstrument.Rciproquement,lecalcul
instrumentpermetdevrifierunrsultatobtenuparlecalculmentalouparlecalculpos.
Le calcul contribue la connaissance des nombres. En effet, si le calcul mental permet de produire des rsultats utiles dans
diffrents contextes de la vie de tous les jours, son objectif est prioritairement dexplorer les nombres et les proprits des
oprations,damenerleslvessadapterenadoptantlaprocdurelaplusefficaceenfonctiondeleursconnaissancesmais
aussietsurtoutenfonctiondesnombresetdesoprationsmisenjeudanslescalculs.Pourcela,ilestindispensablequeles
lvespuissentsappuyersursuffisammentdefaitsnumriquesmmorissetdemodulesdecalcullmentairesautomatiss.
Demme,silamatrisedestechniquesopratoirescritespermettrallvedobtenirunrsultatdecalcul,laconstructionde
ces techniques sera loccasion de retravailler les proprits de la numration et de frquenter des exemples dalgorithmes
complexes.
Lesproblmesarithmtiquesproposspermettentdenrichirlesensdesoprationsdjabordesaucycle2etdentudierde
nouvelles.Leprofesseur,enjouantsurlesnombresenjeuetsurlastructuredesproblmes,amneraleslvesfairevoluer
lesprocduresdetraitementdecesproblmes,notammentdanslecasdessituationsrelevantdelaproportionnalit.Lecalcul
contribueaussilareprsentationdesproblmes.Cestpourquoiilsagiradedveloppersimultanmentchezleslvesdes
aptitudesdecalculetdersolutiondeproblmesarithmtiques(letravailsurlatechniqueetsurlesensdevantsenourrirlun
lautre).Lesinformationsncessaireslarsolutiondecesproblmes,peuventtreprlevespartirdesupportsvaris:textes,
tableaux,reprsentationsgraphiques(diagrammes,courbes,plans).Lesrponsesdeslvespourronttrecommuniquessous
laformelaplusadapte(textes,tableaux,).

31

Comptencesattenduesenfindecycle
Donnersensl'critureetlalecturedesnombresentiers,desfractionssimplesetdesnombresdcimaux.
Pratiquerlecalcul,mentaletcrit,exactetapproch,destimationnotammentenmobilisantlesordresdegrandeur.
Rsoudredesproblmesarithmtiquesenmobilisantlesconnaissancessurlesnombresentiersnaturelsetdcimauxetsurlesoprations
tudies.
Rsoudredesproblmesimpliquantdesquantitsetdesgrandeursmesurables(gomtriques,physiques,conomiques)enparticulier
desproblmesdeproportionnalit.
Cescomptencesetconnaissancesseconstruisentpartirdedmarches,mthodesetactivitssappuyantsurdiffrentsproblmes,outils
etsupports.
Comptences
Connaissancesassocies
Dmarches,mthodesetoutils
Dnombrer,ordonner,tendrelesrgles

Problmes
delanumrationaudomainedesgrands Nombresentiers(grandsnombres)
Problmesdontlarsolutionmobilisedes
nombres

connaissancessurlanumration.
Rglesetfonctionnementdessystmes
Dnombrerdesquantits.
denumrationcriteouorale
Problmesdeconversionsdunitsde
crireunnombreentierdansle
Diffrentesdsignationsdesnombres
numration.
systmedcimaldeposition,dansle
(crituresetdcompositions)

systmedenumrationorale.

Outilsetsupports
Associerdiversesdsignationsdune
Relationsentreunitsdenumration,
Matrieldereprsentationlielanumration
mmequantitetpasserdune
valeursdeschiffresenfonctiondeleur
dcimale.
dsignationuneautre
rangdanslcrituredunnombreentier Suitedenombresenlettresouenchiffres.

Composer,dcomposerlesnombres

Droitenumriquegraduede1en1,de10en
enunits,dizaines,centaines,milliers,

10,de100en100,de1000en1000,
millions,milliards.
Ordresurlesnombresentiers

Repreretplacerdesnombressur

Tableaudenumrationmisenrelationavecles
unedemidroitegradueadapte.
unitsdenumration.
Comparer,ranger,encadrerdes

nombresentiers
Dcouvrirlanotiondefractiondans
Ecrituresfractionnaires
Problmes
diffrentscontextes

Problmesdepartageoudemesurede
Utiliserdesfractionspourrsoudre
grandeurs.
desproblmes:pourrendrecompte Diversesdsignationsdesfractions
(orales,critesetdcompositions)

departagedansdescassimplesde

Problmesfaisantprogressivementappelaux
partagedegrandeursoudemesure

quatreoprationsetproblmesrelevantdela
degrandeurs,pourexprimerun

proportionnalit.
quotient.

Repreretplacerdesfractionssur

Danscesproblmes,l'lveestamen
unedemidroitegradueadapte.

prleverdesinformationschiffrespartirde
Encadrerunefractionpardeux
Unepremireextensiondelarelation
supportsvaris:textes,tableaux,
nombresentiersconscutifs.
dordre
reprsentationsgraphiques(diagrammes,

courbes,plans)etilapprendprsenterses
Donnerdusensauxnombresdcimaux
Nombresdcimaux
rsultatssouslaformelaplusadapte.
Utiliserdesnombresdcimauxpour

rsoudredesproblmes:pourrendre
Spcificitsdesnombresdcimaux
Outilsetsupports
comptedepartagedansdescas

Diffrentesreprsentationspermettantde
simplesdepartagedegrandeursou
Diffrentesdsignationsdesnombres
donnerdusensauxfractionsetauxnombres
demesuredegrandeurs.
dcimaux:critures(dcimaleset
dcimaux(mesuresdelongueursetdaires,une
Associerdiversesdsignationsdun
fractionnaires)etdcompositions
unittantchoisie).
nombredcimal

Repreretplacerdesnombressur
Rglesetfonctionnementdessystmes Lescrituresfractionnairessontdessupports
unedemidroitegradueadapte.
denumrationdanslechampdes
pourtravaillerlescomparaisonsetlesmisesen
Comparer,ranger,encadrerdes
nombresdcimaux,relationsentre
relationdesdiffrentesdsignationsdes
dcimauxpardeuxentiersconscutifs
unitsdenumration,valeursdes
nombresdcimaux.
oupardeuxdcimaux;intercalerun
chiffresenfonctiondeleurrangdans

oudesnombre(s)dcimal(aux)entre
lcrituredunnombredcimal
Demidroitenumriquegradue,supportdes
deuxnombresentiersoudcimaux

32

(utiliserlessymbolesassocis).

Ordresurlesnombresdcimaux

zoomsdu 1 au 1 .
10 10000
Tableaudenumrationenrelationavecles
unitsdenumration.
Abaques.

Logicielsdecalculetdenumration.
Calculeraveclesnombresentiersetles

Problmes
nombresdcimaux

Problmesfaisantappelauxquatreoprations,
Calculmental
Rpertoiresadditifs,multiplicatifs
permettantdapprofondirlaconnaissancedes

nombrestudis,etderenforcerlamatrisedu
Calculermentalementlersultatdun
Procduresdecalculmentalmobilisant sensetdelapratiquedesoprations.
calculcritoudictsurlesnombres
lespropritsdesnombresetdes

entiersetlesnombresdcimaux,
oprations
Danslacontinuitducycle2,enrichir
grcelamiseenuvredune

progressivementlechampdesproblmes
stratgieadapteauxnombres
Rpertoiredersultatsmmorissetde relevantdecesoprations.
donns.
moduledecalculslmentaires

valuerunordredegrandeurou
automatiss
Outilsetsupports
produireparuncalculunrsultat

Textes,graphiques,tableaux,diagrammeset
approch.
Ordredegrandeur
schmasdiverspouvantaiderlarsolutionde

problmesenlienaveclexploitationdedonnes
Calculpos
Techniquesopratoiresdeladdition,de numriques.
Mettreenuvredestechniques
lasoustraction,delamultiplication
opratoires:addition,soustractionde

nombresentiersoudcimaux,
Tableauxendeuxouplusieurscolonnes
Techniquesopratoiresdeladivision
multiplicationdedeuxnombres
(completsoucomplter)pourliredes
euclidienne,deladivisiondedeux
entiersoudunnombredcimalpar
informationsetorganiserdesdonnes.
nombresentiersavecquotientdcimal,
unnombreentier,oudedeux
deladivisiond'unnombredcimalpar Tableauxdoubleentre(completsou
nombresdcimaux.
unnombreentier.
Mettreenuvredestechniques
complter),pourliredesinformationset

opratoiresrelativesauxdivisons.
organiserdesdonnes.
Multiplesetdiviseursdesnombres
tablirlelienaveclanotionde

dusagecourant
fractioncommequotientdedeux
Reprsentationsusuelles,supportslaprise
Critresdedivisibilit
entiers.
dinformations
Utiliserdespropritsdesnombreset

Fonctionsdebasedunecalculatrice
desoprations

Utiliserlacalculatriceetcertainesde
Calculatrice

sesfonctionnalits

Reprsentationsusuelles:tableaux,

Logicielsdecalcul
diagrammesenbtons,circulairesou
Prleverdesinformationschiffres

semicirculaires,graphiquescartsiens.
partirdesupportsvarisetprsenterles

rsultatssousuneformeadapte.

Rsoudredesproblmesmettantenjeu

Proportionnalit:
lesquatreoprationsarithmtiques

- propritsadditiveset

multiplicatives(linarit),
Reconnatreetrsoudredesproblmes
Problmes
relevantdelaproportionnalitenutilisant - passageparlunit,
Problmesrelevantdelaproportionnalit
- tableauoureprsentations
uneprocdureadapte.
danslecadredediffrentesgrandeursetde
graphiques
diffrentscontextes.
Represdeprogressivit
Lesnotesnumrotesderenvoientdesrepresdeprogressivit,dveloppsenhypertexte.Cesrepresexplicitentlesattendus
dechaqueclasse.Toutefois,l'enseignantpourralorsdelarsolutiondeproblmesalleraudeldecesattendus.
Croisementsinterdisciplinaires
Utiliserlesgrandsnombresetlesnombresdcimauxpourapprhenderetestimerdesmesuresdegrandeur:approchedelamesurede
grandeurscontinuesnonentires,estimationdegrandesdistances,depopulations,dedures,depriodesdelhistoire,desuperficies,de
mmoireinformatique

33

L'lveapprendprogressivementrsoudredesproblmesissusdesautresdisciplines.Eneffet,lessupportsdeprisesdinformations
varis(textes,tableaux,graphiques,plans)permettentdetravailleravecdesdonnesrellesissuesdediffrentesdisciplines(Histoire
Gographie,Sciences,EPS,Artsplastiquesetvisuels).
Deplus,lalecturedesdonnes,leschangesorauxpourexpliquerlesdmarches,etlaproductionderponsessousformetextuelle
contribuenttravaillerplusieurscomposantesdelamatrisedelalanguedanslecadredesmathmatiques.
Enfin, les contextes des situations de proportionnalit explorer au cours du cycle peuvent tre illustrs ou rinvestis dans dautres
disciplines:problmesdchelle(HistoireGographie,EPS,Sciences),problmesdepourcentage(EPS,HistoireGographie,Sciences),
problmesdagrandissementetderduction(Artsplastiquesetvisuels).

EspaceetGomtrie
larticulation de lcole primaire et du collge, le cycle 3 constitue une tape importante dans lapproche des concepts
gomtriques.Lesactivitsproposesdoiventpermettreauxlvesdepasserprogressivementd'unegomtrieolesobjets
(parexemplelecarr,ladroite,lecube)etleurspropritssontcontrlsparlaperceptionunegomtrieoilslesontparle
recoursdesinstruments,parlexplicitationdepropritspourallerensuiteversunegomtriedontlavalidationsappuiesurle
raisonnementetlargumentation,prparantlapprentissagedesdmonstrationsquiseferaaucycle4.Plusquelesobjetseux
mmes, cest la manire de les apprhender qui doit voluer chez les lves: le professeur veillera proposer diffrentes
caractrisationsdunmmeobjetoudunemmenotionquipourrontainsisenrichirmutuellementetaiderseslvespasser
duregardordinaireportsurundessinauregardgomtriqueportsurunefigure.
Larsolutiondeproblmesseraprivilgie.Convoquantdiffrentstypesdetches(reconnatre,nommer,comparer,vrifier,
dcrire, reproduire, reprsenter, construire) portant sur des objets gomtriques, elle a pour enjeu de faire merger des
conceptsgomtriques(caractrisationsetpropritsdesobjets,relationsentrelesobjets).
Danslecadredecesactivits,ilestparticulirementimportantquelenseignantutiliseunlangageprcisetadaptpourdcrire
lesactionsetlesgestesralissparleslves(pliages,tracsmainleveouavecutilisationdegabaritsetdinstrumentsusuels
oulorsdelutilisationdelogiciels),etqueceuxcisoientprogressivementencouragslutiliser.

Comptencesattenduesenfindecycle
Liredesplans,sereprersurdescartes.
Reconnatre,nommer,dcrire,reproduire,reprsenter,construiredesfiguresusuellesetdessolidesusuels.
Enrichirlerpertoiredeslmentsdereconnaissancedesobjetsgomtriquespartirdecertainesdeleursproprits.
Connatreetutiliserdiffrentesreprsentationsdobjetsphysiquesougomtriques:dessins,figuresgomtriques,maquettes,
photos,pointsdevue(diffrentesvues),patrons.
Identifieretutiliserdesrelationsentredesobjetsgomtriques
Connaissancesetactivitsassocies
Dmarches,mthodesetoutils
Comptences
Sereprerdanslespace
Repragedansdiffrentsespaces
Problmes
surunplanousurunecarte,dcrireou
Prendreappuisurdiffrentsrepres
Problmesdonnantlieudesrepragesdans
(absolus,relatifs)
lespaceouladescription,aucodageouau
excuterdesdplacements

dcodagededplacements.

Vocabulaireassoci
Accomplirpuisprogrammerdes
Outilsetsupports

dplacementsdanslespace,enutilisant
Onpourratravailler:
lafoisdesespacesfamiliersetdesespaces
dansdesespacesdetravaildetailles
virtuelsnumriques.
diffrentes:lafeuilledepapier,lacourde
rcration,lequartier,laville
partirdereprsentationgraphiquede
rseaux(routiers,ferroviaires,internet,
sociaux).
avecdenouvellesressourcescommeles
systmesdinformationgographique,des
logicielsdinitiationlaprogrammation

Nommer,reconnatre,comparer,vrifier,
dcrire
- desfiguressimplesoucomplexes
(assemblagesdefiguressimples)
- dessolidessimplesoudesassemblages
desolidessimples
partirdecertainesdeleursproprits.

Figuresplanesetsolidessimples,
premirescaractrisations
- Trianglesdontlestriangles
particuliers(trianglerectangle,
triangleisocle,trianglequilatral)

- Quadrilatresdontlesquadrilatres

Problmes
Desactivitspermettantlenseignant
dintroduireunlangageprcisetadapt,et
dentrainerleslveslutiliser.Parexemple:
jeuduportrait,changedemessages,jeux
dassociations(figures/dsignations/
proprits/reprsentations),visant

34

Reproduire,construire,reprsenter
- desfiguressimplesoucomplexes
(assemblagesdefiguressimples)
- dessolidessimplesoudesassemblages
desolidessimplessousformede
maquettesoudedessinsoupartirdun
patron(donnouconstruire).

Raliser,complteretrdigerun
programmedeconstruction

Identifieretutiliserdesrelationsentredes
objetsgomtriques

Effectuerdestracscorrespondant
certainesrelations:
- Perpendicularit,paralllisme

- Complterunefigureparsymtrie
axiale.

- Construirelafiguresymtriqued'une
figuredonnequelaxedesymtrie
coupeounonlafigure,construirele
symtriqued'unedroite,dunsegment,
dunpoint.

particuliers(carr,rectangle,
losange)

- Cercle

- Pavdroit,cube,cylindre,prisme
droit,cne,pyramidergulire,
boule

Patrons

Reprsentationenperspective
cavalire

Elmentsdevocabulaireassocisaux
objetsetleursproprits,
introduireetutiliserencontexte
pourenprciserlesens(solide,
polydre,face,arte,polygone,ct,
sommets,angle,segment,cercle,
rayon,diamtre,milieu,mdiatrice,
hauteur,etc)

Relationsentreobjetsgomtriques:
- Alignement,Appartenance,
- Perpendicularit,Paralllisme
- Egalitdelongueurs
- Egalitdemesuredangles

- Figuresymtrique,axedesymtrie
dunefigure,figuressymtriques
parrapportunaxedesymtrie
- Mdiatricedunsegment

- Agrandissementourductiondune
figure

reconnatre,nommer,dcrire.

Lesproblmesdereproductionoude
constructiondeconfigurationsgomtriques
diversesmobilisentlaconnaissancedesfigures
usuelles.Ilssontloccasiondutiliserbon
escientlevocabulairespcifiqueetlesgestes
demesurageetdetrac.
Onpourrareproduireunefigurepartirdun
modleetdlmentsdjtracs.

Outilsetsupports
Onpourratravailler:
dansdesespacesdetravaildetailles
diffrentes:lafeuilledepapier,lacourde
rcration,
partirdediffrentssupports(papier,outils
numriques,jeuxdivers).
Onpourrautiliser:
desinstrumentsusuels(rglegradue,
querre,compas)maisaussidesgabarits
dangles,desbandesdepapier,dupapier
calque,dupapierquadrill,dupapierpoint.

dessupportsvaris:papierquadrill,papier
point(quadrilloutriangul,goplans,)
oupapieruni.
desmatrielsdiffrents:papier/crayon,
logicielsdegomtriedynamique,
dinitiationlaprogrammationoulogiciels
devisualisationdecartes,deplans.
destechniquesquivoluentenfonctiondes
supportsetdesinstruments.Parexemple
pourlasymtrieaxiale,passerdupliageou
delutilisationdepapiercalquela
constructiondusymtriquedunpointpar
rapportunedroitelquerreouau
compas.

Represdeprogressivit
Les notes numrotes de renvoient des repres de progressivit, dvelopps en hypertexte. Ces repres explicitent les
attendusdechaqueclasse.Toutefois,l'enseignantpourralorsdelarsolutiondeproblmesalleraudeldecesattendus.
Croisementsinterdisciplinaires
Les activits de reprage ou dplacement sur un plan ou sur une carte prennent sens travers des activits physiques (course
dorientation),maisaussidanslecadredesenseignementsdegographie(lecturedecartes)oudetechnologie(ralisationdunobjet
simple).
Lesactivitsdereconnaissanceetdeconstructiondefiguresetdobjetsgomtriquespeuventsappuyersurdesralisationsartistiques
ouhistoriques(peinture,sculpture,architecture,photographie,architecturepaysagiste).

GrandeursetMesures
Au cycle 3, les connaissances des grandeurs dj frquentes au cycle 2 (longueur, masse, dure, prix) sont compltes et
structures,enparticuliertraverslamatrisedesunitslgalesduSystmeInternationaldunits(numrationdcimaleou
sexagsimale)etdeleursrelations.
Undesenjeuxestdenrichirlanotiondegrandeurenabordantlanotiondairedunesurfaceetenladistinguantclairementde
celledeprimtre.Leslvesapprochentlanotiondangleetsefamiliarisentaveclanotiondevolumeenlalianttoutdabord
celledecapacit(contenance).

35

Lanotiondemesuredunegrandeur,consistantassocier,uneunittantchoisie,unnombre(entieroudcimal)lagrandeur
considre,esttravailletoutdabordpartirdereportssuccessifsdelunitetdefractionnementdecelleci.Lesoprationssur
lesgrandeurspermettentgalementdaborderlesoprationssurleursmesures.
Lesnotionsdegrandeuretdemesuredelagrandeurseconstruisentdialectiquement,enrsolvantdesproblmesconvoquant
diffrentstypesdetches(comparer,estimer,mesurer,etc.).

Comptencesattenduesenfindecycle
Utiliserlesnombrespourrsoudredesproblmesimpliquantdesgrandeursmesurables(gomtriques,physiques,conomiques).
Exploiter et communiquer les rsultats de mesures en utilisant un langage prcis qui repose aussi sur la matrise des units, des
grandeursetlestimationdeleurmesure.
Comptences
Connaissancesetactivitsassocies
Dmarches,mthodesetoutils
Notiondelongueur,casparticulierduprimtre Problmes
Enrichirlanotiondelongueur(nouvelles
units,primtre,distance)

Problmesdecomparaisonavecet
- Mesurerdeslongueurs,enparticulierdes Unitsdusystmemtriquerelativesaux
sansrecourslamesure.
primtres,enutilisantlesunitsusuelles longueurs

etleursrelations.
Formulesdonnantleprimtreduncarr,dun Problmesdontlarsolutionmobilise
- Estimerlamesuredunelongueur.
simultanmentdesunitsdiffrentes
rectangle.
- Adapterlechoixdelunitenfonctionde Formuledonnantlalongueurduncercle.
demesureet/oudesconversions.
lobjet(ordredegrandeur)ouen

fonctiondelaprcisionsouhaite.

- Comparerdesprimtresavecousans
Outilsetsupports

recourslamesure.
Complteretconsolider

- Calculerdesprimtres,enmobilisantou
lusagedinstrumentsusuelsde
non,selonlescas,desformules.
mesure,ensappuyantsurles
Approchedelanotiondedistanceentredeux

points,entreunpointetunedroite,entredeux quivalencesentrelesdiffrentes
Aborderlanotiondedistancecommeplus droitesparallles
units.
courtcheminentredeuxpoints,entreun
Relierlesquivalencesentreles
pointetunedroite,entredeuxdroites
diffrentesunitsausupportdela
parallles.
droitenumriquegradue.

Notiondemasse
Enrichirlanotiondemasse(nouvelles

units)
Investiretutiliserdenouveaux
- Estimerlamesuredunemasse.

instrumentsdemesure:viselaser
- Mesurerdesmassesenutilisantde
Unitsusuellesdusystmemtriquerelatives
(tlmtre),applicationsnumriques
nouvellesunitsdemesureetles
auxmasses
diverses.
nombresdcimauxpourdonnerle

rsultatd'unemesure.

- Adapterlechoixdelunitenfonctionde
Pourlesmasses,mettreenrelation
lobjet(ordredegrandeur)ouen
desmesuresetdesconditionnements
fonctiondelaprcisionsouhaite.
rencontrsparleslvesdanslavie
Notiondedure
Enrichirlesnotionsdeduresetde
courante.
repragedansletemps(systmede

numrationsexagsimal)

- Lirelheureetutiliserlesunitsde

mesuredesduresetleursrelations.

Letravailsurlesdurespourra
- Estimerdesdures.

donnerlieulexploitationde
- Mesurerdesduresenutilisant
Repragedansletemps
ressourcesvaries:
diffrentsinstruments.

- tableauxdhorairesoude
- Calculerladurecouleentredeux

rservationdetransport(avion,
instantsdonnsoudtermineruninstant
train,bus,),
partirdelaconnaissanceduninstantet
tableauxdhorairesdemares,
dunedure.

dactivitssportives(stationsdeski,
- Adapterlechoixdelunitenfonctionde Unitsusuellesdusystmemtrique(anne,
piscines,patinoires)
lvnement(ordredegrandeur)ouen
mois,semaine,jour,heure,minute,seconde)
- programmesdecinma,de
fonctiondelaprcisionsouhaite.

thtre,programmestlviss
Dcouvrirlagrandeuraire
Notiondaire

- Comparer,classeretrangerdessurfaces
Cesdiffrentesressourcespourront
selonleuraire(parsuperposition,et/ou

36

pardcoupageetrecollement).
treutilisessurunsupportpapierou
- Diffrencieraireetprimtredune
unsupportnumriqueenligne.

surface

- Estimerlamesureduneairepar
Outils:pendules,montres,

diffrentesprocdures.
chronomtres,autresoutilsindiquant

- Mesurerlairedunesurfacepartirdun
lheure,ladate,
pavagesimpleouenutilisantlesunits
Unitsusuellesdusystmemtrique(cm,dm, Supports:frisehistorique,droites
usuellesetleursrelations.
avecdesgraduationsdpendantes
m,km)
- Calculerdesmesuresdaire.
desunitsdeduresconsidres,

- Adapterlechoixdelunitenfonctionde Formulesdonnantlaireduncarr,dun
pendules
lasurface(ordredegrandeur)ouen

rectangle,duntriangle
fonctiondelaprcisionsouhaite.
Utiliserlepavageafindemieuxmieux

comprendrelactiondemesurerune
Aborderlanotiondevolumevialanotion Notiondecontenance
aire(mthodesimilaireaureportdun
decontenance

talonlelongdunsegmentdansle
- Comparerdescontenances(ouvolumes
cadredeslongueurs).
intrieursdunrcipient)sansles

mesurer.

Lepavagepeuttreralispartir
- Mesurerlacontenancedunrcipienten Unitsusuellesdesystmemtrique(L,dL,cL,
dtalonsdediffrentesformes
serapportantundnombrement
mL)
notammentaumomentde
dunitsouenparticulierenutilisantles

lintroductiondesunitsusuelles:par
unitsusuellesetleursrelations.

exemple1cmnestpasseulementla
- Estimerlamesuredunvolumepar
Notiondevolume
mesuredelaireduncarrdontla
diffrentesprocdures.

mesuredelalongueurductest
- Adapterlechoixdelunitenfonctionde
lobjet(ordredegrandeur)ouen
Unitsusuellesdusystmemtrique(cm3,dm3, 1cm.

fonctiondelaprcisionsouhaite.
m3)
Diverspavagesfaisantintervenirles
- Relierlesunitsdevolumeetde

unitsusuellesetleursrelations,
contenance.

papiermillimtr,etc.
- Dterminerlevolumedun
Formuledonnantlevolumedun

paralllpipderectangleense
paralllpipderectangle
Certainsoutilsousupports
rapportantundnombrementdunits,
permettentdemettreenvidenceles
enconstruisantuneformulepourle
liensentrelesdiffrentesgrandeurs:
calculer.
verredoseur(contenance,masse),
Enrichirlanotiondangle,aborderla
Notiondangle
frisehistoriqueoudroiteavec
mesuredesangles

graduations(longueur,dure).
- Identifierdesanglesdansunefigure
Angledroit,aigu,obtus

gomtrique.

Graphiquesreprsentantdes
- Comparerdesanglessansavoirrecours
variationsentredeuxgrandeurs.
leurmesure(parsuperposition).

- Reproduireunangledonnenutilisant

ungabarit.

- Estimeretvrifierquunangleestdroit,

aiguouobtus.

Utiliserunnouvelinstrumentdemesure(le
rapporteur)etunenouvelleunitde

mesure(ledegr)pour:
Mesureendegrdunangle
dterminerlamesureendegrdun
angle,
construireunangledemesuredonneen
degr.
Represdeprogressivit
Les notes numrotes de renvoient des repres de progressivit, dvelopps en hypertexte. Ces repres explicitent les
attendusdechaqueclasse.Toutefois,l'enseignantpourralorsdelarsolutiondeproblmesalleraudeldecesattendus.
Croisementsinterdisciplinaires
Lesnotionsdegrandeuretdemesuredegrandeurinterviennentdansdenombreuxproblmescroisantdiffrentschamps
disciplinaires,diffrentsregards:cesnotionsprennentdusensdansdiffrentesactivitsscientifiques,technologiques,historiques,
artistiquesetparlutilisationdinstrumentsdemesureetdorientations(boussole).

37

HISTOIREETGEOGRAPHIE
Llve poursuit au cycle 3 la construction progressive de son rapport au temps et lespace, dont il doit convenablement
matriserlesbaseslafindela6me.Pourcefaire,leprogrammeproposeuneducationdabordgnraleetquivapeupeu
aborderexplicitementcerapportpartirdescontributionsdedeuxenseignementsdisciplinaireslis:lhistoireetlagographie,
dont llve doit bien cerner les contours et les finalits civiques et culturelles la fin du cycle. Ces deux enseignements,
investissentdesthmatiquesetdesnotionscommunes,ilspartagentdesoutilsetdesmthodes.Leursspcificitsrsidentdans
leurs objets dtude, le temps et lespace, et les modalits quils mettent en uvre pour les apprhender. Llve doit
apprhenderlelienentrelhistoireetlagographie,enseignespartsgales.Delammefaondespontsseronttablisavec
lenseignement moral et civique et on sera attentif la contribution effective de lenseignement orient par lhistoire et la
gographielatteintedesobjectifsducycledanslesdiffrentsdomainesnotammentle1etle2.
Toutaulongducycle3,llveconstruitdescomptencesetdesconnaissancesquilpourramobiliserdanslasuitedesascolarit
etdesaviepersonnelle.
COMPTENCES

SEREPRERDANSLETEMPSETLESPACE
Attendusdefindecycle:Mmoriserlesrepreshistoriquesetgographiqueslisauprogrammeetsavoirlesmobiliserdansdiffrents
contextes.
Composantesdelacomptence
Dmarchespourapprendre,outilsetsupports
SEREPRERDANSLETEMPS:CONSTRUIREDESREPRESHISTORIQUES
Localiseretcaractriserunfait.
Etudierlesfaitsenlesreliantdesvnements,desacteurs,desuvres,des
Situerunfaitdansunepoqueouunepriodedonne.
lieux,...pourlescaractriser.Manipuleretrinvestirlereprehistoriquedans
Ordonnerdesfaitslesunsparrapportauxautres.
diffrentscontextes.Suscitertrsrgulirementdesrapprochements,desmises
enrelationpoursituerlesfaitstudis.
Utiliserdesdocumentsdonnantvoirunereprsentationdutemps(dontles
friseschronologiques),diffrenteschelles,etlelexiquerelatifaudcoupagedu
tempsetsuscitantlamiseenperspectivedesfaits.
SEREPRERDANSLESPACE:CONSTRUIREDESREPRESGOGRAPHIQUES
Nommeretlocaliserlesgrandsrepresgographiques.
Relierlerepregographiqueconstruireltudedunesituation
Nommeretlocaliserunlieudansunespace
gographiquepourluidonnerdusens.Convoquerrgulirementlesrepres
construire,lesfairemanipuleretrinvestirdansdiffrentscontexteset
gographique.
diffrenteschelles.
Nommer,localiseretcaractriserdesespaces.
Utiliserdescartesdiffrenteschelles,desphotographiesdepaysagesoude
Situerdeslieuxetdesespaceslesunsparrapportaux
lieux,lesoutilsnumriquesmettantenuvredescomptencesspatiales,le
autres.
lexiquerelatiflalocalisationetlasituationdeslieuxetdesespaces.
Represdeprogressivit
Lesrepresintroduitssontenrichistoutaulongducycle3,puisaucycle4.Laperceptiondutempslongetdesespacesdiffrenteschellesseconstruit
progressivement.Lareprsentationdutempsetdelespacedemeurecompliquepourunlveducycle3etfaitdonclobjetduntravailrgulierdansle
quotidiendelaclasse.

COMPRENDREUNDOCUMENT
Attendusdefindecycle:1.Comprendrelesensgnraldundocument.2.Identifierundocumentetsavoirpourquoiildoittreidentifi.3.Extrairedes
informationspertinentespourrpondreunequestion.

Composantesdelacomptence
Comprendrelesensgnraldundocument.
Identifierledocument.
Extrairedesinformationspertinentespourrpondre
unequestion.
Savoirqueledocumentexprimeunpointdevue.

Dmarchespourapprendre,outilsetsupports
Avoiruntempsdelecturesuffisantettravaillerdemanireactiveledocument
danslebutdeselapproprieretdelecomprendre.Apprendreidentifierun
documentetconnatrelesraisonspourlesquellesildoittreidentifi.Se
confronterdiffrentstypesdequestions,questionsfermespourextrairedes
informationsprcises,questionsouvertespourtravaillerlacomprhension
gnraledudocument.Apprendrequestionnerlimplicitedudocument.
Documentsdetravail:documentdtude(textes,images,cartes,croquis,
schmas,graphiques,...),dossierdocumentaire,ouvragesdocumentairesportant
surdesthmesduprogramme.Lesdocumentssourcesfontlobjetdun
traitementparticulier.

Represdeprogressivit
Onnattendpasaucycle3quellvesachedfinirlecontextedeproductiondundocument.Lenseignantsitueluimmeledocumentdanssoncontexteet
attirelattentiondeslvessurlimportancedececontexte.Letravailsurlesdocumentstextuelsdoittreprogressifetltayagedelenseignantdemeure

38

essentiellcole.Lautonomiedellveseconstruitvraimentlorsdelannede6me.Unerflexionparticulireestmenesurlestempsdapprentissage
individueletcollectifetsurleurarticulation.

SINFORMERDANSLEMONDEDUNUMRIQUE
Attendusdefindecycle:1.Identifierlaressourcenumriqueutilise.2.Trouveretslectionnerdesinformationsdansuneressource
numrique.
Composantesdelacomptence
Dmarchespourapprendre,outilsetsupports
Connatrediffrentssystmesdinformation,lesutiliser.
Dcouvrirladiversitdesressourcesnumriquesdansleschampsdisciplinaires.
Trouver,slectionneretexploiterdesinformations.
Chercherdesinformationsdansdesressourcesnumriquesslectionnespar

lenseignant,utiliserdesmoteursderecherche,vrifierloriginedesinformations
etleurpertinence.
Utiliserdesdictionnairesetdesencyclopdiesenligne,dessitesetdesrseaux
slectionnsparlenseignant,desmanuelsnumriques,dessystmes
dinformationgographique.
Represdeprogressivit
Ltayagedelenseignantresteessentieltoutaulongducycle3,lenseignantveilletendreprogressivementlechampdesressourcesnumriquesexplores
parllve.

RAISONNER
Attendusdefindecycle:Justifierunedmarcheetleschoixeffectus.
Composantesdelacomptence
Dmarchespourapprendre,outilsetsupports
Poserdesquestions,seposerdesquestions.
Danslequotidiendelaclasse,entrainerllvemenercertainestapesdu
mettredeshypothses.
raisonnement.
Vrifier.
loccasiondunetchecomplexe,rsoudreunproblme,enchoisissantune
Justifier.
dmarche,enmobilisantdesprocdures,desconnaissancesetdesressources
documentaires,proposerunesolution,lajustifieretenrendrecompte.

Represdeprogressivit
Ltayagedelenseignantresteessentieltoutaulongducycle3,notammentdansltapeduraisonnementrelevantdelavrificationdeshypothses.

PRATIQUERDIFFRENTSLANGAGESENHISTOIREETENGOGRAPHIE
Attendusdefindecycle:1.Raliseruneproductioncritepourlaborerunrcit,dcrire,expliquer,rendrecomptedelacomprhensiondun
document.2.Raliseruneproductionorale.3.Raliseroucomplterdesproductionsgraphiques.
Composantesdelacomptence
Dmarchespourapprendre,outilsetsupports
crirepourconstruiresapenseetsonsavoiretcrire
Enhistoireetengographie,produirelcritetloralpourlaborerunrcit,
pourcommuniquer.
dcrire,expliquer,exprimercequiatretenuetcompris.
Sexprimerloralpourpenser,communiqueret
Inscrirelessituationsdcrituredanslequotidiendelaclasse,endistinguant
changer.
critsdetravail,critsintermdiaires,productionsfinalesdellveetcritsde
Raliseroucomplterdesproductionsgraphiques.
rfrence.Construirelescomptencesdechaquelvepardespratiques
Sapproprieretutiliserunlexiquespcifiqueencontexte. dcritureindividuelle,collaborative,collective.

Proposerdessituationsdoraldiversifiesneserduisantpasunoral
spontan:participationlexamencollectifdundocument,dunesituation
historiqueougographique,justificationdunpointdevue,prisedeparoleen
continu.
Travaillersurlapolysmieduvocabulaireetapprendreutiliserlesmotsdans
descontextesparticuliers.
Utiliserbrouillon,supportsetoutilsnumriques,schmas,cartesheuristiques
Represdeprogressivit
Guidageettayagediminuentaucoursducycle3etenfonctiondescomptenceslangagiresdellve.

COOPRERETMUTUALISER
Attendusdefindecycle:Raliseruneproductioncollective
Composantesdelacomptence
Dmarchespourapprendre,outilsetsupports
Travaillerengroupepourlaborerunetchecommune
Mettreladispositiondesautressescomptencesetsesconnaissances.
et/ouuneproductioncollective.
Discuter,expliquerpourdfendreseschoix.Organisersontravaildanslecadre
Travaillerencommunpourfaciliterlesapprentissages
dungroupe,adaptersonrythmedetravailceluidugroupe.
Apprendreutiliserlesoutilsnumriquesquipeuventconduiredesralisations
individuels.
collectives.
Represdeprogressivit
Lessituationsdetravailengrouperpondentdesobjectifspdagogiquesclairementidentifisetncessitentlamiseenplacedhabitudesintellectuelles.Elles
sontdoncrgulirementproposestoutaulongducycle3.

39

RepresannuelsdeprogrammationenHistoire

Entravaillantsurdesfaitshistoriques,lejeunelve,apprendradaborddistinguerlhistoiredelafictionetcommencera
comprendrequelepassestsourcedinterrogations.
Le programmenapaspour ambition uneconnaissance linaire et exhaustive de lhistoire. Les momentshistoriques retenus
visent construire des repres historiques communs qui, labors progressivement, enrichis tout au long des cycles 3 et 4,
permettentdecomprendrequelemondedaujourdhuietlasocitdanslaquellenousvivonsensemblesontleshritiersde
longsprocessus,deruptures,dechoixeffectusparlesacteursdupass.
Sillveestdansunpremiertempsconfrontauxtracesconcrtesdelhistoireetleursens,enlienavecsonenvironnement,il
estpeupeuinitidautrestypesdesourcesetdautresvestiges,quiparlentdemondespluslointainsdansletempset
lespace.Ilcomprendquelesrcitsdelhistoiresontconstammentalimentspardenouvellesdcouvertesarchologiqueset
scientifiquesetdeslecturesrenouvelesdupass.

CM1

Represannuelsdeprogrammation

Dmarchesetcontenusdenseignement
Apartirdelexplorationdesespacesfamiliersdeslvesdjralisesaucycle2,
Thme1
onidentifiedestracesspcifiquesdelhistoiredansleurenvironnementproche,par
Destracesdelhistoire
exemple des vestiges de lAntiquit, un btiment patrimonial, un quartier
danslenvironnementdeslves
historique,unetoponymieparticulire,unobjet,uneuvredart,etc.,poursituer

cestracesdansletempsetconstruiredesrepreshistoriquesquileursontlis.On
Laprsencedetracesdupassdansson
cherchecomprendrepourquoietcommentcestracesonttprserves.
environnementproche
On confronte les traces de lhistoire de son environnement proche des traces
Lapluralitdeshritageshistoriquesdela
diffrentes releves dans un autre lieu en France, pour montrer la pluralit des
France
hritageshistoriques.

Thme2
LaFrancedavantlaFrance

Charlemagne,roietempereur
Commelobjectifducycle3estdeconstruirequelquespremiersgrandsrepresde
LesvaguesmigratoiresduVmeauXme lhistoire de France, ltude de la monarchie captienne se centre sur le pouvoir
sicle
royal,sespermanencesetsurlaconstructionterritorialeduroyaumedeFrance

Thme3
traversquelquescarteshistoriques.Ellepermetladcouvertedlmentsessentiels
Letempsdesrois
dupatrimoinefranaisetdinterrogerlesliensduroyaumedeFranceavecdautres

acteursetdautresespaces.LafiguredeCharlemagneestloccasiondobserverles
LouisIX,leroichrtienauXIIImesicle dynamiquesterritorialesdunempirequirelventplusdunelogiqueeuropenne
FranoisIer,unprotecteurdesArtsetdes quefranaiseetquiprexistentlaconstructionduroyaumedeFrance.
LettreslaRenaissance
LouisXIV,leroiSoleilVersailles
LouisXVI,laRvolution,laNation
CM2
Thme1
LaRpubliqueatellerellementcentansen1892?Ltudeducentenairedela
LetempsdelaRpublique
Rpubliqueclbren1892estmiseenperspectivepourmontrerquelesFranais

ont vcu diffrentes expriences politiques depuis la Rvolution. Les crmonies


mettentenscnelessymbolesrpublicains.
1892:laRpubliqueftesescentans
A partir des annes 1880, ladhsion la Rpublique se construit en partiepar
LcoleprimaireautempsdeJulesFerry
lcolegratuite,laqueetobligatoire.Lesbtimentsetlesprogrammesdelcolede
Desrpubliques,unedmocratie:des
laRpubliquefacilitentlentreconcrtedanslesujetdtude.
liberts,desdroitsetdesdevoirs
A partir de quelques exemples accessibles, on montre que les liberts (libert
Lepeuplementdescoloniesfranaises
dexpression,libertdeculte,)etlesdroits(droitdevote,droitsdesfemmes,)en

vigueuraujourdhui,souslaVmeRpublique,sontlefruitduneconquteetdune

volutiondeladmocratieetdelasocitetquilssonttoujoursquestionns.On

dcouvredesdevoirsdescitoyens.

Thme2
LgeindustrielenFrance
Parmi les sujets dtude proposs, lenseignant en choisit deux. Les entres

concrtes doivent tre privilgies pour saisir les nouveaux modes et lieux de
nergiesetmachines
production.
Letravaillamine,lusine,latelier,au Onmontrequelindustrialisationestunprocessusquisinscritdansladureetqui
grandmagasin
entranedeschangementssociauxainsiquedesvolutionsdesmondesurbainet
rural.
Lavilleindustrielle
Lemonderural

40

Thme3
LaFrance,desguerresmondiales
lUnioneuropenne

Deuxguerresmondialesauvingtime
sicle
Laconstructioneuropenne
LesmigrationsconomiquesauXXme
sicle
Thme1
Lalonguehistoiredelhumanit
etdesmigrations

Uneseulehumanit
Laprincipalervolutiondelhistoire
humaine:lagricultureetllevage
Premierstats,premirescritures
Thme2
Croyancesetrcitsfondateurs
danslaMditerraneantique
auIermillnaireavantJ.C.

Lemondedescitsgrecques:divisions
politiques,unitculturelle
Romedumythelhistoire
Lesdbutsdujudasme
Thme3
LEmpireromaindanslemondeantique

Conqutes,paixromaineetromanisation
Lesdbutsduchristianisme
LesrelationsdelEmpireromainavecles
autresmondesanciens:lancienneroutede
lasoieetlaChinedesHan

6e

A partir des traces de la Grande Guerre et de la Seconde Guerre mondiale dans


lenvironnementdeslves(lieuxdemmoireetdusouvenir,paysagesmontrant
les reconstructions, dates de commmoration), on prsente lampleur des deux
conflitsenlessituantdansleurscontexteseuropenetmondial.
OnabordelaquestiondugnocidedesJuifsdanslecadredelaFrance.
Llve dcouvre que des pays europens autrefois en guerre les uns contre les
autressontaujourdhuirassemblsauseindelUnioneuropenne.

LesdmarchesinitiesdsleCM1sontrinvestiesetenrichies:partirdequelles
sourcesseconstruitunrcitdelhistoiredestempsanciens?Commentconfronter
tracesarchologiquesetsourcescrites?
Toujoursdanslesoucidedistinguerhistoireetfictionetparlimportanceaccorde
durant lanne de Sixime lhistoire du fait religieux, llve a loccasion de
confronter plusieurs reprises faits historiques et croyances. Ltude des faits
religieuxlesancresystmatiquementdansleurscontextescultureletgopolitique.
Ltude de la prhistoire, thme mobilisateur pour des lves de 6me, permet
dtablir, en dialogue avec dautres champs disciplinaires, des faits scientifiques,
avantladcouvertedesmythespolythistesetdesrcitssurlesoriginesdumonde
etdelhumanitpropossparlesreligionsmonothistes.Lhistoiredespremires
grandesmigrationsdelhumanitpeuttreconduitepartirdelobservationde
cartes et amne voir autrement le monde daujourdhui. Lentre des activits
humaines dans lagriculture et llevage interroge lintervention des hommes sur
leurenvironnement.
Si le programme offre parfois des sujets dtude prcis, lenseignant veille
permettre llve de construire des reprsentations globales des mondes
explors. Ltude de cartes historiques dans chaque squence, audbut ou un
autremomentducourssilonchoisitunedmarcheinductive,estunmoyende
contextualiserlessujetsdtude.Touslesespacesparcourussontdailleurssituer
danslecontextedumondehabitdanslapriodetudie.Lenseignantsattache
donc montrer les dimensions synchronique ou diachronique des faits tudis.
Llvepoursuitlaconstructiondesaperceptiondelalonguedure.

RepresannuelsdeprogrammationenGographie
Leprogrammeducycle3estcentrsurlanotiondhabiterquivapermettrellvedemieuxapprhenderlobjectifetles
mthodesdelenseignementdegographie.Pourlesgographes,habiterneserduitpasrsider,avoirsondomicilequelque
part.Demanirebienplusintressante,sintresserlhabiter,consisteobserverlesfaonsdontleshumainsorganisentet
pratiquent leurs espaces de vie, toutes les chelles. Ainsi, ltude des modes dhabiter doit faire entrer simplement les
lves,partirdecastrsconcrets,dansleraisonnementgographiqueparladcouverte,lanalyseetlacomprhensiondes
relationsdynamiquesquelesindividushabitantsetlessocitsentretiennentdiffrenteschellesaveclesterritoiresetleslieux
quilspratiquent,conoivent,organisent,reprsentent.Ilestnoterquelesrelationssontvidentesaveclapprochedecertains
faitshistoriqueslorsducycle3.
Llvevaainsidcouvrirquepratiquerunlieu,pourunepersonne,cestenavoirlusageetyaccomplirdesactesduquotidien
quesontletravail,lesachats,lesloisirs.Ilfautpourcelapouvoiryaccder,leparcourir,enconnatrelesfonctions,lepartager
avecdautres.Lechoixestfaitdedbuterlesapprentissagesparuneinvestigationdeslieuxdevieduquotidienetdeproximit,
pourensuiteaborderdautreschellesetdautresmilieuxsociauxetculturels.Cestpourquoiladernireannesouvre
lanalysedeladiversitdeshabiterdanslemonde.
Les enjeux lis la ncessit de faire comprendre aux lves limpratif dun dveloppement soutenable de lhabitation
humainedelaterreconstituentunearmaturedesprogrammesdegographiedescycles3et4.Ilsintroduisentunnouveau
rapportaufutur,vianotammentunesensibilisationlaprospectiveterritoriale,carilestimportantdapprendreauxlves
inscrireleurrflexiondansuntempslongetimaginerdesalternativescequelonpensecommeunfuturinluctable.
Pendantcecycle,lacquisitiondeconnaissancesetdemthodesgographiquesvariesaidellvedpasseruneexprience
personnelledelespacevcupouraccderlacomprhensionetlapratiquedunespacesocial,structuretpartagavec
dautresindividus.

41

CM1

Represannuelsdeprogrammation
Thme1
Oestcequejhabite?

Identifierlescaractristiquesdemon(mes)
lieu(x)devie
Localisermon(mes)lieu(x)devieetle(s)
situerdiffrenteschelles
Thme2
Seloger,travailler,avoirdesloisirs
enFrance

Dansdesespacesurbains
Dansunespacetouristique

Thme3
ConsommerenFrance

Consommerdelnergie
Consommerunproduitalimentaire

CM2

Thme1
Sedplacer

SedplacerauquotidienenFrance
Sedplacerauquotidiendansunautrelieu
dumonde
Sedplacerdevilleenville,enFrance,en
Europeetdanslemonde
Thme2
Communiquerdunboutlautredumonde
grcelInternet

Unmondederseaux
Unhabitantconnectaumonde
Deshabitantsingalementconnectsdans
lemonde
Thme3
Mieuxhabiter

Cohabiteraveclanatureenville
Recycler
Habiteruncoquartier

6e

Thme1
Habiterunemtropole

Etudededeuxmtropoleschoisiesdans
desespacesgographiquesdiffrentspour
endgagerdescaractristiquescommunes
etdeslmentsdediffrenciation
Lavillededemain

Dmarchesetcontenusdenseignement
Cethmeintroducteurrinvestitlalecturedespaysagesduquotidiendellveetla
dcouverte de son environnement proche, ralises au cycle 2, pour largir ses
horizons.
Ontravaillesurlesreprsentationsetlespratiquesquellveadeson(ses)lieu(x)de
vie.Le(s)lieu(x)deviedellveest(sont)insr(s)dansdesterritoiresplusvastes,
rgion,France,Europe,monde.Unpremierquestionnementestpossurcequest
habiter.
Le thme permet llve de sortir de lespace vcu et dapprhender dautres
espaces. En privilgiant les outils du gographe (documents cartographiques,
photographies,systmesdinformationgographique),llveapprendidentifieret
caractriserdesespacesetleursfonctions.Ilcomprendquelesactesduquotidien
saccomplissent dans des espaces qui sont organiss selon diffrentes logiques et
ncessitentdesdplacements.Letravailsurunespacetouristiquemontreparailleurs
quon peut habiter un lieu de faon temporaire et il permet dobserver la
cohabitationdediversacteurs.
Consommerrenvoieunautreactequotidienaccomplidanslelieuhabit.Ltude
permet denvisager dautres usages de ce lieu, den continuer lexploration des
fonctions et des rseaux et de faire intervenir dautres acteurs. Consommer de
lnergieetdesproduitsalimentairessoulventdesproblmeslislaquestiondes
ressources et de leur gestion: approvisionnement, distribution, exploitation sont
envisags. Les deux sujets dtude sont loccasion daborder des enjeux lis au
dveloppementdurabledesterritoires.
Les thmes traits en CM1 ont introduit limportance des dplacements. En
sappuyantsurlesexemplesdemobilitdjabordsetenproposantdenouvelles
situations,ontudielesmodesetrseauxdetransportutilissparleshabitantsdans
leur quotidien ou dans des dplacements plus lointains. Llve dcouvre aussi les
amnagements lis aux infrastructures de communication. Ltude des diffrents
typesdemobilitspermetdedgagerdesenjeuxdudveloppementdurable.
ApartirdesusagespersonnelsdellvedelInternetetdesactivitsproposespour
construirelacomptenceSinformerdanslemondedunumrique,onpropose
llvederflchirsurlefonctionnementdecerseauderseaux.Ondcouvreles
infrastructuresmatriellesncessairesaufonctionnementetaudveloppementde
lInternet. Ses usages dfinissent un nouveau rapport lespace et au temps
caractrisparlimmdiatetetlaproximit.Ilscrentaussiunecoprsenceetde
nouvellesformesdesociabilit.Ilsquestionnentlacitoyennet.Onenvisageenfinles
ingalitsdaccslInternet.
Amliorer le cadre de vie et prserver lenvironnement sont au cur des
proccupationsactuelles.Ilsagitdexplorer,lchelledesterritoiresdeproximit
(quartier, commune, mtropole, rgion), des ralisations ou des projets qui
contribuentaumieuxhabiter.Laplacerservedanslavilleauxespacesverts,le
recyclage audel du tri des dchets, lamnagement dun coquartier sont autant
doccasionsderflchirauchoixdesacteursdanslespolitiquesdedveloppement
durable.
Les sujets dtude traits lcole se sont appuys sur des exemples prcis qui
peuvent alimenter ltude des systmes spatiaux abords au cours de lanne de
Sixime.

Lenseignantconstruitunparcoursquiconduitllvedcouvrirdiffrentslieuxdans
le monde tout en sattachant poursuivre la construction de la connaissance des
territoiresdeproximit.Iltraitelesthmesduprogrammedanslordrequilchoisit.
Lethme4peuttrescindettudidemanirefile.

42

Thme2
Habiterunespacedefaibledensit

Habiterunespacefortecontrainte
climatiqueouphysique
Habiterunespacedefaibledensit
vocationagricole
Thme3
Habiterleslittoraux

Littoralindustrialoportuaire,littoral
touristique:desespacesamnagspourdes
usagesetdespratiquesmultiples
Desespacesvulnrables
Thme4
Habiterlemonde

Larpartitiondelapopulationmondialeet
sesdynamiques
Lavaritdesformesdoccupationspatiale
danslemonde.Lafragilitdeshabitats
humainsfaceauchangementglobal

Destudesapprofondiesdecertainslieuxpermettentllvedobserverdesralits
gographiquesconcrtesetdesexercerauraisonnementgographique.Lamiseen
contexte, mettant en relation le lieu tudi avec dautres lieux et avec le monde,
donneloccasiondecontinuerletravailsurlesgrandsrepresgographiques.

Lintroduction dune dimension prospective dans lenseignement de la gographie


permetllvedemieuxsapproprierlesdynamiquesdesterritoiresetderflchir
leursfuturspossibles.Unprojetestconduitdanslannepartirdunthmechoisi
parlenseignant.CestunefaonnotammentderinvestirlethmeMieuxhabiter
traitlcoleoudeprendreencomptelaquestiondesrisquesouduchangement
climatique.

Les thmes du programme invitent poursuivre la rflexion sur les enjeux lis au
dveloppementdurabledesterritoires.

43

SCIENCESETTECHNOLOGIE
Lorganisationetlaprogressiondesapprentissagesaucoursdesdiffrentscyclesdelascolaritobligatoireestpensedemanire
spiralaireetcurriculaire.Eneffet,aucycle2leslvessontdabordamensexplorer,observer,questionnerlemondequiles
entoure.Lespremiresnotionssontinstallesensinterrogeantsurlecomment?desfaitsetdesphnomnesobservsalors
quauxcycles3et4,cessavoirsserontrevisitspourpermettredecomprendrelepourquoi.
Pouryparvenir,aucycle3,llvepoursuitsesobservationsetapprendexploiterlereletleconcret.Ilmetdeshypothseset
comprendquelonpeutlesprouver.Laconstructiondesavoirs,traverslamiseenuvrededmarchesscientifiquesvaries,
luipermetdedistinguerscience,opinionetcroyance.
Ladiversitdesdmarchesetdesapproches(observation,manipulation,exprimentation...),leurchoixjudicieuxenadquation
aveclesobjectifs,permetlaformationdeslvesetdveloppelafoislacuriosit,lacrativit,larigueur,lespritcritique,la
collaborationetlegotdapprendre.Parmilesdiffrentesapprochespdagogiques,lessituationsollvemobilisesavoiret
savoirfairepourmenerunetchecomplexesontintroduireprogressivementpuisprivilgier,toutcommeladmarchede
projetquifavoriseralinteractionentrelesdiffrentesdisciplines,parexemple,aucollgedanslecadredelEIST(enseignement
intgrdessciencesetdelatechnologie).
Enfin,laccentestmissurlacommunicationsoustoutessesformes(orale,crite,numrique,individuelleoucollective).Dune
faon plus spcifique, llve acquiert les bases de langages scientifiques qui lui permettent de formuler et de rsoudre des
problmes, de traiter des donnes. Les travaux mens font lobjet dcrits divers, retraant linvestigation et alternant crits
personnels,collectifsetinstitutionnelspouvanttreconsignsdansuncahierderecherche.

COMPTENCESCONSTRUIRE

Composantesdelacomptence
Dmarches,mthodes,outils
Acqurirlesprincipalestapesdeladmarchescientifiqueettechnologique
Attendusdefindecycle:identifierlestapesdunedmarchedinvestigation;
proposerunedmarchepourrsoudreunproblmedenaturescientifiqueoutechnologique.
Trouverlesinformationsutilesenrapportaveclasituationderecherchedansdiffrentes
sources.
Observer,monteretdmonterdesobjetscourants.
Observeretdcrireunfait,unobjet,un
Passerdedmarchesparttonnementsdesdmarchesplusformelles.
systme
Travaillerenquipeenrespectantunrle.

Respecteruneprocdureimpose.
Mettreenuvrelestapesdune
Imaginer,synthtiseretformaliseruneprocdurecrite.
investigationetdunprojet
Sinterroger,exploiterdesfaitspourmenerlestapesdelinvestigation.

Proposerdesexplicationsoudessolutionsdesproblmesdordrescientifiqueou
Etablirdesrelationsdecauseeffet
technologique.

Imaginerunerponsetechniquepourrpondreunbesoin.
Apprendredistinguerunecausedeseseffets.
Identifieretjustifierlesfonctionsdunobjetoudunsystme.
Sapproprierdesoutilsetdesmthodesdessciencesetdelatechnologie
Attendusdefindecycle:utiliserbonescientlematrielpropospourmeneruneobservation,uneinvestigation;fairelelienentrela
mesureraliseetloutilutilis.

Utiliserdiffrentesressourcespour
meneruneobservationet/ouune
investigation

Analyserunobjetouunsystme

Mobiliserdesmoyensvariespourmenerdesdmarchesscientifiques:observationoutille,
enqute,levage,culture,modlisation,utilisationdoutilsmathmatiques(mesure,calcul),
conceptiondobjet,dissection,manipulation,exprience,exprimentation,recherche
documentaire,etc.
Investirdesoutilsvaris:outilsd'observation,matrieldedissection,matrielexprimental,
outilsnumriques(Exao,outilsnomades...).
Connatrelafonctiondesoutilsdobservationetdemesure(parexemple,comprendrequele
microscopepermetdobserverdesobjetsnonvisibleslilnu).
Apprendretravaillerauseindungroupe:respecterlapartdetravailmenerparchacun,
comprendrequelescontributionspeuventtrediffrentesetdeniveauvari.

44

Pratiquerdiffrentslangages ensciencesetentechnologie
Attendusdefindecycle:comprendreundocumentconstitudediverssupports(texte,schma,graphique,tableau);extraire
lesinformationspertinentesetlesmettreenrelationpourrpondredesquestions;
communiquerdesrsultatsenutilisantdiffrentsmodesdereprsentationformaliss(schma,tableau,graphique,expos,texte,
protocole).
Lireetcomprendredesdocuments
scientifiquesettechnologiques
Exploiter des formes de communications scientifiques et technologiques de plus en plus
diversifies.
comportantdesformesde
Utiliserlesformesgrammaticalescorrectesdansunedmarchescientifique(questionnement,
communicationdiffrentes
supposition,expressiondemisesenrelationsialors,conclusion)

Utiliser les formes grammaticales Mobiliseretrinvestirlevocabulairescientifiqueettechnologiqueadquats.


Recourirdiversesformesdelangagesscientifiquesetenrespecterlesrgles.
appropriespoursexprimer
Etablir des quivalences entre deux formes de langages qui prsentent la mme chose

(graphique/tableau).
Comprendreetutiliserunlangage
Lireetinterprterdesschmas,desreprsentations3D.
scientifiqueadapt,acqurirun
Faireunereprsentationdurelcodifie(uncroquis,unschmalgend,uneesquisse).
vocabulairescientifiqueet
Utiliserlesenvironnementsnumriquespourtraiter,prsenterdesinformations
technologiqueadapt
Utiliserlesenvironnementsdetravailnumriquesspcialissdansuneproduction(WEB,CAO,

programmation).
Communiquerdesrsultats
Organiserdesdonnesdenaturevarielaidedetableaux,graphiques,diagrammes

Rendrecompteduneactivitcaractrescientifiqueettechnologiqueauseinduncahierde
Utiliserdesenvironnements
recherchequiconsignelatracedesoncheminement.
numriques

Sereprerdanslemondedunumriqueetutilisersesoutilspourrechercherdelinformationetlatraiter
Attendusdefindecycle:utiliserbonescientlessupportsnumriquespourproposerdesexplicationsoudessolutionsdesproblmes
dordrescientifiqueoutechnologique.
Acqurirdelautonomiedanslagestion
desesrecherches

Connatrelorganisationdun
environnementnumrique

Utiliserdiffrentspriphriques

Trouver et consulter un document rpondant une recherche en suivant les indications


donnes.
Collecterlinformation,lamettreencommun,creruneproductionunique.
Utiliserunenvironnementnumriquedetravaildanslecadredunprojetcollectif
Comprendrelorganisationmatrielle(rledespriphriques,sensdufluxdedonnes).
Matrialiseruneide.
Mettre en uvre des moyens de prototypage, de ralisation, de modlisation travers des
applicationsvariesetprogrammables.

Adopteruncomportementthiqueetresponsable
Attendusdefindecycle:Relierdesquestionsscientifiquesoutechnologiquesdesproblmesconomiques,sociaux,culturels,
environnementaux;
Etrecapabledoprerdeschoixraisonnsetdexpliquerunedcisionenmobilisantsesconnaissancesscientifiquesettechnologiques.

Prendreconsciencequilfautprendresoindesoncorps(protectiondesonintgritphysiqueet
Utilisersesconnaissancespour
psychologique,desasant).
expliquerdesimpactssurlasantet
Comprendrequesesactionspeuventavoirdesconsquencessursoimme,surlesautres,sur
lenvironnement
lenvironnementet/ousasant.

Appuyersonargumentationsurdesconnaissancesscientifiques.
Replaceretinterrogerlesobjetsdans

leurenvironnementsocioculturel
Confronterdesidesselonunpointdevuethiqueenprsentantunraisonnementscientifique

ettechnique.
Exposerunpointdevuethiqueen
Identifierlimpactenvironnementaldunobjet.
utilisantsesconnaissances
Identifierleoulesimpactsconomiquesetsocitauxdunobjetoudunsystme.

45

Sesituerdanslespaceetdansletemps
Attendusdefindecycle:Replacerdesvolutionsscientifiquesettechniquesdansuncontextehistorique,gographique,conomiqueet
culturel.
Se situer autour de son tablissement, dans lenvironnement proche et acqurir des notions
dchelles.
Dvelopperdesrepresspatiauxet
Identifierunerelationentreledesigndunartefactetsesfonctions.
temporels
Identifier lvolution dun systme technique dans ses contextes (historique, conomique,
Analyserdesvolutionsdobjetsoude
culturel).
systmes
Extraire des informations scientifiques ou technologiques dans des textes, documents ou
uvreshistoriques,gographiques,artistiques.

Troisthmatiques

Toutes les disciplines scientifiques concourent la construction dune premire reprsentation globale, rationnelle et
cohrentedumondedanslequelllvevit.Ainsi,leprogrammedenseignementducycle3intgrecettevisionsyncrtiqueen
sorganisant autour de trois grandes thmatiques communes et rpondant aux enjeux socitaux actuels: lHomme et son
environnement, la transformation de la matire, mouvement et nergie et la diversit et unit du vivant et des
matriaux.Cesthmatiquessontdclinessouslaformedeproblmatiques.
Lesconnaissancesetsavoirfairedetechnologiepeuventtredveloppsdiffrentsmomentsduprogrammedecycle3afinde
sappuyersurdesexemplesissusdelenvironnementprochedellveetdoncporteurdesenspourcedernier.
Parexemple,partirdereprsentationsplurimdia,delanalysedunobjettechnique,desaconception,llveseraamen
comparerdessolutionstechniques(mmeusage,mmefonction),identifierlescomposantsdelachanednergie,dcrire
lesinteractionsentrelesobjetstechniques,lesprocessusmisenuvre,raliserdesmaquettes,desprototypes,comprendre
lvolutiondesobjetsetutiliserlesoutilsnumriques.

LHommeetsonenvironnement
Expliquer,partirdexemplesdelenvironnementprochedelcoleetducollge,quelenvironnementestlesigedenjeux
techniques,conomiquesetenvironnementaux.
Problmatiques
Dmarchesetcontenusdenseignement
LaplanteTerre
A partir duneobservation raisonne et de dmarches scientifiques varies
QuelleestlapositiondelaTerredanslesystme
(modlisation,miseenvidenceexprimentale),llveseraamen:
modliserlasituationdelaTerredanslesystmesolaireetcomprendre
solaire?(CM1)Estelleenmouvement?
lesphnomnesassocis;
Commentcelapermetillaprsencedevie?
distinguerlaTerredesautresplantes;
CommentsecomposelaTerre?
caractriser les conditions de vie sur Terre (temprature, prsence deau

liquide);

connatrelastructuredelaTerre.
Dequoiestfaitel'corceterrestre?Bougetelle?

Commentexploiteretgrerlesressourcesde
lenvironnement?(CM1)
Atraversdesrecherchesdocumentairesetdesenqutesdeterrain,leslves
Commentseprotgerdunrisque(volcanisme,sisme) apprhendentlesenjeuxlisl'exploitationdesressourcesnaturelles
lilagodynamiqueduglobe?(CM2)
(risques,rejets,valorisations,puisementdesstocks).
Commentseprotgerdunrisquetechnologiqueli
Ilsdcouvrentgalementlesamnagementsdel'hommepermettantde
lexploitationdecertainesnergiesdisponibles,de
prvenirlesdgts.
matriaux,etc?(CM2)
A partir duneobservation raisonne et de dmarches scientifiques varies
Lescaractristiquesdelenvironnement
(modlisation, mise en vidence exprimentale), il sagit pour llve

didentifierlescaractristiquesdelenvironnementproche.
Quellessontlesinteractionsdesorganismesvivants
Ainsi,llveseraamen:
entreeuxetavecleurenvironnement?(CM2)
observerlarpartitiondesorganismesvivantsetleurdpendanceaumilieu

devie;
Quellesrelationspeutontablirentreles
mettreenvidencelinterdpendanceentrediffrentsorganismesvivants;
comportementsdesanimaux,lepeuplementdun
mesureretprouverdesfacteursphysicochimiquesdelenvironnement;
milieuetlinfluencedelHomme?(CM2)
identifier limpact de lHomme et lusage doutils techniques dans

lenvironnementproche.
Quellesrelationspeutontablirentrelepeuplement
Il met ainsi en application les notions dcouvertes du cycle 2 partir de
desmilieuxparlesvgtauxetlinfluencede
lHomme?(6me)
lexplorationduvivant,delamatireetdesobjets.
Despaysagesvaris
Les observations sur le rel et/ou le concret accompagnes de mises en

46

Commentexpliquerunpaysage?(6me)
vidence exprimentales permettent dexpliquer un paysage, issu de
Comment lHomme amnagetil son environnement lenvironnementproche,autraverslaprsentationdelactiondelHomme,
etdansquelsbuts?(6me)
du peuplement par les organismes vivants et des phnomnes physico
chimiques.
Transformationdelamatire,mouvementetnergie
Apprhenderleconceptdnergietraversdesexemplesconcretsissusdesdiffrentesdisciplines.
Problmatiques
Dmarchesetcontenusdenseignement
Lesfonctionsdenutrition
En observant les modifications de son organisme et de lenvironnement,
Quelssontleschangementsdelorganismelorsdun
llvecomprendquelecorpsadesbesoinsquilfautsatisfaire.
effortphysique?(CM1)
Llve confirme que lnergie ncessaire au fonctionnement de son

organisme tient son origine dans les aliments issus dune alimentation
Commentapprovisionnerlorganismepoursubvenir
varie et quilibre. Les fonctions de nutrition (digestion, respiration,
circulation)concourentlapprovisionnementdesorganes.
sesbesoins?(CM2)
Lobservation de culture ou dlevage et la mise en uvre dmarches

Commentproduiredesalimentsdequalitetlesmettre exprimentales permettent de mettre en vidence le rle de


microorganismesetdelamodificationdesparamtresphysicochimiques
dispositiondesconsommateurs?(6me)
danslaproductionetlaconservationdesaliments.
Apartirdesobservationsdelenvironnementproche,leslvesidentifient
Loriginedelamatireorganique
Quelssontlesbesoinsdesorganismespourproduireleur la place et le rle des vgtaux chlorophylliens en tant que producteurs
primaires.Ilsdcouvrentladiversitetl'utilitdecettematireorganique
matire?(6me)
Quelestledevenirdelamatireorganique?(6me)
(matriaux de construction, textiles, aliments, mdicaments) jusqu' son
recyclage(rutilisation,compost,nergie).
Lessourcesetformesdnergie
Leslvesapprhendentdiffrentessourcesetformesdnergieprsentes
Quellessontlessourcesdnergie?(CM1)
dansleurenvironnement.
Questcequunechainednergie?(6me)
A travers le choix dexemples concrets et lutilisation dobjets techniques

varis, ils dcouvrent diffrentes modalits de transformations, de


Quellessontlestransformationsetlesutilisationsde
transportetdestockagedelnergieenprsence.
lnergieenFrance?(CM2)
Ils en peroivent les enjeux conomiques dans le cadre dune utilisation

raisonne.
Commenttransporter,stockerettransformerlnergie? Ils exprimentent des systmes de transformation et de stockage de
lnergiedestineuneproduction(mouvement,chaleur,communication),
(6me)
dcouvrent les ordres de grandeurs de consommation nergtiques
dappareils usuels, identifient les principaux lments dune chaine
dnergiedomestique.
Diversitetunitduvivantetdesmatriaux
Problmatiques
Dmarchesetcontenusdenseignement
Unit,diversitetvolutiondesorganismesvivants
Les investigations menes permettent de poursuivre les observations
Quellessontlesmodificationssubiesparunorganisme
menes au cycle 2 et dapprhender les modifications subies par les
vivantaucoursdesavie?(CM1)
organismesvivants,dontlHomme,aucoursdutempsmaisgalementde
Commentclasserscientifiquementlesorganismes
se rendre compte de lunit du vivant travers une organisation
vivants?(CM2)
fonctionnelleetstructurellecommune.
Quelssontlesindicesdelaparententrelesorganismes Apartirdeladiversitdesorganismesvivantsetdeleursliensdeparent,
vivants?(6me)
setraduisantparuneunitfonctionnelle,estapprochprogressivementle
conceptdvolutiondesorganismesvivants.
Unit,diversitetvolutiondesmatriauxetdesobjets
techniques
Quellessontlesprincipalesfonctions(usage,service,
techniques)dunobjetoudunsystme?(CM1/CM2)
Commentavoluunobjetdansdiffrentscontextes
(historique,conomique,culturel)?(6me)
Commentontvolulesrelationsentreunefamille
dobjetsetsesusages?(6me)
Commentidentifierunefamilledematriauxetjustifier
sonutilisation?(6me)
Pourquoiassocierlechoixdunmatriaulimpact
environnementaldunobjet?(6me)

A partir de la diversit des familles de matriaux, de leurs proprits


physicochimiques, mcaniques et de leurs impacts sur lenvironnement
llve exerce un esprit critique dans des choix lors de lanalyse et de la
productiondobjetstechniques.

Llve est amen associer les outils de reprsentation numrique aux


formesdunobjettechnique.
Ilidentifielachartedesignassocieunobjettechniqueetjustifielechoix
dunefamilledematriauxpourraliserunepicedunobjetenfonction
descontraintesidentifies.

47