INSTITUTO UNIVERSITARIO NACIONAL DEL ARTE

Departamento de Artes del Movimiento

Didctica de la Expresin Corporal I
Ctedra: Daz, Norberto

Apunte

LA OBSERVACIN DE CLASES
Prof. Norberto Daz

La observacin:
no es casual o sin planificacin.
es una tcnica de investigacin (un procedimiento en nuestro caso)
siempre debe conducirse expertamente
debe ser realizada con un propsito determinado
debe ser dirigida sistemtica y ordenadamente
debe ser registrada en su totalidad.
El observador:
Debe saber exactamente qu es lo que debe observar.
Debe distinguir los aspectos significativos de la situacin y los factores
que tienen poca o ninguna importancia en la investigacin.
Debe procurar la objetividad.
Tanto la validez como la fiabilidad mejoran cuando las observaciones se
hacen a intervalos frecuentes por el mismo observador. Es recomendable el
registro simultneo de lo observado, pues reduce al mnimo los errores que
resultan de una mala memoria; pero un registro diferido puede llegar a ser ms
objetivo.
Consideraciones:
1. La observacin se planea cuidadosamente. Es sistemtica. El
observador sabe lo que busca y lo que carece de importancia en una
situacin.
2. El observador percibe el aspecto de totalidad en lo que observa. Sabe
que el todo es mayor que la suma de partes.
3. El observador es objetivo. Reconoce sus posibles errores.
4. El observador separa los hechos de la posible interpretacin de los
mismos (su interpretacin es posterior).
5. Las observaciones son comprobadas y ratificadas en lo posible por la
repeticin o por la comparacin con otros observadores.
6. Las observaciones son registradas cuidadosamente.
Lista de control:
Es un cuestionario breve que sistematiza y delimita lo observado. A
partir de determinada caracterstica previamente preparada se responde (si-nodudoso).
Escalas de evaluacin:
Se evala el rasgo que se observa (es subjetivo).

La observacin de clases
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Apunte

Ejercitacin de observaciones:
Observacin de un hecho cotidiano:
1. Elegir una situacin a observar
2. Determinar el tiempo de observacin (5 a 15 minutos)
3. Determinar el objetivo de la observacin.
4. Precisar:
lugar fsico, horario, aula, da (laboral o feriado)
caractersticas de las personas que intervienen en la situacin
(edad, sexo, profesin, etc.)
si observa una situacin en su globalidad o una persona en dicha
situacin.
5. Realizar una observacin descriptiva a manera de registro anecdtico
que describa la totalidad de los hechos que acontecen en el tiempo
prefijado (conductas) y los hechos fortuitos (emergentes) si suceden.
6. Realizar una lista de control, de un cierto nmero de razgos de
conductas que quieren corroborar a travs de la observacin (5 razgos)
por ej.:
Se relaciona con sus pares SI
NO
A VECES
Observacin de una situacin educativa:
1. idem a la primera observacin.
2.
3.
4.
5. Realizar una observacin espontnea de la clase (no de una situacin
sino de la totalidad).
6. Inferir luego los razgos se detectaron.
7. Confeccionar una lista de control teniendo en cuenta por ejemplo:
a. lo cognitivo, lo motor, lo socio-afectivo, o
b. lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal, o
c. la educacin del movimiento, el proceso de comunicacin, el
proceso creativo.
8. Realizar la segunda observacin con la lista de control.
9. Realizar una tercera observacin para ratificar lo observado.
10. Elaborar las conclusiones.

La observacin de clases
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Apunte

GUIA DE OBSERVACION
La presente gua servir a los practicantes para facilitar el diagnstico
y la evolucin grupal; est preparada para observar y evaluar el desempeo de
los alumnos. Se utilizar como referencia para completar las fichas de
observacin.
a. Datos de la Institucin, la Ctedra y el Observador.
b. El encuadre:
Caractersticas de la institucin (privada, oficial, escuela, club, centro
cultural, educativa, teraputica, recreativa, artstica, etc.)
Caractersticas de la sala y las instalaciones (espacio disponible-estado
de las instalaciones-materiales-climatizacin-etc.).
Caractersticas del grupo (docente titular interino o suplente-cantidad
alumnos-grupo mixto, de varones, de mujeres-grupo homogneo o
heterogneo-edades-etc.).
c. El alumno y su relacin con la asignatura:
Grado de inters, dedicacin y responsabilidad.
Nivel de participacin.
Puntualidad y asistencia.
Presentacin: adecuacin de la vestimenta, aseo, etc.
Nivel de comprensin.
Capacidad de observacin, investigacin, anlisis y sntesis.
Actitud crtica y reflexiva.
Capacidad de integracin, de juego, de concentracin.
d. En relacin con el docente y sus compaeros:
Vnculo con el docente, con sus compaeros.
Cooperacin y respeto por el grupo de trabajo.
Aceptacin de propuestas.
Capacidad de interaccin.
Disciplina (como producto de imposicin o de inters?
e. En relacin con los contenidos:
Logran relacionar e integrar los contenidos?
Imaginacin, exteriorizacin de imgenes.
Capacidad de improvisar.
Posibilidad de comunicacin consigo, con el otro, con el grupo.
Conciencia y dominio corporal.
Control de la energa, manejo del tiempo y dominio del espacio.
Integracin de los factores del movimiento: tiempo, espacio, y energa.
f. En relacin con la evaluacin del aprendizaje:
Alcanzan los objetivos propuestos?
Conciencia de lmites y posibilidades.
Capacidad de autocrtica y de generar cambios de conducta.
Aceptacin para recibir crticas.
Inters para modificar y solucionar dificultades.
g. Otros datos significativos para el observador.
La observacin de clases
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Prof. Norberto Daz

Lectura sugerida

Grondona,
Leticia
Daz, Norberto,
Expresin
Corporal: Su
enfoque
didctico, cap. 4
CIPEA/Aras,
Buenos Aires, 2

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ETAPAS EVOLUTIVAS
ALGUNAS FUENTES BIBLIOGRAFICAS DE CONSULTA:
3 a 5 aos:
GONZALEZ, L.E. y GOMEZ, J.
VAYER, P.
LE BOULCH, J.
PIAGET, Jean
GRIFFA, M. Cristina y
MORENO, Jos Eduardo
GESELL, Arnold
GESELL, A. y AMATRUDA, C.
Paids,
AUSUBEL, D. y SULLIVAN, E.
OSTERRIETH, P.

La Educacin Fsica en la primera infancia, ed.Stadium,

Bs.As.,1984.
El dilogo corporal (Accin educativa en el nio de 2 a 5
aos), ed. Universidad Autnoma de Puebla, Puebla, 1985.
Hacia una ciencia del movimiento humano, Paids, 1991.
Seis estudios de psicologa, Barcelona, Seix Barral, 1974.
Claves para la comprensin de la psicologa de las edades,
Tomo I, ed. Braga, 1993.
El nio de 1 a 4 aos, Paids, Bs. As., 1995.
Diagnstico del desarrollo normal y anormal del nio,
Mxico, 1994.
El desarrollo infantil. 2. El desarrollo de la personalidad,
Paids, Mxico, 1991.
Psicologa Infantil, ed.Morata, Madrid, 1984.

6 a 8 aos:
OSTERRIETH, P.
GESELL, Arnold, FRANCES, L. y
BATES AMES, Luise
BEARD, Ruth M.

Psicologa Infantil, ed.Morata, Madrid, 1984.

El nio de 5 a 10 aos, Paids, 1980.
Psicologa Evolutiva de Piaget, Kapelusz, Bs.As., 1971.

9 a 11 aos
OSTERRIETH, P.
LE BOULCH, J.
BLOS, Peter
DOLTO, Francoise

Psicologa Infantil, ed.Morata, Madrid, 1984.

Hacia una ciencia del movimiento humano, Paids, 1991.
Psicoanlisis del adolescente, Amorrortou, ?
Hacia el desarrollo de la adolescencia, ?

Adolescencia:
BIANCHI, Ariel
ABERASTURY, Arminda
PIAGET, Jean
BLOS, Peter
DOLTO, Francoise

Psicologa del adolescente, ?

La adolescencia normal, ?
Seis estudios de psicologa, Barcelona, Seix Barral, 1974.
Psicoanlisis del adolescente, Amorrortou, ?
Hacia el desarrollo de la adolescencia, ?

Tercera Edad:
ZINBERG, N.E. y KAUFMAN, I.
KATZ DE ARMOZA, Marcela.
SALVAREZZA, Leopoldo.
MENDEZ, Marta Leonor y
HEJILEVICH, Horacio L.
GRIFFA, M. Cristina y
MORENO, Jos Eduardo
Tomo
ERIKSON, E.H.
MUCHNINICK, Eva G. de
?
La observacin de clases
Prof. Norberto Daz

Psicologa Normal de la Vejez, Paids, 1987.

Tcnicas Corporales para la Tercera Edad, Paids, 1981.
Psicogeriatra, Paids, 1991.
Entrevistas al Senil Normal, Centro Editor de Amrica Latina
CEA, serie de fichas, 1979.
Claves para la comprensin de la psicologa de las edades,
II, ed.Braga, 1993.
El ciclo vital completado, Paids, 1988.
Hacia una nueva imagen de la vejez, ed. de Belgrano, 1984.
Psicologa de la Senectud, Barcelona, ed. Herder, 1988.