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piva@edigital.com.br, rfreitas@puc-campinas.edu.br
Abstract. This article presents the theoretical basis of the "dialogic instructional language"
concept to be used in Distance Learning, laid in two schools of thought: on one hand the
"dialogical education" by Paulo Freire and others to "dialog in the language" of Mikhail Bakhtin
. Next, we describe the fundamental principles of (re) construction of learning objects for online
courses, which we call "dialogic instructional language" DIL.
Resumo. Este artigo apresenta a base terica da conceituao da linguagem dialgica
instrucional para ser utilizada em EaD, sedimentada em duas correntes de pensamento: de um
lado a educao dialgica de Paulo Freire e de outro a dialogicidade da lngua de Mikhail
Bakhtin. Em seguida, so descritos os princpios fundamentais da (re)construo dos objetos de
aprendizagem destinados a cursos online, o qual denominamos de linguagem dialgica
instrucional - LDI.
Palavras-chave: Linguagem Dialgica Instrucional, Linguagem Dialgica, Cursos Online,
Reconstruo da Linguagem, Objetos de Aprendizagem.
1. Introduo
Os processos de ensino online recorrem fundamentalmente comunicao verbal (escrita e/ou falada)
para a transmisso do conhecimento. Da interao entre aprendizes e os objetos de aprendizagem,
pode ocorre a assimilao dos contedos, expressos (atravs dos textos / falas) pelo educador.
Quanto mais prximo da realidade do aprendente estiver o texto/fala, maior ser a
sensibilizao, e consequentemente, maior a possibilidade de assimilao de tal contedo.
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Para tanto, ao produzir um objeto de aprendizagem (texto ou fala), o educador dever focar o
destinatrio da mensagem, e (re)construir o texto/fala no mesmo eixo paradigmtico em que o
aprendente est inserido, tomando os devidos cuidados com o eixo sintagmtico, a fim de que a
seqncia das informaes estejam adequadas a este mesmo aprendente. Percorrendo estes passos, e
outros descritos adiante neste artigo, o educador estar construindo ou reconstruindo o texto/fala em
linguagem dialgica instrucional.
Este artigo, inicialmente, apresenta a base terica da conceituao da linguagem dialgica
instrucional, sedimentada em duas correntes de pensamento: de um lado a educao dialgica ou
educao libertadora de Paulo Freire que trata da necessidade do educador usar a mesma linguagem
do aprendiz e tambm da necessidade do dilogo, da educao dialgica; e de outro a
dialogicidade da lngua ou linguagem dialgica de Mikhail Bakhtin que fundamenta seu estudo na
polifonia e polissemia da lngua escrita/falada, rompendo a concepo monolgica da
lngua/linguagem.
Em seguida, sero apresentados os passos para a construo / reconstruo dos objetos de
aprendizagem (escrita e fala) em processos de ensino online. Por fim, sero descritos os princpios
fundamentais conclusivos da construo/reconstruo dos objetos de aprendizagem destinados a
cursos online, o qual denominamos de linguagem dialgica instrucional.
Assim, segundo Paulo Freire (1995), a prtica educativa no pode ficar reduzida pura tcnica
nem transferncia de conhecimentos, mas o ato do ensinar precisa levar em conta o inacabamento
do ser ou sua inconcluso como prprio da experincia vital. necessrio abrir-se realidade dos
sujeitos que partilham a atividade pedaggica.
Paulo Freire explicita a compreenso ou viso de homem construindo sua natureza na prpria
histria, da qual se torna sujeito e objeto, promulgando a humanizao como uma vocao do homem
ser mais dando lugar esperana e liberdade.
Aprofundando a idia de dilogo e de palavra geradora, Freire (1992) prope uma nova forma
de conceber e criar programas educacionais, ela mesma dialgica pela utilizao de temas geradores,
como forma de devolver ao povo os elementos que forneceram aos educadores-educandos de forma
organizada, sistematizada e acrescentada (Freire, 1992).
O mtodo de ensino proposto por Paulo Freire ancora essa dialogicidade no trip educador
educandoobjeto do conhecimento. O dilogo entre estes trs personagens comea j no
desenvolvimento de um programa de ensino, no planejamento. necessria a pesquisa do universo
vocabular, das condies de vida do educando e do prprio educador, para aproximar o educadoreducando-objeto do conhecimento de uma forma democrtica e libertadora (FEITOSA, 1999). Isto
indica a preocupao que o educador deve ter em relao ao paradigma em que o educando est
inserido. Isto se concretiza, em termos de construo dos objetos de aprendizagem, na preocupao /
adequao do eixo paradigmtico de tais objetos.
Dessa forma, Freire (1987), ao apontar a questo da no neutralidade da prtica educativa,
exigindo definio, deciso, ruptura e posio por parte do professor, infere a necessidade de
mudanas posturais desse educador, que possivelmente somente se transformar a partir do
desenvolvimento do pensamento crtico reflexivo desse profissional, articulando os aspectos
emocionais com os racionais.
Transportando tais concepes para os ambientes virtuais de ensino, Valente (2003) prope
uma abordagem denominada estar junto virtual.
Com isso, a (re)construo dos objetos de aprendizagem fazem-se necessrios para efetivao de tal
intuito.
Bakhtin (1999), no intuito de demonstrar a natureza real da linguagem enquanto fenmeno scioideolgico teceu uma crtica epistemolgica radical ao Objetivismo Abstrato e o Subjetivismo
Idealista, reduzindo a lngua a um sistema abstrato de formas ou tratando-a como uma expresso da
realidade interna. Para o terico russo, ambas as correntes - o objetivismo abstrato e o subjetivismo
idealista - no atingiam o verdadeiro ncleo da realidade lingstica: a interao verbal.
Bakhtin foi intensamente influenciado pelo pensamento marxista, donde herdou, dentre muitas
caractersticas, a dialtica. Bakhtin apreende a realidade de forma dialtica, ou seja, como contraditria
e em constante transformao. Assim, para ele, os seres humanos, em constante transformao,
necessitam da flexibilizao da sociedade. Este processo gera a instabilidade. Portanto a significao
permeada por contradies, provisria e no apresenta identidade nem estabilidade permanentes. A
comunicao passa a ser vista como um sistema reversvel e interacional, o que para Bakhtin constitui
o princpio fundamental da linguagem (BAKHTIN, 1999).
Bakhtin ops viso monolgica dominante de sua poca, uma viso baseada no dilogo na
polifonia multiplicidade de vozes - e na polissemia vrias acepes de um mesmo termo -, sendo o
dialogismo um dos conceitos bsicos de seu pensamento. Para Bakhtin o conhecimento constitudo
na interao, e por isso ele passou a valorizar a interao com o outro. A linguagem, portanto, media a
ao do sujeito sobre o objeto, desempenhando a funo mediadora. (BAKHTIN, 1999).
Para Bakhtin, a compreenso compartilhada de palavras utilizadas pelos usurios de uma
lngua deve-se sua significao. Para o autor, a palavra e a sentena possuem um significado prprio.
Elas no tm autor e somente sero expresses individuais dentro de um enunciado produzido por um
emissor (falante ou escritor) em uma situao concreta. Assim, na viso de Bakhtin, a palavra exerce a
funo de signo, e possui uma expressividade que surge no contato com a situao real de um
enunciado individual. Em Bakhtin (1999, p. 132), o autor compara a palavra a uma ponte que se apia
numa extremidade sobre o emissor e na outra se apia sobre o seu interlocutor. Da a importncia da
(re)construo do texto/fala levando-se em conta o eixo paradigmtico, com vistas ao educando. Com
isso, consegue-se reduzir a polissemia do texto/fala. Somado a isto, potencializar-se- esta reduo
com a adequao do eixo sintagmtico, com o professor preocupando-se com a seqncia adequada
das palavras / enunciados.
Segundo Bakhtin, atravs da interao com o outro e seus enunciados individuais que ocorre
a assimilao da expressividade conferida s palavras e enunciados. Todo enunciado tem um autor.
Ele elaborado visando uma compreenso responsiva ativa do destinatrio. Para facilitar a
compreenso responsiva de um enunciado, alguns fatores como o grau de informao do destinatrio e
o seu conhecimento especializado na rea, devem ser considerados. Isso se deve a que so esses
fatores os determinantes na escolha do gnero e do estilo do enunciado.
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Continua o terico russo: ... A compreenso uma forma de dilogo; ela est para a enunciao assim
como uma rplica est para a outra no dilogo. Compreender opor palavra do locutor uma contra
palavra. (BAKHTIN, 1999, p. 132).
Segundo Bodker (1991):
documentos escritos no so representaes ou explicaes do mundo, eles se
destinam a acionar algum conhecimento do leitor com relao s suas prprias
experincias. O desafio para o escritor acionar o conhecimento correto. O que
entendemos ou conhecemos de forma prtica mais importante, e precede, um
entendimento terico, no importando o domnio a que nos referimos. Isto significa
que todo e qualquer conceito surge a partir, e existe em conexo com, o mundo
material. (1991, p3)
Tambm as professoras Palloff e Pratt (2001, p. 43), relacionam as seguintes tcnicas para
desenvolvimento de material educacional:
Criar pginas da web que contenham no mais de uma tela, incluindo textos e
grficos (sem rolagem de tela - scroll); Prever algum tipo de atividades colaborativas
em pequenos grupos; Prever atividades de pesquisa, incentivando os estudantes a
procurarem e apresentarem recursos adicionais, encontrados na internet, livros e
jornais; Usar simulaes; Incentivar os estudantes a se aprofundar em determinados
tpicos e depois apresentar o contedo aos demais estudantes; Usar discusses
assncronas de determinados tpicos que sero estudados; Incentivar que os alunos
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Escrever o mais prximo possvel de como se fala. Converse no texto com os alunos, usando
palavras como "voc" e "eu".
j.
k. Evite o uso da voz passiva. Utilize verbos ativos e diretos. Ex.: Use fez (ativo) no lugar de fezse ou foi feito (passivo).
l.
m. Transforme palavras abstratas em verbos. Isso reduz a carga cognitiva necessria para
interpretao das frases/textos.
n. Ative o conhecimento prvio do aluno. Ele deve ser utilizado a seu favor, melhorando assim a
reteno de contedo e tornando a leitura mais agradvel.
o. Sempre que puder, inclua exemplos e estabelea comparaes entre diferentes situaes ou
abordagens.
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Texto 2a
7. Bibliografia
MORENO, R.; MAYER, R.E. (2000). Engaging students in active learning: The case for personalized
multimedia messages. Journal of Educational Psychology, 93, p. 724-733.
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S.C.S.
(1999).
mtodo
Paulo
Freire.
[Online].
Disponvel
em:
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