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Mefisto
Abril de 2015
Mefisto
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a
El buen cristiano debe estar precavido frente a los matemticos y todos aquellos que hacen profecas vacas. Existe el peligro de que los matemticos hayan hecho un pacto con el diablo para
ofrecer el espritu y confinar al hombre en el infierno.
San Agustn, De genesi ad Litteram, II, xviii, 37.
En este nmero:
Presentacin
El cielo de invierno
12
El mito de la genialidad
14
Reflexiones de padres
Acertijos
22
Sudoku
24
El espectro autista
Dr. Sal Garza y Dra. Gilda Garza
Mefisto
Mefisto
Universidad Autnoma de la
Ciudad de Mxico
Nada humano me es ajeno
Editor
Fausto Cervantes Ortiz
Rector
Dr. Vicente Hugo Aboites Aguilar
Comit Editorial
Secretaria General
Coordinadora Acadmica
http://issuu.com/gacetamefisto
gaceta.mefisto@gmail.com
Registro ISSN en trmite. Las opiniones expresadas en los artculos son puntos de vista del (los)
autor(es) y no necesariamente reflejan la opinin
del Comit Editorial.
Presentacin
Fausto Cervantes Ortiz
Academia de Matemticas
Plantel San Lorenzo Tezonco
Por otro lado, hacemos extensivo a nuestros lectores que estamos de plcemes por haber llegado al
cuarto aniversario en esta contribucin a la divulgacin de la ciencia y el conocimiento en general
entre los miembros de nuestra querida Universidad.
Asimismo, los invitamos a compartir con los
dems lectores su experiencia personal con nuestra
gaceta, por lo cual esperamos recibir sus correos a
nuestra direccin electrnica: gaceta.mefisto@
gmail.com . De los correos que recibamos, elegiremos algunos para publicarlos en la prxima
entrega de Mefisto. Esperamos que disfruten este
nuevo nmero.
Mefisto
El espectro autista
Dr. Sal Garza Morales
Dra. Gilda Sofa Garza Mayn
Definicin y criterios de
diagnstico
El espectro autista (TEA) es un trastorno del neurodesarrollo de origen biolgico caracterizado por
un dficit persistente y cualitativo de la comunicacin e interaccin social y por la presencia de
conductas restrictivas y repetitivas adems de conductas estereotipadas. Los sntomas del TEA suelen iniciar en los primeros dos aos de vida, aunque
pueden manifestarse hasta que las demandas sociales superan a las habilidades del nio y pueden
ser enmascaradas por estrategias aprendidas (por
ejemplo, respuestas memorizadas y automticas).
Los sntomas provocan deterioro significativo de
los aspectos sociales, laborales, escolares y/o de la
vida diaria. Si bien muchos nios con TEA tienen
dficit intelectual, el trastorno de la comunicacin
excede a su nivel de desarrollo.
En la prctica mdica, los nios suelen ser canalizados por las maestras de educacin preescolar
al notar: problemas de comunicacin (retardo del
inicio del lenguaje), fallas de las habilidades sociales (aislamiento durante las actividades de grupo,
bajo seguimiento de instrucciones, etc) o problemas de comportamiento (irritabilidad, agresividad o conductas repetidas).
En la ltima versin del conocido manual de diagnstico de la Asociacin Psiquitrica Americana
se describen en resumen los criterios necesarios
para el diagnstico del espectro autista (ver apndice), destacando que en esta nueva versin no se
definen subtipos, y que las alteraciones de lenguaje
que eran incluidas como diagnstico ahora slo se
describen como un problema concurrente por su
alta variabilidad.
Epidemiologa
La prevalencia (cantidad de individuos que tienen
esta caracterstica en un perodo de tiempo) mundial de TEA es del 0.6 al 2 de cada 100 y se ha notado un incremento en los diagnsticos de autismo
en las ltimas dos dcadas, atribuido a la mejora
en las estrategias de reconocimiento temprano.
Tambin hay que destacar que son ms afectados
los varones, en una proporcin de 4 a 1.
De cada 100 personas que son diagnosticadas
con Espectro Autista al menos 45 tendrn discapacidad intelectual y el 35% tendr, en algn
momento de su vida, regresin del desarrollo (prdida de habilidades aprendidas). Otros problemas
comunes de las personas con autismo incluyen:
epilepsia (10-30%), alteraciones gastrointestinales
(10-70%), trastornos del sueo (50-80%), ansiedad (40-50%), depresin (10-70%), heteroagresin
(70%), autoagresin (50%), y conducta oposicionista (15-25%).
Reconocimiento y diagnstico
Tradicionalmente, el reconocimiento del TEA
se realizaba entre los 3 y 4 aos de edad; pero las
campaas de difusin en guarderas y escuelas han
facilitado la identificacin de indicadores tempranos de sospecha, en los que se incluyen: retardo
en la interaccin social y afectiva recproca, falta
de respuesta a su nombre, incapacidad para imitar, retardo de la aparicin del lenguaje, conductas
repetidas inusuales y cambios importantes en el
temperamento, en cuya presencia se justifica la realizacin de un programa de valoracin con instrumentos validados: Checklist for autism, in toddlers
Mefisto
Mefisto
LO QUE DEBE SABERSE SOBRE EL AUTISMO ESTE 2 DE ABRIL
DR CARLOS MARCIN
DIRECTOR DE LA CLINICA MEXICANA DE AUTISMO Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO (CLIMA)
Estudios neurobiolgicos
La multitud de estudios cerebrales realizados en
personas con autismo han demostrado que las
regiones de la corteza cerebral de la regin frontal anterior (prefrontal), la parte media del lbulo
temporal (amgdala y giro fusiforme) y la unin
del temporal y parietal (arriba de la oreja) se encuentran con menor funcionalidad cuando se re-
Mefisto
Factores relacionados a la
frecuencia del autismo
Existen muchos factores asociados al autismo,
aunque ninguno tiene una relacin causal absoluta; si bien son asociaciones que resultan intere-
Mefisto
Tratamiento e intervenciones
El tratamiento del nio con espectro autista debe
ser multidisciplinario e individualizado. El objetivo debe ser maximizar la independencia funcional
y la calidad de vida a travs del desarrollo, el aprendizaje y mejora de sus habilidades sociales y de
comunicacin, atenuando los dficits y comorbilidades. En todo momento hay que acompaar a la
familia en la toma de decisiones, evitando transitar por estrategias peligrosas o poco cientficas que
retarden un manejo eficiente y oportuno. La base
del xito est en el trabajo diario en estrategias
conductuales y educacionales, mientras que los
medicamentos tienen un papel complementario.
Los tratamientos que ofrecen mejoras milagrosas
o estn basados en intervenciones peligrosas o con
pobre evidencia cientfica deben ser evitados.
Tratamiento farmacolgico
Lo primero que hay que aclarar es que no hay una
medicina para el autismo y los frmacos no deben de usarse de manera indiscriminada, aunque
los medicamentos pueden incidir en conductas
o problemas especficos que pueden redundar en
una mejora conductual que favorezca los avances
logrados por las intervenciones teraputicas. Lo
que obliga a una estrecha colaboracin y comunicacin entre los diferentes profesionales que trabajen con los pacientes con espectro autista.
Medicamentos antipsicticos atpicos han demostrado utilidad en mejorar conductas impulsivo-agresivas, si bien deben ser vigilados por profesionistas (neuropediatras o paidopsiquiatras)
ante la posibilidad de incidir en el metabolismo y
favorecer aumento de apetito que potencialmente
provoque obesidad, sndrome metablico y dems
repercusiones.
Los inhibidores de la recaptura de serotonina
se han utilizado para reducir las conductas repetitivas, mientras que frmacos estimulantes pueden
provocar mejora escolar en nios con distraccin
exagerada (trastorno por dficit de atencin).
Algunas terapias complementarias pueden beneficiar a grupos particulares de pacientes como:
melatonina a los nios con alteraciones del ciclo
de sueo, vitamnicos y complementos alimenticios a los que muestren restricciones importantes
de alimentacin, dietas limitantes para quienes
Mefisto
Pronstico
Conocemos situaciones que pueden ayudar a predecir un mejor futuro funcional, entre los mejor
conocidos se incluyen: un buen nivel de inteligencia, el desarrollo de habilidades de comunicacin lingstica antes de los 6 aos y aquellos
que muestran menores problemas de interaccin
social.
Mefisto
Mefisto
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(Deber usarse el cdigo adicional 293.89: catatonia asociada con trastorno del espectro de autismo
para indicar la presencia de catatonia comrbida).
Bibliografa
Screening for autismspectrum disorders: state of the
art in Europe. Garca-Primo P, Hellendoorn A,
Charman T, Ro eyers H, Dereu M, Roge B, Baduel
S, Muratori F, Narzisi A, Van Daalen E, Moilanen
I, de la Paz MP, Canal-Bedia R. Eur Child Adolesc
Psychiatry. 2014 Nov;23(11):1005-21.
Cognitive, language, social and behavioural outcomes in adults with autismspectrum disorders: a
systematic review of longitudinal follow-up studies
in adulthood. Magiati I, Tay XW, Howlin P. Clin
Psychol Rev. 2014 Feb;34(1):73-86.
Mefisto
Developmental meta-analysis of the functional neural correlates of autismspectrum disorders. Dickstein DP, Pescosolido MF, Reidy BL, Galvan T, Kim
KL, Seymour KE, Laird AR, Di Martino A, Barrett RP. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. 2013
Mar;52(3):279-289.
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Mefisto
El cielo de primavera
Fases de la Luna
Luna nueva
18 de abril
17 de mayo
16 de junio
Cuarto creciente
25 de abril
24 de mayo
24 de junio
Luna llena
3 de abril
3 de mayo
2 de junio
Cuarto menguante
11 de abril
10 de mayo
9 de junio
12
Mefisto
Planetas
Mercurio en Piscis
Venus en Tauro
Marte en Aries
Jpiter en Cncer
Saturno en Escorpin
Urano en Piscis
Neptuno en Acuario
Lluvias de estrellas
Lridas:
h Acuridas:
21-22 de abril
5 de mayo
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Mefisto
El mito de la genialidad
Daniel Maisner Bush
Academia de Matemticas
Plantel San Lorenzo Tezonco
Introduccin
El 18 de diciembre de 2007, la Asamblea General
de las Naciones Unidas design el 2 de abril como
el da mundial de concienciacin sobre autismo
para sensibilizar a la poblacin general sobre los
individuos que padecen algunos de los trastornos
que integran el espectro autista. Una tarea fundamental en este sentido es la de matizar y desmitificar muchas de las creencias populares que se
tienen sobre estos trastornos. En el presente artculo hacemos algunas reflexiones sobre el mito,
bastante difundido, de que las personas con autismo son una especie de genios incomprendidos.
Existen bastantes mitos ms que no tratamos aqu
por falta de espacio. El autor agradece la colaboracin de la Dra. Infante quien ley todo el manuscrito e hizo importantes comentarios para la versin final del mismo.
La genialidad incomprendida
Uno de los mitos ms comunes alrededor de las
enfermedades del espectro autista (en adelante
TEA), es que los autistas gozan de habilidades especiales, y que en realidad son genios incomprendidos o, por lo menos, individuos con capacidades
fuera de lo comn. Existen ejemplos que muestran
que esto a veces sucede, pero no son una regla de
comportamiento y ni siquiera representan la mayora de los casos.
Por ejemplo, en la pelcula Rain Man, probablemente la ms difundida sobre autismo, se hace
hincapi en las habilidades del personaje para
memorizar libros, contar con precisin grandes
cantidades de objetos regados en el suelo y realizar
mentalmente y de forma automtica clculos aritmticos que normalmente requeriran de una calculadora. Ms recientemente, para citar otro ejemplo, en la serie de novelas Milenium, se presenta a
su personaje principal, Salander, como sndrome
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Mefisto
jeta al mundo de lo comercial y particularmente
del rating, lo que provoca que en reiteradas ocasiones, se priorice el impacto que causar el tema en
el pblico sobre la profundidad con que se aborda.
Para la mayora de la gente, las capacidades mentales extraordinarias de algunos autistas son un
tema fascinante, al lado del cual, una descripcin
ms profunda de las enfermedades que integran el
espectro y de sus caractersticas pueden resultar
poco atractivos para el pblico. Adems un genio
autista puede presentarse dentro del tpico mito
del hombre hecho a si mismo, que se auto supera
y que tanto gusta en los medios masivos comerciales. Mientras que un individuo con TEA sin ninguna capacidad especial es ms difcil de presentarlo
de forma conmovedora.
Debemos tener presente que uno o varios ejemplos de genialidad no deben confundirse con una
generalidad o con una caracterstica definitoria del
autismo y que los reportajes y ficciones que hablan
sobre el tema deben ser siempre valorados por la
seriedad de quienes lo realizan. Ejemplificando
con otros trastornos: no todos los esquizofrnicos son genios, aunque Nash era las dos cosas (el
matemtico-economista cuya biografa cuenta la
pelcula Una mente brillante), tampoco todos los
paralticos cerebrales son como Christy Brown, el
personaje de la cinta Mi pie izquierdo.
2) La mayora de los autistas no son savants y la
mayora de los individuos que padecen sndrome
de Asperger no son genios. El espectro autista est
conformado por una serie de enfermedades neurolgicas con ciertas caractersticas en comn,
como alteraciones en el lenguaje, incapacidades
para la socializacin y la existencia de ciertos movimientos involuntarios llamados estereotipias (vase el artculo de Garza en este mismo volumen).
El autismo de ninguna manera se define en trminos de capacidades mentales o de genialidad: no es
una fbrica de genios, ni de seres con capacidades
mentales extraordinarias.
Entender lo anterior es de vital importancia
para quienes convivirn con personas autistas y,
por ende, en el diseo tanto de estrategias de integracin social, como en la planeacin de posibles
tratamientos. En cualquier plan a futuro, para el
trabajo con personas con autismo, debemos eliminar la idea de que trabajamos con genios.
Mas en general, en el trabajo con cualquier discapacidad, no deben sobrevalorarse las capacidades que pueden desarrollarse consecuencia de la
propia enfermedad, como tampoco debemos considerar ejemplos notables como descripciones reales de la misma.
3) El hecho de que el autismo no est necesariamente peleado con la genialidad es un hecho
fascinante que no se debe confundir con una caracterstica de la enfermedad. En general, las investigaciones han demostrado que estos trastornos
son desrdenes del desarrollo debidos a una disfuncin especfica de ciertas estructuras y sistemas
del cerebro. Dichas estructuras pudieron no desarrollarse completamente debido a anormalidades
cromosmicas o pueden haberse daado durante
el embarazo, el nacimiento o los primeros meses
de vida (Attwood, 2010). Asi, el desarrollo de una
persona con TEA tendr que ver con las zonas del
cerebro afectadas y las no afectadas por la enfermedad, as como tambin con las conexiones que
se realizan entre ellas para suplir dichas carencias.
Por ejemplo, se sabe que las habilidades sociales
15
Mefisto
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Mefisto
Dicho de otra manera, la simple presencia de genios con TEA, aunque fuera significativa, no seria
suficiente para concluir que el TEA contribuye a la
genialidad. Para responder si esto es verdad o no,
sera necesario vincular este tipo de anlisis cuantitativo con las teoras sobre el funcionamiento de
la mente que se desprenden de las investigaciones
en reas cercanas al tema como psicologa a neurologa.
5) Finalmente, es muy importante tener presente
que el hecho de contar con capacidades especiales
,o incluso geniales no implica de ninguna manera
que no se padezca la enfermedad y que no se sufran sus estragos. Al igual que otros individuos
pertenecientes al espectro, quienes tienen capacidades, geniales requieren del apoyo de los expertos
de la salud y de la sociedad en general. Por ejemplo, en el caso de Kim Peek (antes mencionado
por su genialidad por memorizar cualquier libro
que lea), nunca fue capaz de interpretar sacar
conclusiones de todo lo que ley, y ms an, de
llevar una vida independiente, al grado de haber
sido incapaz de abotonarse una camisa o de amarrarse los zapatos (Treffert y Christense, 2006). Con
anterioridad ya mencionamos tambin el caso del
genio de las matemticas Borcherds, quien a pesar
de ser un extraordinario algebrista es incapaz de
comprender un chiste, sostener una conversacin
por un tiempo razonable, o utilizar el telfono con
soltura (Goleman 133-135).
Podramos decir incluso que, en ocasiones, la genialidad puede dificultar la comprensin por parte
de la sociedad de sus carencias, al ser muy difcil
de entender que puedan coexistir en un mismo individuo grandes virtudes intelectuales y enormes
carencias de habilidad social y comunicativa.
frente al diagnstico.
Lo mismo podemos decir de amigos y educadores que tengan contacto con personas con TEA:
deben valorar sus capacidades reales sin prejuicios
ni como tontos ni como genios.
Por otro lado, debemos dejar en claro que el
hecho de no contar con habilidades excepcionales
o geniales, no quiere decir no contar con habilidades normales o moderadamente destacadas en
algunas reas; y que encontrarlas y potenciarlas es
tarea fundamental para el desarrollo de las personas con TEA.
Por ejemplo, un nio con TEA puede tener habilidades para pintar (vese las ilustraciones que
integran el presente nmero) y esto debe potenciarse, sin esperar que el individuo sea un genio de
la pintura.
En este sentido, no es diferente la filosofa educativa para una persona con discapacidades que
para una persona sin stas. Siempre deben detectarse sus capacidades y gustos para contribuir a
su desarrollo. Esto sin considerar que se trata de
un genio y sin considerar un fracaso si no destaca.
En resumen, encontrar las capacidades y habilidades reales de las personas con TEA ser fundamental para que puedan desempearse en nuestra
sociedad y quizs llegar a tener cierto grado de autonoma y tambin lo mas importante, para que
sean lo ms felices posible.
Bibliografia
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Mefisto
Reflexiones-poemas de
padres de nios con autistmo
Cristina Adriana Meja Ponce
18
Nancy
Divulgar con alegra a pesar de la tristeza,
para hacer ms fciles las cosas,
la comprensin para Arturo,
es ganar una gran batalla.
Mi vida volcada en la paciencia a Arturo
en ampliar su red social.
No me importa; he de pedirle,
Mefisto
he de pedirle ayuda al mundo
y saber que otros son empticos por lo que han
vivido,
esa fuerza de seguir a pesar de los obstculos
me la ha dejado la relacin con los dems
y saber que al enterarlos
de la condicin de Arturo
se ganan ms batallas,
para que l y otros nios
sigan adelante
en este mundo.
Sacar fuerza de eso
una, dos, mil veces
si se necesita,
olvidarse por unos momentos
de lo anhelado, de lo que sera normal
y aproximarse con ternura
no a lo que hace
o manifiesta externamente
sino a lo que quiere
o necesita
y lo expresa en un berrido,
en un golpe o conducta reprobable.
Arrastrarme con l hasta cansarme,
me da la fuerza para dormir poco,
acompaarlo hasta tarde para no medicarlo
y poderlo conocer tal cual es
es tambin ganar otra gran batalla.
Edith
Con la llegada del autismo
he aprendido a mirar a otros
compartan la condicin o no.
Puedo mirar en y ms all
del contexto del autismo.
Soy ms paciente con los dems,
ahora suelo pensar en qu condicin vive
el de adelante.
Pienso en Ale,
y trato de ver ms all
de lo que pueda estar necesitando
en este momento.
Mi deseo es que pueda llegar a ser
funcional en este mundo.
Lo enseamos a que tenga objetivos
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Mefisto
y preparo al mundo
para que mire tu condicin
como parte de su realidad.
Mary Chuy
Ese visitante invisible,
que se instal en mi hogar
sin que yo pudiera verlo.
Recorr mil y un lugares en busca de ayuda
es que algo no anda bien en l,
puede ser el reflujo me decan.
La llegada de su hermano me hizo comprender
que la forma de relacionarme con Ivn
no era la misma que con Jos,
y busqu con ms ganas.
Todo esto me permito conocer
esa parte ms humana,
conocer lo importante que es un
hermano, amigo, familia.
Y a m, rebobinarme,
ahora s que me caigo y me apuro a levantarme.
y me doy cuenta que yo hablaba cosas diferentes
que mis amigas,
ahora s qu apreciar
y lo que es normal, lo que hacen a diario,
las cosas que quieren alcanzar,
es distinto.
A partir de esta experiencia
estoy preocupada por otras cosas:
valorar que su hermano lo entienda,
consolar a mi pareja ,
trabajar ms con Jos, consentirlo menos
y sobre todo, entender que Jos es como un
corazn expuesto
al que yo debo amar y cuidar.
Penlope
Ser buena madre?
Lo he aprendido en el da a da,
he aprendido a decirme:
Si Erik lo est haciendo por qu yo no?
Que la oscuridad se hace menos densa
cuando te paras en esas,
tal vez dbiles o escasas luces,
20
y te alimentas de ellas
para ver nacer una actitud distinta
y procurarle a cada uno lo que necesita
lo que anhela y trabajar juntos por ello.
Olvidar por momentos lo que se te dice importante:
escuela, carrera, terapia de esto y de lo otro.
Y regresar a la sencillez de lo cotidiano
para escuchar eso que quiere
y drselo con los apoyos necesarios,
y explicarle qu es una broma,
qu es un chiste
y verlo bailar y escucharlo decir con
sus escasas palabras lo que l vive.
Ver en su hermano al mejor terapeuta
que puede decirnos lo que necesita.
Ahora puedo ver que todos tenemos la
capacidad de cambiar nuestra propia circunstancia,
que no es una lnea sino un crculo.
Saber que la condicin del autismo
no va a hacer que muera
sino que va a vivir con eso.
Tiene de todo,
ya no dejas pasar las cosas fcilmente;
disfrutas un amanecer y el que te diga mam,
no importa su edad.
Daniel
He aprendido a cambiar mi esquema de valores
y a buscar las formas de apoyar a Erik en su forma
de ser.
Platicar con l a cortas frases,
a seas, pero estar con l.
Me veo reflejado en esta rigidez,
en el hacer las cosas una y otra vez,
cotidianamente,
improvisando, no importa qu tan estrafalario
parezca,
he ido adaptando mi vida
a mis hijos, a mi pareja.
Para que en ellos no slo
est viva la voz masculina
sino tambin el amor que les tengo.
Pongo mi saber, mi curiosidad y mi creatividad
Mefisto
en el explotar lo rutinario, en el qu puedo hacer,
en el buscar la compatibilidad con mi pareja.
Ser fiel a mi familia a pesar de lo distinto
que pueda ser el vivir esta condicin,
esta visita inesperada del autismo.
Me ha hecho probarme como hombre,
poner a prueba mis conocimientos y habilidades,
hasta mi amor, mi espontaneidad, mis tradiciones,
todo mi legado familiar.
Me ha dado por buscar en los libros mil ideas
y adaptar una, para ayudarle a nuestro hijo.
Y cuando funciona, de pronto la desesperacin
se torna en gusto, y en las ganas
de compartirlo con otros que viven lo mismo,
para que los padres nos demos cuenta
que un momento de silencio
nos puede permitir escuchar a lo cotidiano,
a lo sencillo, a lo espontneo,
y para nuestra sorpresa
ah puede haber
una y mil respuestas
a lo que tanto preguntamos.
podemos encontrar las formas
de adaptarnos al mundo de nuestros hijos
y olvidarnos de adaptarlos a nuestro mundo.
Referencias
Campillo, M. (2011). Aprendiendo terapia narrativa a travs de escribir poemas teraputicos. en
Haciendo Piscologa. Vol. 7,No. 1 y 2.
Foucault, M. (1999). Sexualidad y poder, en Esttica, tica y hermenutica. Obras esenciales. Volumen III. Bacelona: Paids. Pp. 129-148.
GERGEN, K. (1996). Realidades y relaciones. Una
aproximacin a la construccin social, Barcelona:
Paids.
White, M. y Epston, D. (1993). Medios narrativos
para fines teraputicos. Barcelona: Paids.
White, M. (2002a). El Enfoque Narrativo en la Experiencia de los Terapeutas. Gedisa Editores, Barcelona: Espaa, 2002.
White, M. (2022b). El Reescribir la vida: entrevistas
y ensayos.. Gedisa Editores, Barcelona: Espaa.
https://sites.google.com/site/
materialeseducativosuacm
materiales.educativos@uacm.edu.mx
san lorenzo tezonco E-207
5850-1901 x 14507
biblioteca del estudiante / coordinacin acadmica
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Mefisto
Acertijos
3 Una secretaria escribe un texto en cuatro cuartillas. El nmero de palabras en cada cuartilla se
va duplicando, empezando con 50 palabras en la
primera. El porcentaje de palabras mal escritas es
del 20% en la primera, 25% en la segunda, 30 % en
la tercera y 35% en la cuarta. Qu porcentaje de
errores cometi en todo el texto?
7 z
5 ?
y2
4 A un nio le regalan una caja que contiene cuadrados de plstico (todos de las mismas dimensiones).
El da que recibi el regalo, se propuso cubrir una
superficie cuadrada colocando las piezas una junto
a la otra. Se dio cuenta de que para lograrlo le faltaban 17 piezas. Al otro da hizo de nuevo el intento
2 Un bat, una pelota y un guante cuestan $140. El
y ahora s logr formar un cuadrado, pero se dio
bat cuesta $10 ms que la pelota y el guante vale
cuenta de que le sobraron 20 piezas. Cuntas pie$30 ms que el bat. Cul es el precio de cada artzas tena la caja que le regalaron?
culo?
Los tres primeros lectores que enven las soluciones correctas de estos acertijos recibirn una taza
conmemorativa del 4 aniversario de Mefisto.
22
Mefisto
Acertijos
Solucin a los anteriores
1 En el examen se tiene que el total de problemas 2 Como el nmero dado es
debe ser igual al nmero de ejercicios resueltos
correctamente, ms los resueltos incorrectamente,
3442 = 32(221) = 9221,
ms los no resueltos. Esto se puede escribir algebraicamente como:
se trata del nmero compuesto nicamente de 221
nueves, por lo que la suma de ellos es:
x + y + z = 20
9(221) = 1989.
Por otro lado, el puntaje de los ejercicios resueltos
4 Como es claro, en el tablero ninguno de los
es:
cuadrados exteriores est totalmente cubierto, por
lo que ahora tenemos que ver si los cuadrados de
8x - 5y = 13.
las esquinas que quedan estn o no cubiertos. Dado
Este sistema est indeterminado, sin embargo, que la distancia hasta el exterior de ese cuadrado es
aadiendo la condicin de que se deben tener soluciones enteras positivas, encontramos que x=6,
no est cubierto totalmente, ya que el radio del
y=7 y z=7.
disco es slo 4; entonces tambin quitamos las es3 Como el hexgono tiene lado 2 (pues es la tercera quinas. Y qu hay de los cuadrados en las otras
parte del lado de un tringulo equiltero, ver figu- esquinas? Por teorema de Pitgoras, los extremos
ra), su permetro vale 12, y el apotema se obtiene de esos cuadrados estn a una distancia
con el teorema de Pitgoras (ver figura) para dar
Entonces el rea es:
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Mefisto
Sudoku
Fcil
9 8 1
5
5 3 6 7
9
7
4 8
3
4 7 2
6 5
3
1 5
2 6
3 7 1
5
3 7 6
9 1
9
6 2
5
3
8 7
4
2 6
Solucin al anterior
1 5 6
9 2 3
3 6 2
4 9
3 2 7
6 4 8
7 1 4
1
2
6
5 8 9 6 7 4 2 3
4 3 1 5 8 9 6 7
9 7 2 4 3 1 8 5
8
5
4 2 5
7 1 9
3 8 6
7 1
5 8
3 7 9 8 1 6
6 8 4 5 3 2
5 2 1 7 9 4
Difcil
4 6
9
7
5
9 5
1 3
4
2
7 3 4
7 3 1 8 9 5
4 8 5 6 1 2
3 2 6 4 5 7
5 4 8 9 6 1
9 1 7 2 8 3
2 6 3 1 7 8
8 7 9 5 4 6
6 7
1 5 4
5 8
2 4
7 9
8 1
3 2
1 6
6
3
9 2
3 2 9
9
1
6
8
7
6
5
3
1
9
24
4 5
Solucin al anterior
8 3
8
5