Educao Tcnica

e Educao
Tecnolgica Mltiplos
Significados no Contexto da
Educao Profissional
34(3): 159-175
set/dez 2009

Marina Nunes Dures

RESUMO Educao Tcnica e Educao Tecnolgica Mltiplos Significados

no Contexto da Educao Profissional. Inserindo-se no contexto do mundo do trabalho e da educao, o presente artigo retoma algumas discusses encontradas na literatura acadmica, acerca das concepes sobre Educao Tcnica e Educao Tecnolgica.
Percebendo a presena de vrios conceitos atribudos a tais expresses, feito um
levantamento dos diversos significados encontrados para tais termos. Encontra-se,
portanto, uma primeira abordagem contextualizando a Educao Profissional no debate
entre trabalho e educao, e, em seguida, so apresentados alguns dos significados
identificados acerca dos termos mencionados, inclusive relacionando-os com as concepes de politecnia e de escola unitria, que, segundo alguns autores, apresentam
pontos em comum com o significado de educao tecnolgica.
Palavras-chave: Educao profissional. Formao tcnica. Educao tecnolgica.
ABSTRACT Technical Education and Technological Education Multiple
Meanings in the Professional Education Context. Set up in the field of work and
education, this article takes up some discussions found in academic literature about the
concepts in technical education and Technological Education. Realizing the occurrence
of various concepts assigned to such expressions, there is a survey for its multiple
meanings. First, there is an approach to professional education, contextualizing it in
the debate between work and education. After that, some of the identified meanings are
presented, including linking them with the concepts of unitary school and polytechnic
school, have some common points with the meaning of technological education, according
to some authors.
Keywords: Professional education. Technical training. Technological education.

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Quando lidamos com Educao Profissional, comumente nos referimos s

expresses Educao Tcnica e Educao Tecnolgica para caracterizarmos
a educao presente nesta modalidade de ensino. Percebe-se que muitas vezes
tais expresses so utilizadas at mesmo como sinnimos uma da outra. Neste
contexto, nos perguntamos: Qual o significado da expresso educao tcnica? E educao tecnolgica, o que significa? Percebendo a presena de vrios
conceitos atribudos a tais expresses, o presente artigo objetiva fazer um
levantamento, atravs da produo acadmica na rea, dos diversos significados encontrados para tais termos. Para isso, faremos uma primeira abordagem
contextualizando a Educao Profissional no debate entre trabalho e educao, e, em seguida, apresentaremos alguns dos significados identificados acerca dos termos mencionados, inclusive relacionando-os com as concepes de
politecnia e de escola unitria, que, segundo alguns autores, apresentam pontos em comum com o significado de educao tecnolgica.

A Educao Profissional no Contexto da Educao e do

Mundo do Trabalho
As categorias trabalho e educao, conforme conhecemos hoje, esto prximas uma da outra, desde as revolues Francesa e Industrial, no sculo XVIII.
A partir do momento em que a burguesia se consolida e comea a preocupar-se
com a produo em srie, com a liberdade de mercado, com a defesa do trabalho
como locus legitimador da riqueza e com a necessidade de educar uma massa
de trabalhadores para satisfazer seus interesses, percebe-se uma aproximao
cada vez maior entre estas duas categorias. Fernndez Enguita (1989) lembra
que neste perodo, a preparao da classe trabalhadora1 para assumir suas
atividades na indstria no acontece unicamente na prpria indstria, mas
tambm na escola. O autor esclarece:
Para isto era necessrio o concurso da vontade do trabalhador, e portanto,
nada mais seguro que mold-la desde o momento de sua formao. O instrumento idneo era a escola. No que as escolas tivessem sido criadas necessariamente com este propsito, nem que j no pudessem ou fossem deixar de
cumprir outras funes: simplesmente estavam ali e se podia tirar bom partido delas. (Fernndez Enguita, 1989, p. 114).

A escola assume ento um dos seus papis na sociedade de classes: o de

disciplinar e de preparar os futuros trabalhadores para a indstria. Esta escola,
que passa a formar as massas, tem o papel de reproduzir as relaes impessoais, formais e burocrticas do mundo do trabalho na formao dos trabalhadores, adaptando-os ao ambiente industrial.
Considerando que, no incio da industrializao, foi necessrio um
disciplinamento para preparar os trabalhadores que vinham do campo e do arte-

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sanato para os novos modos de produo, Fernndez Enguita mostra o papel

contraditrio que a escola passa a exercer: ao mesmo tempo em que ela abre um
maior leque de possibilidades queles que a frequentam, ela tambm molda os
futuros trabalhadores segundo as necessidades da classe dominante.
No Brasil, o maior acesso da classe trabalhadora escola acontece principalmente nos anos 1980 e 1990, com o processo de democratizao, aps a
ditadura militar. Mas o carter de classe permanece, como demonstra Gonzlez
Arroyo (1997) ao afirmar que o modo de produo capitalista gera uma escola
de classe que obedece aos interesses da burguesia, dominando e embrutecendo
os trabalhadores.
Apesar disso, ao (re)produzir a fora de trabalho demandada pelo modo de
produo capitalista, a escola, ao mesmo tempo em que prepara seus alunos
para o mercado de trabalho, tambm abre novas possibilidades de pensamento
crtico e reflexivo para seus estudantes. Atravs da educao escolar, os alunos comeam a construir suas identidades e seus saberes e, contraditoriamente, ao mesmo tempo em que so preparados para o mundo do trabalho segundo
a perspectiva burguesa, tambm tm acesso a um maior campo de possibilidades, a uma maior percepo das escolhas e das transformaes que podem
fazer nas suas vidas e tambm na prpria sociedade. Assim como Gonzlez
Arroyo, outros autores2 demonstram que a escola experimenta as mesmas contradies sociais que a sociedade abrangente, constituindo-se tambm em palco de disputas.
Se a escola de formao geral est to ligada ao mundo do trabalho, esta
ligao estreita-se ainda mais ao falarmos em Educao Profissional. Segundo
Gonzlez Arroyo (1997, p. 15), at o final dos anos 70, o pensamento educacional brasileiro tinha uma [...] viso ingnua, tecnicista e pretensamente apoltica.
Nos anos que sucederam queda da ditadura militar, abriu-se um maior espao
no meio acadmico, para manifestaes em torno de uma educao mais crtica
e humana para a classe trabalhadora. A Educao Profissional est inserida
neste contexto, e tambm retrata a sociedade de classe em que vivemos. O
dualismo estrutural3, categoria marcante do nosso sistema de ensino, traz uma
tradio secular, em que os filhos da classe dominante so formados em escolas propeduticas e os filhos da classe trabalhadora tm, nas escolas de formao profissional de nvel bsico e mdio, uma das suas principais opes de
formao, voltadas exclusivamente para o trabalho.
Atualmente, a Educao Profissional regulamentada pelos Decretos n
5.154/04 e n 5.840/06. O primeiro, que regulamenta a Educao Profissional,
marcado pela flexibilidade em suas diretrizes, pois, em seu artigo 4, apenas
permite o retorno articulao entre o nvel mdio do ensino tcnico e do
propedutico. A presente legislao permite que esta articulao seja feita de
trs formas: 1. Integrada, para aqueles que j concluram o ensino fundamental
e que obtero a habilitao profissional tcnica de nvel mdio. Os alunos faro
o ensino mdio e o tcnico ao mesmo tempo e na mesma instituio. 2.
Concomitante, para aqueles que j concluram o ensino fundamental ou que

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estejam cursando o ensino mdio, o aluno far o ensino mdio e o tcnico em

escolas diferentes e ao mesmo tempo. 3. Subsequente, oferecida somente queles que j concluram o ensino mdio. O segundo, o decreto n 5840/06, institui
nacionalmente, o Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional
com a Educao Bsica na modalidade de Educao de Jovens e Adultos. Ele
estabelece que o PROEJA (Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e
Adultos) abranger tanto a formao inicial e continuada de trabalhadores,
quanto a educao profissional tcnica de nvel mdio. Considerando estes
dois decretos, vale ressaltar o desafio que se coloca no dia-a-dia das instituies de Educao Profissional, para a organizao de um currculo que integre
todos os conhecimentos necessrios para a formao de um verdadeiro cidado-trabalhador.
Percebe-se que a sociedade de classe usa a Educao Profissional como
uma das formas de sua continuidade. A legislao brasileira legitima a existncia de dois tipos de formao: de um lado, a educao para a classe trabalhadora, que usualmente traduz-se numa formao sem base cientfica e humana,
onde a maior valorizao est no saber fazer, no saber executar tarefas e cumprir
ordens, uma formao tcnica e com um princpio de terminalidade, onde o
trabalhador tem reduzidas as suas perspectivas de progredir educacional, social e economicamente. Do outro lado, est a formao propedutica, aquela tida
como integral e completa, voltada para os filhos da classe dominante, na qual
se formam pensadores, gestores e formadores de opinio cujo caminho habitual fazer um curso superior e ter uma profisso valorizada no mercado de
trabalho e na sociedade. Essa estrutura educacional vincula-se s relaes
sociais vigentes, como demonstra:
Como parte de um todo mais complexo, tanto o papel da escola, como o tipo
de interesses em jogo que se manifestam no seu interior, so determinados por
contradies, que se do fora do seu mbito, a nvel das relaes sociais de
produo. (Machado, 1989a, p. 52).

Ser que a necessidade e o direito a uma formao ampla tambm para os

trabalhadores ser sempre suplantada pelas necessidades imediatas do mercado e pelas estruturas sociais que contribuem para a continuidade das elites
dominantes no controle intelectual e econmico da sociedade? Na trajetria
histrica da Educao Profissional, predominam concepes que situam a formao dos trabalhadores numa posio secundria, fragmentada, empobrecida,
aligeirada, formando uma classe trabalhadora que ir satisfazer s necessidades da burguesia e do mercado de trabalho. Torna-se importante, compreender
propostas de formao que possibilitem quebrar tal trajetria histrica da Educao Profissional.

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Educao Tcnica e Educao Tecnolgica: o debate em

questo
Entender o significado destas duas expresses no tarefa fcil, suas
prprias estruturas, que unem a palavra educao, (que, por si s, j carrega
tanta cultura, significados e paradigmas), s palavras tcnica e tecnologia, j
expressam a complexidade e a multiplicidade de seus significados.
Analisando as designaes dadas Educao Profissional, Manfredi observa as diversas concepes relacionadas a este modelo de educao.
[...] h desde as que consideram a Educao Profissional numa perspectiva
compensatria e assistencialista, como uma forma de educao para os pobres, at aquelas centradas na racionalidade tcnico-industrial, as quais postulam uma formao voltada para a satisfao das mudanas e inovaes do
sistema produtivo e dos ditames do atual modelo econmico de desenvolvimento brasileiro [...] (Manfredi, 2002, p. 57).

A autora ainda acrescenta, a estas concepes, a concepo de educao

tecnolgica, conotando uma formao ampla e integral dos sujeitos, somando
formao tcnica, a formao de base cientfica e humana.
[...] educao tecnolgica, numa perspectiva de formao de trabalhadores
como sujeitos coletivos e histricos. Esta orientao postula a vinculao
entre formao tcnica e uma slida base cientfica, numa perspectiva social e
histrico-crtica, integrando a preparao para o trabalho formao de nvel
mdio. Nessa mesma linha, h concepes que entendem a formao para o
trabalho como uma das dimenses educativas para o processo de formao
humana. (Manfredi, 2002, p. 57).

A expresso educao tecnolgica tambm utilizada para fazer referncia ao conjunto de instituies que ministram a Educao Profissional em nosso pas. Oliveira lembra da proposta de um subsistema de instituies de Educao Profissional no Sistema Nacional de Educao, que expressaria [...] a
radicalizao da dualidade estrutural no sistema nacional de educao no Pas,
pela qual se constri todo um sistema de ensino tecnolgico da educao
bsica educao superior em nvel de ps-graduao, paralelo ao regular.
(Oliveira, 2005, p. 16).
J em um outro sentido, uma das principais referncias que a legislao
brasileira atual faz aos termos pesquisados neste artigo, consta no art. 3 da
Resoluo CNE/CEB n.1, de 3 de fevereiro de 2005:
Art. 3 A nomenclatura dos cursos e programas de Educao Profissional
passar a ser atualizada nos seguintes termos:
I. Educao Profissional de nvel bsico passa a denominar-se formao
inicial e continuada de trabalhadores;

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II. Educao Profissional de nvel tcnico passa a denominar-se Educao

Profissional Tcnica de nvel mdio;
III. Educao Profissional de nvel tecnolgico passa a denominar-se Educao Profissional Tecnolgica, de graduao e de ps-graduao. (Brasil, 2005,
p. 01).

O artigo acima reafirma a utilizao dos termos que esto no decreto n

5.154/04 que, assim como na Resoluo acima, especifica, em seu art. 1, os
nveis de ensino dos programas de Educao Profissional. Tanto a resoluo,
quanto o decreto, esclarecem a atual definio dos termos no sentido legal. A
legislao no utiliza as expresses educao tcnica e educao tecnolgica
propriamente ditas, mas utiliza uma aproximao, Educao Profissional tcnica e Educao Profissional tecnolgica para determinar os nveis de ensino
da Educao Profissional. Neste caso, a educao tcnica faria referncia ao
nvel mdio de ensino da Educao Profissional e a educao tecnolgica
corresponderia ao nvel superior, de graduao e de ps-graduao, deste
modelo de educao.
Conforme veremos, alguns autores utilizam os termos aqui pesquisados,
empregando significados diferentes deste significado legal acima apresentado.
Para tais autores, a utilizao das expresses independe do nvel de ensino. Ou
seja, pode-se utilizar educao tcnica e educao tecnolgica tanto na formao inicial, quanto no nvel mdio e na graduao da Educao Profissional,
assim como no Ensino Propedutico. As concepes, nesse caso, referem-se
s orientaes poltico-pedaggicas subjacentes aos modelos de formao.
Ressaltamos, ainda, a presena, na literatura, de uma multiplicidade de outras
expresses parecidas com as aqui adotadas. Tais multiplicidades contribuem
para a dificuldade da exata definio dos termos, dificuldade essa j demonstrada por Machado:
Sem dvida, as diferenas terminolgicas dificultam sobremaneira a comunicao entre aqueles que se interessam por esta rea de estudo e atuao, pois no
apenas o conceito de educao tcnica que comporta ambigidades. H
impreciso acerca do que seja iniciao, formao, aprendizagem, qualificao,
treinamento, aperfeioamento, habilitao profissional, pois ora so usados
como sinnimos, ora designam campos de atuao distintos, segundo nvel de
ensino. (Machado, 1989a, p. 76)

Constantemente, os termos educao tcnica, ou ensino tcnico, so encontrados na literatura referindo-se ao ensino profissional de uma maneira
geral. Peterossi, por exemplo, ao falar da criao das escolas de formao profissional, diz que embora
[...] alguns autores situem no sculo passado e mesmo anteriormente a esse
perodo a criao de escolas voltadas ao ensino de habilidades profissionais,
entendo s ser possvel falar-se em ensino tcnico de forma sistematizada a
partir de 1909. (Peterossi, 1994, p. 35). [grifos nossos].

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Percebemos que este modelo formativo que caracteriza os primeiros anos

da nossa Educao Profissional, ligado ao saber-fazer, ao aprendizado das
tcnicas, est estreitamente relacionado ao emprego das expresses ensino
tcnico ou educao tcnica. Uma educao relacionada a uma
profissionalizao que forma trabalhadores ligados ao fazer e no ao saber,
trabalhadores que apenas executam tarefas. Machado, caracterizando o profissional tcnico industrial, observa:
Segundo Agnelo Corra Vianna, educao tcnica designa, genericamente, as
atividades sistemticas de formao e aperfeioamento de pessoal para as
ocupaes existentes na agricultura, indstria, comrcio e servios, em cursos
de nvel mdio do 2 ciclo ou ps-mdios que no se incluem, necessariamente, nos padres universitrios clssicos. (Machado, 1989a, p. 76)

No contexto dos debates sobre a reforma do ensino tcnico de 1997 (Decreto n. 2.208/97), Oliveira tambm relaciona o conceito de formao tcnica
ao de apenas saber fazer. Observando que as diferenas entre formao tcnica e formao tecnolgica tm sido objeto de intenso e extenso debate nas
Instituies de Educao Tecnolgica no Pas (Oliveira, 2000, p. 41), a autora
aproxima o conceito de formao tcnica aos processos de treinamento do
trabalhador no mero domnio das tcnicas de execuo de atividades e tarefas,
no setor produtivo e de servios (Oliveira, 2000, p. 41). Enquanto formao
tecnolgica
[...] envolveria, entre outros, o compromisso com o domnio, por parte do
trabalhador, dos processos fsicos e organizacionais ligados aos arranjos materiais e sociais, e de conhecimento aplicado e aplicvel, pelo domnio dos
princpios cientficos e tecnolgicos prprios a um determinado ramo de atividade humana. (Oliveira, 2000, p. 41-42).

Relacionando a formao tecnolgica, mais ampla, em oposio tcnica,

vinculada ao treinamento, a autora explica que a Educao Tecnolgica teria
caractersticas que se referem a uma dada concepo de tecnologias e a uma
dada concepo de educao (Oliveira, 2000, p. 42). Ao falar sobre estas duas
categorias que inter-relacionadas comporiam a formao tecnolgica, a autora,
ao apresentar aspectos relevantes para o entendimento do significado deste
termo, destaca:
[...] e, finalmente, implique uma formao que alie cultura e produo, cincia
e tcnica, atividade intelectual e atividade manual; que seja fundada nos processos educativos da prtica social em que o trabalho concreto produtivo e
reprodutivo da existncia humana material e sociocultural aparece como propriedade fundamental. Dentro disso trabalho e escola no so entendidos
apenas como espaos em que se realizam, respectivamente, a produo ou o
preparo para o exerccio de atividades produtivas. (Oliveira, 2000, p. 42-43).

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A autora, portanto, relaciona formao tecnolgica a uma educao ampla,

envolvendo uma formao intelectual, cultural, cientfica e tcnica, ligada a
uma compreenso histrica do desenvolvimento tecnolgico e societrio. A
mesma autora, em texto mais recente, apontando os muitos sentidos remetidos
educao tecnolgica, ainda a relaciona concepo de politecnia:
[...] educao tecnolgica pode se referir natureza, ao contedo de um dado
processo educativo que tenha aquelas caractersticas mencionadas de integrao
entre cultura e produo, cincia e tcnica, educao geral e educao profissional, e dentro disso, a concepo de politecnia. (Oliveira, 2005, p. 16).

Grinspun tambm fala da relao necessria entre tecnologia e educao

ao falar de educao tecnolgica. Buscando o significado do termo, a autora
reflete:
Na dimenso educao tecnolgica vou buscar o significado desta expresso
luz de uma filosofia que oriente a educao do sujeito para que ele seja capaz
tanto de criar a tecnologia, como desfrutar dela e refletir sobre a sua influncia na
sua prpria formao e de toda a sociedade.[...] (Grinspun, 2001, p. 27-28).

Em uma abordagem a qual se assemelha de Mello, Carvalho e Silvrio4,

Grinspun ainda observa que o conceito de educao tecnolgica diz respeito
[...] formao do indivduo para viver na era tecnolgica, de uma forma mais
crtica e mais humana, ou aquisio de conhecimentos necessrios formao profissional (tanto uma formao geral como especfica), assim como s
questes mais contextuais da tecnologia, envolvendo tanto a inveno como a
inovao tecnolgica. (Grisnpun, 2001, p. 57).

Ressalta-se aqui, que tais autoras no analisam a educao tecnolgica

como uma formao j existente nas instituies de ensino, mas sim, como um
modelo formativo necessrio para a transformao da nossa atual sociedade,
em busca de uma sociedade justa e humana. Tambm valorizando uma formao ampla e humana dos cidados, Barros refere-se educao tecnolgica da
seguinte forma5:
Em suma, a educao tecnolgica est baseada numa concepo ampla e universal de educao, que transcende os conceitos fragmentados, pontuais ou
direcionados do ensino, aprendizado e formao, substituindo-os pela integrao
renovada do saber, do fazer, do saber fazer e do pensar e repensar no saber e no
fazer, como objetos permanentes da ao e reflexo crtica sobre a ao. Abrangendo, vrias modalidades de formao e capacitao, a educao tecnolgica
no se caracteriza pela diviso de nveis e graus de ensino, mas pelo carter
global e unificado da formao tcnico profissional, integrada aos pressupostos
mais amplos da conscientizao do trabalhador e da construo de cidadania,
dirigida especificamente para a produo social. (Barros, 1997, p.15).

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 possvel confirmar, com as palavras de Barros, a concepo de que o

entendimento epistemolgico do termo educao tecnolgica no se relaciona a nenhum nvel especfico de formao, mas refere-se a uma formao ampla,
preocupada com a formao do trabalhador cidado.
Coelho tambm relaciona a educao tecnolgica como uma educao que,
alm de formar tecnicamente, tambm objetiva proporcionar uma formao integral aos trabalhadores. A autora observa:
O conceito de educao tecnolgica possui uma abrangncia maior, implicando uma formao que prev o desenvolvimento integral do trabalhador, de
suas amplas habilidades cognitivas que incluem, mas ultrapassam a assimilao de informaes tcnicas, enfatizando o domnio dos fundamentos cientficos subjacentes ao saber fazer -, de suas habilidades scio-afetivas, de sua
tica e de uma reflexo sobre valores que incluam o estudo crtico do contexto
scio-poltico e econmico em que a cincia e a tecnologia so produzidas,
disseminadas e aplicadas (ou no). (Coelho, 1997, p. 52).

A autora ainda destaca que na educao tecnolgica, est presente a idia

do constante desenvolvimento de aspectos como leitura e consulta a diferentes tipos de fontes, lgica, fundamentao causal, construo e desenvolvimento de conceitos, associao de idias, criatividade, proatividade, sntese,
dinamizao de coletivos, viso holstica/ interdisciplinar (Coelho, 1997, p.
56). Tal educao estaria relacionada possibilidade de uma formao mais
ampla, que inclui e ultrapassa a educao tcnica, permitindo uma formao
crtica, que desenvolva aspectos relacionados cognio, literatura, arte,
cultura popular e criatividade dos educandos.
Entretanto, conforme j mencionamos, nem todos os autores tm o mesmo
pensamento em relao ao significado das expresses aqui analisadas. Pair
aborda a questo dizendo: Preferimos chamar de tecnolgica uma formao
acadmica construda em torno de disciplinas tecnolgicas, por exemplo a mecnica ou a eletricidade, e no orientada para uma profisso, por exemplo as de
torneiro ou de eletricista. (Pair, 2002, p. 13).
Alm deste, ainda existem outros sentidos utilizados, mesmo que no sejam exatamente os mesmos dos nossos autores. Reis, em Portugal, justificando
a necessidade de inserir a educao tecnolgica nos currculos escolares, diz
que a finalidade desta educao [...] no est em ensinar a usar a mais moderna
pea de hardware, mas em perguntar quando e por qu ela deve ser usada.
(Reis, 1995, p. 49). De acordo com o autor, necessrio que os alunos tomem
conscincia de si mesmos, desenvolvendo a capacidade de investigao,
autoconfiana, independncia e criatividade, sendo preparado para lidar com a
tecnologia e tambm para questionar e tomar decises no mundo do trabalho e
na sociedade em que vive.
Sabemos que as novas demandas do mundo do trabalho, associadas ao
desenvolvimento tecnolgico, contribuem para um aumento das necessidades

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de uma formao mais ampla para os trabalhadores. A categoria da contradio

ajuda-nos a perceber que tal desenvolvimento, promovido e estimulado pelas
necessidades de lucro da classe dominante, gerou tambm a necessidade de
formar trabalhadores mais qualificados, que podem tornar-se mais crticos e capazes de posicionarem-se de forma no-alienada diante dos impasses aos quais
so submetidos no dia-a-dia do trabalho e em suas vidas de uma maneira geral.
Conforme podemos constatar, a educao tecnolgica est associada a
uma formao ampla, que se preocupa em formar um sujeito profissionalmente
capacitado, com um slido embasamento cientfico, capaz de desenvolver e de
administrar novas tecnologias, e que, acima de tudo, seja um cidado que saiba
se posicionar na sociedade em que vive. Entre tantas concepes consultadas,
existe, sobretudo, a constante presena de uma preocupao com a formao
do trabalhador-cidado. Uma formao realmente voltada para a cidadania.
Cabe, portanto, buscarmos um esclarecimento, mesmo que breve, acerca do
significado deste termo. Para isto, perguntamo-nos: O que significa formar para
a cidadania? Gadotti (2000, p. 38), ao fazer esta mesma pergunta, remete-a a uma
segunda questo: O que cidadania?
Pode-se dizer que cidadania essencialmente conscincia de direitos e deveres
e exerccio da democracia. No h cidadania sem democracia. [...] O conceito
de cidadania, contudo, um conceito ambguo. Em 1789, a Declarao dos
Direitos do Homem e do Cidado estabelecia as primeiras normas para assegurar a liberdade individual e a propriedade. Existem diversas concepes de
cidadania: a liberal, a neoliberal, a progressista ou socialista-democrtica. [...]
Existe, hoje, uma concepo consumista de cidadania (no ser enganado na
compra de um bem de consumo) e uma concepo oposta que uma concepo plena de cidadania que consiste na mobilizao da sociedade para a conquista dos direitos acima mencionados e que devem ser garantidos pelo Estado. As concepes liberal e neoliberal de cidadania entendem que a cidadania
apenas um produto da solidariedade individual entre as pessoas e no uma
conquista no interior do prprio Estado. A cidadania implica instituies de
regras justas. (Gadotti, 2000, p. 38).

O autor ainda observa a importncia que uma formao para a cidadania

tem para a construo de uma sociedade justa e soberana. Considerando os
objetivos da cidadania plena apontados pelo autor, percebemos o quanto
essa formao para a cidadania est relacionada educao ampla aqui associada educao tecnolgica. Favorecer a construo desta concepo plena de
cidadania cada vez mais importante para a formao de sujeitos capazes de
intervir na melhoria da sociedade em que vivem. Nas instituies de Educao
Profissional, a formao no deve limitar-se apenas transmisso de conhecimentos referentes a habilidades tcnicas e capacidade de saber executar
tarefas e procedimentos. Outros fatores, como formar para a cidadania, saber
desenvolver, lidar e se adaptar s novas tecnologias, adquirir competncias competncias necessrias para a atual competitividade do mundo do trabalho,

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para saber viver em sociedade, para saber viver em famlia, para buscar uma
sociedade justa, enfim, competncias necessrias para se tornar um ser humano que saiba buscar o equilbrio nos diversos campos de sua vida, desenvolver
uma capacidade crtica de se posicionar diante dos acontecimentos econmicos, polticos, sociais e tecnolgicos, desenvolver o bom relacionamento
interpessoal, a criatividade e o debate acerca de questes ticas, tambm devem ser valorizados.
No presente artigo, consideraremos como educao tcnica aquela que
corresponde a uma formao restrita, em que o aluno capacitado para executar tarefas, aprender tcnicas de um dado ofcio e/ou de uma profisso, manusear mquinas e equipamentos e, quando muito, conhecer os direitos e os
deveres que o mundo do trabalho atribui ao trabalhador. J a educao
tecnolgica se preocuparia em proporcionar ao aluno uma formao ampla e
integral. Ela objetivaria formar um sujeito capaz de lidar com a tecnologia e a
cincia atuais, envolvendo aprendizado e reflexo sobre suas aplicaes, fundamentos e desenvolvimento. Alm disso, a educao tecnolgica tambm se
preocuparia com a formao integral do cidado, gerando nele uma capacidade
de tomada de decises; uso de raciocnio crtico frente s questes polticas,
humanas e sociais do mundo em que est inserido.

Escola Unitria, Politecnia e Educao Tecnolgica

Diante da concepo aqui adotada de educao tecnolgica, consideramos importante citar concepes de educao que tenham objetivos semelhantes a ela. Observamos pontos em comum, entre este conceito de educao
tecnolgica e outros conceitos historicamente trabalhados pelo marxismo, como
o de escola unitria e de politecnia.
Autores como Gramsci e Marx tambm aspiravam a uma educao mais
completa aos filhos da classe trabalhadora. Santos (2000, p. 62-63), ao analisar
a proposta de Gramsci, observa:
O conceito de Escola Unitria pauta-se na unidade dialtica entre atividades
intelectuais e manuais, entre cincia e tcnica, teoria e prtica. a escola que
pretende contrariar a diviso social entre trabalho manual e trabalho intelectual, diviso esta, decorrente, em nossa sociedade, de outra diviso fundamental,
entre capital e trabalho. O capital detm o domnio intelectual do trabalho,
enquanto os trabalhadores detm apenas o domnio tcnico. [...] O que se
verifica na Escola Unitria de Gramsci a articulao entre a tcnica do trabalho e a sua base cientfica (politecnia). Ainda articulada com a formao para o
trabalho, numa perspectiva politcnica, encontramos a formao bsica necessria construo de uma nova concepo de mundo, a formao poltica.
(Santos, 2000, p. 62-63).

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Gadotti tambm analisa que a escola unitria viria para superar a contradio da escola de classe que conhecemos, onde temos uma escola humanista
para as classes dominantes e uma escola profissional para as classes subalternas (Gadotti, 2001, p. 73). Tal escola desenvolveria o indivduo tanto para o
trabalho manual quanto para o intelectual. O autor ainda acrescenta:
A Escola Unitria deve desenvolver a maturidade do aluno, sua autonomia, a
conscincia de seus direitos, deve ser ativa e criadora, ao contrrio da escola
uniforme e burocrtica: a escola unitria ou de formao humanista (...) ou de
cultura geral deveria se propor a tarefa de inserir os jovens na atividade social,
depois de t-los levado a um certo grau de maturidade e capacidade, criao
intelectual e prtica e a uma certa autonomia na orientao e na iniciativa.
(Gadotti, 2001, p. 73-74).

Percebemos uma relao entre os objetivos da educao tecnolgica e os

da escola unitria de Gramsci. Ambos so modelos que visam formao consciente e humana de futuros trabalhadores, sendo que a proposta de Gramsci
manifesta ainda uma prioridade formao intelectual e poltica do aluno. As
duas concepes procuram quebrar o dualismo presente no sistema de ensino,
entendem que necessria tambm classe trabalhadora uma formao intelectual e humana, alm da formao apenas profissional.
Marx tambm defende a formao intelectual e integral do indivduo.
possvel estabelecer uma analogia entre o ensino politcnico de Marx e o
conceito de educao tecnolgica aqui adotado. Gadotti (2001, p. 57), ao falar
da proposta marxiana, explica:
O ensino politcnico compreende dois nveis que no podem ser separados:
1) o ensino politcnico deve se realizar na sntese do estudo terico de um
trabalho prtico na produo, transmitir os conhecimentos e capacidades tcnicas e cientficas indispensveis compreenso perfeita do processo de produo;
2) esse ensino deveria colocar em evidncia o carter social do trabalho dentro
da perspectiva de uma sociedade sem classes estimular a associao livre dos
indivduos, coordenando e planificando o processo social de produo.
Isso porque Marx parte do princpio de que ser vital para os operrios
substituir o indivduo parcial pelo indivduo totalmente desenvolvido.

O autor observa que [...] no se trata apenas de aprender uma profisso,

mas de compreender o processo de produo e organizao do trabalho.
(Gadotti, 2001, p. 58). Segundo ele, a integrao entre o ensino e o trabalho seria
uma maneira de sair da alienao, [...] reunificando o homem e a sociedade.
(Gadotti, 2001, p. 58). O autor explica que, de acordo com Marx, o trip bsico da
educao seria [...] o ensino intelectual (cultura geral), desenvolvimento fsico
(a ginstica e o esporte) e aprendizado profissional polivalente (tcnico e cientfico). (Gadotti, 2001, p. 58). Percebemos uma relao entre o conceito aqui

170

adotado de educao tecnolgica e tal trip bsico recomendado por Marx.

Machado acrescenta que Marx considerava a proposta de escola politcnica
[...] o embrio da educao do futuro (Machado, 1989b, p. 124). Uma escola
que, implantada no capitalismo, ajudaria na criao de condies para a existncia de uma sociedade mais justa.
Ela cita as trs instrues de Marx para a proposta:
Nas Instrues, a educao reivindicada por Marx compreendia trs aspectos:
1- Educao intelectual;
2- Educao corporal, tal como se consegue com os exerccios de ginstica e
militares;
3- Educao tecnolgica, que recolhe os princpios gerais e de carter cientfico de todo o processo de produo e ao mesmo tempo, inicia as crianas e os
adolescentes no manejo de ferramentas elementares dos diversos ramos industriais. (Machado, 1989b, p. 124-125).

importante observar nestas instrues, a precoce utilizao da expresso

educao tecnolgica. Segundo Marx, tal educao est vinculada formao
de princpios gerais e cientficos do processo de produo. A idia de educao tecnolgica, adotada neste artigo, mais ampla do que a concepo do
termo exposta por Marx, mas relevante observar que o autor j fazia referncia
mesma expresso. Segundo sua concepo, a educao tecnolgica, juntamente educao corporal e educao intelectual, integram o conceito de
politecnia. Entretanto, aqui entendemos que este sim, o conceito de politecnia,
assemelha-se concepo aqui adotada de educao tecnolgica. A literatura
acadmica mostra-nos autores que, trabalhando numa linha marxista, associam
escola unitria e politecnia como propostas de uma educao ampla para a
classe trabalhadora. Frigotto, pontuando modelos formativos preocupados com
a emancipao humana, faz esta interligao:
Dois conjuntos de categorias filosfica, pedaggica e politicamente articulados formaram, na dcada de 80, o eixo conceptual em torno do qual se
buscou organizar os processos educativos no conjunto da sociedade brasileira:
a concepo de escola unitria e de educao ou formao humana omnilateral,
politcnica ou tecnolgica6. (Frigotto, 2003, p. 173).

Kuenzer (1997), construindo uma proposta pedaggica baseada no trabalho como princpio educativo, tambm estabelece uma relao entre os modelos de Gramsci e de Marx. Segundo a autora, a educao necessria para formar
os trabalhadores comporta a escola nica como estrutura, a politecnia como
contedo e a dialtica como mtodo. A autora prope a juno entre a escola
unitria e a escola politcnica, objetivando uma formao nica. Ousamos dizer
que a proposta de Kuenzer (1997) seria a plenitude da educao tecnolgica
enquanto formao do sujeito omnilateral7, comprometido com a construo de
uma nova sociedade, formada por cidados capacitados integralmente.

171

Concluso
Sem a pretenso de esgotar o tratamento do tema na literatura da rea,
podemos perceber a complexidade que envolve a aplicao do modelo de educao aqui analisado. A implementao da educao tecnolgica, nessa perspectiva, no depende apenas da vontade dos docentes, ela demandaria um
contexto social que extrapola os muros da escola. Envolveria a criao e a
manuteno de estruturas para que isso acontecesse abrangendo questes
macro e micro da sociedade, que iriam desde a criao de polticas pblicas para
tal modelo de formao, a espaos de lazer e de cultura nos bairros populares,
democratizao de espaos como bibliotecas, cinemas e teatros, a uma slida
poltica de empregos, melhoria das condies de trabalho, infra-estrutura
urbana de lazer e de cultura, a verbas que realmente cheguem aos caixas das
escolas pblicas, valorizao salarial dos professores de instituies pblicas, entre tantas outras medidas.
Vale ressaltar, que mesmo crendo na possibilidade de uma educao justa e
humana para os filhos da classe trabalhadora, sabemos que tal concepo de
Educao Tecnolgica no o remdio para todos os males, nem solucionar
todos os problemas presentes na e decorrentes da educao que presenciamos
hoje. Mas importa dizer que tal concepo vai alm de muitas outras, instigandonos na tentativa de sua implementao na sala de aula. Percebemos, entretanto,
que outras questes se abrem diante deste desejo de implementao. Como conseguir atingir tal objetivo? Quais mtodos devem ser utilizados? Como lidar com
a necessidade de formar ao mesmo tempo um futuro cidado crtico e que saiba se
posicionar de forma consciente na sociedade em que vive, e o profissional competente, capaz de sobreviver com sucesso no mundo do trabalho? Como transformar estes dois objetivos num objetivo nico, que traga melhorias a toda a
sociedade? Alm das questes macro, e de infra-estrutura social, o que precisa
mudar dentro da escola para que isso acontea?
Dvidas so muitas. Sabemos que a tarefa no fcil. Sabemos que no
depende apenas de ns, professores, mas sabemos tambm que nossas aes
dentro da sala de aula, no chamado cho da escola, iro, no mnimo, influenciar
na maneira de nossos alunos se posicionarem diante do mundo em que vivem.
Acredito que se esta meta mnima for atingida, j teremos cumprido muito. Por
isso, de suma importncia que tanto os docentes da Educao Profissional,
quanto aqueles que lecionam no ensino propedutico, tenham conscincia das
concepes tratadas neste artigo, para que possam utiliz-las como referncias
e como objetos de anlise em suas prticas na sala de aula.
Recebido em abril de 2008 e aprovado em dezembro 2008.

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Notas
1 Cabe definir a concepo aqui empregada de classe trabalhadora. Consideramos que
tal classe constituda por sujeitos que vivem da venda da sua fora de trabalho, no
possuidores dos meios de produo. Concordamos com Antunes (2004) que, analisando a ampliao do conceito de classe trabalhadora na sociedade contempornea,
observa: Portanto, uma noo ampliada, abrangente e contempornea de classe trabalhadora hoje, a classe-que-vive-do-trabalho, deve incorporar tambm aqueles e aquelas que vendem sua fora de trabalho em troca de salrio, como o enorme leque de
trabalhadores precarizados, terceirizados, fabril e de servios, part time, que se caracteriza pelo vnculo de trabalho temporrio, pelo trabalho precarizado, em expanso
na totalidade do mundo produtivo. Deve incluir tambm o proletariado rural, os
chamados bias-frias das regies agroindustriais, alm, naturalmente, da totalidade
dos trabalhadores desempregados que se constituem nesse monumental exrcito industrial de reserva (Antunes, 2004, p. 3).
2 Autores mostram a constante relao dialtica existente entre a escola e as diversas
categorias da sociedade. Entre estes, esto: Accia Kuenzer, Maria Rita N. S. Oliveira, Gaudncio Frigotto, Luclia Machado, Moacir Gadotti e Juarez Dayrell.
3 Sobre o dualismo estrutural na educao ver, entre outros: KUENZER, Accia Zeneida.
Educao e Trabalho no Brasil e o Estado da Questo. Braslia, INEP; Santiago:
REDUC, 1991; KUENZER, Accia Zeneida. Ensino Mdio e Profissional: as
polticas do Estado neoliberal. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2001; MACHADO,
Luclia R. de Souza. Educao e Diviso Social do Trabalho: contribuio para o
estudo do ensino tcnico industrial brasileiro. 2. ed. So Paulo: Autores Associados:
Cortez, 1989.
4 Ver artigo: MELLO, Diene Eire de; CARVALHO, Hlio Gomes de; SILVRIO, Laize
Mrcia. Educao Tecnolgica e suas Diferentes concepes: um estudo exploratrio.
Educao e Tecnologia, Curitiba, v. 1, n. 1, p. 105-111, 1997.
5 Citao traduzida pela autora do artigo, baseada no texto original.
6 Interessante observar o fato de Frigotto (2003) tambm ter feito referncia ao termo
educao tecnolgica. Este autor situa esta educao como sinnimo da prpria educao politcnica, com uma viso aproximada que estamos fazendo.
7 Marx trabalha com o conceito de omnilateralidade para referir-se ao homem integral, desenvolvido em todas as suas potencialidades. O autor defende que o ensino
politcnico associado ao prprio trabalho pode levar os sujeitos a tal formao.

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Marina Nunes Dures Especialista e Mestre em Educao Tecnolgica pelo

CEFET-MG (2006). Atualmente trabalha com formao de professores no Instituto Superior de Educao Ansio Teixeira da Fundao Helena Antipoff e no
CEFET-MG. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Educao
Tecnolgica. professora de disciplinas relacionadas Informtica e Educao em cursos de Licenciatura no Instituto Superior de Educao Ansio Teixeira
da Fundao Helena Antipoff.
E-mail: marinand@uai.com.br

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