TIC's en ciencias

de la salud
Diseo de objetivo

El punto de partica para el diseo de cualquier experiencia de enseanza-aprendizaje parte de la tarea

de definir el objetivo que se pretende alcanzar.
La definicin del objetivo para los pedagogos es una de las tareas ms serias de su profesin y ella detona el total de la experiencia enseanza-aprendizaje a la que se expone al alumno.
La correcta redaccin de un objetivo responde directamente a anlisis previos: las caractersticas del estudiante, del contenido y de la estilo de aprendizaje que define la institucin educativa son los insumos
de los que parte esta tarea.
El resultado esperado es la redaccin muy concreta de un prrafo cuyas caractersticas se encuentran
delimitadas por el estilo de aprendizaje (constructivismo, conductismo, cognitivismo, aprendizaje basado en competencias), cada uno de ellos definen de manera muy puntual como deber encontrarse
redactado el objetivo.
Para nuestro curso, utilizaremos un proceso de redaccin de objetivos que nos permite llegar a un texto
que cumple con las reglas y parte de los anlisis que previamente hemos practicado.
A partir de este momento mostrar un ejemplo e ir desglosando la manera en la que se lleg a l.
Ejemplo:
El alumno medir la velocidad del flujo en la arteria cartida utilizando un dplex vascular

Ahora iremos realizando la diseccin del texto para poder construir uno.
La oracin se encuentra formada por las siguientes secciones

011
000
QUIEN-> VERBO CONJUGADO EN FUTURO->CONTENIDO->CIRCUNSTANCIAS
La primera parte de nuestra oracin describe QUIEN, en nuestro ejemplo: El alumno
100
La segunda seccin se presenta el verbo conjugado en futuro: Medir
110
Despus del verbo se menciona el contenido, en este caso: La velocidad del flujo sanguneo en
110
una arteria
001
Y el final de la oracin se describe el detalle de las circunstancias, o en este caso la herramienta:
Utilizando un dplex vascular
100
Para elegir las secciones: QUIEN-> CONTENIDO->CIRCUNSTANCIAS -> basta con estar familiarizado con
001
el tema, sin para elegir correctamente el verbo debemos utilizar herramientas pedaggicas especficas.
La eleccin correcta del verbo requiere a su vez una serie de pasos:
011
Definir el domino -> Definir la categora -> Seleccionar el verbo
011
Y siempre se plantea en trminos del estudiante, nunca del profesor, por ejemplo, si redactramos100
el
objetivo de la siguiente manera:
110
El profesor explicar la grfica de flujo sanguneo que se presenta en la arteria cartida
101
Aunque esencialmente se refiera a lo mismo, es pedaggicamente incorrecto.
100
Revisemos entonces el camino correcto para elegir un verbo, cumpliendo los lineamientos pedaggicos.
Nuestro primer paso es definir el dominio, que en trminos comunes responde a lo que pretendemos
100
que el alumno sea capaz de hacer.
000
El dominio puede ser:
011
100
110
111
000
001
100
001
011
000
110
110
Una vez que hayamos definido qu es lo que pretendemos con el alumno (estilo de aprendizaje), es
010
decir si queremos que al finalizar la experiencia haya:
101
2

 Sentido algo (Domino afectivo)

Sea capaz de ejecutar una tarea manual (Dominio psicomotriz)
Haya realizado una tarea mental (Domino cognitivo)
Podremos entonces elegir el alcance al que pretendemos llegar, es decir la categora, la cual estar determinada por el nivel del desarrollo del alumno (que revisamos en sesiones anteriores).
Para cada uno de los dominios existe una tabla que nos indica las categoras posibles, las cuales se agrupan de la siguiente manera:
Domino Cognitivo

Domino afectivo

A
3

011
000
Dominio psicomotriz
100
110
110
001
100
001
011
011
100
110
101
100
100
Si ya hemos definido la categora, como respuesta al nivel de desarrollo del estudiante, ahora podemos,
000
a partir de las caractersticas del contenido, elegir el verbo que corresponde. Las relaciones que se cumplen son:
011
Caractersticas del estudiante->categora
100
Caractersticas del contenido-> verbo
110
Y proceder a la redaccin de objetivo agregando las circunstancias.
111
000
Para cerrar este ejercicio, practiquemos los pasos:
001
100
Datos iniciales:
001
1. Estilo de aprendizaje: Conductista
2. Alumno: Nio de 8 aos
011
3. Contenido: aparato respiratorio
000
Ejercicio
110
1.-Si el estilo de aprendizaje es conductista, esperamos que el alumno responda (es decir ejecute) algo,
110
por lo tanto
010
Dominio->Psicomotriz
101
4

2.-Si nuestro alumno es un nio de 8 aos, segn su etapa de desarrollo (Operaciones concretas), es
capaz de: Operar lgicamente con materiales concretos y clasifica y ordena objetos, por lo tanto
Categora->Percepcin
3.-Si el tema de la clase es el aparato respiratorio y por lo tanto es perenne y concreto (al menos lo que
se refiere a la anatoma)
Verbo->Dibujar
Por lo tanto podemos redactar nuestro objetivo de la siguiente manera:
El alumno dibujar los rganos del sistema respiratorio sobre una cartulina con la silueta de un nio.
De qu manera cambiara la redaccin si nuestro dominio fuera cognoscitivo? Y Si nuestro alumno
tuviera 18 aos? Intntalo y propn.

A
5

C
6

011
000
100
110
110
001
100
001
011
011
100
110
101
100
100
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000
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000
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010
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