UNIVERSIDAD SANTO TOMAS DE AQUINO

HNA. Gloria Nancy Gaviria Muchavisoy

Lic. Educacin bsica primaria con nfasis en matemticas
CAU PASTO

PRACTICA EN EL AULA
Ecuaciones 1

INTRODUCCION
En la siguiente prctica se busca explicar los conceptos bsicos sobre ecuaciones
de primer grado y cmo encontrar su solucin utilizando las diferentes leyes y
propiedades de la igualdad, para que poco nos adentremos en el proceso de
aprendizaje y conocimientos de la disciplina de las matemticas.
Uno de los propsitos importantes de las ecuaciones es expresar el sistema de
igualdades; donde debemos encontrar un valor o grupo de valores que hagan de
esta igualdad un valor exacto, antes calificado como una incgnita; pero que con
procesos facilitadores podemos llegar al resultado buscado.
Esta experiencia de aprendizaje va generando cada vez ms curiosidad y
creatividad de inventar y formular ecuaciones ms complejas y adems se
adquiere mayor comprensin de los temas relacionados con la ecuacin que en
adelante se profundizaran.

CARACTERISTICAS DE LA POBLACION
Estudiantes de la escuela Maridiaz ubicada en Nario Pasto, Barrio Maridaz, del
grado 5. Entre edades de 9 a 11 aos, estrato 1 y 2 provenientes de barrios
perifricos.
TEMA
ECUACIONES 1
OBJETIVO GENERAL: Identificar la ecuacin como un proceso matemtico para
encontrar la solucin a problemas matemticos.
Objetivo especfico:

Resolver ejercicios segn los procesos indicados

Plantear ejercicios o problemas segn los procedimientos del manejo de
ecuaciones.

MARCO TEORICO
Una ecuacin es una igualdad matemtica entre dos expresiones algebraicas,
denominadas miembros, en las que aparecen valores conocidos o datos, y
desconocidos o incgnitas, relacionados mediante operaciones matemticas.
Los valores conocidos pueden ser nmeros, coeficientes o constantes, tambin
variables cuya magnitud pueda ser establecida a travs de las restantes
ecuaciones de un sistema, o bien mediante otros procesos.
Las incgnitas, representadas generalmente por letras, constituyen los valores que
se pretende hallar.
As:

Es decir:

La variable representa la incgnita, mientras que el coeficiente 3 y los nmeros

1 y 9 son constantes conocidas. La igualdad planteada por una ecuacin ser
cierta o falsa dependiendo de los valores numricos que tomen las incgnitas; se
puede afirmar entonces que una ecuacin es una igualdad condicional, en la que
slo ciertos valores de las variables (incgnitas) la hacen cierta.

Se llama solucin de una ecuacin a cualquier valor individual de dichas variables

que la satisfaga. Para el caso dado, la solucin es:

X+6=7
Tenemos una ecuacin x + 6= 7, Lo que esto significa es que debemos encontrar
un valor tal que al sumarle 6 nos de 7. La x es la incgnita y nos interesa saber
cul es ese valor, bien sabemos que el resultado es 1, teniendo as una ecuacin
con nica solucin.
X+6=7
X = 7- 6
X=1
PARA COMPROBAR: (1) + 6 = 7
1+6 =7
7 =7

Se debe tener en cuenta:

+x+=+
- x- =+
+x- =-x+ =La suma de tres nmeros naturales consecutivos es igual al menor ms 19.
Cules son estos tres nmeros?
SOLUCIN
Los nmeros que buscamos los llamamos: x, x+1, x+2
Podemos plantear la siguiente ecuacin: (x) + (x+1)+ (x+2) = x +19
Agrupamos
x + x +1 + x + 2 = x + 19 x + x + x x = 1912
2x = 16
Solucionamos
x = 16/2 y x = 8
Los nmeros buscados son 8, 9 y 10.

RECURSOS EMPLEADOS
1.
2.
3.
4.
5.

Tablero
Bolgrafos
Fichas de colores
Porttil
Proyector
METODOLOGIA

Iniciamos esta prctica en el siguiente orden

1.
2.
3.
4.
5.

Saludo y presentacin
Dinmica de integracin (el reloj)
Explicacin del tema
Proyeccin del video
Evaluacin

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Inicie con mi presentacin personal, el objetivo por el cual los visitaba y el deseo
de compartir con ellos una experiencia de aprendizaje.
Con el fin de crear un clima de confianza y gusto por lo que juntos realizaremos
les propuso una dinmica de integracin llamada el reloj, la cual consista en
hacer dos crculos, de tal manera que el nmero de estudiante del crculo interior
fuera el mismo del exterior, iniciaba cantando las manecillas de reloj giran y giran
y giran atencin stop el reloj marca las 3 o 4 o 11 etc y con la persona que
queda en frente vamos a preguntarle cuanto es 8 x 9 = 72, en otra ocasin 112 +
112 = 224 y as sucesivamente, antes ya haba escrito los ejercicios con las
respuestas correspondientes. Esto con el fin de trabajar un poco con la agilidad
mental.
Todos participaron y muchos lograron realizar los ejercicios rpidamente, la
respuesta era en segundos.
Despus todos regresaron a sus puestos y expuse el tema con la consulta y otros
ejercicios antes descritos.
Percib que captaron fcilmente, sin embargo presente un video para una mejor
comprensin: https://www.youtube.com/watch?v=XHPlOoCotkc

EVALUACIN DENTRO DEL AULA

Y para evaluar el tema realice el siguiente juego pretendiendo conseguir que los
alumnos practiquen, de manera cooperativa, lo estudiado en el tema resolucin de
ecuaciones,
adems grado de competencias bsicas de: -razonamiento
matemtico.
Ellos desarrollaron su habilidad y destreza para solucionar ecuaciones de manera
rpida, demostrando as el conocimiento y manejo de dichos elementos
matemticos.
Se crearon 5 grupos de 7 alumnos cada uno de ellos, cada grupo recibi 5 tarjetas
cada una enumerada, iniciamos entregando la numero 1 y en el reverso se
escriba la solucin, el grupo deba resolver la ecuacin con el debido proceso, el
primero en terminar la entrega nos la entregaba y si estaba bien era un punto a
su favor y si no estaba bien era un punto menos, continuaba con la siguiente y as
sucesivamente hasta terminar las fichas, cada ficha tena un valor distinto.
La primera = 2
La segunda = 4
La tercera = 3
La cuarta = 3
La ltima = 10
Para un total de 20 puntos, ganador el grupo que tenga ms puntaje.
Al final la mayora de los estudiantes se sintieron muy satisfechos puesto que
muchos resolvieron muy bien las ecuaciones.
Algunos ejemplos:
-

7x+4=13+4x
12-x=3-2x+9
6x+4=x-11
6x-13=41+5x
X=-2
X=2
X=98

CONCLUSIONES

1. El ejercicio de aplicar las diferentes unidades que comprenden las

matemticas a los estudiantes debe ser creativo y prctico, sencillo y a
veces divertido para una mejor asimilacin del contenido.
2. La capacidad de analizar, captar, interpretar y aprehender en los nios es
ms emotiva y al mismo tiempo ms rpida para obtener resultados, por
tanto los docentes deben inculcar en los pequeos grandes bases de esta
disciplina y hacer que el estudio de las matemticas sea menos esttico y
ms activo. Porque ellos tiene tanta energa que muchos no la
aprovechamos para fortalecer ms sus conocimientos.
3. El trabajo corporativo enriquece, lo que al principio parece complicado al
final cuando se comparte con los otros se logra captar ms de lo que en un
momento pareca estar bloqueado, por tanto es necesario trabajar en grupo
y aprovechar a los ms pilos de la clase para que orienten con su propio
lenguaje la explicacin del tema a sus propios compaeros.

BIBLIOGRAFIA
https://www.youtube.com/watch?v=XHPlOoCotkc
http://euclides.us.es/da/apuntes/maes/201011/Unidades/JUEGOS_DIDACTICOS.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Ecuaci%C3%B3n