EXAMEN

JUEGO DIDCTICO
ETAPAS DE GUY BROUSSEAU
FASES DE ZOLTAN DIENES
ESTUDIANTES
JAVIERA GALLARDO ITURRIETA
GERSN MOYA VALOS
DOCENTE
VCTOR HUERTA HERRERA
DIDCTICA DE LA MATEMTICA
VI SEMESTRE DE
PEDAGOGA EN EDUCACIN GENERAL BSICA

24 DE ENERO DE 2015
INSTRUCCIONES JUEGO DIDCTICO

Profesor Vctor Huerta Herrera

Didctica de la Matemtica
EN BSQUEDA DEL TESORO

1. Los alumnos su ubican en la posicin inicial, indicada por una flecha.

2. Sacan de un sobre una tarjeta (color amarillo), la que contendr un
problema (situacin a-didctica) que de ser resuelto los enviar al siguiente
paso. Si al tesoro quieres llegar, las pistas debes encontrar, la primera de
ellas est a 06 pies grandes y 04 pies pequeos en direccin a la
Inspectora. Cul es la distancia que debes recorrer?
3. En un costado de Inspectora, los alumnos notarn la presencia de un
segundo sobre, su contenido es una tarjeta (color celeste) que introduce la
variable N 01 que dice: Para avanzar un poco ms y a 02 metros y 1/2
llegar, la menor cantidad de pies debes usar para la campana alcanzar
4. Posteriormente,

el responder acertadamente, dar paso a seguir

avanzando, de ser as, los participantes avanzarn al sector de la campana,

donde se encontrarn con el ltimo sobre y variable, ste dice los siguiente:
Para el cofre poseer 30 pies grandes y 15 pies pequeos debes recorrer
donde todos vamos a comer (Comedores) A qu distancia total (desde
el inicio) se encuentra el tesoro)
5. Finalmente, el alumno llega al sector comedores, donde encuentra el
tesoro

Planificacin de clase - Matemticas

Estndar Pedaggico N 9
Est preparado para
conducir el aprendizaje de
conceptos y aplicaciones de
la medicin
Fecha
Curso
Objetivos de Aprendizajes:

12. Selecciona y utiliza recursos didcticos adecuados para el

referidos a medicin.

4 Bsico

Clase N
Tiempo:
Indicadores:

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Didctica de la Matemtica

OA 22: Medir longitudes con unidades Suman longitudes

estandarizadas (m, cm) y realizar
metros.
transformaciones entre estas unidades Calculan distancias e
(m a cm y viceversa) en el contexto de la Relacionan medidas
resolucin de problemas
metros.

EJE
MEDICIN

Objetivo de la Clase
Reconocer unidades de medida (cm y m) en resolucin de proble
Conceptos
Habilidades
Ac
Longitud:
es
la magnitud
Transferir
Manifestar una acti
fsica que
determina
la
mismo y sus capac
Medir
distancia,
es
decir,
la
Relacionar
cantidad
de
espacio
Abordar de maner
Representar
existente entre dos puntos
bsqueda de soluci
Descubrir
Centmetros: es una unidad
de longitud, equivale a la
Expresar y escuc
centsima parte del metro.
respetuosa.
Metros: Principal unidad de
longitud. Equivale a 100 cm.
Momentos de la Clase
Actividades
Recursos
Clase es basada en la Teora de las
Situaciones Didcticas de Guy
Brousseau y las etapas de Dienes.

Se plantea
a-didctica.

una

El Docente solicita a los alumnos que

manipulen y observen el material
concreto (mapa del tesoro)

situacin Luego, introduce la siguiente situacin

Fase 1: Situacin de accin

Los alumnos se organizan en 04
grupos
para trabajar en
la
resolucin
de
la
situacin
a-didctica.

a-didctica: Jorge en el patio de su

colegio tropez con un objeto extrao
que le llam la atencin, al desenterrarlo
not que se trataba de un pequeo cofre
que contena el mapa de un tesoro que

Etapa 1: Adaptacin:

deca lo siguiente: Si al tesoro quieres

Los alumnos manipulan el material

concreto (mapa del tesoro) a travs
del juego libre.

llegar, las pistas debes encontrar, la

Etapa 2: Estructuracin:

Los alumnos conocen las reglas del

juego, que los llevar a lo que se
pretende lograr.

El Docente asume un rol de

primera de ellas est a 06 pies grandes y

04 pies pequeos en direccin a la
Inspectora Cul es la distancia que
debes recorrer?
El Docente menciona que la situacin

Alumno:
Lpices
cuadernos
Material concreto:
Cuaderno del
Alumno
Lpiz
Mapa del tesoro
Figuras (pies y
manos)

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coordinador
descentrado,
planteada debe ser atendida utilizando el
interviniendo
solo
como
facilitador en la bsqueda de la material concreto y que representen sus
solucin.
resultados simblicamente.

Se espera que los alumnos, relacionen la

informacin entregada por el mapa y
organicen los datos, como por ejemplo:
CANTIDAD
PIES

MEDIDA TOTAL

06

120 (cm)

04

40 (cm)

GRANDES
PIES
PEQUEOS
DISTANCIA

160 (cm)

TOTAL

el
Docente
introduce
siguiente variable:

la

Variable Pista 1:

Se pretende que el alumno Los alumnos, se hacen cargo de la

conozca
cuntos siguiente variable: Para avanzar un poco
centmetros
integran
01 ms y a 02 metros y 1/2 llegar, la menor
metro de distancia
cantidad de pies debes usar para la
campana alcanzar.
(Representa

pictrica

simblicamente)
Una posible respuesta de los alumnos
puede ser la siguiente:
Pictricamente:

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MEDIDA

MXIMA

MEDIDA

MEDIDA

SOLICITADA

CANTIDAD

AVANZADA

TOTAL

FALTANTE
02 metros

02 pies

(cm)
40 (cm)

200 (cm)

grandes
1/2 metro

02 pies

50 (cm)

grandes y
01 pie
pequeo

Simblicamente:

Se introduce una segunda Posteriormente se introduce la siguiente

variable:
variable didctica.
Variable 2 Pista 2: Para el cofre
poseer 30 pies grandes y 15 pies
pequeos debes recorrer donde todos
vamos a comer (Comedores) A qu
distancia total (desde el inicio) se
encuentra
el
tesoro)
Representa
simblicamente.

Fase
2:
Situacin
comunicacin:

de Bajo la estimulacin permanente del

Ocurre una comunicacin entre los Docente, los alumnos dan a conocer las
estudiantes,
comparando
sus estrategias que utilizaron para solucionar
resultados e hiptesis, comunicando la situacin planteada, argumentando los
las estrategias que utilizaron en el
procedimientos que realizaron durante la
desarrollo del trabajo.
etapa de accin.
Etapa 3: Abstraccin:
Los alumnos obtienen la estructura
comn del juego y se deshacen de
los aspectos carentes de inters.

Los
estudiantes
cotejan
sus
resultados y estrategias empleadas,

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Didctica de la Matemtica

para as escoger la ms acertada. Han

Etapa 4 Representacin: entendido por ejemplo la direccin que
Los alumnos representan la
deben seguir, cuntos pasos deben dar,
estructura comn, ya sea,
grfica o esquemticamente, han transferido la informacin del plano y
con la intencin de describir lo las pistas.
que obtuvieron.

de Una vez comunicadas y fundamentadas

las estrategias utilizadas por los
Los grupos validan las estrategias estudiantes, cada grupo valida su trabajo
utilizadas y si stas le permitieron
lograr la solucin de las situaciones a partir de las soluciones que han
determinado
para
los
problemas
planteada.
planteados.
Fase
3:
validacin

Situacin

Los grupos representan las soluciones a

Etapa 5: Descripcin de
travs de un lenguaje explicativo, por
las representaciones:
Los grupos se enfocan en las ejemplo:

propiedades de las estructuras

abstractas, para esto es necesario
inventar un lenguaje.

El primer tramo fue necesario avanzar

120 cm que se cubrieron con 06 pies
grandes y 40 cm con pies pequeos
Desde el inicio de la bsqueda hasta
encontrarla se caminaron 100 cm es
decir 10 m

El Docente procede a explicar, sintetizar,

resumir y rescatar los conocimientos
El Docente formaliza el contenido
implcito en la situacin planteada puestos en juego para resolver la
como problema.
situacin planteada, mencionando por
Etapa 6: Formalizacin: ejemplo que:
Fase 4: Institucionalizacin

El Docente limita la descripcin a un

nmero finito de palabras.

Cuando hablamos de longitud nos

referimos a dimensiones que expresan el
valor de una distancia.
Las unidades
de longitud, son aquellas medidas que
utilizamos
para
medir
distancias
pequeas y grandes.
En 1799 se
estableci en Francia una unidad de

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Didctica de la Matemtica
longitud comn que hoy utiliza la mayor
parte del mundo. Esta unidad es la que
conocemos como metro.
El metro se
divide en decmetros (dm) el cual se
divide en centmetros (cm), los que a su
vez se subdividen en milmetros (mm).
1 metro (m)
= 10 decmetros (dm)
1 decmetro (dm) = 10 centmetros (cm)
1 centmetro (cm) = 10 milmetros (mm)

Medir es comparar una magnitud con

otra que llamamos unidad.
La medida es el nmero de veces que la
unidad est contenida en la magnitud.
Si queremos medir la longitud de una
pieza, lo primero que debemos hacer es
elegir la unidad de medida, en este caso
la ms apropiada sera el metro.
El metro es una unidad de longitud en el
sistema mtrico y es la unidad base de
longitud en el Sistema Internacional (SI)
de Unidades. Como la unidad base de
longitud en el SI y otros sistemas m.k.s.
(es decir, basados en metros, kilogramos
y segundos) se utiliza el metro para
ayudar a derivar otras unidades de
medida.
Abreviatura / Smbolo:
o m
Unidad de:
o Longitud / distancia

Por otro lado, el centmetro es una

unidad de longitud del sistema mtrico
que equivale a una centsima parte de

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un metro
Abreviatura / Smbolo:
o cm
Unidad de:
o Longitud / distancia
Mediciones:
100 cm= 1 m (metros)
1 cm= 10 mm (milmetros)
1 cm= 0.01 m (metros)
Por lo tanto, para calcular cuntos
centmetros son un nmero de metros
puedes multiplicar el nmero de
centmetros por 0.01. Por ejemplo:
25 centmetros seran 25 x 0.01 = 0.25
metros

Gua de Trabajo

Una vez institucionalizado el contenido, el

Docente entrega una Gua de Trabajo de
los contenidos revisados en clases, de
manera que los alumnos puedan poner
en prctica los saberes obtenidos durante
la actividad realizada.

FOTOGRAFAS

Profesor Vctor Huerta Herrera

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