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Para facilitar la lectura, los trminos empleados se refieren al colectivo de personas, sin distincin de
gnero, y por lo tanto deben entenderse para designar individuos de sexo femenino, masculino o ambos.
regulares con la hora de OBE y del cargo de coordinador de OBE. Este sistema de
orientacin asumi tambin la atencin del comportamiento general de los estudiantes,
cuando los coordinadores de OBE ocuparon las plazas que correspondan a los jefes de
normas educativas. Este hecho constituye en nuestro medio el primer antecedente que
vincula la orientacin con la disciplina escolar.
Sin embargo, durante el proceso de desactivacin de las reformas de los setenta la
Orientacin y Bienestar del Educando fue perdiendo presencia en las instituciones
educativas; su funcin y sentido se desvirtuaron y no siempre fueron entendidos. Esto
se tradujo en que muchas horas de OBE fuesen empleadas para otras actividades y que
la disciplina escolar se abordara de manera autoritaria o permisiva. La orientacin
qued entonces como un tema pendiente en la educacin nacional.
Paralelamente, se habla de la tutora en los medios educativos, especialmente en
las instituciones educativas privadas, desde finales de los ochenta. Es as que podemos
encontrar interesantes experiencias de tutora en muchos colegios particulares y algunos estatales.
1.3. RESUMEN DEL MARCO NORMATIVO DE LA TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL
En el 2001, El Ministerio de Educacin retoma el tema de la orientacin a travs
de la tutora, y a partir de entonces la evolucin del marco legal evidencia una voluntad clara de consolidar la orientacin educativa en nuestro sistema educativo a travs
de la modalidad de la tutora revalorndola como componente fundamental de la
educacin que contribuye y hace posible la formacin integral de los estudiantes, como lo reflejan las siguientes leyes, decretos y normas:
Decreto Supremo N 007-2001-ED: es la primera referencia sobre Tutora; sealaba, entre otras cosas, que todos los docentes ejercen una funcin orientadora. La
Tutora es un servicio de acompaamiento permanente y orientacin a los estudiantes
para contribuir a su desarrollo afectivo cognitivo y al mejoramiento de su desempeo
escolar; est a cargo del tutor, quien desempea su rol en coordinacin con otros docentes y en permanente comunicacin con los padres de familia, buscando en todo
momento favorecer el desarrollo integral de los estudiantes.
Decreto Supremo N 025-2001-ED: crea la Oficina de Tutora y Prevencin Integral.
Ley General de Educacin (Ley N 28044): menciona directamente la orientacin
en el Artculo 53. Este reconoce el derecho que todos los estudiantes a recibir una
adecuada orientacin al sealar que: los estudiantes deben contar con un sistema
educativo eficiente, con instituciones y profesores responsables de su aprendizaje y
desarrollo integral; recibir un buen trato y adecuada orientacin....
Reglamento de Educacin Bsica Regular (D.S. N 013-2004-ED): podemos
apreciar en varios de sus artculos que se otorga gran importancia a la Tutora y Orientacin Educativa en el proceso educativo y en el currculo. Mencionamos algunos:
Artculo 19, inciso e, seala que la Tutora y Orientacin Educativa constituyen uno
de los elementos o variables a tener en cuenta en la Poltica Pedaggica. Artculo 25,
inciso f, menciona que un Proceso Pedaggico de calidad, requiere entre otras
importantes variables asumir responsabilidades directas en la orientacin permanente
de sus propios estudiantes. Artculo 34: La Tutora y Orientacin Educacional es el
3
El cargo de tutor implica que el profesor designado para ello se haga cargo del
acompaamiento y orientacin de un grupo-clase, con el que realizar sesiones de
tutora grupal (la hora de tutora), brindar apoyo individual a los estudiantes y mantendr contacto con sus padres. De este modo, la tutora asegura que, adems del apoyo y orientacin que todos los profesores brindan en clase y fuera de ella, los estudiantes cuenten con una persona (el tutor) y un espacio (la hora de tutora) especialmente
dedicados a su orientacin y acompaamiento. La labor de orientacin realizada por
4
En la accin tutorial partimos de estas necesidades e intereses, para precisamente poder orientar el desarrollo de los estudiantes en la direccin sealada por la intencionalidad educativa expresada por el currculo.
7
4
La concepcin del desarrollo humano como un aspecto fundamental de la tutora tiene origen en el enfoque
de la orientacin centrada en el desarrollo, de finales de los sesenta y principios de los setenta (Sanz, 2001).
5
Steinberg y Sheffield, 2001.
6
En la medida que la mayora de IIEE pblicas son mixtas, de atencin a mujeres y varones.
8
existen similitudes y coincidencias en algunos de los factores de riesgo que se presentan en las zonas urbanas y rurales, en otros existen diferencias.7
Resulta pertinente hacer una aclaracin con respecto a la nocin de desarrollo
humano que aqu se maneja, la misma que asume un enfoque desde el ciclo vital del
individuo. Dada la similitud de los trminos, podra prestarse a confusin con el paradigma del desarrollo humano impulsado por organismos internacionales, como la
ONU. En este segundo caso, se trata de un enfoque macro, desde las polticas pblicas. Desde esta perspectiva, el desarrollo humano es comprendido como el proceso
de expansin de las capacidades y derechos de las personas, dentro de un marco de
igualdad de oportunidades, en el cual todas las personas puedan progresar en libertad.8 La Tutora y Orientacin Educacional prioriza al individuo y a sus grupos de
referencia, por ello, toma la visin del desarrollo humano desde la perspectiva del
ciclo vital del individuo. Al hacerlo, contribuye a la formacin integral de los estudiantes, y, en consecuencia, se enlaza con el desarrollo humano en su sentido de enfoque
macro.
La relacin tutor-estudiante
Desde el momento en que nacemos, y a lo largo de toda la vida, las relaciones que
establecemos con los dems nos van formando como seres humanos y en un complejo
proceso de interaccin con nuestras disposiciones innatas, se van marcando las pautas
de nuestro desarrollo. Es tambin gracias a los otros como llegamos a ser nosotros
mismos.
Para que el desarrollo de las nuevas generaciones de estudiantes sea ptimo, requieren de adultos que los acompaen y orienten a lo largo del mismo. La asuncin
bsica de la tutora es que cada estudiante necesita de un adulto cercano en la escuela, que lo conozca de manera ms profunda y se preocupe personalmente por l (Sanz,
2002). La labor de acompaamiento es todava ms importante cuando los referentes
familiares no se caracterizan por brindar cercana emocional y pautas de crianza adecuadas, o cuando el entorno social inmediato de los estudiantes no les brinda oportunidades de desarrollo acordes con su edad y necesidades.
Para realizar este acompaamiento, es necesario que los estudiantes cuenten con
un espacio dedicado explcitamente a atenderlos, escucharlos y orientarlos en relacin
con los diferentes aspectos de su vida personal, poniendo especial atencin a sus necesidades afectivas. La labor de la tutora constituye una respuesta a estas necesidades.
En este sentido, los tutores desempean un rol muy importante, ya que se dedican de
manera especial a brindar orientacin a los estudiantes de la seccin que est a su
cargo. Este trabajo se realiza fundamentalmente mediante la relacin que establecen
con los estudiantes. Esta hace posible que la hora de tutora sea un espacio de dilogo
y soporte para los estudiantes.
Por ejemplo, en IIEE unidocentes o con aulas multigrado los docentes que asumen la tutora deben identificar las caractersticas especficas del escenario educativo particular y sus implicancias sobre los estudiantes.
8
PNUD Informe sobre Desarrollo Humano Per 2005. Hagamos de la competitividad una oportunidad para
todos. Lima, 2005. Citado en: CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN (2005). Hacia un Proyecto Educativo Nacional 2006 2021. Lima.
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En la literatura especializada encontramos varias referencias acerca de investigaciones que ponen en evidencia la importancia del rol que juega la relacin entre profesores y estudiantes, y los beneficios que esta tiene en los ltimos (Davis, 2003; Lapan,
Gysbers y Petroski, 2001). Es por ello que el aspecto relacional de la tutora es fundamental. La manera en que el tutor se relaciona con sus estudiantes es un modelo para
ellos. Para muchos, el vivir relaciones en las que existe confianza, dilogo, afecto y
respeto, en las que sienten que son aceptados y pueden expresarse sincera y libremente
ser la principal ayuda que podrn obtener de los tutores. El principal beneficio que
podemos esperar de todo esto es que interioricen en sus vidas estas pautas de relacin.
Si los estudiantes se sienten escuchados y comprendidos, se facilitar que aprendan a
comprender y escuchar. La relacin tutor-estudiante es el elemento esencial que resalta
la cualidad formativa la tutora.
En esta tarea, es fundamental tomar en cuenta el principio de interculturalidad
que rige la educacin peruana.9 Los referentes culturales del tutor y los de los estudiantes no necesariamente coincidirn, y en ese caso es fundamental el reconocimiento, valoracin y respeto de las diferencias con sus estudiantes, para favorecer de este
modo, el conocimiento, intercambio y aprendizaje recproco.
La importancia de la relacin tutor-estudiante enlaza la tutora con la convivencia
escolar, ya que esta consiste precisamente en el establecimiento de nuevas formas de
relacin en la comunidad educativa, para que la vida social de los estudiantes se caracterice por la presencia de vnculos armnicos en los que se respeten sus derechos. En
ese sentido, los tutores ocupan un lugar muy importante en la labor de promover y
fortalecer una convivencia escolar saludable y democrtica, a travs de la relacin que
establecen con sus estudiantes y al generar con ella un clima clido y seguro en el aula.
Podemos identificar algunas pautas que brinden un marco de referencia para desarrollar una relacin con los estudiantes que favorezca su crecimiento personal. Es
claro que estas pautas son un punto de partida que, como mencionamos, se ir enriqueciendo con la experiencia de cada profesor. Entre las pautas ms importantes podemos encontrar el reconocer los aciertos y cualidades de los estudiantes, confiar en
sus posibilidades, establecer lmites con claridad, firmeza y afecto, ser empticos,
escuchar y dialogar con ellos, evitar asignarles rtulos, ser autnticos, reconocer
errores propios, mantener un espritu ldico, brindar una presencia cercana y acogedora, ayudar a los estudiantes a describir su propio camino, fomentar su autonoma y la
responsabilidad, etc.10
Dada la importancia de la relacin que el tutor establece con sus estudiantes, la
seleccin de los tutores debe tomar en cuenta que stos cumplan con un determinado
perfil. Este explicita un conjunto de cualidades que giran principalmente en torno a
este aspecto fundamental de su labor y que se espera le permitan desarrollarla de manera exitosa.
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tas de gestin para planificar, dar seguimiento a las acciones, evaluar, manejar los
recursos y establecer la estructura y divisin del trabajo y la articulacin entre las
personas.
3.1. LOS INSTRUMENTOS DE GESTIN EDUCATIVA Y LA TUTORA
La tutora, como cualquier otro programa o proyecto que quiera realizarse con
buenos resultados, tiene que derivar del Proyecto Educativo Institucional (PEI), para
que la comunidad educativa la asuma como parte importante de la labor educativa y
que todos se sientan comprometidos con sus fines y objetivos.
El diagnstico que se efecta como parte del PEI permite identificar las fortalezas
y oportunidades como las debilidades y amenazas de la IE. Los aspectos del diagnstico que se relacionan a la tutora orientar su labor. En el PEI se plantearn las intenciones en lo concerniente a la Tutora y Orientacin Educativa, que deben concretarse
en el Proyecto Curricular del Centro (PCC) y en el Plan Anual de Trabajo (PAT).
Tomando en cuenta estos elementos, y las caractersticas especficas de su grupo, cada
tutor elabora el Plan de Tutorial de Aula.
El siguiente grfico permite ver cmo se relacionan los elementos mencionados:
Proyecto Educativo
Institucional
(PEI)
(PCC)
Objetivos.
Fundamentacin.
3.2. EL TUTOR
El profesor tutor posee un rol de primera importancia en la implementacin de la
tutora, puesto que tiene la responsabilidad de realizar el acompaamiento de un grupo
especfico de estudiantes. En este sentido, la eleccin del tutor debe realizarse con
especial cuidado y responder a criterios pedaggicos, tomando en cuenta aquellos
profesores que ms se acercan al perfil ideal del tutor. Asimismo, deber tomar en
cuenta la opinin del personal directivo y de los propios estudiantes.
EL PERFIL DEL TUTOR
Es importante que los tutores tengan ciertas cualidades que les permitirn realizar
mejor su labor. Debemos tener presente que las caractersticas mencionadas son un
modelo ideal para guiar nuestra labor. Si al mirarnos a nosotros mismos como tutores
encontramos que no poseemos algunas de dichas caractersticas, entonces ellas nos
servirn para reconocer aquellos aspectos que necesitamos mejorar o trabajar para
superarnos. El proceso de desarrollo abarca toda la vida y, en este sentido, tambin
nosotros continuamos creciendo como personas y profesionales.
El tutor, como facilitador del desarrollo humano debe poseer ciertas cualidades:
Consistencia tica
Practica valores fundamentales como la justicia, la libertad, el respeto y la solidaridad. Reconoce a sus estudiantes como personas y respeta sus derechos. Se preocupa
porque exista coherencia entre sus comportamientos y actitudes y los que busca formar
en los estudiantes.
Equilibrio y madurez personal
Es capaz de mostrarse y aceptarse como persona, con virtudes y defectos. Implica
comprender y aceptar el propio pasado, el presente y la posibilidad de ser mejores en
el futuro, sin sobrevalorarse ni infravalorarse. En sus relaciones interpersonales respeta
los derechos y necesidades de los dems, as como tambin expresa sus opiniones y
defiende sus derechos.
Reflexiona sobre la realidad que vive, su trabajo y sobre l mismo con el fin de
aportar nuevas ideas para la mejora o el cambio.
El equilibrio y la madurez personales le permitirn al tutor abordar temas para los
que se requiere un dominio emocional de los mismos, diferenciando las experiencias
de las suyas. De lo contrario, algunas vivencias transmitidas por los estudiantes pueden despertar en el tutor sentimientos vinculados a sus experiencias pasadas. En estas
situaciones es conveniente conversar al respecto con otro tutor, con el psiclogo escolar o con un psiclogo ajeno al centro educativo.
Autenticidad
La autenticidad consiste en conocerse y presentarse tal como uno es, sin protegerse detrs del rol o la funcin que uno desempea. Permite establecer una relacin positiva con las personas y, en el caso del tutor, con los estudiantes, ayudndolos a ser
ellos mismos.
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Liderazgo
El liderazgo de los tutores debe ser democrtico y sostenerse en una relacin
horizontal con los estudiantes. En ese sentido, deben reconocer la importancia de practicar la reflexin y el dilogo con ellos, en el marco de una manera distinta de asumir
el liderazgo mediante una autoridad compartida con los estudiantes, la misma que los
estimula a hacerse responsables de s mismos y sus comportamientos.
Este modelo implica el rechazo de la violencia o la imposicin como mtodos para ejercer la autoridad. Adems, implica el reconocimiento de que los estudiantes necesitan lmites o normas, que aprecian y respetan a los adultos que los establecen de
manera afectuosa y firme, y que su ausencia o falta de claridad pueden tener consecuencias negativas, estimulndolos a aprovecharse de los adultos que actan de manera permisiva.
Competencia profesional reconocida
Domina las materias de su especialidad y tiene disposicin para aprender nuevos
conocimientos.
Su metodologa de enseanza es interactiva y sabe utilizar los recursos que motivan y facilitan el aprendizaje de los estudiantes.
Tiene facilidad para trabajar en equipo.
Empata
Es la capacidad de colocarse en el lugar del otro y que l lo perciba. Involucra aspectos cognoscitivos y emocionales. El tutor debe escuchar atentamente a los estudiantes para poder luego comunicarse con ellos de manera emptica, con palabras que les
trasmitan que se ha comprendido lo que ellos estn viviendo o sintiendo. Los estudiantes se benefician mucho con la experiencia de sentirse comprendidos. Sin embargo, el
tutor debe tener cuidado de identificarse con el problema del estudiante y quedar envuelto emocionalmente en l. No olvidemos que lo que se logra con la empata no es
pensar igual que el otro sino, a pesar de no compartir siempre las mismas ideas y perspectivas, poder comprenderse y respetarse mutuamente. En ese sentido, podemos discrepar y, no obstante, seguir trasmitiendo empata.
Escucha
Es la orientacin de todas las facultades propias del tutor hacia el estudiante, centrndose en lo que este le comunica y la manera en que lo hace. La escucha debe comprenderse como un concepto de comunicacin integral, en el cual, adems de los contenidos propios de la conversacin, resulta fundamental enfocarse en elementos como
tonos de voz, gestos, posturas y cambios emocionales que se presenten en la persona a
lo largo del dilogo. Estos y otros signos, hablan de la intensidad con que es vivida la
experiencia, de la emotividad que lleva implcita, de los contenidos no expresados en
el discurso, pudiendo incluso llegar a ser mensajes contrapuestos a lo expresado por
las palabras.
No directividad
A travs de esta se promueve el desarrollo de los estudiantes, favoreciendo que
tomen decisiones importantes para sus vidas. Se trata de brindar a los estudiantes,
tanto grupal como individualmente, criterios que los ayuden a comprender mejor una
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situacin y que de este modo puedan considerar posibles alternativas de solucin a los
problemas. La actitud no directiva no implica dejar de hacer cumplir las normas de
convivencia, pues estas son indispensables en la formacin de los estudiantes.
La no-directividad implica que el tutor no tome, en el mbito de la tutora, decisiones por sus estudiantes ni d recetas para la solucin de los problemas propios del
desarrollo. En ese sentido, adems de la posibilidad de analizar juntos la situacin, el
tutor ofrece una gama de alternativas para que los estudiantes aclaren sus problemas y
tomen las decisiones ms convenientes.
Aceptacin incondicional del estudiante
Esta actitud se refleja en nuestro trato con los estudiantes cuando mostramos respeto y aceptacin por ellos. Es importante sealar la diferencia entre la persona y sus
actos. La aceptacin incondicional se refiere a la persona del estudiante. Los actos de
un estudiante pueden aprobarse o no. Pero ms all de sus actos, pensamientos o sentimientos, los estudiantes poseen un valor inherente, esencial, en tanto personas. Toda
persona, sin excepcin es valiosa.
El sentirse aceptados estimular en los estudiantes la confianza para compartir sus
opiniones y participar ms. Supone la confianza en los recursos de los estudiantes para
salir adelante, y el convencimiento de que necesitan ser escuchados y valorados.
FUNCIONES DEL TUTOR
Sus funciones se clasifican de acuerdo a los diversos grupos de atencin a los que
se dirige. Son las siguientes:
a) Con los estudiantes
Realizar el seguimiento del proceso de desarrollo de los estudiantes, con el objeto
de articular las respuestas educativas pertinentes.
Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de tutora grupal.
Facilitar la integracin de los estudiantes en su grupo-clase y en el conjunto de la
dinmica escolar.
Contribuir a la consolidacin de la identidad y autonoma de cada estudiante.
Facilitar el descubrimiento y desarrollo de las potencialidades, habilidades y destrezas de los estudiantes.
Conocer las aptitudes, habilidades, intereses y motivaciones de cada estudiante
para ayudarlo en la toma de decisiones sobre su futuro vocacional.
Promover la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes.
Promover actitudes de solidaridad y participacin social en los estudiantes.
Favorecer que el estudiante valore su cultura y reflexione sobre temas de actualidad.
Contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, en el marco
del respeto a las normas de convivencia.
Detectar e intervenir frente a eventuales problemticas grupales o individuales que
pudieran surgir en el aula.
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Si un estudiante tuviera una dificultad que, adems del apoyo brindado en la institucin educativa, requiera atencin especializada, el tutor deber coordinar con el
Director y los padres de familia para la derivacin respectiva.
Ante situaciones que vulneren los derechos de los estudiantes, el tutor deber
informar inmediatamente al Director sobre lo sucedido, para que se tomen las acciones necesarias que garanticen el respeto y cumplimiento de los derechos de los
estudiantes.
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Coordinar con los tutores para relacionar algunos contenidos desarrollados en sus
reas curriculares con los de la hora de tutora. Por ejemplo, trabajando de manera
conjunta algn tema importante para el grupo.
Ayudar a los estudiantes a identificar sus fortalezas, y explicarles cmo ello puede
ayudarlos en su proceso de aprendizaje y su vida en general.
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En el caso de esta rea, las referencias a ella aparecen en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin
Bsica Regular (R.M. N 0068-2005-ED), Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva de 2005 (R.M. N 0048-2005-ED) y la
Directiva N 003-2005-OTUPI/VGMP. Estos documentos sealan la importancia de trabajar en tutora las
normas bsicas de convivencia.
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Considerando las caractersticas del proceso de desarrollo de los estudiantes y la etapa en la que se encuentran, como ya se ha sealado. La divisin en ciclos de la Educacin Bsica Regular nos lleva a tener en
cuenta esta variable. En cada ciclo pueden plantearse las reas que necesiten de mayor atencin. Por ejem21
Todas estas reflexiones deben darse a lo largo del ao escolar y ser compartidas
con los profesores que trabajan con su seccin o con los dems tutores del grado, ciclo
o nivel. Esto permitir al tutor responder a las necesidades cambiantes de los estudiantes. Por ello el tutor al elaborar la programacin de sus actividades debe ser flexible y
estar dispuesto a realizar ajustes en la misma a lo largo del ao.
rea Personal-Social
Apoya a los estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
El rea personal-social se enfoca en apoyar a los estudiantes en el desarrollo de
aspectos que les permitan manejar mejor las exigencias y desafos que se presentan en
su proceso de desarrollo y en la vida en sociedad.
El tutor buscar lograr esto promoviendo el desarrollo y/o fortalecimiento de
habilidades que permitan a los estudiantes conocerse y aceptarse a s mismos, en especial a sus sentimientos y emociones; relacionarse de manera positiva con los dems,
aprendiendo a ponerse en el lugar del otro para comprenderlo mejor; a tomar la iniciativa, expresar sus sentimientos, deseos, derechos y opiniones; as como a reconocer y
respetar los derechos y necesidades de las dems personas, resolviendo de manera
asertiva y pacfica posibles situaciones conflictivas que se presentan en la vida cotidiana.
El acompaamiento y orientacin en torno a estos aspectos debe caracterizarse
por brindar un espacio dedicado especficamente a la reflexin y dilogo en torno a las
circunstancias que los estudiantes viven a lo largo de su proceso de desarrollo, favoreciendo de este modo el encuentro consigo mismos y con los dems. En ese sentido, el
rea personal-social de la tutora puede apoyar o potenciar el desarrollo de ciertas
capacidades, competencias y habilidades trabajadas tambin por las reas curriculares,
como el rea Personal Social (ciclos II, III, IV y V) y el rea de Persona, Familia y
Relaciones Humanas (ciclos VI, VII).13
rea Acadmica
Asesora y gua a los estudiantes en el mbito acadmico para que obtengan
pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles
dificultades.
Para lograr este objetivo el tutor ayuda a los estudiantes a desarrollar y utilizar estrategias de pensamiento, autoaprendizaje, administracin del tiempo, trabajo en equipo y motivacin para el estudio. Es decir, fomenta en los estudiantes habilidades y
actitudes que les permitan optimizar su propio proceso de aprendizaje, en otras palabras, aprender a aprender. Ello implica fomentar que los estudiantes sean progresi-
plo, el rea vocacional puede ser prioritaria en el VII ciclo (cuarto y quinto de secundaria) de la EBR, dadas
las necesidades y caractersticas de los estudiantes en esa etapa.
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Otras reas de tutora pueden apoyar o potenciar el desarrollo de ciertas capacidades, competencias y
habilidades trabajadas por reas curriculares afines. De esta forma los esfuerzos de las reas curriculares y
de la tutora confluyen para alcanzar los logros educativos.
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vamente capaces de aprender de manera independiente y que estn motivados e involucrados con su propio proceso de aprendizaje.
El rea considera tambin el seguimiento del desempeo acadmico, lo que implica ayudar a los estudiantes a reconocer sus logros y dificultades, qu relacin tienen
con sus metas personales, armonizar sus aptitudes e intereses con la formacin que se
ofrece la institucin educativa, etc.
Asimismo, considera tambin prestar atencin a las dificultades de aprendizaje que
pueden presentar los estudiantes a lo largo de su escolaridad, detectarlas, explorar sus
causas y, de ser necesario, coordinar con el Director y los padres de familia para que
reciban atencin especializada.
rea Vocacional
Ayuda al estudiante a construir un proyecto de vida acorde con sus caractersticas personales y las de su contexto, que favorezca su desarrollo y le permita
realizar progresivamente sus aspiraciones personales.
La construccin de un proyecto de vida es uno de los logros educativos de la educacin secundaria (DCN, 2005). El proceso de eleccin vocacional se ubica en este
marco, por eso las intervenciones de los tutores deben favorecer en los estudiantes un
proceso de conocimiento y reflexin en torno a sus caractersticas y aspiraciones personales y las oportunidades del medio (oferta educativa de ocupaciones y profesiones,
oportunidades laborales, etc.) para que puedan tomar decisiones que los conduzcan de
la manera ms adecuada al cumplimiento de las metas de su proyecto de vida.
Hay que tener en cuenta que la elaboracin del proyecto de vida requiere un proceso largo y progresivo de autoconocimiento, que necesita tiempo y no termina con la
educacin secundaria. El estudiante en el proceso de exploracin y descubrimiento de
sus inclinaciones y posibilidades experimenta fuertes emociones ligadas a sus ilusiones y temores, las de su familia y personas cercanas. La eleccin vocacional est en
estrecha relacin al desarrollo de la identidad: qu quiero ser? y qu quiero hacer?
son decisiones que se toman en funcin de una respuesta fundamental: quin soy?
Esto no es fcil de responder, dado que durante la adolescencia la identidad est en
proceso de consolidacin, sumado al hecho de que en una realidad como la nuestra el
proceso de eleccin vocacional es complicado porque muchos estudiantes tienen urgencia de trabajar para sobrevivir o no cuentan con recursos para continuar su formacin. Por ello es crucial darle la importancia debida al rea vocacional durante la educacin secundaria, sobre todo desde la tutora, que es un espacio privilegiado para
ayudar a los estudiantes en este proceso.
rea de Salud Corporal y Mental
Promueve la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes.
En 1948, la constitucin de la Organizacin Mundial de la Salud define la salud
como un completo estado de bienestar fsico, mental y social, y no solo la ausencia de
enfermedad o dolencia. Ese marco nos permite tener una visin integral de la salud,
hacia el logro de la cual debemos orientarnos. La tutora trata de favorecer en los estudiantes la adquisicin de estilos de vida saludables, entendidos como formas de vivir
que favorecen la salud, basada en patrones de comportamientos identificables y deter23
minados por la interaccin entre las caractersticas personales individuales, las interacciones sociales y las condiciones de vida socioeconmicas y ambientales.
Desde este marco se trata de fomentar tempranamente en los estudiantes actitudes
responsables respecto a su salud integral y comportamientos, que permitan prevenir
dificultades posteriores. Se deben fomentar formas de alimentacin saludable, hbitos
de higiene personal y de actividad fsica. Considerando la realidad peruana, es particularmente importante prestar atencin a la alimentacin y su relacin con la salud general del estudiante, presente y futura, tomando en cuenta los alimentos de la propia
localidad y la manera adecuada de utilizarlos.
La salud mental es inseparable de la salud corporal. Desde la tutora podemos favorecerla de manera particular a travs de las acciones en el rea personal-social, y en
sentido general, brindando un espacio en el que los estudiantes puedan reconocer y
expresar las emociones que experimentan en el marco de una convivencia escolar en la
que se sientan aceptados y estimulados.
Con el fin de garantizar la salud mental de los estudiantes, es muy importante que
el tutor pueda detectar, si alguno de los estudiantes de su seccin atraviesa por alguna
dificultad emocional que requiera, adems del apoyo en la escuela, atencin especializada fuera de ella y/o acciones de proteccin de su integridad; por ejemplo, en el caso
de situaciones de abuso sexual. En estos casos, el tutor deber realizar inmediatamente
las coordinaciones necesarias con el Director y los padres de familia del estudiante
para garantizar la salud del mismo.
rea de Ayuda Social
Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a
la bsqueda del bien comn.
El rea de ayuda social fomenta en los estudiantes su responsabilidad respecto al
desarrollo y mejoramiento de las condiciones de vida del grupo social y la comunidad
(social y educativa) a los que pertenecen; favoreciendo la adopcin de compromisos.
Para ello, cada seccin o grado debe asumir un proyecto anual de ayuda, utilizando la
hora de tutora para planificarlo, reflexionar sobre este y evaluarlo. Tambin pueden
organizarse otras actividades con los estudiantes, que ofrezcan apoyo a travs de campaas o jornadas. Es importante reflexionar con los estudiantes antes, durante y despus de las acciones de ayuda social que emprendan. No se trata solo de actuar, la
accin debe responder y ser acompaada por un proceso de discernimiento para el
encuentro respetuoso con el otro y con uno mismo.
Mediante actividades de este tipo, y la reflexin sobre ellas, los estudiantes participan en busca del bien comn orientados por valores y principios de justicia, verdad,
libertad, respeto y solidaridad: caractersticas esenciales de los ciudadanos que integran una sociedad democrtica.
rea de Cultura y Actualidad
Promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad, involucrndose as con su entorno local, regional, nacional y
global.
El rea favorece que los estudiantes se formen y expresen opiniones e interrogantes sobre acontecimientos y situaciones locales, nacionales y mundiales; y que re24
17
Prevencin primaria: dirigida a reducir el riesgo de enfermedad en la poblacin sana. Puede ser: inespecfica, promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo asociados a un abanico de dificultades,
como una adecuada autoestima; y, especfica, aborda problemticas focalizadas.
18 Estos programas realizan una labor caracterstica de la prevencin primaria especfica. En el caso del
Programa de Cultura de Paz al abordar el tema de la Convivencia Escolar realiza una labor de prevencin
primaria inespecfica dado que la convivencia, por la amplitud en los beneficios que reporta a los estudiantes, es un factor protector fundamental.
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La formacin integral que se ofrece a los estudiantes debe permitirles organizar su proyecto de vida; uno
de los objetivos de la Educacin Bsica (Art. 31, LGE) y de los logros educativos del nivel secundario
(DCN). Sobre lo trabajado a lo largo de toda la educacin bsica, en el VII ciclo se debe llegar a una integracin que permita a los estudiantes la construccin de su proyecto de vida y de pas.
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NDICE
MARCO CONCEPTUAL DE LA TUTORA Y
ORIENTACIN EDUCACIONAL EN LA EBR
1. ANTECEDENTES ........................................................................................................................................................1
1.1. Evolucin de la Orientacin Educacional en el mundo .........................................................................................1
1.2. Evolucin de la Orientacin Educacional y la Tutora en el Per .........................................................................2
1.3. Resumen del marco normativo de la Tutora y Orientacin Educacional .............................................................3
2. CONCEPCIN DE LA TUTORA ..................................................................................................................................4
2.1. Definicin ...............................................................................................................................................................4
2.2. Modalidades............................................................................................................................................................5
a) Tutora grupal ...................................................................................................................................................5
b) Tutora individual.............................................................................................................................................5
2.3 Objetivos de la tutora..............................................................................................................................................6
Objetivo general ...................................................................................................................................................6
Objetivos especficos ...........................................................................................................................................6
2.4. Fundamentos de la tutora ......................................................................................................................................6
El currculo ...........................................................................................................................................................6
El desarrollo humano............................................................................................................................................7
La relacin tutor-estudiante..................................................................................................................................9
2.5. Caractersticas de la tutora: integracin ..............................................................................................................11
3. TUTORA Y COMUNIDAD EDUCATIVA ....................................................................................................................12
3.1. Los instrumentos de gestin educativa y la tutora ..............................................................................................13
3.2. El tutor................................................................................................. ...............................................................14
El perfil del tutor..................................................................................................................................................14
Funciones del tutor ..............................................................................................................................................16
a) Con los estudiantes.................................................................................................................................16
b) Con los padres de familia.......................................................................................................................17
c) Con los profesores ..................................................................................................................................17
3.3. El Comit de Tutora, Convivencia y Disciplina Escolar ....................................................................................18
Funciones del Comit de Tutora y Convivencia y Disciplina Escolar .............................................................18
3.4. El Coordinador de Tutora, Convivencia y Disciplina escolar ............................................................................18
Funciones del Coordinador de Tutora y Convivencia y Disciplina Escolar de la Institucin Educativa ........18
3.5. El Director de la institucin educativa .................................................................................................................19
3.6. Los profesores.......................................................................................................................................................19
3.7. Los padres de familia............................................................................................................................................20
3.8. Los estudiantes......................................................................................................................................................20
3.9. EL Consejo Educativo Institucional.....................................................................................................................20
4. LAS REAS DE LA TUTORA..........................................................................................................................20
4.1. Antecedentes.........................................................................................................................................................20
4.2. reas de la tutora en el sistema educativo peruano actual..................................................................................21
rea Personal-Social ..........................................................................................................................................22
rea Acadmica .................................................................................................................................................22
rea Vocacional .................................................................................................................................................23
rea de Salud Corporal y Mental.......................................................................................................................23
rea de Ayuda Social .........................................................................................................................................24
rea de Cultura y Actualidad .............................................................................................................................24
rea de Convivencia y Disciplina Escolar.........................................................................................................25
4.3. Los programas de prevencin...............................................................................................................................26
5. LA TUTORA EN LA EDUCACIN BSICA REGULAR ..........................................................................26
5.1. La tutora en la Educacin Inicial y Primaria.......................................................................................................27
5.2. La tutora en la Educacin Secundaria .................................................................................................................28
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