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Consulta
a pases de
Latinoamrica sobre
Informacin
asociada a las
Necesidades
Educativas
Especiales
SISTEMATIZACIN DE RESULTADOS
S i s t e m a
d e
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INDICE
1
INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
REALIZACIN DE LA ENCUESTA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
3.1 Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
3.2 Procedimiento de recoleccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
3.3 Instrumento de recoleccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
3.4 Procesamiento y validacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
RESULTADOS DE LA ENCUESTA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
4.1 Definiciones y categoras informadas por los pases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
4.2 Tipo de informacin acopiada por los pases. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
4.3 Caractersticas de los procesos de acopio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
4.4 Informacin considerada fundamental para la construccin del sistema . . . . . 24
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1. INTRODUCCIN
En concordancia con los procesos y desafos planteados internacionalmente a partir
de la Conferencia Mundial de Educacin para Todos de Jomtiem en 1990, reafirmados en
Dakar 2000 y ratificados en el Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el
Caribe (PRELAC), existe una fuerte preocupacin en la regin por asegurar el derecho a una
educacin de calidad para todas las personas, sin ningn tipo de discriminacin, prestando
especial atencin a los colectivos en situacin de mayor vulnerabilidad.
La Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe,
OREALC/UNESCO Santiago, apoya a los pases en el desarrollo de acciones con miras a
lograr los objetivos de la Educacin para Todos (EPT) mediante aportes sustentados en un
enfoque de derechos y promoviendo el enfoque de educacin inclusiva. En esa lnea ha
venido desarrollando tambin una serie de acciones para ayudar a los pases a mejorar sus
bases de informacin y estadsticas, para que las mismas cumplan un rol sustantivo como
evidencia til en los procesos de formulacin de sus polticas pblicas.
El principio de educacin inclusiva fue adoptado por unanimidad en la Conferencia
Mundial sobre Educacin de Necesidades Especiales: acceso y calidad (Salamanca, 1994), e
implica que las escuelas regulares deben acoger a todos los nios y jvenes independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales, sociales, emocionales, o de otro tipo. An
persisten las prcticas de exclusin hacia los colectivos en situacin de mayor vulnerabilidad, y uno de esos colectivos es el de la poblacin que presenta necesidades educativas
especiales, cuya atencin a menudo se ve postergada hasta no alcanzar otras prioridades.
La carencia de estadsticas e indicadores sobre necesidades educativas especiales es
un tema especialmente recurrente. El informe titulado El derecho a la educacin de personas con discapacidades presentado por el relator especial sobre el derecho a la educacin,
Vernor Muoz, destaca con especial nfasis la ausencia de estadsticas sobre la poblacin
que presenta discapacidad, as como la proporcin de personas con
discapacidad que acceden a la escolarizacin y las caractersticas La Oficina Regional se ha planteado el desafo de
de sus trayectorias escolares. En la misma lnea, el informe regional llevar adelante, en trabajo articulado con los pade revisin y evaluacin del progreso de Amrica Latina y el Caribe ses de la regin y la asistencia tcnica y financiera
hacia el logro de los objetivos de EPT en el marco del Proyecto Regio- del Gobierno de Espaa, el proyecto de construcnal de Educacin (EPT/PRELAC), presentado el 2007 en la II Reunin cin de un Sistema de Informacin Regional
Intergubernamental de PRELAC demanda en varios de sus captulos sobre Necesidades Educativas Especiales, SIRNEE.
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El proyecto es llevado adelante por la OREALC/UNESCO Santiago con la participacin de los ministerios de Educacin de los
pases de Amrica Latina y el apoyo del Gobierno de Espaa.
una primera fase que contempla la definicin preliminar del Sistema de Informacin, estableciendo el marco conceptual-analtico, la cobertura y alcance, y la
propuesta de un conjunto de variables a relevar y de indicadores a construir.
una segunda fase en la que el SIRNEE se somete a juicio de expertos y a la validacin de los indicadores propuestos en cinco pases de la regin, elaborando a partir
de sus resultados la versin definitiva, incluidas las herramientas de instrumentacin.
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Para el cumplimiento del primer componente de la primera fase se llev adelante una
consulta a la totalidad de los pases de Latinoamrica, cuyas caractersticas y resultados se
presentan en este documento. Los resultados preliminares se dieron a conocer durante las IV
Jornadas de Cooperacin Educativa con Iberoamrica sobre Educacin Especial e Inclusin
Educativa realizada en Santa Cruz de la Sierra, Bolivia, en el mes de noviembre de 2007.
En el marco de estas jornadas se llev adelante la Primera Reunin Tcnica con el
grupo de pases asociados al proyecto en los que se desarrollar la validacin de la propuesta preliminar: Argentina, Brasil, Costa Rica, Guatemala y Repblica Dominicana.
Los resultados de la segunda fase se orientan a un doble objetivo: el diseo de la
propuesta definitiva del SIRNEE as como el establecimiento de la gradualidad en su implementacin atendiendo al estado de los sistemas de informacin de educacin en la regin
y los recursos disponibles.
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3. REALIZACIN DE la ENCUESTA
3.1 Objetivos
La encuesta se implement con el objetivo principal de indagar en los pases de
Latinoamrica respecto a la disponibilidad y caractersticas de acopio de informacin estadstica relacionada a las necesidades educativas especiales. Como objetivo secundario se
indag respecto a la informacin que los pases consideran apropiado y relevante disponer
para monitorear la situacin educativa de la poblacin con necesidades educativas especiales y la formulacin y seguimiento de polticas activas para ellos.
A los efectos de enmarcar el anlisis se solicit a los pases el acompaamiento de
conceptos, definiciones y clasificaciones asociadas a las necesidades educativas especiales,
as como los marcos legales y normativos vigentes o en curso de aprobacin.
Los resultados de la encuesta que se presentan en este informe constituirn un
valioso insumo para la definicin de la propuesta del Sistema de Informacin Regional
sobre Necesidades Educativas Especiales en desarrollo en el rea de Educacin Inclusiva y el
Sistema Regional de Informacin -SIRI- de la Oficina Regional de Educacin de la UNESCO.
Es importante mencionar que a la fecha de realizacin de la encuesta tres pases no haban formalizado la
designacin de sus puntos focales.
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Es importante sealar que si bien Panam se encuentra entre los pases que no respondieron la encuesta,
hizo entrega de los cuestionarios de estadstica utilizados para el acopio de informacin y el glosario asociado a educacin especial y necesidades educativas especiales.
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fueron de tipo muy variado: polticas, legislacin (constitucin, ley general, leyes especficas
y reglamentos), resultados de estudios, cuestionarios e instructivos, fichas de datos y documentos elaborados especialmente para responder esta demanda. Se destaca tambin la
gran variacin entre el nmero de documentos enviados por cada pas: el total de documentos adicionales recibidos asciende a 33, con una variabilidad en el nmero de documentos
enviado por pas que oscila de uno (1) a ocho (8).
Los cuestionarios y los documentos anexos fueron procesados por separado. Con la
variedad de documentos antes descrita, se desarroll una tabla de definiciones y categoras
utilizadas en los pases en relacin a tres conceptos: educacin especial, necesidades educativas especiales y recursos de apoyo. Los cuestionarios fueron tabulados, presentando un
primer panorama de la informacin que se acopia en la regin sobre nios y jvenes que
presentan necesidades educativas especiales, as como la informacin que los pases consideran fundamental para monitorear la situacin educativa de estos alumnos. En el prximo
apartado se detallan los resultados obtenidos.
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4. RESULTADOS DE LA ENCUESTA
4.1 Definiciones y categoras informadas por los pases
Tal y como se seal en el apartado anterior, los tres elementos sobre los que se
desarroll la tabla de definiciones y categoras fueron: educacin especial, necesidades
educativas especiales y recursos de apoyo. A continuacin se presentan los resultados en
relacin a cada uno de los conceptos.
Programas adicionales o complementarios, para atender deficiencias o capacidades mayores (casos especiales) (Guatemala).
Proceso de enseanza-aprendizaje a travs de metodologas dosificadas y especficas a personas con necesidades educativas especiales, en instituciones especiales
y centro educativos regulares, con atencin de un especialista o maestros capacitados (El Salvador).
Modalidad de la educacin escolar definida por una propuesta que asegure recur-
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nias y jvenes con necesidades educativas especiales prioritariamente asociadas a discapacidad y/o aptitudes sobresalientes (Mxico).
Modalidad del sistema educativo para atender las demandas especficas de las
personas con discapacidad y acompaar, con variados servicios de apoyo, a este
universo de alumnos cualquiera sea su trayectoria escolar (Argentina).
b. Clasificaciones
En relacin a la personas que se atiende
Por discapacidad
Temporal o permanente
Por nivel educativo (Ecuador: inicial, preprimaria, primaria, pos primaria, pos bsica o
formacin laboral, bachillerato).
b. Clasificaciones
Centradas en las dificultades (Ecuador: problemas de conducta, dficit de atencin, problemas de lenguaje, dificultades especficas de aprendizaje).
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Ver diferencias en definiciones posteriormente, stas pueden a veces equivaler a las dos anteriores.
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Son las ayudas tcnicas, equipo, recursos auxiliares, asistencia personal y servicios
de educacin especial requeridos por los alumnos con necesidades educativas
especiales que participan del proceso educativo en las aulas de la educacin
regular (Costa Rica).
b. Clasificaciones
Servicios de apoyo pedaggico especializado en salas de recursos con procedimientos, equipamientos y materiales especficos.
Ecuador:
Mxico:
Tipo de apoyo/institucin que lo brinda:
Apoyo indirecto: Centro de Atencin Mltiple (CAM); Centro de Recursos e Informacin para la Integracin Educativa (CRIE); Unidades de Orientacin al Pblico (UOP).
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A veces las clasificaciones establecidas en cada pas y el concepto al que estn asociadas no son plenamente coincidentes.
El material recibido fue muy diverso, por lo que para su completa comprensin y/o
complemento, se consultaron los sitios web de los respectivos Ministerios de Educacin con
la finalidad de ampliar informacin en relacin a: instrumentos de captura, resultados de
estudios, reglamentaciones y normativa en general.
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4.2.1 Nmero de alumnos por tipo de Necesidades Educativas Especiales: todos los pases
contestaron acopiar esta variable, con la excepcin de Guatemala.
4.2.2. Nmero de alumnos que asisten a escuelas de educacin especial por nivel educativo. Afirman acopiar esta variable: Argentina, Bolivia, Brasil, Costa Rica, Cuba, El
Salvador, Guatemala, Mxico, Nicaragua, Repblica Dominicana y Uruguay. Ecuador
no la dispone por nivel educativo y Colombia informa no acopiarla. Es necesario destacar que el cuestionario no contempla la opcin no aplica que podra ser vlida
para esta variable, de acuerdo a la estructura y organizacin del Sistema Educativo
de un determinado pas.
4.2.3 Nmero de alumnos con necesidades educativas especiales que asisten a escuelas regulares y reciben apoyo pedaggico especializado. Esta informacin se releva
en todos los pases para la totalidad de las escuelas, con la sola excepcin de Repblica Dominicana, que la dispone exclusivamente para una muestra de once (11)
centros.
4.2.4 Nmero de alumnos que presentan necesidades educativas especiales que asisten
a escuelas regulares y no reciben apoyo pedaggico especializado. Once (11) pases
declaran el acopio de esta variable: Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica,
Cuba, El Salvador, Guatemala, Mxico, Nicaragua y Repblica Dominicana. Si bien es
importante destacar que este ltimo pas, Repblica Dominicana, solo lo relev para
una reducida muestra de escuelas participantes de un estudio no peridico. Ecuador
y Uruguay declararon no acopiarla.
4.2.5 Nmero de docentes que tienen formacin especfica para la atencin de las necesidades educativas especiales de los alumnos. La totalidad de los pases declararon el
acopio de esta variable, y como se describe en los siguientes temes, algunos de ellos
propusieron como relevantes otras variables asociadas al desempeo docente.
4.2.6 Nmero de docentes que trabajan con alumnos que presentan necesidades educativas especiales y no tienen formacin especfica para su atencin. Al igual que la
pregunta anterior, la totalidad de los pases contestaron relevar esta variable. El cuestionario no indaga respecto a su desagregacin por tipos de institucin en las que
estn matriculados los alumnos con necesidades educativas especiales, por lo que al
momento de construir indicadores por tipo de prestacin (escuela especial, escuela
regular, escuela de jvenes y adultos, etc.) podra detectarse la insuficiencia de la
informacin disponible.
4.2.7 Nmero de escuelas con elementos de infraestructura y recursos pedaggicos especializados para alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Declaran
acopiar informacin: Argentina, Brasil, Colombia, Cuba, Nicaragua y Repblica Dominicana. Declaran no relevarla: Bolivia, Costa Rica, Guatemala, Ecuador, El Salvador y
Mxico.
4.2.8 Los pases especificaron adems otras variables o atributos asociados a la educacin
especial y a las necesidades educativas especiales que se integran a sus operativos
peridicos de captura o que fueron relevadas en estudios especficos:
Brasil:
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Alumnos que asisten a escuela regular, segn lo hagan a clases comunes o especiales
Alumnos por sector
Docentes segn sexo, edad, nivel de formacin, cantidad de clases que labora,
disciplina.
Guatemala:
Dispone de una Encuesta Nacional de Discapacidad, responsabilidad del Instituto
Nacional de Estadstica, de periodicidad quinquenal, donde los informantes son los hogares. Realizaron adems un estudio muestral de diagnstico de la situacin de la Educacin
Especial. Ambos disponibles para el 2005.
Mxico:
Nmero de alumnos con discapacidad mltiple que asiste a algn servicio educativo
Tipo y descripcin de los servicios que brindan asociados a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales.
Nicaragua:
Cuba:
Matrcula que presenta necesidades educativas especiales por sexo, edad, zona y
condicin familiar
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Se mencionan otras fuentes proveedoras de informacin como los Censos Nacionales de Poblacin y Encuestas Nacionales de Discapacidad. La responsabilidad de captura en
estos casos recae en los Institutos Nacionales de Estadsticas (INEs).
Se destacan casos aislados de encuestas realizadas por consultores externos a los
ministerios de Educacin, as como la participacin de organizaciones de la sociedad civil.
c. Periodicidad
Los operativos estadsticos realizados por los pases reconocen en su mayora una
periodicidad de ejecucin anual.
Si bien se destacan casos aislados con una frecuencia mayor o menor de realizacin,
sealando periodicidad:
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Hogares: cuando las fuentes puntualizadas son los Censos de Poblacin y las
encuestas de discapacidad
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Pas
Argentina
Brasil
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Bolivia
Repblica
Dominicana
Colombia
Costa Rica
Cuba
Ecuador
El Salvador
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Mxico
Nicaragua
Uruguay
Guatemala
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El anlisis de las respuestas y material adicional remitido por los pases evidencia
la complejidad y variabilidad de las prestaciones de servicios orientados a la atencin de la poblacin con necesidades educativas especiales.
Se observa necesario en una segunda etapa, o al momento de implementar el Sistema de Informacin Regional, profundizar respecto a otras caractersticas de los
acopios, en relacin por ejemplo a los niveles de no respuesta o tratamiento de la
informacin (precisin y confiabilidad).
Y algunos pases van ms all destacando la importancia de contar con informacin detallada respecto a las caractersticas de toda la poblacin en edad de ser
escolarizada que presenta necesidades educativas especiales. El acopio de esta
informacin trasciende la responsabilidad de los Sistemas de Estadsticas Educativas y son responsabilidad de los Institutos de Estadsticas (INEs) de los pases, lo que
implicar desarrollar vnculos de trabajo con ellos en relacin a esta demanda.
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con el grupo reducido de pases participantes de la validacin de la propuesta, en el desarrollo de un conjunto de definiciones, conceptos e indicadores comparables de la poblacin
escolar que presenta necesidades educativas especiales.
Un primer aspecto que pareciera indispensable investigar se asocia a las definiciones
y conceptos utilizados, en varios sentidos:
asociacin entre estas definiciones y categoras y las respuestas que los centros
escolares brindan.
Otros aspectos debern investigarse, como detectar las barreras que impiden a los
pases la disponibilidad oportuna de informacin significativa para el monitoreo de las
necesidades educativas especiales y, a partir de ello, la definicin de polticas activas adecuadas.
Puede resultar de inters que estos sondeos e investigaciones de campo adicionales sean puestos en conocimiento de los restantes pases participantes del proyecto y que,
dados sus propios intereses y posibilidades, puedan ser llevados adelante de manera simultnea bajo su responsabilidad.
En relacin al Sistema de Informacin Regional sobre Necesidades Educativas Especiales, atendiendo el panorama descrito en este informe, parece pertinente elaborar una
propuesta modular de avances progresivos de acuerdo a las prioridades, disponibilidades
y posibilidades de los pases, que permita desarrollar en el tiempo un sistema completo y
abierto, cuyo alcance por cada pas est asociado a sus propias posibilidades, pero garantizando para todos disponibilidades mnimas que respondan a las prioridades establecidas
y renan caractersticas de rigurosidad consensuadas. El Sistema a construir deber ser
abierto en el sentido que est garantizada la incorporacin de nueva informacin considerada relevante cuando los pases lo consideren oportuno.
En un principio los indicadores a construir estarn alineados con la informacin disponible descrita en este informe, pero ser importante avanzar en indicadores cuantitativos
o cualitativos asociados a: oferta curricular, gestin escolar, estrategias de aprendizaje que
se utiliza en las aulas, entre otros.
Ser necesario definir estrategias diferenciales entre pases para alcanzar la construccin de los indicadores que se propongan, y en ese aspecto el Proyecto y en especial la
oficina y su red SIRI debern cumplir un papel importante como promotores y garantes de
la calidad y sostenibilidad del Sistema.
El Proyecto que nos convoca representa un marco favorable para producir en los
pases de la regin un avance significativo hacia la obtencin de informacin comparable
en relacin a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, lo que a su
vez contribuir a la definicin de polticas inclusivas que permitan disminuir los ndices de
exclusin y desigualdad que hoy presenta la regin.
logro.
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Anexo 1
Clasificacin de la variable Modelos de
prestacin
BRASIL
1. Classe hospitalar
2. Atendimento domiciliar
3. Educao especial: escolas de Educao Especial (por etapas/modalidades de
ensino)
a. Creche/estimulao precoce
b. Pr-escola
c. Ensino fundamental
i. Fundamental em 8 anos (1 serie a 8 serie)
ii. Fundamental em 9 anos (1 ano ao 9 ano)
d. Ensino mdio e mdio integrado
e. Educao de jvens e adultos
f. Educao profissional (bsico)
g. Educao Profissional (tcnico)
4. Ensino regular com classe especial. Escola de educao regular com classe especial
para NEE
a. dem classificao para escolas especiais
5. Ensino regular com incluso: Escola de educao regular com alunos de NEE em
classe comum com apoio pedaggico especializado
a. dem classificao para escolas especiais
6. Ensino regular com incluso. Escola de educao regular com alunos de NEE em
classe comum sem apoio pedaggico especializado
a. dem classificao para escolas especiais
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Fuente:
Ministerio de Educao.
Censo Escolar 2005.
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GUATEMALA
1. Aula Integrada (modalidades de retraso mental, sordos, problemas de aprendizaje y
otras discapacidades) dirigido al nivel infantil y primario de escuelas pblicas.
2. Aula recurso (modalidades de problemas de aprendizaje, lenguaje, emocionales,
conducta y otras modalidades, asisten por perodos en pequeos grupos segn sus
necesidades en el sistema educativo regular.
3. Aula de estimulacin temprana. Atencin a nios de O a 4 aos con discapacidad o
diagnstico de alto riesgo, funciona en los centros o escuelas de educacin especial
y otras modalidades de educacin infantil.
4. Escuela de educacin especial: atiende discapacidad intelectual, motora, sensorial o
mltiple.
Fuente:
informe SENDDDAmricas.
30
5. Escuela para padres: Programa que se ofrece de capacitacin a los padres de familia
de los programas y servicios de Educacin Especial.
6. Integracin escolar: atencin educativa asociada a discapacidad leve dentro del sistema educativo regular (niveles pre-primario, primario y bsico).
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Anexo II
Clasificacin de la variable Condicin de
los alumnos
A los efectos de proponer para el SIRNEE la clasificacin asociada a la condicin
de los alumnos, se consultaron documentos disponibles en la Oficina, remitidos por los
pases o consultados de las pginas web de los respectivos ministerios de Educacin, que
dan cuenta de las diferencias presentes en la regin tanto en las categoras consideradas,
como en la denominacin de la variable. Se presentan a continuacin las clasificaciones de
algunos pases de la regin.
ARGENTINA
Tipo de problemtica atendida
1. Mental
a. Leve
b. Moderada
c. Severa
2. Fsica
a. Sensorial
i. Ciegos y amblopes
ii. Sordos e hipoacsicos
b. Motora
c. Orgnico-funcional
3. Social
Fuente:
Direccin Nacional de
Informacin y Evaluacin
de la Calidad Educativa
(DINIECE). Formulario de
captura. Relevamiento
Anual 2007.
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BRASIL
Tipo de Necesidades Educativas Especiales
1. Cegueira
2. Baixa viso
3. Surdez
4. Deficincia auditiva
5. Surdocegueira
6. Deficincia fsica
7. Deficincia mental
8. Trastornos invasivos do desenvolvimento
9. Sndrome de Down
Fuente:
EducaCenso. Censo escolar
2007. Cadastro de aluno.
COSTA RICA
Condicin
Fuente:
instrumento de acopio
estadstico. Centros
de Educacin Especial.
Formulario de matrcula
inicial y docentes 2008.
http://www.mep.go.cr/
CentroDeInformacion/
DOC/Centros%20de%20
Educacion%20Especial2522008115029.xls
Nota:
el glosario
oportunamente remitido
incluye adems como
categora el dficit
atencional.
32
1. Discapacidad mltiple
2. Discapacidad visual
3. Problemas emocionales y de conducta
4. Problemas de aprendizaje
5. Retraso mental
6. Sordera
7. Sordo ceguera
8. Enfermedad neurodegenerativa
9. Problemas de lenguaje
10. Discapacidad motora (incluye hemipleja, amputaciones y otros)
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GUATEMALA
Discapacidad
1. Fsica
2. Auditiva
3. Visual
4. Intelectual
5. Lenguaje
6. Mltiple
Otras categoras
1. Problemas de aprendizaje
2. Problemas de lenguaje
Fuente:
informe SENDDDAmricas
REPBLICA DOMINICANA
Tipo de discapacidad:
1. Discapacidad fsica
a. Prdida o limitacin para mover los brazos
b. Prdida o limitacin para mover las piernas
2. Discapacidad visual
a. Ceguera de un ojo
b. Ceguera de dos ojos
3. Discapacidad intelectual
4. Discapacidad auditiva
a. Sordera
5. Discapacidad del habla
Fuente:
Oficina Nacional de
Estadstica. VII Censo
Nacional de Poblacin y
Vivienda.
a. Mudez
6. Otras discapacidades
Fuente:
Estudio Oferta Educativa
para nios, nias
y adolescentes con
necesidades educativas
especiales.
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MXICO
Discapacidad o condicin
1. Discapacidad intelectual
2. Discapacidad auditiva
a. Hipoacusia
b. Sordera
3. Discapacidad motriz
4. Discapacidad visual
a. Ceguera
b. Baja visin
Fuente:
Subsecretara de
Educacin Bsica.
Direccin General de
Desarrollo de la Gestin
e Innovacin Educativa.
Direccin de Innovacin
Educativa- Ficha de datos
generales, mayo 2007.
5. Autismo
6. Discapacidad mltiple
7. Problemas de conducta
8. Problemas de comunicacin
9. Aptitudes sobresalientes
10. Otra
ESPAA
Discapacidad
1. Auditiva
2. Motrica
Fuente:
Ministerio de Educacin
y Ciencia. Secretara
General Tcnica. Oficina
de Estadstica. Las cifras
de la educacin en
Espaa. Estadsticas e
indicadores. Edicin 2007.
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3. Squica
4. Visual
5. Autismo y trastornos graves de personalidad
6. Plurideficiencia
7. Sobredotacin intelectual
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