El conductismo, segn su fundador John Watson, es una escuela natural que

se atribuye todo el campo de las adaptaciones humanas. 1 Para B. F. Skinner se

trata de una filosofa de la ciencia de la conducta,2 que define varios aspectos
esenciales de su objeto de estudio. Sin embargo, este objeto es entendido de
diversos modos, segn el enfoque conductista del cual sea parte .

En las prcticas escolares el conductismo ha conducido a que:

La motivacin sea ajena al estudiante.
Se desarrolle nicamente la memoria.
Cree dependencias del alumno a estmulos externos.
La relacin educando-educador sea sumamente pobre.
La evaluacin se asocie a la calificacin y suele responder a refuerzos negativos.
VENTAJAS

Se pueden observar las maneras de evaluar.

Modifica el comportamiento, dando oportunidad de un refuerzo

E s un paradigma que aun sigue presente en la enseanza aprendizaje .

DESVENTAJAS

El intento de predecir, controlar la conducta de forma emprica y experimental.

La enseanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que

modifiquen la conducta del alumno.

Condiciona al alumno a realizar actividades previamente definidas

PRINCIPALES REPRESENTANTES.
Sobre la base de los estudios de Ivan Pavlov (reflejos condicionados) y Thorndike (ley
del efecto), John B. Watson es el fundador del conductismo, continuando en la siguiente

generacin B.F. Skinner (conductismo operante), J. R. Kantor (interconductismo), C.

Hull y E. C. Tolman (conductismo mediacional).

El conductismo surge como una teora psicolgica y posteriormente se adapta su uso en

la educacin. Esta es la primera teora que viene a influenciar fuertemente la forma
como se entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el
aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a travs de un
mtodo llamado "introspeccin" en el que se le peda a las personas que
describieran qu era lo que estaban pensando. Ivan P. Pavlov (1849 1936)

El propsito de la educacin es que el sujeto logre cambios estables en la conducta,

mediante reforzadores.

El conocimiento es una copia de la realidad y se acumula mediante simples

mecanismos de asociacin.

La enseanza debe ser oportuna. No se debe intentar cuando no hay posibilidad de

xito en la respuesta

Es necesario desarrollar una instruccin especfica en lugar de una instruccin

general. Es decir, se requiere especificar los objetivos, fragmentar la tarea en sus
componentes ms pequeos y hacer correcciones precisas y puntuales.

Se debe procurar que la ltima reaccin del que aprende sea la respuesta correcta o
deseada (fenmeno de recencia)

GUTRHIE
Skinner difera de Watson en que los fenmenos internos, como los sentimientos,
deban excluirse del estudio. Sostena que estos procesos internos deban estudiarse por
los mtodos cientficos habituales, haciendo hincapi en los experimentos controlados
tanto con animales como con seres humanos. Sus investigaciones con animales,
centradas en el tipo de aprendizaje (conocido como condicionamiento operante o
instrumental) que ocurre como consecuencia de un estmulo provocado por la conducta
del individuo, probaron que los comportamientos ms complejos como el lenguaje o la
resolucin de problemas, podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin con
las consecuencias que tiene para el sujeto, ya sean positivas ( refuerzo positivo ) o
negativas ( refuerzo negativo ).

Desde una perspectiva conductista el estudio del aprendizaje debe enfocarse en

fenmenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje
producto de una relacin estmulo - respuesta . THORNDIKE Edward Thorndike (1874
1949)