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DIVICION DE CIENCIAS SOCIALES.

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN Y PSICOLOGIA.


LIC. PSICOLOGIA.

REPRESENTACION CUALITATIVA DE DATOS PSICOLOGICOS

IBARRA ESPINOZA VIRIDIANA GUADALUPE.


ORTEGA QUINTANA YOCELIN.
PEREZ TREJO ALISSON SELENNE.

HERMOSILLO, SONORA A 19 DE MARZO DE 2015.


EFECTOS DE LA RETROALIMENTACIN Y EL TIPO DE DESCRIPCIN DE
CONTINGENCIAS SOBRE LA CONDUCTA DE DISCRIMINACIN
CONDICIONAL EN UNA TAREA DE IGUALACIN DE LA MUESTRA

A continuacin en el siguiente trabajo se muestran la recopilacin de 5 artculos rescatados


de internet, que tratan sobre la funcin selectora. Dichos artculos tratan sobre diversos
experimentos realizados por distintos autores. La recopilacin de informacin, da hincapi
para realizar un prototipo, realizado por las integrantes del equipo.
El experimento realizado, trata sobre igualacin de la muestra, que se llevara a cabo con
10 tarjetas de colores y figuras geomtricas. Se aplicara a una nia de 4 aos de edad, la
cual no sabe los nombre correctos de los colores y confunde los nombres de las figuras
geomtricas.

Mtodo Participantes. Participaron 32 estudiantes universitarios con edades entre 18 y


23 aos, sin experiencia en la tarea experimental, los cuales se asignaron al azar a los
grupos experimentales. El contacto con los participantes fue a travs de sus profesores,
quienes les dieron puntos extras en su asignatura por la participacin en el experimento.

Aparatos y materiales. Todas las sesiones experimentales se llevaron a cabo en cuatro


cubculos ubicados dentro de las instalaciones del Centro de Estudios e Investigaciones en
Comportamiento de la Universidad de Guadalajara. Los cubculos tenan dimensiones
aproximadas de 3 metros de largo por 3 metros de ancho, iluminacin artificial y contenan
un mueble con dos sillas y una computadora personal con ambiente Windows XP. La
programacin de los estmulos, la aplicacin de la tarea experimental y el registro de las
respuestas de los participantes se llev a cabo mediante el programa Toolbook Instructor
II.

Tarea experimental. Como tarea experimental se utiliz un procedimiento de


igualacin de la muestra de primer orden (TIM-1). Cada ensayo consisti en la presentacin
de un estmulo muestra (EM) colocado al centro de la pantalla y tres est- mulos
comparativos (Ecos) alineados horizontalmente en la parte inferior de la pantalla. Cada
arreglo de estmulos presentaba, respecto al EM, un ECo idntico, uno semejante y otro
diferente. La tarea de cada participante consisti en elegir de entre los tres Ecos, aquel que
guardaba la relacin de semejanza con el EM, excepto en las pruebas de transferencia
extrarelacional y extradimensional, en las cuales el criterio de relacin cambiaba a
identidad o diferencia. Las figuras empleadas en las sesiones de preprueba, entrenamiento y
posprueba fueron cuadros, tringulos, rectngulos y crculos de color blanco, rojo, verde y
amarillo. En la prueba de transferencia extrainstancial se utilizaron pentgonos, hexgonos,
rombos y trapecios de color naranja, azul, rosa y morado; en la prueba de transferencia
extramodal se utilizaron las mismas figuras que en la prueba anterior, cambiando los
tamaos de las figuras (chicas y grandes) manteniendo un mismo color para todos los
estmulos (gris). En la prueba de transferencia extrarelacional se utilizaron las mismas

figuras que enla anterior prueba, solo cambi el criterio de igualacin a diferencia o
identidad. Por ltimo, en la transferencia extradimensional los estmulos fueron nmeros de
dos cifras, donde los Ecos se podan igualar ya sea por decenas o unidades respecto al EM
y el criterio de igualacin que se consider correcto fue el de diferencia o identidad,
dependiendo del criterio seleccionado por el participante en la prueba extrarelacional (vase
Tabla 2). El arreglo y el tipo de estmulos utilizados en cada sesin fue el mismo para todos
los grupos experimentales
Procedimiento. Al inicio del estudio a cada participante se le pidi que se sentara frente
al monitor y oralmente se le indic que se trataba de un estudio sobre aprendizaje,
agradeciendo su participacin en el mismo. Adems, se les mencion que no se traba de
una prueba de inteligencia o un test proyectivo, que lo anterior era toda la informacin que
el asistente podra brindarles y que al final del experimento se le explicaran los propsitos
de dicho trabajo y los resultados de su ejecucin, en caso de que as lo desearan. Al
comenzar cada sesin se present en la pantalla del monitor una diapositiva de bienvenida
al experimento. En la siguiente diapositiva se encontraban descripciones que variaron
dependiendo del grupo y de la fase experimental en la que se encontr cada participante.
Posteriormente se presentaban, en una serie de diapositivas, los arreglos de estmulos a los
que tenan que responder los participantes. Al final de la sesin se presentaba en una
diapositiva la indicacin de que la sesin haba terminado y que era necesario llamar al
encargado del experimento. Cuando esto ocurra el encargado guardaba los datos, cargaba
en el computador una nueva sesin y dejaba solo al participante en el cubculo para que
continuara con el experimento. Todos los participantes enfrentaron inicialmente una
preprueba, en la cual no se retroalimentaba la ejecucin. En seguida enfrentaban la fase de
entrenamiento en la que la mitad de los participantes recibieron al final de cada sesin
retroalimentacin de la cantidad de aciertos obtenidos (retroalimentacin-acumulada),
mientras que la otra mitad no recibi dicha retroalimentacin (retroalimentacin-ausente).
Adems, en combinacin con la retroalimentacin una mitad recibi descripciones
especficas y pertinentes (EP) de la Situacin de Estmulo (SE) (i.e., los elementos del
ambiente relevantes en la interaccin), la respuesta efectiva en dicha situacin de estmulo
(R) y las consecuencias derivadas de ello (C) (vase Ortiz, Gonzlez, & Rosas, 2008) y, la
otra mitad recibi descripciones a manera de ejemplos correctos e incorrectos (CI) basados

en la propuesta de generalizacin del conocimiento de Engelmann y Carnine (1991) (vase


Anexo 1). Todas las sesiones experimentales constaron de 36 ensayos y no tenan lmite
temporal de ejecucin. La primera sesin enfrentada era la preprueba. Posteriormente la
fase de entrenamiento constaba de un mnimo de tres sesiones y un mximo de cuatro.
Cuando los participantes obtenan un porcentaje de aciertos mayor al 90% en tres sesiones
consecutivas pasaban a la posprueba, de lo contrario enfrenta ban una cuarta sesin de
entrenamiento. Las sesiones de preprueba y posprueba no eran retroalimentadas ni tenan
descripciones. Por ltimo, los participantes enfrentaban una fase de pruebas de
transferencia en las que no se retroalimentaba su ejecucin, slo al inicio de la prueba de
transferencia extrarelacional se presentaba un aviso que deca: cambia el criterio de
relacin.
Resultados Con relacin a las ejecuciones de los participantes en las sesiones de
entrenamiento, se puede ver que casi la totalidad de los participantes que recibieron
descripciocion (con excepcin de P3) obtuvieron porcentajes cercanos al 100% de aciertos
en tres sesiones consecutivas. En cambio dos de los participantes que recibieron
descripciones correcto e incorrectorequirieron ms de tres sesiones para lograr un
porcentaje de aciertos cercano al 100% en la ltima sesin de entrenamiento, mientras que
otro participante no logr superar dicho porcentaje de aciertos en la ltima sesin . A
grandes rasgos los resultados muestran que las descripciones Espesificas y pertinentes son
mejores que las coro e incorrecto recten cuanto a la adquisicin de la conducta de
discriminacin condicional en el entrenamiento. En la posprueba se encontr que casi todos
los participantes obtuvieron porcentajes de aciertos cercanos al 100% cuando obtuvieron un
porcentaje de aciertos similar en la ltima sesin del entrenamiento (con excepcin de P3
que no obtuvo ningn acierto en la posprueba), independientemente del tipo de
retroalimentacin o descripcin recibida. Sin embargo, los porcentajes de respuestas
correctas cercanos al 100% no se mantuvieron del paso de la posprueba a la prueba de
transferencia extrainstancial (T1) en todos los participantes, ya que cuatro de ellos no
obtuvieron ningn acierto en dicha prueba de transferencia pese a haber obtenido casi el
100% de los aciertos en la posprueba que le preceda. De los participantes que lograron
porcentajes de aciertos cercanos al 100% de los aciertos e) slo dos mantuvieron el mismo
tipo de ejecucin en la prueba de transferencia extramodal (T2) , quienes, por cierto,

recibieron descripciones CI. El nico participante que consistentemente mantuvo


porcentajes de acierto cercanos al 100% desde el entrenamiento hasta la prueba de
transferencia extrarelacional (T3) fue el participante P9, quin no obtuvo ningn acierto en
la siguiente prueba de transferencia (extradimensional, T4). Por ltimo, ningn participante
mostr una buena ejecucin en T4, lo que descarta algn tipo de efecto de la
retroalimentacin o descripcin de contingencias en dicha prueba de transferencia.

DIFERENCIAS ENTRE ESTMULOS SELECTORES DISCRIMINANTES EN


IGUALACIN DE LA MUESTRA CON HUMANOS
Mtodo
Participantes Participaron 8 mujeres y 4 hombres, entre los 18 y los 22 aos de edad,
pertenecientes a los dos primeros semestres de la carrera de psicologa de la Facultad de
Estudios Superiores Iztacala de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Todos los
participantes reportaron no tener experiencia en tareas de igualacin de la muestra.
Aparatos y situacin experimental Se emple una computadora porttil HP Pavilion
(Modelo dv1000) y un ratn de la marca Targus (Modelo Paum01).

Las instrucciones e instancias de estmulo de las tareas experimentales, fueron


elaborados en mapas de bites independientes y organizados mediante el programa
SuperLab Pro en un ambiente Windows . El ratn funcion como dispositivo para las
respuestas de igualacin, las cuales se registraron automticamente por la computadora. Las
sesiones experimentales se realizaron entre las 8:00 y las 14:00 horas en una habitacin
libre de distractores y ruidos, provista con mesa y silla.
Procedimiento
. En primer lugar, los participantes fueron asignados de forma aleatoria en tres grupos
equipoblados. Posteriormente, cada uno de ellos fue expuesto de manera individual a una
sesin de entrenamiento y tres pruebas de transferencia con variaciones en instancia,

modalidad y dimensin pertinente de igualacin, respectivamente. Se utilizaron tres tareas


de igualacin de la muestra de segundo orden, las cuales difirieron entre s slo en las
instancias de estmulo que se utilizaron como ESDs de cada relacin de igualacin. Para el
Grupo 1 las instancias de estmulo que se utilizaron como ESDs fueron diferentes en forma
y color, mientras para los grupos 2 y 3 se utilizaron instancias de estmulo diferentes slo
en forma o slo en color, respectivamente. . Para todos los participantes la sesin de
entrenamiento consisti en 81 ensayos de igualacin de la muestra de segundo orden en la
dimensin geomtrica y las relaciones de igualacin por identidad, semejanza en color y
diferencia. Se programaron 27 ensayos por cada relacin de igualacin, los cuales se
presentaron de forma aleatoria en la sesin experimental. Cada ensayo estuvo conformado
por la presentacin simultnea de un ESD en la parte superior de la pantalla, un EM
ubicado en la parte central y tres ECOs dispuestos de forma horizontal en la parte inferior.
Los ensayos estuvieron vigentes hasta que los participantes seleccionaron alguno de los tres
ECOs. Los arreglos de estmulo estuvieron diseados de tal forma que siempre existi un
ECO idntico, uno semejante en color y otro diferente respecto del EM. Los ESDs siempre
fueron diferentes en color y forma respecto de los EMs y los ECOs. Durante el
entrenamiento, cuando la respuesta de igualacin de los participantes fue acertada o errnea
se presentaron durante 1 segundos las palabras correcto o incorrecto, respectivamente. No
se program intervalo entre ensayos, por lo que cada nuevo arreglo de estmulos se
present inmediatamente despus de la retroalimentacin correspondiente. Para todos los
participantes las instrucciones generales del entrenamiento fueron: En las siguientes
pantallas aparecern cinco figuras geomtricas: una en la parte superior, una en el centro y
tres en la parte inferior. De las figuras de abajo, seala aquella que creas va con la del
centro de acuerdo con lo que indica la figura de arriba. Al principio tendrs que adivinar
qu figura indica qu relacin. Para registrar tu respuesta, ubica el puntero del mouse
dentro de la figura que elegiste. Posteriormente, oprime el botn izquierdo. Para comenzar,
oprime el botn de inicio. Concluido el entrenamiento, todos los participantes fueron
expuestos a pruebas de transferencia intramodal, extramodal y extradimensional, en ese
orden. El aviso que indic el inicio de las pruebas de transferencia para todos los
participantes fue: En las siguientes pantallas ya no se te informar si tu eleccin fue
correcta o incorrecta. En las pruebas de transferencia los ESDs fueron las mismas

instancias de estmulo utilizadas durante el entrenamiento para cada grupo. La prueba de


transferencia intramodal implic la presentacin de instancias de estmulo con nuevos
colores y figuras como EMs y ECOs. En la prueba extramodal, la modalidad pertinente de
igualacin cambi del color al tamao de las figuras. Los EMs y ECOs fueron los mismos
que en la prueba intramodal, pero se presentaron en color blanco y sus tamaos variaron.
En la prueba extradimensional, la tarea de igualacin de la muestra se dise con base en la
dimensin numrica. Los EMs y los ECOs consistieron en nmeros compuestos por
decenas y unidades.
En las tres pruebas de transferencia se mantuvieron las relaciones de igualacin por
identidad, semejanza y diferencia. Cada prueba de transferencia estuvo conformada por 18
ensayos de igualacin, dentro de los cuales se distribuyeron de forma aleatoria seis ensayos
por cada relacin. Los arreglos estuvieron diseados de tal forma que siempre existi un
ECO idntico, uno semejante (i.e., en color, tamao o unidades) y uno diferente respecto
del EM.
Resultados
. La ejecucin en el entrenamiento fue superior al 90% de respuestas correctas para P2 y
P4, mientras para P3 fue del 64% de aciertos. Para P1 se observ una ejecucin cercana al
33% de respuestas correctas; nivel del azar en medida de las tres opciones de respuesta,
representado por la lnea punteada. En la prueba de transferencia intramodal se observaron
ejecuciones del 100% de respuestas correctas para P2, P3 y P4, mientras en la prueba de
transferencia extramodal sus ejecuciones fueron de 77, 66 y 77% de aciertos,
respectivamente. Para P1 nuevamente se observaron ejecuciones cercanas al nivel del azar
en ambas pruebas. En la prueba de transferencia extradimensional, la ejecucin fue superior
al 90% de aciertos para P2 y P4, mientras para P1 y P3 la ejecucin fue del 33% de
aciertos. (Vase la Fig. 3). La segunda y tercera columnas de la Figura 3 muestran los
resultados de los participantes asignados a los grupos 2 y 3. Para la mayora de los
participantes de estos dos grupos, la ejecucin en el entrenamiento fue equivalente o muy
cercana al nivel del azar. La excepcin fue P5, para quien se observ un 5% de aciertos.
Ejecuciones equivalentes o muy cercanas al 33% de respuestas correctas tambin se
observaron en las tres pruebas de transferencia para la mayora de los participantes de los

grupos 2 y 3. La excepcin fue P9 del Grupo 3, para quien se observ un 50% de respuestas
correctas en la prueba de transferencia extradimensional

Sistema mexicano de investigacin en psicologa

La estrategia metodolgica que se propone para el estudio de esta funcin es analizar la


conducta de los organismos cuando estos se comportan en grupos en una tarea de bsqueda
de alimento, debido a que en estas situaciones es ms probable identificar como un sujeto
particular se comporta dado un segmento conductual de otro sujeto. Una tarea que nos
permite hacer una evaluacin de este tipo, es la tarea de forrajeo social en ratas.
Consiste en exponer a un grupo de ratas a una tarima de madera en la cual se puede
encontrar alimento en diferentes depsitos que hay en el piso de la tarima y que estn
cubiertos por una compuerta deslizable, la cual tiene que ser desplazada por uno de los
sujetos para poder acceder al alimento se pueden analizar las estrategias conductuales
(orientarse, desplazarse, operar) de los sujetos individuales en relacin al uso de la misma o
diferentes alternativas conductuales de otros sujetos en la dimensin de conservacin, en
este caso la alimentacin.

Los elementos que nos darn la variabilidad en la tarea experimental. Pueden ser
manipulados de dos formas, a) variando las propiedades Fisicoqumicas de los eventos
(ubicacin y distribucin de los depsitos con Alimento, cantidad de alimento en los
depsitos, nmero de depsito, depsito Con alimento, depsito agotado, depsito abierto,
depsito cerrado), y b) Manipulando los eventos orgsmicos de forma indirecta a partir de
manipular los factores situacionales y la historia interconductual como la conformacin del
grupo por sexo y edad.

El primer segmento de estmulo de la funcin selectora ser identificado como una


respuesta de un sujeto ante un estmulo en la situacin experimental que condicione el
responder de otro sujeto para obtener alimento o para su supervivencia.
En un ambiente natural los grupos estn conformados tanto por sujetos adultos, viejos y
jvenes as como por machos y por hembras. En los estudios en los que se ha evaluado la
edad de los sujetos durante los periodos de alimentacin se ha reportado la influencia de los
adultos hacia los juveniles para comer en lugares determinados y como los sujetos adultos
marcan los lugares de alimentacin
El objetivo del trabajo fue: 1) observar cul es el efecto de manipular la proporcin de
sujetos juveniles, adultos y viejos despus de haber desarrollado relaciones de tipo
suplementaria en una situacin individual en la constitucin de un grupo sobre las
relaciones de mediacin de tipo selector y 2) observar el efecto de manipular la
conformacin del grupo a partir del sexo y la edad de los sujetos sobre las relaciones de
mediacin de tipo selector.
Los datos preliminares nos sugieren que hay ajuste preciso en la tarea a partir de que los
sujetos logran diferenciar los elementos de la tarea como la localizacin del alimento, el
agotamiento de este y la estrategia que le llevar a la obtencin del alimento a partir de la
presencia de otros en la situacin

Experimento 2
Un ejemplo de la funcin selectora se ha puesto de moda mediante los exmenes que
muchas escuelas de nivel medio superior y superior practican para clasificar y admitir o
rechazar a los aspirantes. En dichos exmenes se incluye una seccin a la que, entre otros
nombres, se le ha denominado como inteligencia o razonamiento verbal. Esta seccin
incluye preguntas a manera de silogismos. Un ejemplo es la siguiente pregunta.
Blusa es a botn como idioma es a:
a) castellano b) lenguaje c) palabra d) ninguna de las anteriores

La pregunta puede descomponerse en dos segmentos El primero (Ey) lo forma la primer


aseveracin "Blusa es a botn" que de hecho, seala un tipo de relacin entre las palabras
blusa y botn. En otras palabras, presenta la forma de resolver lo que sigue a continuacin.
El segundo elemento (Ex) est formado por el resto de la pregunta y las opciones, esto es:
Idioma es a:
a) castellano b) lenguaje c) palabra d) ninguna de las anteriores
Tomando en cuenta el primer elemento (blusa botn), ahora el aspirante debe
considerar qu opcin (a, b, c o d), es la palabra que guarda la misma relacin con la
palabra idioma. Con objeto de hacer ms clara la funcin selectora, se abordar un ejemplo
que se ha estudiado ampliamente. Igualacin de la muestra
En mltiples investigaciones realizadas se ha empleado el procedimiento nominado
igualacin de la muestra dado su gran potencial para estudiar respuestas de diferente nivel
de complejidad entre las que puede encontrarse la funcin selectora.
Procedimiento para la enseanza de la discriminacin entre derecha e izquierda.
Estudio de caso para un nio con deficiencia visual y discapacidad intelectual

En el presente artculo se describe un procedimiento para la enseanza de la


discriminacin entre derecha e izquierda para un nio que presenta baja visin y
discapacidad intelectual. El programa descrito se apoya conceptualmente en la clasificacin
realizada por Sidman (1986) sobre las diferentes interacciones conductuales existentes.
Adems, se tiene en cuenta las investigaciones realizadas por Als y Lora (2005), Als,
Lora y Aguilar (2006), Als, Lora y Moriana (2008) y Prez-Gonzlez y Williams (en
prensa) en las que se produce el aprendizaje de dos de estas interacciones para personas que
presentan discapacidad cognitiva. En un artculo terico, Sidman argument que existen
cuatro tipos diferentes de interacciones conductuales, de las cuales dos de ellas es relevante
exponer para nuestro trabajo. Las primeras denominas discriminaciones simples, las cuales
estn compuestas por un estmulo discriminativo, una respuesta y una consecuencia. Las
segundas denomi- Als y otros Procedimiento para la enseanza de la discriminacin entre

derecha e izquierda nadas discriminaciones condicionales, las cuales incluyen un estmulo


condicional, un estmulo discriminativo, una respuesta y una consecuencia
Mtodo
Sujeto
Andrs es un nio de 7 aos y 5 meses que presenta deficiencia visual y discapacidad
intelectual. El examen oftalmolgico ha evidenciado que el interesado tiene una agudeza
visual lejana en el ojo derecho de 0,27 y de 0,13 en el ojo izquierdo y un campo visual
inferior a 10 grados en ambos ojos. Todo ello derivado de un trastorno del nervio ptico.
Contextos y materiales
El estudio se realiz en una sala individualizada, en la que el adulto y el nio se
encontraban sentados frente a frente aproximadamente a medio metro de distancia. Un
observador no participante se encontraba sentado detrs del estudiante, con un metro de
separacin entre ellos. La posicin de stos se mantuvo invariante durante todo el trabajo.
En el experimento se presentaron dos coches idnticos como estmulos, que fueron
colocados en dos posiciones espaciales predeterminadas. Para el aprendizaje de la
discriminacin simple, el experimentador sealaba con un lpiz uno de los dos objetos y
daba la instruccin: dnde est?. El nio dispona de 5 segundos para dar la respuesta
verbal. En la discriminacin condicional el adulto deca una de las dos instrucciones
siguientes: seala derecha o seala izquierda, el nio dispona de 5 segundos para dar
la respuesta de eleccin
El entrenamiento consista en la enseanza de la discriminacin simple y determinar si
una vez aprendida dicha discriminacin, el nio presentaba una ejecucin correcta en el test
de la discriminacin condicional, Als y otros Procedimiento para la enseanza de la
discriminacin entre derecha e izquierda la existencia de una enseanza explcita de dicha
discriminacin. Para la enseanza de la discriminacin simple se utilizaron slo dos fases
del procedimiento multicomponente de Prez-Gonzlez y Williams (2002).
Resultados

En el procedimiento de enseanza, para el aprendizaje de la discriminacin simple, se


necesitaron un total de 65 ensayos con slo 2 errores hasta alcanzar el criterio de meta, lo
que tuvo una media de aciertos del 97,5%. En la prueba de transferencia para la
discriminacin condicional, para un total de diez ensayos se obtuvo un porcentaje del 100%
correcto. En la fase de seguimiento, la ejecucin del participante para ambos tipos de
discriminaciones fue del 100% de ensayos correctos. Los ensayos, correctos e incorrectos,
y los porcentajes de aciertos por cada fase se representan en la figura 1.

EXPERIMENTO: IGUALACION A LA MUESTRA. (FIGURAS GEOMETRICAS Y


COLORES)

Materiales:
Para llevar a cabo el experimento se necesitaran 8 tarjetas de colores y figuras
geomtricas, 2 sillas y un escritorio.
Mtodo:
El experimento se llevara a cabo en un saln de clases, con una nia de 4 aos de edad,
que no sabe distinguir correctamente las figuras geomtricas y los colores.
El saln ser habitado solamente por el experimentador y la nia, para evitar
distracciones.
Procedimiento:
Al iniciar con la actividad se le pedir a la nia que iguale la muestra, es decir la tarjeta
que se le presente. Ya que el ejercicio consta de presentarle una serie de tarjetas de colores
y figuras geomtricas (8 tarjetas), para que la nia aprenda a identificar los colores y las
figuras geomtricas adecuadamente.
Tarea Experimental- Diseo:

Al aplicar el experimento, lo que se desea, es que la pequea aprenda a discriminar los


colores y figuras geomtricas, en menor tiempo que al inicio del ejercicio.
Resultados:
Se planea que al concluir con el experimento, la nia sea capaz de discriminar
correctamente los colores y figuras geomtricas.

En este trabajo hablamos acerca de algunos experimentos de la funcin selectora con


base en cinco revistas que lo explican.
El objetivo era darnos una idea y ver en que consiste la funcin selectora y como
funcin, tambin hicimos un experimento de igualacin a la muestra, consista en que una
nia de 4 aos de edad debe discriminar entre unas cartas de colores que tienen una figura
en el centro. El propsito de esto es que la nia pueda aprender a discriminar entre los
objetos que se le puedan presentar en cualquier momento