Logopedia - Guia 3 2014-2015

GUA DOCENTE
TERCERO DE LOGOPEDIA
CURSO 2014 - 2015
FACULTAD DE MEDICINA
UNIVERSIDAD DE VALLADOLID
NDICE
1. PRESENTACIN
2. DIRECTORIO DEL CENTRO
3. EQUIPO Y RGANOS DE GOBIERNO
4. DEPARTAMENTOS
5. INFORMACIN GENERAL
MATRCULA
EXMENES DE LTIMA CONVOCATORIA
TUTORAS
PREMIO EXTRAORDINARIO FIN DE CARRERA
BIBLIOTECA
ORGANIZACIN ESTUDIANTIL Y ASOCIACIONES
PROGRAMAS INTERNACIONALES DE LA TITULACIN DE LOGOPEDIA
6
6
6
6
6
7
7
8
6. INFORMACIN ACADMICA
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS (471)
ORGANIGRAMA SECUENCIAL DE ASIGNATURAS POR CURSOS
CALENDARIO ACADMICO PARA EL CURSO 2013/2014
HORARIO
CALENDARIO DE EXMENES
10
10
11
14
21
22
7. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS
23
CDIGOS Y ASIGNATURAS DE 3 DE LOGOPEDIA
ASIGNATURAS DEL 1 CUATRIMESTRE

- INTERVENCIN LOGOPDICA EN DEFICIENCIA MENTAL,
DISARTRIAS Y PARLISIS CEREBRAL.
- INTERVENCIN LOGOPDICA EN HABLA Y TRASTORNOS
ORALES NO VERBALES.
- INTERVENCIN LOGOPDICA EN TEL Y AFASIAS
ADQUIRIDAS.
- INTERVENCIN LOGOPDICA EN TRASTORNOS DEL
COMPORTAMIENTO.
- PSICOLOGA SOCIAL DE LA FAMILIA.
ASIGNATURAS DEL 2 CUATRIMESTRE

- INTERVENCIN LOGOPDICA EN TRASTORNOS DE LA
FLUENCIA
- INTERVENCIN LOGOPDICA EN VOZ
- MATERIALES PARA LA INTERVENCIN LOGOPDICA
RECURSOS INFORMTICOS Y OTROS SOPORTES
- MUSICOTERAPIA
- TRASTORNOS LOGOPDICOS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
- HABILIDADES LINGSTICAS: LENGUA ORAL Y LENGUA
ESCRITA
- PRACTICUM II
23
24
32
44
50
58
66
72
82
89
94
102
106
1.
PRESENTACIN
La Gua del Alumno quiere aportar una informacin prctica sobre la

Facultad, el profesorado y los contenidos de las diferentes disciplinas del
Grado en Logopedia.
La Titulacin de Logopedia se imparte en la Facultad de Medicina de
la Universidad de Valladolid desde el curso 1992-93. Su objetivo es ofrecer
al estudiante los conocimientos necesarios para la prevencin, evaluacin,
diagnstico y tratamiento de los trastornos del lenguaje en el ms amplio
sentido. La complejidad de la comunicacin humana obliga a la adquisicin
de unos conocimientos y habilidades multidisciplinares: mdicos,
lingsticos, psicolgicos y pedaggicos; por eso, sus enseanzas
dependen de distintos departamentos ubicados en las Facultades de
Medicina, Educacin, Ciencias, Filosofa y Letras.
Sirvan estas lneas como agradecimiento a todas aquellas personas
que con esfuerzo e ilusin participan en la formacin, no slo cientfica,
sino tambin humana y cultural de los alumnos.
Finalmente, indicar a los estudiantes de Logopedia la importancia de
sus opiniones e iniciativa para conseguir un centro dinmico que posibilite
alcanzar con xito los objetivos finales de los estudios.
A todos, alumnos, profesores y personal administrativo del centro que
hacis posible el inicio y la buena marcha de un nuevo curso acadmico,
damos nuestra ms calurosa bienvenida.
2. DIRECTORIO DEL CENTRO

Facultad de Medicina
Avda. Ramn y Cajal, 7
47005 Valladolid
TELFONOS:
Universidad
Decanato
Titulacin de Logopedia
Negociado
Conserjera
FAX: 983 423022
e-mail: decanato.med@uva.es
983 42 30 00
Ext. 4052
Ext. 3562
Ext. 4046
Ext. 3023
3. EQUIPO Y RGANOS DE GOBIERNO

La Junta de Facultad es el rgano mximo de Gobierno y participacin del Centro. De ella
dependen las siguientes COMISIONES:
-
Comisin de ordenacin acadmica y convergencia europea

Comisin de investigacin
Comisin de valoracin de premio extraordinario de doctorado
Comisin permanente de departamentos
Comisin econmica, obras e instalaciones
Comisin de biblioteca
Comisin de actividades estudiantiles
Comisin de garantas
Comisin de coordinadores de Ttulos
El Sr. Decano de la Facultad de Medicina es el responsable de la organizacin y

cumplimiento del Plan Docente aprobado por la Junta de Facultad. Para poder realizar estas
funciones con la mxima eficacia mantiene contactos peridicos con los Directores de los
Departamentos y delega las labores de coordinacin y evaluacin en los responsables de la
Titulacin de Logopedia.
La Titulacin de Logopedia depende de la Junta de Facultad. La Comisin del Ttulo
de Grado en Logopedia est formada por profesores representantes de todos los
departamentos que intervienen en el plan docente de Logopedia, un alumno de la titulacin
y la coordinadora del Ttulo por delegacin del Sr. Decano. Sus principales funciones son
coordinar las actividades docentes que se realizan y proponer a la Junta de Facultad del
Centro la distribucin ms adecuada de horas de clase, exmenes, aulas y tutoras.
AUTORIDADES ACADMICAS:
Decano: D. Ricardo Rigual Bonastre
Secretario: D. Jos M Fidel Fernndez Gmez
Vicedecanos: M Jos Martnez Sopena
Jos Luis Prz Castrilln
Paz Redondo del Ro
Coordinadora de la Titulacin de Logopedia: D Natividad Garca Atars
Secretaria de la Titulacin de Logopedia: D Nieves Mendizbal de la Cruz
Coordinadora de primero de Logopedia: D Asuncin Rocher Martn
Coordinador de segundo de Logopedia: D. ngel Luis Snchez Rosso
Coordinadora de tercero de Logopedia: D Dolores Torres Agudo
Coordinadora de cuarto de Logopedia: D Rosa Beln Santiago Pardo
4. DEPARTAMENTOS
Las distintas reas docentes que participan en la Titulacin de Logopedia de la Facultad
de Medicina estn agrupadas en 11 departamentos repartidos entre las Facultades de
Medicina, Ciencias, Educacin y Trabajo Social, y Filosofa y Letras.
FACULTAD DE MEDICINA
DPTO. DE ANATOMA Y RADIOLOGA
Director: Prof. Isabel J. San Jos Crespo
Secretario: Prof. Pedro C. Garca Vzquez
Profesorado: Prof. Natividad Garca Atars
DPTO. DE BIOQUMICA, BIOLOGA MOLECULAR Y FISIOLOGA
Director: Prof. Javier lvarez Martn
Secretario: Prof. Dolores Ganfornina
Profesorado: Prof. Teresa Agapito Serrano
Prof. M Asuncin Rocher Martn
Prof. Luca Nez Llorente
DPTO. DE BIOLOGA CELULAR, HISTOLOGA y FARMACOLOGA
Director: Prof. Alfonso Carvajal Garca-Pando
Secretario: Prof. Manuel Garrosa Garca
Profesorado: Prof. Jos M Fidel Fernndez Gmez
DPTO. DE PEDIATRIA E INMUNOLOGIA, OBSTETRICIA Y GINECOLOGIA, NUTRICIN
Y BROMATOLOGIA, PSIQUIATRA E HISTORIA DE LA CIENCIA
Director: Prof. Francisco Javier lvarez Guisasola
Secretario: Prof. Eduardo Arranz Sanz
Profesorado: Prof. Natalia Jimeno Bulnes
DPTO. DE MEDICINA, DERMATOLOGIA Y TOXICOLOGIA
Director: Prof. Alberto Miranda Romero
Secretario: Prof. Jos V. Ojeda Ortega
Profesorado: Prof. M Isabel Yugueros Fernndez
DPTO. DE CIRUGA. OFTALMOLOGIA, OTORRINOLARINGOLOGIA Y LOGOPEDIA y
FISIOTERAPIA
Director: Prof. Carlos Vaquero Puerta
Secretario: Prof. Juan Beltrn de Heredia
Profesorado: Prof. Dolores Torres Agudo
Prof. Marta Ruiz Mambrilla
Prof. Teresa Corts San Rufino
Prof. Isabel lvarez Alfageme
FACULTAD DE CIENCIAS
DPTO. DE ESTADSTICA
Directora: Prof. Cristina Rueda Sabater
Secretario: Prof. Miguel Fernndez Temprano
Profesorado: Prof. Jess Tapia Garca
FACULTAD DE EDUCACIN
DPTO. DE PSICOLOGA
Directora: Prof. M Inmaculada Calleja Gonzlez
Secretaria: Prof. Myriam de la Iglesia Gutirrez
Profesorado: Prof. ngel Luis Snchez Rosso
Prof. Tomasa Luengo Rodrguez
Prof. M Jess Irurtia Muiz
Prof. Noelia Garca Gonzlez
DPTO. DE PEDAGOGA
Director: Prof. Mariano Rubia Avi
Secretario: Prof. Jos Juan Barba Martn
Profesorado: Prof. Rosa Beln Santiago Pardo
Prof. M Jess de Anta de Ua
Prof. Enrique Gonzlez Martn
DPTO. DE DIDCTICA DE LA EXPRESIN MUSICAL, PLSTICA Y CORPORAL
Directora: Prof. Juan Peruarena Arregui
Secretaria: Prof. Azucena Hernndez Martn
Profesorado: Prof. M ngeles Sevillano Tarrero
Prof. M Jos Valles del Pozo
Prof. Alicia Pealba Actores
FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS

DPTO. DE LENGUA ESPAOLA
Directora: Prof. Carmen Hernndez Gonzlez
Secretaria: Prof. M ngeles Sastre Ruano
Profesorado: Prof. Gemma Herrero Moreno
Prof. Nieves Mendizbal de la Cruz
Prof. Silvia Hurtado Gonzlez
DPTO. de FILOLOGA INGLESA
Directora: Prof. Jos manuel Barrio Marcos
Secretaria: Prof. M Eugenia Perojo Arronte
Profesorado: Prof. Tamara Prez Fernndez
5. INFORMACIN GENERAL
MATRCULA
La realizacin de la matrcula para los diferentes cursos vendr regulada por las
normas que a tal efecto establezca la Junta de Gobierno de la Universidad.
Los alumnos pueden matricularse de un curso completo o de las asignaturas sueltas
que deseen, pero ello no le otorgar derecho a solicitar modificaciones personales del
horario de las clases tericas o prcticas. Para simultanear dos carreras necesitar
autorizacin del Sr. Decano y tener aprobado al menos el primer curso de la primera carrera
comenzada.
El plazo de matrcula Fin de Carrera se anunciar oportunamente. Podrn ejercerla
los alumnos a los que les falten 3 o menos asignaturas para finalizar la carrera, siempre que
haya estado matriculado durante al menos 3 cursos. Obligadamente deber inscribirse en
todas las asignaturas que le queden y una vez inscrito no se aceptarn renuncias. El alumno
que se matricule en enero, podr despus utilizar la convocatoria de junio o la de julio, pero
no ambas.
EXMENES DE LTIMA CONVOCATORIA

El Sr. Rector podr conceder a los alumnos repetidores la opcin de matricularse de
una determinada asignatura en 7 convocatoria. Sin embargo en el caso de que vuelvan a
suspender debern dejar los estudios en esta Facultad.
Teniendo en cuenta la alta responsabilidad de estos exmenes, la Facultad ha
dispuesto la posibilidad de ser realizados por un Tribunal de 3 profesores de los que al
menos uno pertenecer a un rea distinta a l que pertenece la asignatura evaluada.
El examen de ltima convocatoria tiene una normativa especial y consistir en un
test de 60 preguntas y dos temas escritos sacados a sorteo.
En cualquier caso, recordar que existe un Reglamento de Ordenacin Acadmica
aprobado en Consejo de Gobierno de 16 de febrero de 2012 que recoge de forma ms
precisa todos estos aspectos (BOCYL n 49, de 9 de marzo de 2012).
TUTORAS
Todos los alumnos matriculados en las distintas asignaturas sern tutorizados por el
correspondiente profesor/es responsables de cada asignatura. La secretaria har pblico en
el tabln de anuncios y detallar en el Plan Docente el nombre del profesor, hora y lugar
donde se celebrarn estas tutoras.
El fin de las tutoras es orientar al estudiante acerca de la mejor forma de preparar su
asignatura, de las formas de estudio, fuentes de informacin, orientacin en la elaboracin
de trabajos y cualquier otro aspecto que contribuya a un mejor aprovechamiento por parte
del alumno. En algunos casos, (por ej. con los alumnos repetidores), tambin pueden servir
como sistema de evaluacin continua o como comentario de exmenes pasados.
PREMIO EXTRAORDINARIO FIN DE CARRERA

Podrn aspirar a l todos los alumnos que hayan obtenido el Ttulo de Graduado en
Logopedia en el ltimo curso. Entre los solicitantes, el premio se otorgar al alumno con
mejor expediente acadmico.
BIBLIOTECA
Situada en la primera planta del ala izquierda del centro, la biblioteca cuenta con 390
puestos de lectura. Adems la facultad cuenta con una hemeroteca situada en la planta baja
del ala izquierda con otros 24 puestos de lectura.
Los fondos bibliogrficos se reparten entre estas dos ubicaciones y las bibliotecas de
los departamentos: libros, publicaciones peridicas, revistas electrnicas, bases de datos
La biblioteca de la Facultad cuenta con acceso libre a una importante coleccin de
textos para su consulta en la propia sala de lectura, acceso a los Boletines Oficiales del
estado y de Castilla y Len. Otros servicios son el prstamo domiciliario, informacin
informatizada sobre los fondos de toda la universidad, servicio de fotocopias, solicitud y
envo de copias a otros centros
Horario de la biblioteca: lunes a viernes, de 8:30 a 20:45 h.; sbados de 9:10 a 13:45 h.
Horario de la hemeroteca: lunes a jueves, de 9:30 a 14 horas y de 16 a 19 horas.
Telfono: 983 423000
Ext. biblioteca 4054 / 4049 y hemeroteca 4048
e-mail: bibsalud@med.uva.es y hemeroteca@med.uva.es

web de la biblioteca del centro: http://www.med.uva.es/index.php?mostrar=3077
web de la biblioteca universidad http://almena.uva.es
ORGANIZACIN ESTUDIANTIL Y ASOCIACIONES

Los estudiantes dispondrn de su propia organizacin para velar por el cumplimiento
de sus derechos y deberes. Estatutos de la Universidad art.46.
El Consejo de Representantes de la Facultad est formado por todos los
representantes de curso. Este Consejo elegir entre sus miembros a los representantes en
la Junta de Facultad (28% de representacin estudiantil) y al Delegado de Facultad.
El Consejo de Representantes de la Universidad est formado por todos los
Delegados de Centro de la Universidad de Valladolid.
Los estudiantes tienen el derecho y el deber de elegir delegado y subdelegado de
curso entre todos los alumnos oficiales. La eleccin se har en da lectivo durante los dos
primeros meses del curso acadmico y ser convocada por el Decano. Las Facultades, a
travs de su reglamento, pueden permitir otras formas de representacin estudiantil.
Es funcin de los delegados representar al curso en todas las cuestiones de inters
para el mismo, especialmente en los Consejos de Representantes, ante los profesores y
ante la Direccin del Centro. Debern asistir a las reuniones de la Titulacin de Logopedia e
informar a sus compaeros de los asuntos all tratados. El Consejo de Representantes
dispone de una oficina en la planta stano de la facultad.
Tambin en los diferentes Consejos de Departamento los alumnos tienen una
participacin del 30%. Ningn alumno podr formar parte de ms de un Consejo de
Departamento. La participacin se articular teniendo en cuenta los ciclos de enseanza
universitaria, cada uno de los cuales constituir Cuerpo Electoral, con una distribucin
equitativa entre los ciclos que imparta docencia el Departamento y en las condiciones que
establezca su reglamento de funcionamiento interno. Sern electores y elegibles todos los
estudiantes matriculados en la fecha de las elecciones (ver Estatutos de la Universidad,
artculos 38 y 192).
PROGRAMAS INTERNACIONALES DE LA TITULACIN DE LOGOPEDIA

La titulacin de Logopedia desarrolla diversos programas y actividades de carcter
internacional, y est abierta a sugerencias e intereses de los propios estudiantes,
profesores y en su caso titulados en Logopedia. Estos programas se realizan en su mayora
en el contexto de la red europea Speech and Language Therapy, coordinada por el
University College (UC) Thomas More de Amberes (Blgica) y a la que la Universidad de
Valladolid pertenece desde 1997. Los programas son:
1.
PROGRAMA SCRATES-ERASMUS
Consiste en el intercambio de estudiantes para realizar parte de los estudios
(1cuatrimestre 1ao) en otra Universidad europea. En la actualidad se convocan
diversas plazas para estudiantes en diversos centros europeos, es recomendable que
los alumnos interesados asistan previamente a la sesin informativa a cargo del
Servicio de Relaciones Internacionales. Algunas experiencias son las estancias de
estudiantes de Valladolid en Aquisgrn, Bruselas, Glasgow y Malta, as como las de
alumnos extranjeros (procedentes de Alemania, Blgica, Italia, Canad) en Valladolid.
Igualmente existen programas Scrates para intercambio de profesores del Grado de
logopedia, durante perodos de 1- 2 semanas con diversas Universidades europeas.
Vase al respecto poster presentado en un Congreso de Educacin Mdica.i
2.
SLTSUMMERSCHOOL (ANTIGUO INTENSIVE PROGRAMME)

Programa coordinado por el UC Thomas More de Amberes, celebrado de forma
continuada des de hace unos 18 aos y que ha sido financiado por la Unin Europea.
Consiste en la imparticin de un curso intensivo de logopedia a estudiantes de ms
de 18 instituciones diferentes, fundamentalmente europeas as como tambin de
Amrica y Asia, habitualmente a finales del mes de agosto. Los alumnos deben tener
buen dominio del ingls y cursar preferentemente los ltimos cursos de la titulacin.
Los estudiantes de Valladolid han tenido la posibilidad de participar en los programas
celebrados en Gteborg (1999), Padua (2000), Glasgow (2001), Dubln (2002),
Valladolid (2003), Malta (2004), Oulu (2005), Estrasburgo (2006), Eindhoven (2007),
Barcelona (2008), Brujas (2009), Estocolmo (2010), Amberes (2011), Graz (2012),
Patras (2013) y Malta (2014).El prximo curso se celebrar previsiblemente en Aquisgrn
(Alemania) en agosto de 2015.
3.
PROYECTO PROLINGUA
En el marco de los grupos de innovacin docente de la UVA y en colaboracin con las
Universidades de Castilla- La Mancha y Granada, el proyecto Prolingua 201415pretendea) promover la dimensin internacional y multilinge en la titulacin de
Logopedia, y b) contribuir al establecimiento del espaol como idioma de referencia de
la logopedia en el mbito internacional. Las actividades a desarrollar incluyen las
citadas en otros apartados (movilidad de estudiantes y profesores, SLT Summer School,
proyecto Net Ques, utilizacin del BancoTerminolgico Multilinge de Logopedia), as
como la celebracin de los llamados Speech and Language Therap y meetings y la
elaboracin de materiales y publicaciones.
4.
PROYECTO NETQUES (2010-2014)

Su ttulo complete as: Network Tuning Standards & Qualityof Educational Programs
for Speech-Language Therapyin Europeo) Criterios Estndares Tuning y collided de
Los programas educativos de Logopedia en Europa. Se trata de un proyecto de
aprendizaje a lo largo de la vida, tambin financiado por la Unin Europea, que ha
sido promovido por el Comit Permanent de Liaisondes Orthophonistes / Logopdes
del' Union Europenne (CPLOL).Ha sido desarrollado por una amplia red europea
que abarca 65 instituciones y organizaciones procedentes de todos los pases de la
UE, incluidas una gran variedad de socios acadmicos y profesionales. En Espaa
han participado las universidades Complutense de Madrid, de Castilla La Mancha y
de Valladolid. Los resultados incluyen, entre otros aspectos, el establecimiento de
unos puntos de referencia para la formacin de logopedas en Europa, y la
identificacin de un conjunto de buenas prcticas docentes en los numerosos centros
participantes. Ms informacin en: http://www.netques.eu
5.
Un
programa
desarrollado
en
cursos
pasados
permiti elaborar
el
BancoTerminolgico Multilinge de Logopedia (SpeechTherapyTerminological Data
base). Consiste en un glosario de 1022 trminos de Logopedia, en soporte informtico,
que se presenta en 9 idiomas europeos diferentes y en cuya elaboracin particip la
entonces Diplomatura de Logopedia de la Universidad de Valladolid. Esta base de datos
contribuye a facilitar diversas actividades de informacin, movilidad e intercambio, y
est a disposicin de profesores y estudiantes interesados.
Puede obtenerse ms informacin por medio de la coordinadora de Relaciones

Internacionales de la titulacin (o Responsable de Intercambio Bilateral ), la profesora Natalia
Jimeno Bulnes, en horario de tutoras, as como en las pgina web de la titulacin:
www.med.uva.es/logopedia, y del Servicio de Relaciones Internacionales de la Universidad:
www.relint.uva.es
i
Garca N, JimenoN, Pealba A, EirosJM. Relaciones internacionales en la Facultad de Medicina de Valladolid.
Pster. XX Congreso de la Sociedad Espaola de Educacin Mdica. Encuentro Hispano-luso de Educacin
Mdica. Valladolid,5-7/10/2011.
6. INFORMACIN ACADMICA
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS
(Extrado del programa VERIFICA / ANECA)
Distribucin del plan de estudios en crditos ECTS, por tipo de materia.
Tipo de materia:
Total crditos ECTS:
240
Formacin bsica
66
Obligatorias
123
Optativas
15
Prcticas externas
30
Trabajo fin de grado
La planificacin del plan de estudios para la obtencin del Grado en Logopedia por la
Universidad de Valladolid es una adaptacin a los requisitos establecidos en la Resolucin
de 5 de febrero de 2009, de la Secretara de Estado de Universidades, y en la Orden
CIN/726/2009, de 18 de marzo (B.O.E. del 26 de marzo) del Ministerio de Ciencia e
Innovacin para la verificacin de los ttulos universitarios oficiales que habiliten para el
ejercicio de la profesin regulada de Logopeda.
El Plan de Estudios propuesto est organizado en 5 Mdulos denominados segn
terminologa ministerial:
Mdulo I. De formacin bsica
Mdulo II. De alteraciones y trastornos
Mdulo III. De evaluacin y diagnstico en logopedia
Mdulo IV. De intervencin logopdica
Mdulo V. Practicum, habilidades profesionales y trabajo de fin de grado.
Entre los 5 mdulos suman un total de 21 Materias, divididas entre 50 asignaturas:
11 de formacin bsica, 28 obligatorias y 11 optativas.
En conjunto, la oferta suma 240 ECTS, que fomentan la adquisicin de todas las
competencias indicadas para cada bloque y que permiten garantizar una completa
formacin generalista, terica y prctica, de los que deseen en un futuro ejercer
profesionalmente como logopedas, y la capacitacin para continuar estudios universitarios
superiores.
10
ORGANIGRAMA SECUENCIAL POR CURSOS, ECTS, CARCTER, MDULOS Y

MATERIAS DEL PLAN DE ESTUDIOS (471) DE GRADUADO EN LOGOPEDIA
PRIMER CURSO
Asignatura
Biologa
Introduccin a la logopedia
Primer Cuatrimestre
ECTS Carcter
Modulo
6
Bsico
I
6
Bsico
I
Lingstica general
Bsico
Psicologa general
Tcnicas musicales en
logopedia
6
6
Bsico
Bsico
I
I
Asignatura
Anatoma Humana
Adquisicin y desarrollo del
lenguaje
Bases pedaggicas de la
intervencin logopdica
Fontica y fonologa del espaol
Principios de fisiologa en
logopedia
Segundo Cuatrimestre
ECTS Carcter
6
Bsico
I
6
Bsico
I
Materia
Bases biolgicas
logopedia
Bases lingsticas de la
logopedia
Bases psicolgicas
logopedia
Materia
Bases biolgicas
Bases psicolgicas
Bsico
Bsico
Bsico
logopedia
Bases lingsticas de la
logopedia
Bases biolgicas
II
Materia
Trastornos mdicos
SEGUNDO CURSO
Asignatura
Patologa general y especfica
en logopedia
Asignatura
Fundamentos metodolgicos de
investigacin en logopedia
Neurologa general y del
lenguaje
Lingstica clnica
Sistemas de comunicacin sin
ayuda
Asignatura
Evaluacin y diagnstico del
habla, la voz y la audicin
Evaluacin y diagnstico del
Anual
ECTS Carcter
9
Obligatorio
Primer Cuatrimestre
ECTS Carcter
6
Bsico
I
Obligatorio
II
6
6
Obligatorio
Obligatorio
III
III
ECTS Carcter
3
Obligatorio III
6
Obligatorio
III
Materia
Estadstica y bases
metodolgicas de
investigacin
Trastornos mdicos
Trastornos lingsticos
Recursos para la
comunicacin
Materia
Evaluacin y diagnstico en
la prctica logopdica
Evaluacin y diagnstico en
11
lenguaje
Sistemas de comunicacin con
ayuda
Psiquiatra
Practicum I
Obligatorio
II
6
6
Obligatorio
Obligatorio
II
V
la prctica logopdica
Recursos para la
comunicacin
Trastornos mdicos
Practicum
TERCER CURSO
Asignatura
Intervencin logopdica en
deficiencia mental, disartrias y
parlisis cerebral
Intervencin logopdica en habla
y trastornos orales no verbales
Primer Cuatrimestre
ECTS Carcter
6
Obligatorio IV
Obligatorio
IV
Intervencin logopdica en TEL y

afasias adquiridas
Obligatorio
IV
trastornos del comportamiento
Obligatorio
IV
Psicologa social de la familia
Asignatura
trastornos de la fluencia
Obligatorio II
ECTS Carcter
3
Obligatorio IV
Intervencin logopdica en voz
Obligatorio
IV
Materiales para la intervencin

logopdica: recursos
informticos y otros soportes
Musicoterapia
Obligatorio
III
Obligatorio
III
Trastornos logopdicos en el
contexto educativo
Habilidades lingsticas: lengua
oral y lengua escrita
Practicum II
Obligatorio
II
Obligatorio
III
Obligatorio
Materia
trastornos de la
comunicacin
los trastornos del habla y la
voz
trastornos de la
comunicacin
trastornos de la
comunicacin
Contexto familiar y logopedia
Materia
voz
voz
Recursos didcticos en
logopedia
Recursos musicales en
logopedia
Trastornos del mbito
educativo
Recursos lingsticos en
logopedia
Practicum
CUARTO CURSO
Asignatura
Aspectos evolutivos de la
deficiencia auditiva
Habilidades sociales
atencin temprana
Primer Cuatrimestre
ECTS Carcter
3
Obligatorio IV
3
3
Obligatorio
Obligatorio
V
IV
Mat eria
los trastornos de la audicin
Habilidades profesionales
etapas evolutivas especficas
12
discapacidad auditiva
Intervencin logopdica en lectura,
escritura y clculo
Asignatura
Anlisis del discurso
Obligatorio
IV
Obligatorio
IV
ECTS Carcter
3
Optativa
III
Diseo de programas de
Intervencin logopdica en el
contexto escolar
Fundamentos del canto
Optativa
III
Optativa
III
Habilidades del terapeuta

Ingls para logopedia
3
6
Optativa
Optativa
III
III
Intervencin logopdica en tercera

edad
Introduccin a la lengua de seas
espaola
Lenguaje y psicomotricidad
Psicologa de la personalidad
Sociolingstica
Optativa
IV
Optativa
III
3
3
3
Optativa
Optativa
Optativa
V
V
III
Tcnicas de intervencin en
musicoterapia
Practicum III
Optativa
III
18
6
Obligatorio
Obligatorio
V
V
los trastornos de la audicin
trastornos de la
comunicacin
Materia
logopedia
Recursos didcticos en
logopedia
logopedia
logopedia
etapas evolutivas especficas
Recursos para la
comunicacin
logopedia
logopedia
Practicum
13
CALENDARIO ACADMICO PARA EL CURSO 2014/2015

Aprobado por la Comisin Permanente del Consejo de Gobierno
Sesin de 14 de marzo de 2014
2014
L
SEPTIEMBRE
M J V S
1
8
15
2 3 4 5 6
7
9 10 11 12 13 14
16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30
14/15
M DICIEMBRE
M J V S
OCTUBRE
M J V S D
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 19 30 31
L
D
L
3 4 5 6 7
1 2
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
2015
L
MARZO
M J V
2 3 4 5
9 10 11 12 13
16 17 18 19 20
23 24 25 26 27
D
1
7 8
14 15
21 22
28 29
ENERO
M J V
1 2
D
4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
25
19 20 21 22 23 24
28
29
30
31
26 27
M
1
ABRIL
J V
2 3
S
3
S
4
D
5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30
NOVIEMBRE
M J V S
1
D
2
3
10
17
24
4 5 6 7 8
11 12 13 14 15
18 19 20 21 22
25 26 27 28 29
9
16
23
30
9
16
23
FEBRERO
M J V
4 5 6 7
10 11 12 13 14
17 18 19 20 21
24 25 26 27 28
4
11
18
25
MAYO
J V S
1 2
5 6 7 8 9
12 13 14 15 16
19 20 21 22 23
26 27 28 29 30
D
1
8
15
22
D
3
10
17
24
31
30 31
2015
L
JUNIO
J V
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30
2015
L
7
14
21
28
M
1
8
15
22
29
SEPTIEMBRE
M J V S D
6
2 3 4 5
13
11
12
9 1
16 0 18 19 20
23 24 25 26 27
30
JULIO
J V S D
2 3 4 5
12
6 7 8 19 10 11
18 19
13 14 15 6 17
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31
L
M
1
3
10
17
24
31
M
J V
AGOSTO
S
1
4 5 6 7 8
11 12 13 14 15
18 19 20 21 22
25 26 27 28 29
D
2
9
16
23
30
Inauguracin oficial del curso (19 de septiembre)

Actividad acadmica del primer cuatrimestre (22 de septiembre de 2014 a 8 de febrero de 2015)
Fecha lmite de entrega de actas de la convocatoria ordinaria de asignaturas del primer cuatrimestre (11
de febrero de 2015)
Actividad acadmica del segundo cuatrimestre (9 de febrero a 21 de junio de 2015)
Fecha lmite de entrega de actas de la convocatoria ordinaria de asignaturas anuales y del segundo
cuatrimestre (24 de junio)
Fecha lmite de entrega de actas de la convocatoria ordinaria de TFG/PFC/ TFM (17 de julio de 2015)
Das no lectivos
Periodo de evaluacin en convocatoria extraordinaria (29 de junio a 18 de julio de 2015)
Fecha lmite de entrega de actas en convocatoria extraordinaria, salvo TFG/TFM/PFC (24 de julio de
2015)
Fechas lmite de solicitud de defensa del TFM/TFG: 12 de enero para la extraordinaria de fin de carrera,
1 de julio para 1 convocatoria, 2 de septiembre para la extraordinaria.
Cursos cero 2015
Defensa y evaluacin de TFG/TFM/PFC en convocatoria extraordinaria (1 al 12 de Septiembre 2015)
Fecha lmite de entrega de actas de la convocatoria extraordinaria de TFG/PFC/ TFM (16 de septiembre)
LOS CALENDARIOS DE ACTIVIDAD DOCENTE

Los calendarios de actividad docente del curso 2014-2015 se elaborarn respetando el presente
calendario acadmico y debern ser aprobados por las correspondientes Juntas de Centro.
Los calendarios de actividad docente son los documentos que contienen la distribucin temporal de las
asignaturas por cursos, grupos y horarios, as como la distribucin temporal de pruebas de
evaluacin de especial relevancia, as consideradas por los Departamentos responsables de las
mismas, incluyendo en todo caso las pruebas de evaluacin globales, tanto orales como escritas,
y todas aquellas no susceptibles de ser evaluadas en el mbito de una prueba de evaluacin
extraordinaria de acuerdo con lo contemplado en el artculo 35.3. del Reglamento de Ordenacin
Acadmica.
El periodo destinado a pruebas de evaluacin globales de cada cuatrimestre, orales o escritas, no
podr exceder de tres semanas y deber ir necesariamente situado al final del mismo, una vez
concluida la actividad docente ordinaria.
Las fechas, horas y lugares de realizacin de las pruebas de evaluacin sumativas de especial
relevancia, de acuerdo con lo contemplado en el artculo 13.1 del Reglamento de Ordenacin
Acadmica, quedarn reflejadas en el calendario de actividades docentes. Asimismo, el resto de
pruebas debern ser anunciadas con suficiente antelacin a los estudiantes. En ambos casos se tendr
en cuenta la condicin de los estudiantes bien a tiempo completo bien a tiempo parcial.
INTERRUPCIN DEL PERIODO LECTIVO

13 de octubre
31 de octubre
1 de noviembre
5 de diciembre
6 de diciembre
8 de diciembre
20 de diciembre al 6 de enero
30 de enero
30 de marzo al 6 de abril
Fiesta Nacional de Espaa (por traslado)

Da no lectivo
Fiesta de Todos los Santos
Traslado de San Nicols, patrn de la Universidad
Da de la Constitucin
Inmaculada Concepcin
Vacaciones de Navidad (ambos inclusive)
Fiesta de Santo Toms de Aquino (por traslado)
Vacaciones de Semana Santa (ambos inclusive)
23 de abril
1 de mayo
Da de Castilla y Len
Fiesta del Trabajo
FIESTAS LOCALES
Valladolid:
13 de mayo: San Pedro Regalado

8 de septiembre: Virgen de San
Lorenzo Palencia:
2 de febrero: Las Candelas
2 de septiembre: San Antoln
Segovia:
29 de junio: San Pedro
25 de octubre: San Frutos
Soria:
25 de junio: La Saca
2 de octubre: San Saturio
Las Facultades, Escuelas Tcnicas Superiores y Escuelas Universitarias celebrarn su Fiesta Patronal
en las fechas correspondientes, recomendndose su traslado a los viernes. En el caso de que la fiesta
patronal coincida con da festivo o perodo vacacional, el Centro determinar la nueva fecha a la que
se traslada, comunicando la variacin a la Secretara General de la Universidad.
Este calendario puede sufrir variaciones como consecuencia de la aprobacin del calendario de
fiestas laborales en el mbito de la Comunidad de Castilla y Len para el ao 2015.
E.T.S. de Arquitectura
E.T.S. I. Agrarias de Palencia
E.T.S.I. de Telecomunicacin
E.T.S.I. Informtica
E.U. de Ciencias Empresariales y del Trabajo de Soria
E.U. de Educacin de Soria
E.U. de Enfermera de Soria
E.U. de Fisioterapia de Soria
E.U. de Informtica
E.U. de Ingenieras Agrarias de Soria
Escuela de Ingenieras Industriales
Facultad de Ciencias
Facultad de Ciencias del Trabajo
Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales
Facultad de Ciencias Sociales, Jurdicas y de la Comunicacin
Facultad de Comercio
Facultad de Derecho
Facultad de Educacin de Palencia
Facultad de Educacin de Segovia
Facultad de Educacin y Trabajo Social
Facultad de Enfermera de Valladolid
Facultad de Filosofa y Letras
Facultad de Medicina
Facultad de Traduccin e Interpretacin
16 de febrero
15 de mayo
6 de marzo
6 de marzo
11 de abril
25 de agosto
Ntra. Sra. de Beln

San Isidro
San Gabriel
San Gabriel
San Vicente Ferrer
San Jos de Calasanz
San Juan de Dios
24deabril
(traslado)
24 de abril
San Juan de Dios
(traslado)
6 marzo
San Gabriel
15 de mayo
San Isidro
19 de marzo
San Jos
14 de noviembre San Alberto
19 de marzo
San Jos
5 de abril
S. Vicente Ferrer
4 de noviembre
C. Eur. Der. Humanos
25 de abril
San Vicente Ferrer
(traslado)
14 de noviembre San
Raimundo
(traslado)
9 de diciembre
San Jos de Calasanz
(traslado)
25 de agosto
San Jos de Calasanz
9 de diciembre
Derechos Humanos
12 de mayo
Da Internacional de
la Enfermera
24 de abril
San Isidoro (traslado)
17 de octubre
San Lucas
3 de octubre
San
Jernimo
(traslado)
El presente calendario oficial habr de ser observado en sus propios trminos, sin que quepan
alteraciones por los responsables acadmicos de los Centros, instituyendo prcticas que no son legalmente
procedentes (puentes) ni acortamientos de los periodos lectivos acordados en el presente calendario. Por
tanto, los viajes de Ecuador y Fin de Carrera deben celebrarse en periodo vacacional.
El Rector podr autorizar el cierre de los Centros en determinados periodos que
acadmicamente no sean lectivos.
PREINSCRIPCIN, ADMISIN Y MATRCULA:

Solicitudes de estudiante a tiempo parcial: Del 4 al 11 de junio de 2014.
Matrcula
Se establecen dos periodos de matrcula: el primero al inicio del curso acadmico y el segundo al inicio
del segundo cuatrimestre.
Con carcter general para todos los estudiantes:
o En el primer periodo de matrcula podrn matricularse de asignaturas cuya docencia sea anual,
de primer cuatrimestre y de segundo cuatrimestre. Finalizado este periodo no se permitir
eliminar ninguna asignatura, salvo en los casos previstos en la normativa de matrcula de la
Universidad.
o En el segundo periodo de matrcula solo podrn matricularse de asignaturas cuya docencia
se imparte exclusivamente en el segundo cuatrimestre. Finalizado este periodo no se permitir
eliminar ninguna asignatura, salvo en los casos previstos en la normativa de matrcula de
la Universidad.
Estudiantes de mster de nuevo ingreso :
Primer plazo de preinscripcin: Del 26 de mayo al 24 de junio de 2014

Listado de admitidos: 3 de julio de 2014
Matrcula : Del 9 al 14 de julio de 2014
Segundo plazo de preinscripcin: Del 28 de julio al 1 de agosto y del 18 de agosto al 26

de agosto
Listado de admitidos: 4 de septiembre de 2014
Matrcula: Del 9 al 15 de septiembre de 2014
Modificaciones de matrcula: 2 y 3 de octubre de 2014
Estudiantes de mster matriculados en la UVa en cursos anteriores y que vayan a continuar los
mismos estudios:
Matrcula: Del 9 al 15 de septiembre de 2014
Alumnos que no hayan superado el TFM en la convocatoria de
septiembre: Matrcula el 18 y 19 de septiembre de 2014
Segundo periodo de matrcula: Del 5al 17 de febrero de 2015.
Estudiantes de nuevo ingreso en estudios de Grado:

Los plazos de preinscripcin, admisin y matrcula sern los que establezca la Comunidad Autnoma
de Castilla y Len.
El plazo de matrcula ser el que les corresponda de acuerdo con el listado en el que resulten
admitidos.
La matrcula de las asignaturas de segundo cuatrimestre podr realizarse en el primer periodo
de matrcula o tambin en el plazo del 5 al 17 de febrero de 2015.
Primer periodo de matrcula
Estudiantes con todo aprobado en la primera convocatoria de examen: Del 14 al 18 de julio de
2014. Para todos los estudiantes:
Del 2 al 17 de septiembre
Todos los estudiantes de las titulaciones anteriores al

R.D. 1393/2007 y los de los siguientes Centros:
Escuela de Ingenieras Industriales
Facultad de Enfermera de Valladolid
Escuela Universitaria de Ingenieros Tcnicos
Agrcolas INEA
Escuela Universitaria de Magisterio Fray Luis de Len
Todos los estudiantes de los Centros de los Campus de

Palencia, Soria y Segovia y los de los siguientes
Centros de Valladolid:
Escuela Tcnica Superior de
Arquitectura Facultad de Ciencias
Todos los estudiantes de los siguientes Centros:

Escuela Tcnica Superior de Ingeniera
Informtica Facultad de Derecho
Facultad de Filosofa y
Letras Facultad de Medicina
Todos los estudiantes de los siguientes Centros :

Escuela Tcnica Superior de Ingenieros de
Telecomunicacin
Facultad de Ciencias Econmicas y
Empresariales Facultad de Comercio
Facultad de Educacin y Trabajo Social
Modificaciones de matrcula: 18 al 24 de septiembre de 2014.
Segundo periodo de matrcula: Del 5 al 17 de febrero de 2015. Las modificaciones de matrcula

de las asignaturas matriculadas en este segundo periodo: 18 y 19 de febrero de 2015.
Estudiantes de la convocatoria extraordinaria de fin de carrera:

Matrcula y solicitud de convocatoria extraordinaria de fin de carrera:
En las fechas de matrcula establecidas en el apartado anterior para los estudiantes de
las titulaciones anteriores al RD 1393/2007 y Grado.
Durante el periodo oficial de matrcula para los estudiantes de msteres.
En este periodo entregarn en la secretara administrativa de su Centro la solicitud
debidamente cumplimentada.
Exmenes:
o Asignaturas de primer cuatrimestre: del 24 al 28 de noviembre de 2014.
o Asignaturas de segundo cuatrimestre y anuales: del 1 al 12 de diciembre de 2014.
Entrega de Actas:
o Todas las asignaturas: Hasta el 19 de diciembre de 2014.
Fecha lmite de cierre de actas del TFM/TFG en convocatoria extraordinaria de fin de carrera: 23
de enero de 2015.
Solicitudes de convalidacin, reconocimiento y transferencia de crditos:
Durante el correspondiente perodo de matrcula.
Solicitud de Tribunal de compensacin:
Primer plazo de solicitud: del 22 al 26 de septiembre de 2014.

Segundo plazo de solicitud: del 5 al 17 de febrero de 2015.
Tercer plazo de solicitud: del 25 al 30 de junio de 2015.
Solicitud de admisin para continuar estudios universitarios oficiales.
Del 17 de junio al 11 de julio de 2014.
Las resoluciones favorables a la admisin de estos estudiantes determinarn el plazo para formalizar
la matrcula que deber ajustarse a alguno de los fijados con anterioridad para los Estudiantes de
Grado y de titulaciones anteriores al R.D. 1993/2007 matriculados en la universidad en cursos
anteriores y que vayan a continuar los mismos estudios.
Solicitud de adaptacin de estudiantes de la Universidad de Valladolid a los estudios de Grado:
Plazo de solicitud: del 24 al 30 de julio de 2014.

Plazo de matrcula: el que corresponda a su Centro en el mes de septiembre de 2014.
Solicitud para realizar cursos puente o de adaptacin a enseanzas de Grado:

Plazo de solicitud: del 24 de abril al 9 de mayo de 2014.
Publicacin del listado de admitidos: 23 de mayo de 2014.
Plazo de presentacin de documentacin para el reconocimiento de crditos y, en su caso,
de acreditacin de experiencia profesional: 26 de mayo al 6 de junio de 2014.
Plazo de matrcula: del 14 al 18 de julio de 2014.
*La convocatoria de los cursos puente o de adaptacin a enseanzas de Grado, podr establecer un
nuevo plazo de presentacin de solicitudes para aquellas titulaciones en las que hayan quedado
plazas vacantes una vez finalizado este proceso.
HORARIO DEL TERCER CURSO DEL GRADO

EN LOGOPEDIA. 2014-2015
1 cuatrimestre
16-17
Aula 5
LUNES
MARTES
MIERCOLES
IL EN TEL Y
IL
IL EN TEL Y
AFASIAS
EN TRASTORNOS
DEL HABLA
AFASIAS
JUEVES
IL EN TRASTORNOS
DEL HABLA
VIERNES
Psicologa social
de la familia
(PEDAGOGA)
17-18
IL EN TEL Y
Psicologa social de
la familia
AFASIAS
IL EN DM,
IL EN TEL Y
DISARTRIAS Y
AFASIAS
PC
IL en trastornos
del comportam.
Psicologa social de
la familia
I L EN TRASTORNOS
IL EN DM,
18-19
DEL HABLA
DISARTRIAS Y
IL EN DM,
IL
19-20
IL en trastornos
del Comportam.
PC
IL en trastornos
del comportam.
20-21
DISARTRIAS Y
PC
IL EN DM,
DISARTRIAS Y
PC
EN TRASTORNOS
DEL HABLA
Psicologa social
de la familia
IL en trastornos
del Comportam.
2 cuatrimestre
LUNES
16-17
17-18
18-19
19-20
20-21
Habilidades
lingsticas:
expresin oral y
escrita.
Habilidades
lingsticas:
expresin oral y
escrita.
IL en trastornos
de la fluencia
MARTES
Materiales para la
IL: recursos
informticos y otros
soportes
Materiales para la
IL: recursos
informticos y otros
soportes
IL EN TRASTORNOS
DE LA VOZ
IL EN TRASTORNOS
DE LA VOZ
MIRCOLES
Musicoterapia
Musicoterapia
JUEVES
Materiales para la
IL: recursos
informticos y
otros soportes
Materiales para la
IL: recursos
informticos y
otros soportes
Trastornos
logopdicos en el
contexto educativo
IL EN TRASTORNOS
Trastornos
logopdicos en el
contexto educativo
IL EN TRASTORNOS
VIERNES
Practicum II
Practicum II
Practicum II
DE LA VOZ
Practicum II
DE LA VOZ
IL en trastornos
de la fluencia
21
CALENDARIO DE EXMENES DEL TERCER CURSO

DEL GRADO EN LOGOPEDIA. 2014-2015
EXMENES DEL 21 DE ENERO AL 7 DE FEBRERO (1 CUATRIMESTRE)
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
19
20
Psicologa social
de la familia
21
23
26
IL en trastornos
del
comportamiento
2
27
28
22
IL en habla y
trastornos orales no
verbales
29
IL en DM, PC y
disartria
3
IL en afasia y TEL
30
EXMENES del 1 al 20 de JUNIO (2 CUATRIMESTRE Y ANUALES)

LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
2
Habilidades
lingsticas,
expresin oral y
escrita
9
4
IL transtornos de
la voz
10
11
12
Trastornos
logopdicos en el
contexto educativo
18
19
8
Entrega practicum
II.
IL en trastornos
de fluencia
15
Musicoterapia
16
Materiales para la
intervencin
logopdica.
17
EXMENES EXTRAORDINARIOS: del 29 de JUNIO al 18 de JULIO

LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
29
Materiales para la
intervencin
logopdica
6
IL en habla y
trastornos orales
no verbales
30
IL em DM, PC y
disartria
1
Psicologa social
de la familia
2
Musicoterapia
8
IL en trastornos de
fluencia
13
IL en trastornos
del
comportamiento
14
15
IL en Afasia y TEL
9
Habilidades
lingsticas:
expresin oral y
escrita
16
3
Trastornos
logopdicos en el
contexto educativo
10
Entrega Practicum
II.
IL en trastornos de
la voz
17
NOTA: LOS EXMENES DEL PRIMER Y SEGUNDO CUATRIMESTRE SERN A LAS 16:00 H. Y LOS EXTRAORDINARIOS,
DE JULIO, A LAS 10:00 H. CUALQUIER CAMBIO SE INFORMAR OPORTUNAMENTE EN EL TABLN DE ANUNCIOS
22
7. PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS
RELACIN DE ASIGNATURAS Y CDIGOS QUE SE IMPARTEN

EN TERCERO DEL GRADO EN LOGOPEDIA
ASIGNATURAS
CDIGO
1 Cuatrimestre
INTERVENCIN LOGOPDICA EN DEFICIENCIA MENTAL,
DISARTRIAS Y PARLISIS CEREBRAL
45890
INTERVENCIN LOGOPDICA EN HABLA Y TRASTORNOS ORALES

NO VERBALES
45891
INTERVENCIN LOGOPDICA EN TEL Y AFASIAS ADQUIRIDAS
45892
INTERVENCIN LOGOPDICA EN TRASTORNOS DEL

COMPORTAMIENTO
45893
PSICOLOGA SOCIAL DE LA FAMILIA
45894
2 Cuatrimestre
INTERVENCIN LOGOPDICA EN TRASTORNOS DE LA FLUENCIA
45895
INTERVENCIN LOGOPDICA EN VOZ
45896
MATERIALES PARA LA INTERVENCIN LOGOPDICA: RECURSOS

INFORMTICOS Y OTROS SOPORTES
45897
MUSICOTERAPIA
45898
TRASTORNOS LOGOPDICOS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
45899
HABILIDADES LINGSTICAS: LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA
45900
PRACTICUM II
45901
23
INTERVENCIN LOGOPDICA EN DEFICIENCIA

MENTAL, DISARTRIAS Y PARLISIS CEREBRAL
Materia IV.1: Intervencin logopdica en trastornos del lenguaje y la comunicacin
Mdulo IV: Intervencin logopdica
Periodo de imparticin: 1o semestre
Crditos: 6 ECTS
Profesorado: M Jess de Anta de Ua
e-mail: mjanta@pdg.uva.es
Tutoras: Lunes de 17 a 19 h., mircoles de 20 a 21 h. y jueves de 16 a 19 h.
Departamento: Pedagoga
rea de conocimiento: Didctica y Organizacin Escolar
SITUACIN / SENTIDO DE LA ASIGNATURA

Contextualizacin
Son tres patologas que producen importantes trastornos en el lenguaje que es necesario
intervenir con una cualificacin especfica en cada una de ellas.
Relacin con otras materias
Con Intervencin en habla y voz.
Prerrequisitos
Conocer las caractersticas clnicas de esas patologas.
COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECFICAS:
E.2. Explorar, evaluar y diagnosticar en su caso los trastornos de la comunicacin y el
lenguaje y establecer un pronstico de evolucin.
E.4. Usar las tcnicas e instrumentos de exploracin propios de la profesin y registrar,
sintetizar e interpretar los datos aportados integrndolos en el conjunto de la informacin.
E.5. Comunicar de manera oral y escrita sus observaciones y conclusiones al paciente, a
sus familiares y al resto de profesionales que intervienen en su atencin.
E.6. Dominar de la terminologa que les permita interactuar eficazmente con otros
profesionales.
E.7. Conocer los lmites de sus competencias y saber identificar cundo en necesario un
tratamiento interdisciplinar.
E.9.Establecer los objetivos y etapas de los tratamientos que aplica.
E.11. Explicar y argumentar el tratamiento seleccionado.
E.12. Evaluar la propia intervencin profesional para optimizarla.
E.13. Seleccionar e implementar sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin
adaptados a las condiciones fsicas, psicolgicas y sociales de sus pacientes.
E.14. Facilitar el aprendizaje de sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin as
como el diseo y uso de prtesis y ayudas tcnicas necesarias.
E.15. Mejorar las habilidades comunicativas en la poblacin general.
E.16. Asesorar a familias y al entorno social de los usuarios, favoreciendo su participacin y
colaboracin en el tratamiento logopdico.
E.19. Comprender y valorar las producciones cientficas que sustentan el desarrollo
profesional del logopeda.
24
E.20. Elaborar informes de exploracin y diagnstico, seguimiento, finalizacin y derivacin.

C.1. Conocer los trastornos de la comunicacin, el lenguaje, el habla, la audicin, la voz y
las funciones orales no verbales.
C.2. Conocer las tcnicas e instrumentos de evaluacin y diagnstico en Logopedia.
C.3. Conocer los principios, funciones y procedimientos de la intervencin logopdica.
C.4. Conocer el desarrollo del lenguaje y la comunicacin.
C.8. Conocer los fundamentos educativos y del aprendizaje que dan soporte a las tcnicas
de intervencin logopdica.
C.9. Conocer los fundamentos lingsticos que dan soporte a las tcnicas de intervencin
logopdica.
C. 11. Conocer la metodologa y terminologa propia de la ciencia.
H.2. Redactar correctamente informes y otros documentos profesionales.
T.2. Motivacin por la calidad de la actuacin.
T.3. Tomar decisiones y asumir la responsabilidad de dicha decisin.
T.4. Trabajo en equipo.
T.5. Compromiso tico.
T.8. Autonoma y responsabilidad en la toma de decisiones.
T.9. Habilidad en las relaciones interpersonales.
T.10. Capacidad de organizacin y planificacin.
T.14. Capacidad de anlisis y sntesis.
T.15. Capacidad e inters por el aprendizaje autnomo.
T.19. Gestionar la relacin con el otro.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

OBJETIVOS CONCEPTUALES
Reconocer las alteraciones del lenguaje de esas patologas y planificar su
intervencin logopdica.
OBJETIVOS PROCEDIMENTALES
Conocer y manejar protocolos de evaluacin que identifiquen esas dificultades del
lenguaje.
Saber utilizar tcnicas y estrategias de intervencin adecuadas a diferentes casos.
Programar diferentes intervenciones adecuadas a cada caso.
TABLA DE DEDICACIN DEL ALUMNO A LA ASIGNATURA
HORAS PRESENCIALES: 60
Clases tericas
Clases prcticas
Actividades
acadmicamente
dirigidas
Evaluacin
45
12
HORAS NO PRESENCIALES: 90
Trabajo autnomo
sobre contenidos
tericos
Trabajo autnomo
sobre contenidos
prcticos
Realizacin de
trabajos,
informes,
memorias
Preparacin
orientada a la
evaluacin
20
20
30
20
25
BLOQUES TEMTICOS
BLOQUE I. INTERVENCIN LOGOPDICA EN DEFICIENCIA MENTAL
Contextualizacin y justificacin
La DM es una patologa que requiere una intervencin logopdica con programas y tcnicas
especficas.
Objetivos de aprendizaje
- Conocer el lenguaje de los deficientes mentales.
- Manejar los instrumentos de evaluacin.
- Aplicar los principios metodolgicos en su intervencin logopdica.
Contenidos
1.- Principales caractersticas del lenguaje en los deficientes mentales:
1.1.- Rasgos generales del lenguaje de los deficientes mentales.
1.2.- Los componentes del sistema lingstico en los deficientes mentales.
1.3.- El lenguaje en los distintos grados de deficiencia.
2.- Evaluacin e informes:
2.1.- Informe psicolgico.
2.2.- Informe logopdico.
2.3.- El I.T.P.A.
2.4.- Evaluacin de la comunicacin: ECO.
3.- Intervencin en el lenguaje del deficiente mental:
3.1.- Diseo de un programa de intervencin. Modelos.
3.2.- Caractersticas de la intervencin con D.M.
3.3.- Principios metodolgicos.
3.4.- Pautas para trabajar el lenguaje con D.M.
3.5.- Programas de desarrollo lingstico para deficientes mentales.
3.6.- Materiales para realizar la intervencin.
4.- Programa para padres.
PROGRAMA DE PRCTICAS
Talleres/Seminarios:
1.- Video sobre el uso adecuado del ITPA.
2.- Manejo de materiales de las pruebas de evaluacin para deficientes mentales.
3.- Bsqueda de materiales adecuados para la intervencin de discapacitados
intelectuales.
Trabajos obligatorios:
1.- Anlisis de alguna caracterstica psicolgica/social de casos concretos.
2.- Bsqueda y relacin de acciones comunicativas correspondientes a los distintos
grados de discapacidad intelectual.
3.- Anlisis comparativo de los diferentes programas de desarrollo lingstico para
deficientes mentales.
TRABAJO FINAL: DISEO DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIN LOGOPDICA PARA UN

DEFICIENTE MENTAL: Trabajo en pequeo grupo (2-3 alumnos/as) en el que se planificar el
programa de trabajo para un paraltico cerebral concreto especificando los objetivos de las distintas
reas de intervencin, las actividades, los materiales, la temporalizacin y la valoracin personal.
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BLOQUE II: INTERVENCIN LOGOPDICA EN DISARTRIAS

La disartria es un trastorno del lenguaje que requiere una intervencin con tcnicas e
instrumentos especficos.
Estudiar cmo es el lenguaje de los disrtricos.
Conocer los instrumentos de evaluacin para valorar ese trastorno.
Conocer los principios metodolgicos de su intervencin logopdica.
Contenidos
1.- LA DISARTRIA:
1.1.- Definicin y descripcin.
1.2.- Clasificacin.
1.3.- Etiologa.
2.- PRINCIPALES CARACTERSTICAS DEL LENGUAJE EN LOS DISRTRICOS:
2.1.- Disartria flccida
2.2.- Disartria espstica.
2.3.- Disartria atxica.
2.4.- Disartria hipocintica.
2.5.- Disartria hipercintica.
2.6.- Disartria mixta.
3.- EVALUACIN E INFORMES:
3.1.- Proceso de evaluacin y diagnstico.
3.2.- Historia clnica.
3.3.- Exploracin clnica.
4.- INTERVENCIN EN EL LENGUAJE DEL DISRTRICO:
4.1.- Diseo de un programa de intervencin. Observaciones generales y
aproximaciones teraputicas.
4.2.- Principios del aprendizaje verbal motor.
4.3.- Tratamientos aplicados a la fonacin, resonancia, articulacin y respiracin.
4.4.- Ayudas tcnicas e instrumentales.
4.5.- Programa especfico para cada tipo de disartria.
5.- PROGRAMA PARA PADRES.
BLOQUE III: INTERVENCIN LOGOPDICA EN PARLISIS CEREBRAL
Los distintos tipos de PC producen dificultades en el lenguaje que deben ser intervenidos
con programas especficos.
Asimilar las distintas formas clnicas de parlisis cerebral y sus sntomas fonitricos.
Manejar los protocolos para realizar la evaluacin y el diagnstico.
Programar las intervenciones aplicables a los distintos casos.
Contenidos
1.- El sndrome Parlisis Cerebral:
1.1.- Introduccin.
1.2.- Definicin, caractersticas y etiologa.
1.3.- Tipos de Parlisis Cerebral.
1.4.- Trastornos asociados a la Parlisis Cerebral..
1.5.- Cuadro clnico y diagnstico.
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2.- Desarrollo motor en el nio normal y en el P.C.

3.- El lenguaje del paraltico cerebral:
3.1.- Problemas motores de expresin.
3.2.- Problemas de desarrollo de lenguaje.
4.-Tratamiento: Fisioteraputico, ortopdico, farmacolgico y microquirrgico.
5.- Evaluacin y diagnostico de los problemas de lenguaje:
5.1.- Informes de otros especialistas.
5.2.- Perfil logopdico:
a) Exploracin de los aspectos lingsticos y psicolingsticos.
b) Exploracin de los aspectos motores del habla.
6.- Tratamiento de los problemas de lenguaje EN LA P.C.:
6.1.- Bases y objetivos del tratamiento.
6.2.-reas de tratamiento: motivacin, alimentacin, zona oral, facilitacin postural,
respiracin, fonacin y voz, articulacin y prosodia.
7.- ASESORAMIENTO FAMILIAR: Aspectos concretos del tratamiento y desarrollo verbal y
comunicativo.
8.- SISTEMAS Y AYUDAS TCNICAS DE COMUNICACIN PARA PERSONAS CON P.C.
PROGRAMA DE PRCTICAS
1.- Video sobre las posibilidades comunicativas y motoras de los paralticos cerebrales.
2.- Manejo del protocolo de evaluacin para paralticos cerebrales.
3.- Estudio de materiales adecuados para la intervencin de paralticos cerebrales.
1.- Elaborar un listado de sntomas fonitricos en un tipo concreto de parlisis cerebral.
2.- Concretar dificultades lingsticas que surgen en algunos trastornos motores.
3.- Incorporar algunos tems en los distintos apartados del protocolo para elaborar el perfil
logopdico en los paralticos cerebrales.
TRABAJO FINAL: DISEO DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIN LOGOPDICA PARA UN
PARALTICO CEREBRAL: Trabajo en pequeo grupo (2-3 alumnos/as) en el que se planificar el
programa de trabajo para un paraltico cerebral concreto especificando los objetivos de las distintas
reas de intervencin, las actividades, los materiales, la temporalizacin y la valoracin personal.
Mtodos docentes
Clases magistrales: basadas en el mtodo expositivo para las explicaciones tericas,

apoyadas con presentaciones en Power Point. Se plantearn cuestiones, resolvern
dudas, resaltarn aspectos ms relevantes, interrelacionarn y aclararn conceptos,
se explicarn prcticas y trabajos propuestos
Tutoras: se llevarn a cabo de tres formas. Tutoras concertadas en el despacho,

para asesorar, orientar y realizar el seguimiento de los trabajos elaborados por lo
estudiantes, resolucin de dudas, observacin de aprendizajes Tutoras en el aula
(para resolver dudas de inters general) y va correo electrnico para aquellos
aspectos puntuales.
Otras tareas: Debates en clase, exposiciones de los trabajos en grupos (aprendizaje

cooperativo), estudio de casos, anlisis de situaciones, simulaciones o role playing,
aprendizaje por descubrimiento, realizacin de talleres, exponindoles en todo
momento los objetivos que se pretenden y la utilidad de dichos conocimientos.
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Evaluacin: Examen escrito sobre los conocimientos adquiridos. Autoevaluacin y

coevaluacin de las actividades.
Plan de trabajo
Exposicin magistral de los puntos del temario mediante presentaciones en Power Point.
Escucha activa de los alumnos exponiendo dudas y ejemplos de casos conocidos de su
entorno.
Conforme se vaya explicando la teora se presentar oportunamente las actividades
prcticas: prcticas individuales y grupales, manejo de materiales de evaluacin e
intervencin para D.M. y P.C, elaboracin de programas de intervencin para distintos
casos prcticos de DM y PC.
Evaluacin
Prueba escrita para comprobar el grado de adquisicin de los aprendizajes. 40%
Evaluacin del trabajo de los programas de intervencin para diferentes casos

prcticos con aplicacin de los contenidos del programa. Las dudas sobre el trabajo se
resolvern bien en las tutoras de clase o en las tutoras concertadas. El trabajo escrito y
expuesto ser evaluado por la profesora y supondr un porcentaje de la nota final de la
asignatura. 30%.
Seguimiento y evaluacin continua de la participacin activa del estudiante as como

de las tareas realizadas de forma individual o en grupo. Adems, las prcticas y talleres
sern supervisados y guiados por la profesora. Se recogern algunas prcticas que
sern revisadas, corregidas y evaluadas por la profesora. Otras se comentarn en clase.
30%.
Bibliografa bsica
ASOCIACIN AMERICANA DE DISCAPACIDADES
INTELECTUALES Y DEL
DESARROLLO, AAIDD, VERDUGO ALONSO, M.A. (trad.) (2011): Discapacidad intelectual:
definicin, clasificacin y sistemas de apoyo. Madrid. Alianza.
PUYUELO SAN CLEMENTE, M. (1996): Logopedia y parlisis cerebral. Editorial Masson
S.A. Barcelona.
ARRIBA DE LA FUENTE, J. A. y PUYUELO SANCLEMENTE, M. (2000): Parlisis cerebral
infantil. Aspectos comunicativos y psicopedaggicos. Orientaciones al profesorado y a la
familia. Ediciones Aljibe. Mlaga.
MELLE, NATALIA (2007): Gua de intervencin logopdica en la disartria. Editorial Sntesis.
Madrid.
Bibliografa complementaria Deficiencia Mental
GALLARDO RUZ, J. R. Y GALLEGO ORTEGA, J. L. (2000) 3 ed.: Manual de logopedia
escolar: un enfoque prctico. Captulo XX: Alteraciones del lenguaje en el nio deficiente
mental. Mlaga: Aljibe.
GARCA VIDAL, J. y MARTNEZ PONCE, M. (1988): Manual para la confeccin de P.D.I.
(Programas de Desarrollo Individual). Area de lenguaje. Madrid: EOS.
GARRIDO LANDVAR, J. (1988): Deficiencia mental. Diagnstico y programacin
recuperativa. Madrid: Cepe.
GARRIDO LANDVAR, J. (1993), 3 edicin: Programacin de actividades para Educacin
Especial. Madrid: Cepe.
KENT, LOUISE; BASIL, CARME y RIO, M JOS del. (1989), 3 edicin: Programas para la
adquisicin de las primeras etapas del lenguaje (P.AP.E.L.). Manual y fichas. Madrid: Siglo
XXI.
W. JO BUSH y TAYLOS GILES, M. (1994): Cmo desarrollar las aptitudes psicolingsticas.
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Ejercicios prcticos. Barcelona: Martnez Roca S.A.
Bibliografa complementaria Parlisis Cerebral

BUSTO BARCOS, M. DEL CARMEN (1993): Reeducacin del habla y el lenguaje en el
paraltico cerebral. Editorial Cepe. Madrid.
GARCA PRIETO, A. (1999): Nios y nias con parlisis cerebral: Descripcin, accin
educativa e insercin social. Ediciones Narcea.
MORENO MANSO, J.M. y MONTERO GONZLEZ, P.J. (2004): Evaluacin psicoeducativa
de la parlisis cerebral. Consejera de Educacin de la Junta de Extremadura. Mrida.
MORENO MANSO, J.M.; MONTERO GONZLEZ, P.J. y GARCA-BAAMONDE SNCHEZ,
M.E. (2004): Intervencin educativa de la parlisis cerebral. Actividades para la mejora de la
expresin oral. Consejera de Educacin de la Junta de Extremadura. Mrida.
Bibliografa complementaria Disartrias

ANTA PELEZ, EUDOXIO DE (1989): Trastornos del habla y de la voz y su correccin.
GALLARDO RUZ, J.R. y GALLEGO ORTEGA, J. L. (2003): Manual de logopedia escolar.
Un enfoque prctico. Captulo XII. Ediciones Aljibe. Mlaga.
PEA CASANOVA, J. (2006). 3 edicin: Manual de logopedia. Editorial Masson. Barcelona.
PERELL, J. (2005). 5 edicin: Trastornos del habla. Editorial Cientfico Mdica. Barcelona.
NARBONA, J. y CHEVRIE- MLLER, C. (1997): El lenguaje del nio. Desarrollo normal,
evaluacin y trastornos. Editorial Masson. Barcelona.
Recursos necesarios
El proyector para la presentacin en Power Point.
Material especfico y no especfico para la intervencin logopdica: manipulativo, libros
de actividades, revistas de logopedia, juegos, pruebas de evaluacin
Cuestionarios.
CRONOGRAMA (POR BLOQUES TEMTICOS)
Bloque temtico
Bloque I: Deficiencia mental
Bloque II: Parlisis Cerebral
Bloque III: Disartrias
Carga ECTS
2
2
2
Perodo previsto de desarrollo

Septiembre-octubre
Noviembre 1 semana de diciembre
Diciembre - enero
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EVALUACIN TABLA RESUMEN

Instrumento/Procedimiento
Peso en la
nota final
Observaciones
Nota mnima: 5 sobre 10.
Consistir en contestar a preguntas
concretas
para
comprobar
la
asimilacin del contenido y dominio
de los aspectos bsicos de la
asignatura.
Evaluacin de la parte
terica: prueba escrita
70%
Criterios para la evaluacin de la

respuesta: Claridad, buena redaccin.
Cada respuesta debe contener una
breve introduccin (que contextualice
la respuesta), un desarrollo (centrado
en la explicacin lo ms clara,
completa y detallada de la respuesta,
explicitando todo lo que conoce sobre
la pregunta, incluso con ejemplos) y
una conclusin (donde se destaque lo
ms relevante).
Criterios para la evaluacin del trabajo:
Evaluacin del trabajo

prctico
Las prcticas y los talleres.

El inters, participacin activa
30%
en las diferentes actividades

propuestas
individuales
y
grupales, exposiciones
de
trabajos y prcticas, debates,
asistencia a clases y tutoras,
cumplimiento...
Nota aclaratoria: Es requisito imprescindible superar ambas partes (examen escrito y

prcticas) para aprobar la asignatura.
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INTERVENCIN LOGOPDICA EN HABLA Y

TRASTORNOS ORALES NO VERBALES
Materia: Intervencin logopdica de trastornos del habla y de la voz
Crditos: 6 ECTS
Profesorado: Enrique Gonzlez Martn
Isabel lvarez Alfageme
enriquegm@pdg.uva.es
ialfageme@hotmail.com
Tutorias: Pedagogia: martes de 17 a 18h y de 19 a 21h

Ciruga: mircoles 15 a 18h
Departamentos: Pedagoga; Ciruga, Oftalmologa, ORL y Fisioterapia.
rea de conocimiento: Didctica y Organizacin Escolar (2 ECTS)
Otorrinolaringologa. Subunidad de logopedia (4 ECTS)

Contextualizacin:
Es una asignatura bsica y obligatoria, para los estudiantes del grado de logopedia.
Previamente, han adquirido los conocimientos de las estructuras que forman los rganos
fonoarticulatorios, y como se altera la produccin normal del habla, por la accin de
diferentes causas, dando una clnica especfica, que les permite entender el trastorno, que
ser el punto de partida para realizar la intervencin en esta asignatura, de los diferentes
desvos del habla.
Relacin con otras materias:
Esta ampliamente relacionada, con las asignaturas tanto de formacin bsica como de
alteraciones y trastornos, evaluacin, diagnostico e intervencin, adems del Practicum I y
II.
CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
CG2. Explorar, evaluar, diagnosticar y emitir pronstico de evolucin de los trastornos de
la comunicacin y el lenguaje desde una perspectiva multidisciplinar.
CE2.2. Conocer y aplicar los modelos, tcnicas e instrumentos de evaluacin.
CE2.3. Realizar la evaluacin de las alteraciones del lenguaje en los trastornos fonticos
y fonolgicos; las disglosias; las alteraciones de las funciones orales no verbales:
deglucin atpica, disfagia y alteraciones tubricas.
CE2.4. Realizar una evaluacin tras la intervencin.
CG3. Usar las tcnicas e instrumentos de exploracin propios de la profesin y registrar,
sintetizar e interpretar los datos aportados integrndolos en el conjunto de la
informacin
CG4. Dominar la terminologa que permita interactuar eficazmente con otros
profesionales.
CG5. Disear y llevar a cabo los tratamientos logopdicos, tanto individuales como
colectivos, estableciendo objetivos y etapas, con los mtodos, tcnicas y recursos
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ms eficaces y adecuados, y atendiendo a las diferentes etapas evolutivas del ser

humano.
CE5.1. Conocer los principios generales de la intervencin logopdica.
CE5.2. Conocer las funciones de la Intervencin logopdica: prevencin, educacin,
reeducacin, rehabilitacin y tratamiento.
CE5.3. Conocer y aplicar los modelos y las tcnicas de intervencin.
CE5.4. Conocer las caractersticas diferenciales de la intervencin logopdica en los
mbitos familiar, escolar, clnico-sanitario y asistencial.
CE5.5. Conocer y realizar la intervencin logopdica en los trastornos fonticos y
fonolgicos; las disglosias; las alteraciones de las funciones orales no verbales:
CE5.7. Saber disear y elaborar informes logopdicos.
CE5.8. Saber disear, programar y evaluar la actuacin logopdica.
CE5.13. Realizar la planificacin estratgica de la intervencin logopdica.
CE5.16. Conocer la actuacin profesional y los entornos donde se desarrolla la prctica.
CG7. Asesorar a familias y al entorno social de los usuarios, favoreciendo su
participacin y colaboracin en el tratamiento logopdico.
CG9. Comprender y valorar las producciones cientficas que sustentan el desarrollo
CG10. Conocer los lmites de sus competencias y saber identificar si es necesario un
CG11. Explicar y argumentar el tratamiento seleccionado.
CG12. Fomentar las habilidades comunicativas en la poblacin general.
CG14. Conocer los trastornos de la comunicacin, el lenguaje, el habla, la audicin, la
voz y las funciones orales no verbales.
CG15. Conocer y valorar de forma crtica las tcnicas y los instrumentos de evaluacin y
diagnstico en Logopedia, as como los procedimientos de la intervencin
logopdica.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CT1. Debe ser capaz de observar y escuchar activamente
CT2. Motivacin por la calidad de la actuacin
CT3. Tomar decisiones y asumir la responsabilidad de dicha decisin
CT5. Compromiso tico.
CT6. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinario
CT7. Creatividad en el ejercicio de la profesin
CT8. Autonoma y regulacin de su propio aprendizaje
CT9. Habilidad en las relaciones interpersonales
CT10. Capacidad de organizacin y planificacin
CT12. Resolucin de problemas
CT13. Razonamiento crtico
CT14. Capacidad de anlisis y sntesis
CT15. Capacidad e inters por el aprendizaje autnomo
CT16. Conocer y manejar las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin
CT17. Comunicacin oral y escrita en las lenguas oficiales propias de la comunidad
autnoma donde ejerza la profesin
Se pretende sentar las bases terico-prcticas en los estudiantes para la intervencin
logopdica especfica, en los trastornos funcionales del habla, y en los derivados de una
alteracin orgnica de los rganos fono-articulatorios. Pretendemos que se alcancen los
siguientes objetivos:
Identificar las dislalias, conocer su sintomatologa y la etiologa.
33
Ser capaz de elaborar un programa de intervencin logopdica en dislalias, teniendo en

cuenta el tratamiento indirecto como el directo y las tcnicas para la automatizacin y
fijacin de la articulacin correcta.
Lograr, la evaluacin e intervencin especfica de cada tipo de disglosia y en los
trastornos orales no verbales y los trastornos tubricos.
Relacionar adecuadamente los diferentes contenidos terico-prcticos del
entre s.
programa
Conocer las principales fuentes, vas y mecanismos de documentacin bibliogrfica

sobre los problemas del habla.
Lograr la suficiente fundamentacin terico-prctica que permita al futuro logopeda
afrontar las diversas situaciones profesionales as como su prctica profesional.
Habituarse en la bsqueda de fuentes documentales, a la cooperacin y a la
metodologa de trabajo en equipo.
Lograr que los alumnos/as tomen conciencia de la responsabilidad que tendrn en el
ejercicio de su futuro laboral.

BLOQUE I. Dislalias funcionales
Clases tericas
Clases prcticas
Actividades
acadmicamente
dirigidas
Evaluacin
2
Trabajo autnomo
sobre contenidos
tericos
Trabajo autnomo
sobre contenidos
prcticos
Realizacin de
trabajos, informes,
memorias
10
10
Preparacin
orientada a la
evaluacin
4
BLOQUE II. Dislalias orgnicas y otras alteraciones orales no verbales.

Clases tericas
Clases prcticas
Actividades
acadmicamente
dirigidas
16
14
Evaluacin
2
Trabajo
autnomo sobre
contenidos
tericos
Trabajo autnomo
sobre contenidos
prcticos
Realizacin de
trabajos, informes,
memorias
Preparacin
orientada a la
evaluacin
20
20
12
34
BLOQUES TEMTICOS
BLOQUE I. LA DISLALIA FUNCIONAL
De todas las alteraciones del habla, la dislalia es la ms frecuente y conocida. Si se
pregunta a un maestro por los problemas de sus alumnos, un alto porcentaje nos propondr
los errores y dificultades articulatorias. Es habitual identificar al logopeda como el profesional
que ensea a los nios/as a pronunciar bien. Por este motivo el logopeda debe recibir una
formacin terico-prctica completa sobre esta alteracin, pues seguramente ser una de
las primeras que se encontrar en su prctica profesional. Hay que concienciar al futuro
logopeda sobre la importancia de intervenir precozmente en las dislalias, porque el nio/a
que pronuncia mal es considerado muchas veces retrasado por su entorno y es objeto de
burla por parte de sus compaeros, lo que puede afectar su desarrollo afectivo, Por otro
lado, cuando el sujeto disllico comienza el aprendizaje de la lecto-escritura presentar una
serie de problemas que difcilmente podrn ser solucionados sin una intervencin
logopdica que corrija sus errores articulatorios.
Objetivos del aprendizaje
1) Identificar las dislalias, conocer su sintomatologa y la etiologa.
2) Ser capaz de elaborar un programa de intervencin logopdica en dislalias,
teniendo en cuenta el tratamiento indirecto como el directo y las tcnicas para la
automatizacin y fijacin de la articulacin correcta.
3) Comprometerse con su proceso de aprendizaje y aprender a responsabilizarse
sobre su propio proceso de aprendizaje.
4) Desarrollar habilidades de anlisis y sntesis de la informacin.
5) Aprender a trabajar de manera colaborativa en pequeo grupo y comprender su
importancia.
Contenidos
1) Aproximacin conceptual: dislalia, retraso simple y moderado del habla.
Caractersticas.
2) Clasificacin de las dislalias atendiendo a su etiologa.
3) Etiologa de la dislalia funcional.
4) Sintomatologa: tipos de errores.
5) Exploracin y diagnstico de la dislalia funcional.
6) Tratamiento. Orientacin pluridimensional y necesidad del tratamiento precoz.
Condiciones de la reeducacin.
7) Programacin del tratamiento:
Tratamiento indirecto.
Tratamiento directo.
Automatizacin y fijacin. Generalizacin.
8) Diseo de un programa de intervencin sobre dislalia funcional.
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Mtodos docentes
CLASES MAGISTRALES: basadas en el mtodo expositivo para las explicaciones
tericas, apoyadas con presentaciones en Power Point. Se plantearn cuestiones,
resolvern dudas, resaltarn aspectos ms relevantes, interrelacionarn y aclararn
conceptos, se explicarn prcticas y trabajos propuestos
TUTORAS: se llevarn a cabo de tres formas. Tutoras concertadas en el despacho,
alumnos, resolucin de dudas, observacin de aprendizajes Tutoras en el aula (para
resolver dudas de inters general) y va correo electrnico para aquellos aspectos
puntuales.
OTROS: debates en clase, exposiciones de los trabajos en grupos (pequeos grupos
con tcnicas colaborativas), anlisis de situaciones, simulaciones o role playing,
autoevaluacin y heteroevaluacin, exponindoles en todo momento los objetivos que
se pretenden y la utilidad de dichos conocimientos. El Aprendizaje Basado en
Problemas: a partir de un caso de dislalia deben disear un programa de intervencin
logopdica.
Plan de trabajo
entorno.
Conforme se vaya explicando la teora se presentarn oportunamente la actividad
prctica que consiste en el diseo de un programa de intervencin logopdica a partir de
un caso de dislalia.
Trabajo en equipo (4-6 miembros).
Diseo de un supuesto sobre un caso de dislalias en el que tengan que intervenir.
Fuentes para la seleccin del supuesto prctico: libre eleccin de un caso conocido,
inventado, un caso observado a travs de la cmara de Gessell...
El material, bibliografa se llevar al aula para su utilizacin.
Establecemos 3 pasos para el trabajo:
1. Cada grupo debe decidir cules son los datos necesarios para trabajar sobre ese caso
clnico. Los datos sern lo ms concretos y completos posibles.
Cada grupo entregar su supuesto al profesor quien intercambiar los distintos supuestos
entre los grupos.
2. Con el nuevo caso que le ha correspondido a cada grupo, se intentar completarlo con los
datos que consideren que faltan.
Cada grupo deben entregar en su trabajo dos supuestos prcticos:
1) el supuesto que les han adjudicado el profesor,
2) el supuesto completado por ellos.
3. Elaboracin de un programa de intervencin en dislalias.
Guin para la elaboracin de un programa de intervencin en dislalias
1. Introduccin: Presentacin del trabajo.
2. Datos del sujeto: datos personales, historia clnica, ambiente familiar y socio-cultural,
escolarizacin, informes...
3. Evaluacin inicial: pruebas, resultados y diagnstico. Explicitar concretando las
dificultades observadas, que servirn de punto de partida para la elaboracin del
programa de intervencin.
4. Programa de intervencin (completo).
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Objetivos generales y objetivos especficos:
Tratamiento indirecto
Tratamiento directo
Actividades:
Actividades de tratamiento indirecto
Actividades de tratamiento directo
Actividades de generalizacin.
Materiales.
Pautas para los padres y tutores.
Metodologa.
Temporalizacin: secuenciacin, generalizacin.
Propuesta de una actividad globalizadora.
Evaluacin. Hojas de registro.
5. Valoracin personal. Bibliografa.
Exposicin de los trabajos.
Cada grupo expondr para el resto de la clase su programa de intervencin. Adems, se ir
haciendo preguntas o se propondrn debates con el fin de que reflexionen sobre el diseo
que proponen.
Una vez finalizado este proceso el trabajo ser entregado al profesor.
En la presentacin escrita de este trabajo se valorar:

Aspectos de contenido:
La presencia, de manera coherente, de todos los elementos del programa de
intervencin.
Objetivos: su adecuada articulacin y formulacin.
La creatividad, originalidad y aprovechamiento del material elaborado para las
actividades.
Actividades: apropiadas para el sujeto; secuenciadas de las ms sencillas a las ms
difciles; adecuacin entre el nmero de actividades y la duracin del programa de
intervencin; duracin adecuada de cada actividad; concrecin, relacin con los
contenidos y con los objetivos.
Adecuacin del tipo de refuerzos.
Evaluacin relacionada con los objetivos operativos que se pretenden.
Se tendr en cuenta de manera especial la valoracin final del trabajo, el uso y
conocimiento de fuentes documentales, la capacidad de sntesis y relacin de datos,
claridad de ideas
Aspectos formales: portada, ndice, introduccin (se explicar el trabajo que van a
desarrollar, expectativas ante l, organizacin del grupo y del trabajo, metodologa
empleada, estructura del trabajo), desarrollo secuenciado del trabajo, conclusiones y/o
valoracin final (aprendizajes, cumplimiento de expectativas, resultados del trabajo en
grupo, reflexiones, opiniones, sugerencias), bibliografa, redaccin y ortografa.
Bibliografa bsica (terica)
- GALLARDO J.R. y GALLEGO J.L. (1995). Manual de logopedia escolar. Un enfoque
prctico. Archidona: Aljibe. (Correccin de fonemas, actividades y palabras -Listas de
Quillis-, 171-220).
- MONFORT, M. & JUREZ, A. Registro fonolgico inducido. Madrid: CEPE.
- PASCUAL GARCA, P. (1990). La dislalia. Naturaleza, diagnstico y rehabilitacin.
Madrid: CEPE.
- VALVERDE, A.M. (1992). El alumno con dislalia funcional: deteccin y tratamiento.
Madrid: Escuela Espaola.(Lminas: 243-334; correccin de fonemas; actividades y
palabras).
37
Bibliografa complementaria (prctica)

-
ACERO, P.y VALERO, E. Integracin de fonemas en el lenguaje espontneo. Madrid:

CEPE. (Lminas sobre los diferentes fonemas).
BUSTOS SNCHEZ, I.(1986) Discriminacin Fontica y Fonolgica. Madrid: CEPE
BUSTOS SNCHEZ, I.(1993) Imgenes para el entrenamiento fontico. Madrid: CEPE.
FONODIL. (Juego de los fonemas. De 3-5 aos y 5-7 aos). Ed Nardil.
MONFORT, M. & JUREZ, A.(1993) Loto fontico I- II- III- IV. Madrid: CEPE.
PASCUAL, P. Tratamiento de los defectos de articulacin en el lenguaje del nio.

Madrid: Escuela Espaola. (Lminas: 181-252; fonemas: 137-164; actividades: 164-169;
palabras: 173-178).
RIUS, M.D. (1987) Lenguaje oral. Ed. Seco-Olea.
ROSELL CLAR, V. (1993) Programa de estimulacin del lenguaje oral en educacin

infantil. (PELO E.I.) Granada: Aljibe. (Rincn del indio para trabajar la articulacin).
TORRE ALCAL, A. (1991) Nuevos ejercicios temporales I-II-III. Madrid: CEPE.
TORRE ALCAL, A. (1993) Ejercicios de coordinacin visomotora. Madrid: CEPE.
VALLS, A. Fichas de recuperacin de dislalias. Madrid: CEPE.
VV.AA. (1998) Coleccin el Zoo de las letras. Madrid: Bruo. (Cada cuento trabaja un
fonema).
Recursos necesarios
El can de proyeccin, para la presentacin en Power Point.
Plataforma Moodle: dispone de la documentacin e informacin necesaria.
Se llevar al aula, el material terico y manipulativo necesario para apoyar y documentar
el trabajo: bibliografa terica, libros de actividades prcticas, juegos fonolgicos,
programas informticosCasos prcticos reales
El propio trabajo elaborado por los estudiantes.
BLOQUE II. DISGLOSIAS ORGNICAS YTRASTORNOS ORALES NO VERBALES

En la clnica diaria, cada vez son ms frecuentes los trastornos del habla, derivados de
alteraciones morfolgicas, no solo fisiolgicas, de alteraciones neurolgicas, graves
secuelas de ciruga, o de traumatismos diversos que dejan amplias resecciones oro faciales
y dficits funcionales. As mismo, comprobamos que se acompaan de otras alteraciones
funcionales orales no verbales, que interfieren en la vida de relacin del sujeto, y que
precisarn de una intervencin integral bien pautada, ya que alteran funciones vitales para el
sujeto, como la deglucin, o la respiracin
Estas necesidades que han ido surgiendo, precisan estudiantes preparados, para realizar
esta intervencin completa, no solo de su problema del habla.
38
Conocer la clinica tan diversa, de las diferentes alteraciones orofaciales verbales y no

verbales.
Realizar una evaluacion funcional, completa de los deficits verbales y no verbales
Ser capaz de elaborar un programa de intervencin logopdico integral.
Entender la importancia de un trabajo en equipo multidisciplinar, en estos trastornos.
Saber integrar en el tratamiento, actividades de prevencin, y hacer participes a la

familia, como generalizadores de los hbitos correctos.
Aprender y tener inquietud por la investigacin sobre estos temas y nuevos mtodos de
tratamiento.
Contenidos
6. Introduccin: Importancia de los rganos fono-articulatorios en el habla, y estudio de
sus componentes, crecimiento maxilofacial. Etiologa. Clnica. lasificacin. Diagnostico
diferencial.
7. Visin global de las tcnicas de evaluacin, registro e intervencin: La entrevista en
los trastornos orofaciales: Evaluacin funcional. Protocolo de recogida de datos. Anlisis
e interpretacin. Intervencin: Mdica, Quirrgica, Protsica y Logopdica.
Jerarquizacin de Objetivos en la intervencin. Evaluacin de los resultados.
8. Terapia miofuncional en logopedia, generalidades.
9. Trastornos FUNCIONALES ORALES VERBALES: DISGLOSIAS
9.1.Disglosias Labiales: definicin y tipos de la incompetencia labial. LABIO
LEPORINO: estudio especfico e intervencin logopdica.
9.2.Disglosias Palatinas: definicin, clasificacin de las incompetencias velopalatinas.
FISURA PALATINA: clnica, tratamiento quirrgico, ortodoncico y logopdico.
9.3.Disglosias Mandibulares: etiologa,estudio clnico, e intervencin logopdica
especfica. Pautas para una correcta masticacin.
9.4.Disglosias Dentales, MALOCLUSIONES. Estudio clnico e intervencin logopdica
especifica de las incompetencias dentales y sus consecuencias, deglucin atpica,
respirador bucal.
9.5.Disglosias Linguales: estudio clnico, e intervencin logopdica especfica. Frenillo
lingual corto, macroglosias.
9.6.Disglosias Nasales: rinolalias cerrada; rinolalia abierta; rinolalia mixta.
10. Trastornos ORALES NO VERBALES Y TUBARICOS: DISFAGIA, descripcin, clnica,
etiologa, intervecin logopedica especfica. Otros procesos, secuelas ortodncicas tras
adenoidectomias, amigadalectomas, y procesos tubaricos
11. PRACTICA: estudio y realizacin de trabajo practico sobre casustica relacionada.
Mtodos docentes
CLASES MAGISTRALES: basadas en el mtodo expositivo para las explicaciones tericas,
apoyadas con presentaciones en Power Point, y soporte audiovisual, con registros de audio
y video, para facilitar asimilar los contenidos tericos y prcticos de intervencin de los
trastornos del habla y las nociones de prevencin. Se complementan con ejemplos reales,
39
se resaltarn los aspectos ms relevantes, aclararn conceptos, se resolvern dudas, se

explicarn prcticas y trabajos propuestos
SEMINARIOS: se exponen casos, apoyadas con presentaciones en Power Point. soporte
audiovisual. Se plantearn cuestiones, resolvern dudas, resaltarn aspectos
ms
relevantes, se aclararn conceptos de la intervencin.
ESTUDIO DE CASOS CLINICOS: se le plantear un caso clnico, y tendrn que elaborar de
forma grupal la intervencin del mismo. Posterior debates en clase, y exposicin de los
trabajos en grupos, anlisis de situaciones, exponindoles en todo momento los objetivos
que se pretenden y la utilidad de dichos conocimientos.
TUTORAS: se llevarn a cabo tutoras concertadas en el despacho, para asesorar, orientar
y realizar el seguimiento de los trabajos elaborados por lo alumnos, resolucin de dudas,
observacin de aprendizaje, y va correo electrnico para aquellos aspectos puntuales.
OTRAS NO PRESENCIALES: Preparacin de las clases, exmenes, revisiones
Bibliografa
-
PUYUELO M; RONDAL JA. (2003). Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje.

Aspectos evolutivos y patologa en el nio y el adulto. MASSON SA Barcelona. ISBN. 84458-1301-3
PUYUELO SANCLEMENTE M. (2001). Casos clnicos en logopedia3. MASSON SA.
Barcelona. ISBN: 84-458-1043-X
PUYUELO SANCLEMENTE M. (1997): Casos clnicos en logopedia. MASSON SA.
Barcelona. ISBN: 84-458-0564-9
PERELL, J. (1996): Evaluacin de la voz lenguaje y audicin. LEBON. Barcelona. ISBN:
84-920544-5-X
BOSCH GALCERAN L. (2004) Evaluacin fonolgica del habla infantil. Barcelona:
Masson.
PERELL, J. (1990): Alteraciones de la voz y del habla. Cientfico-Mdica, Barcelona.
Tomos: VIII, IX.
Tomos: VIII, IX.
PASCUAL, P. Tratamiento de los defectos de articulacin en el lenguaje del nio. Madrid:
Escuela Espaola. (Lminas: 181-252; fonemas: 137-164; actividades: 164-169;
palabras: 173-178).
PASCUAL GARCA, P. La dislalia: naturaleza, diagnostico, rehabilitacin. Madrid: CEPE
BOSCH GALCERAN L. (2004) Evaluacin fonolgica del habla infantil. Barcelona:
Masson.
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PROMOLIBRO. Valencia. ISBN : 84-7986-074-X
BIGENZAHN W. (2004). Disfunciones orofaciales en la infancia. Diagnostico, terapia
miofuncional y logopedia. ARS MEDICA. Barcelona. ISBN. 84-9751-013-6
BARTUILLI M. CABRERA PJ. PERIAN MC. (2007) Gua tcnica de intervencin
logopdica de Terapia Miofuncional. SINTESOS SA. Madrid. ISBN: 978-84-975649-2-2
GRANDI D. DONATO G. (2011) Terapia miofuncional diagnostico y tratamiento.
MONGE DIEZ R. (2005) Ejercicios de terapia miofuncional. LEBON. Barcelona. ISBN:
978-84-89963-43-6 (laminas y CD)
MONGE DIEZ R. (2009) Terapia miofuncional ejercicios linguales. ISEP Intervencin.
40
ECHEVERRA GOI S. (2003). La voz infantil educacin y reeducacin. Evaluacin y

metodologa para la relajacin y la respiracin, la articulacin y la emisin vocal. CEPE.
Madrid. ISBN: 84-78691-70-7
AGUSTONI, C. H.: Gua grfica de ejercicios
para nios pequeos disfnicos y
respiradores bucales. Buenos Aires: Puma.
SEGOVIA M.L. Deglucin atpica: interrelaciones entre odontologa, estomatologa y
fonoaudiologa. Madrid: Panamericana.
AGUSTONI CH. (1999). Deglucin atpica. Gua para la reeducacin. PUMA Buenos
Aires.
HAYDE, F.; ROJO, C. (1993) Deglucin atpica. Su relacin con las maloclusiones
dentarias. PUMA. Buenos Aires.
PERALTA GARCER ME. (2001). Reeducacin de la deglucin atpica funcional en nios
con respiracin bucal. ISEP. Madrid. ISBN: 84-930678-3-0
ZAMBRANA N. GONZALEZ T. LOPES L. (1998).Logopedia y ortopedia maxilar en la
rehabilitacin orofacial. Tratamiento precoz preventivo y terapia miofuncional.. MASSON
SA, Barcelona. ISBN. 84-458-0701-3
BLEECKX D. (2004). Disfagia. Evaluaron y reeducacin de los trastornos de la deglucin.
INTERAMERICANA. Madrid. ISBN. 84-486-0620-5
MURA S. (1994). La dinmica articulatoria. Instrumentacin prctica y sistemtica para
mejorar y corregir la articulacin de la palabra hablada. Ed. Puma. Bs Aires.
BORREGN SANZ S. (2005) E.AR Enseanza de la articulacin. CEPE. Madrid. ISBN:
84-7869-501-X
MARTINEZ-LOSA BERIAIN M. (2007). Ejercicios para la fono-articulacin, gestos y
movimientos imitando animales. LEBON. Barcelona. ISBN: 978-84-89963-66-5
TROTSBACH S., KRAVETZ M.Y COL. (1993) El nio Fisurado Terapia fonitrica. PUMA.
Argentina.
HABBABY
AN. (2000).Enfoque
integral del nio
fisurado labiopalationa.
PANAMERICANA. Buenos Aires. ISBN: 950-06-0927-4
TRESSERRA. (1985) Tratamiento de la fisura palatina y labio leporino. Ed. Jims.
PASCUAL GARCA, P. La dislalia: naturaleza, diagnostico, rehabilitacin. Madrid: CEPE
VALLES, A. (1994) Logopedia ejercicios de articulacin fontica1. LEBON.
VALLES, A. (1994) Fichas de recuperacin de las dislalias. LEBON.
Recursos necesarios
El can de proyeccin, para la presentacin en Power Point. con altavoces

adecuados para permitir la reproduccin de audio y videos
Soporte informtico adecuado para programas
Sala de Psicomotricidad para realizacin de seminarios prcticos.
PLAN DE TRABAJO
Las clases se impartirn en el 1 semestre, durante dos horas seguidas, todos los Mircoles
de 18 h. a 20 h. y los Jueves de 16 h a 17 h. hasta finalizar el temario.
Se realizar exposicin magistral del contenido del temario, mediante presentaciones en
Power Point.; y se ir intercalando la prctica, mediante seminarios en clase, de casustica,
con el soporte de registro de audio y video; y se les presentar el caso clnico para trabajar
en equipo (grupos de 4-6 miembros). As mismo, se intercalarn talleres en la sala de
Psicomotricidad.
41
Bloque temtico
contenido
Carga
ECTS
Perodo previsto
de desarrollo
BLOQUE II: Disglosias orgnicas y

trastornos orales no verbales:
Tema 6.
Tema 7.
Tema 8.
Tema 9.1.
Tema 9.2.
Tema 9.3
Tema 9.4.
Tema 9.5.
Tema 9.6.
Tema 10.
TRABAJOS
0.16
0.16
0.16
0.32
0.48
0.32
0.32
0.16
0.16
1.28
Clases: 24 Sept.
Clases: 25 Sept. y 1 Oct.
Clases: 2 y 8 Oct.
Clases: 9, 15 y 16 Oct.
Clases: 22, 23, 29, 30 Oct.
Clases: 5, 6 y 12 Nov.
Clases: 13, 19 y 20 Nov.
Clases: 26 y 27 Nov.
0.48
7, 8, 14 y 15 Ener.
Clases: 3, 10, 11, 17 y 18 Dic.

Bloque temtico
Carga ECTS
Bloque I
1 hora semanal: martes de 18-19h
Bloque II
2h semanal: mircoles de 18-19h.

1h semanal: jueves de 16-17h
EVALUACIN y TABLA RESUMEN

UNA PRUEBA ESCRITA nica, el 22 de Enero y el 6 de Julio, para comprobar el grado
de adquisicin de los aprendizajes (60%). Se propondr un nmero de preguntas
proporcional a cada bloque del temario, se pondrn (2 preguntas en el bloque I), y (4
preguntas en el bloque II), a valorar cada una con un mximo de 1 punto. Total de la
prueba escrita sern 6 puntos.
TRABAJO PRACTICO SOBRE CASUISTICA y EVALUACION CONTINUA
SUMATIVA: El 40%, se realizar un trabajo por cada bloque sobre un supuesto
clnico por grupos, supervisado y guiado por el profesor, las dudas sobre el trabajo se
resolvern bien en las tutoras de clase o en las tutoras concertadas, con un total
(1.4p. el Bloque I), y (2.6 p. el Bloque II). Total de la parte prctica sern 4 puntos.
NOTA IMPORTANTE: Es requisito imprescindible superar ambas partes (examen
escrito y trabajo). Para aprobar el bloque I debe obtener mnimo un 1.7 (1p. teora y
0.7 p practica) y para eliminar la materia del bloque II debe obtener mnimo un 3.3
(2p. teora y 1.3p practica), siendo en total 5 puntos.
42
Instrumento
Procedimiento
UNA PRUEBA
ESCRITA
EVALUACIN
CONTINUA
SUMATIVA Y
DEL TRABAJO
PRCTICO
Peso en la
nota final
60%
30%
Observaciones
Nota mxima: 6 sobre 10.
Consistir en contestar por escrito a 6
preguntas concretas sobre aspectos tericos
de la materia(2 del bloque I y 4 del bloque II)
Criterios para la evaluacin de la respuesta:
Claridad, buena redaccin.
desarrollo
centrado en la explicacin lo ms clara,
completa y detallada de la respuesta.

Criterios para la evaluacin del trabajo:
valoracin de aspectos formales y de
contenido. As mismo, se valorar el inters,
participacin activa en las diferentes
actividades propuestas individuales y
grupales, exposiciones de trabajos, debates
asistencia a clases y tutoras, cumplimiento.
43
INTERVENCIN LOGOPDICA EN T.E.L. Y AFASIAS ADQUIRIDAS

Materia: Intervencin logopdica en trastornos del lenguaje y la comunicacin.
Periodo de imparticin: 1o semestre.
Crditos: 6 ECTS
Profesorado: M Teresa Corts San Rufino: mariateresa.cortes@uva.es
Tutoras: Mircoles 18:00 a 20:00h
Departamentos: Ciruga, Oftalmologa, Otorrinolaringologa y Fisioterapia
reas de conocimiento: Otorrinolaringologa. Subunidad de Logopedia
Contextualizacin
La Intervencin logopdica en los trastornos especficos del lenguaje y en la Afasia
adquirida, es una asignatura fundamental y obligatoria en el Grado de Logopedia, ya que
mucha de la poblacin que ser atendida por los futuros logopedas, tendr que ser
intervenida de estos problemas tanto en la edad infantil (TEL), como en la adulta (Afasia). La
asignatura, aporta a los alumnos del Grado en Logopedia unos conocimientos
imprescindibles para su futura salida profesional.
Anatoma, Patologa, Neurologa, Desarrollo y adquisicin del lenguaje, Fontica, Psicologa.

COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECFICAS
CG1. Disear, implementar y evaluar acciones de prevencin de los trastornos de la
comunicacin y el lenguaje.
CG2. Explorar, evaluar, diagnosticar y emitir pronstico de evolucin de los trastornos de la
comunicacin y el lenguaje desde una perspectiva multidisciplinar.
CE2.3. Realizar la evaluacin de las alteraciones del lenguaje en los trastornos especficos
del desarrollo del lenguaje: trastorno especfico del lenguaje (TEL), retrasos del lenguaje,
trastornos fonticos y fonolgicos; las afasias y los trastornos asociados.
sintetizar e interpretar los datos aportados integrndolos en el conjunto de la informacin
CG4. Dominar la terminologa que permita interactuar eficazmente con otros profesionales.
colectivos, estableciendo objetivos y etapas, con los mtodos, tcnicas y recursos ms
eficaces y adecuados, y atendiendo a las diferentes etapas evolutivas del ser humano.
CE5.1. Conocer los principios generales de la intervencin logopdica.
CE5.2.Conocer las funciones de la Intervencin logopdica: prevencin, educacin,
reeducacin, rehabilitacin y tratamiento.
CE5.3. Conocer y aplicar los modelos y las tcnicas de intervencin.
44

CE5.5. Conocer y realizar la intervencin logopdica en los en los trastornos especficos del
desarrollo del lenguaje: trastorno especfico del lenguaje (TEL), retrasos del lenguaje,
trastornos fonticos y fonolgicos; las afasias y los trastornos asociados.
CE5.6.Conocer y realizar la intervencin logopdica en atencin temprana.
CG6. Seleccionar, implementar y facilitar el aprendizaje de sistemas de comunicacin
aumentativos as como el diseo y uso de prtesis y ayudas tcnicas necesarias adaptados
a las condiciones fsicas, psicolgicas y sociales de sus pacientes.
CE6.1 Conocer e implementar los Sistemas de Comunicacin Aumentativa.
CE6.2 Conocer e implementar las Ayudas tcnicas a la comunicacin.
CG7. Asesorar a familias y al entorno social de los usuarios, favoreciendo su participacin y
colaboracin en el tratamiento logopdico.
CG12. Fomentar las habilidades comunicativas en la poblacin general.
CG13. Conocer y ser capaz de integrar los fundamentos biolgicos (anatoma y fisiologa),
psicolgicos (procesos y desarrollo evolutivo), lingsticos y pedaggicos de la intervencin
logopdica en la comunicacin, el lenguaje, el habla, la audicin, la voz y las funciones
orales no verbales.
CG14. Conocer los trastornos de la comunicacin, el lenguaje, el habla, la audicin, la voz y
las funciones orales no verbales.
diagnstico en Logopedia, as como los procedimientos de la intervencin logopdica.
CG16. Conocer y valorar de forma crtica la terminologa y la metodologa propias de la
investigacin logopdica.
CG17. Elaborar y redactar informes de exploracin, evaluacin y diagnstico logopdico, de
seguimiento, de finalizacin de la intervencin y derivacin.
CG18. Evaluar la propia intervencin profesional para optimizarla.
Conocer la terminologa, metodologa y tcnicas de intervencin concretas del TEL y de
la afasia adquirida.
Conocimiento de los distintos trastornos especficos que afectan al lenguaje (TEL), su
repercusin en el desarrollo cognitivo del nio y de su entorno familiar y escolar.
Conocimiento de los distintos tipos de afasias adquiridas y su repercusin.
Implicaciones de la familia en estos trastornos del lenguaje.
Descripcin de los trastornos que afectan al lenguaje establecido, afasias, tipos e
intervencin logopdica de cada uno de los tipos de afasia que podemos encontrarnos,
repercusiones sociales y familiares.
Conocer mediante casos prcticos no solo la patologa sino todos los trastornos
asociados que aparecen para intentar que la rehabilitacin del paciente sea optima tanto
desde el punto de vista lingstico como personal, familiar e incluso laboral.
Es de vital importancia, el aprendizaje de la capacidad de anlisis individual realizando
un plan de terapia personalizado, siendo las alteraciones del lenguaje una alteracin que
ocupa ms de la mitad de los casos vistos a diario.
Tcnicas de intervencin: individual y en grupos.
45
Procedimientos de intervencin: tericos prcticos

Clases tericas
Clases prcticas
50
14
Actividades
acadmicamente
dirigidas
Evaluacin
3
Trabajo
autnomo
sobre
contenidos
tericos
Trabajo autnomo
sobre contenidos
prcticos
Realizacin de
trabajos, informes,
memorias
Preparacin
orientada a la
evaluacin
50
11
12
10
BLOQUES TEMTICOS
BLOQUE I. Intervencin logopdica en T.E.L.
Es imprescindible el conocimiento de todos los trastornos del lenguaje y las tcnicas
concretas de actuacin en cada caso en los estudios de Grado de Logopedia.
Conocer las caractersticas lingsticas de los distintos cuadros de T.E.L.
Conocer y saber utilizar los distintos instrumentos de evaluacin.
Programar las intervenciones adecuadas a cada cuadro, as como las enfocadas a la
familia.
Contenidos
1. Concepto: R.L, T.E.L.
2. Definiciones por exclusin.
3. Etiologa.
4. Caractersticas clnicas: sintomatologa lingstica y no lingstica.
5. Evaluacin.
6. Intervencin logopdica en T.E.L.
7. Principios metodolgicos.
8. Estrategias de estimulacin funcional. Programas a las familias.
9. Estrategias de reestructuracin.
10. Estrategias de comunicacin alternativa.
46
BLOQUE II. Afasias

Es imprescindible el conocimiento de todos los trastornos que afectan al lenguaje
establecido, como las afasias, y las tcnicas concretas de actuacin en cada caso en los
estudios de Grado de Logopedia.
Conocer la descripcin de los distintos tipos de afasias y la intervencin logopdica en
cada caso.
Conocer las repercusiones sociales y familiares que tienen estos trastornos en el
entorno del paciente.
Conocer mediante casos prcticos no solo la patologa, sino todos los trastornos
asociados que aparecen para intentar que la rehabilitacin sea ptima.
Lograr una capacidad de anlisis individual siendo capaces de realizar un plan de
terapia personalizado.
Conocer las tcnicas de intervencin adecuadas a cada caso y las indicadas al entorno
familiar.
Contenidos
11. Introduccin.
12. Causas de la afasia.
13. Bases fisiopatolgicas de la recuperacin de la afasia.
14. Neuroanatoma: Estructuras corticales y subcorticales implicadas en el habla.
15. La diversidad de problemas de afasia.
16. Factores que influyen en el pronstico.
17. Tratamiento especfico en funcin del cuadro afsico.
18. Principios metodolgicos de la intervencin teraputica.
18.1. Primeras directrices de la intervencin teraputica.
18.2 Tcnicas genricas de intervencin.
18.3 Modo de planificacin del tratamiento.
18.4 Rehabilitacin de la expresin verbal.
18.4.1 Trastorno del dbito: reduccin y jerga.
18.4.2 Rehabilitacin de los trastornos fonticos y fonolgicos.
18.4.3 Rehabilitacin de las alteraciones lexicales.
18.4.4 Rehabilitacin de las alteraciones sintcticas.
18.5 Rehabilitacin de las alteraciones en la comprensin del lenguaje oral.
18.5.1 Trastorno gnsico de la comprensin verbal.
18.5.2 Trastornos psicolingstico de la comprensin oral.
18.5.3 Alteraciones en la retencin de informacin auditiva.
18.5.4 Alteraciones en la comprensin por falta de atencin y actitud
fabulatoria.
18.6 Distintos modelos aplicados al tratamiento de la afasia:
18.6.1 Terapia de entonacin meldica.
18.6.2 Programa para la estimulacin sintctica de Helm.
18.6.3 Terapia basada en el dibujo.
18.6.4 Control voluntario de producciones involuntarias.
18.6.5 Terapia de accin visual.
Programa de prcticas:
Visualizacin y anlisis lingstico de casos concretos con T.E.L. y Afasias adquiridas.

Realizacin de programas de intervencin sobre casos.
47
Elaboracin de informes logopdicos.

Manejo de instrumentos de intervencin logopdica.
Creacin de materiales propios para la intervencin.
Mtodos docentes
CLASES MAGISTRALES de carcter conceptual y como introduccin del bloque temtico
(50 horas).
SEMINARIOS (6 horas)
EJERCICIOS PRCTICOS de casos clnicos (6,50h.)
TUTORAS concertadas y voluntarias que refuercen el aprendizaje autnomo para facilitar la
resolucin de dudas, la recuperacin de lagunas, la consulta de textos, el seguimiento y
valoracin de los aprendizajes adquiridos, la correccin de los guiones y esquemas
prcticos elaborados, revisin de exmenes... (1h.)
Plan de trabajo
Clases tericas (50 horas): lunes de 16:00-18:00 horas, y mircoles de 16:00-18:00 horas.
Clases prcticas (2 horas): lunes y mircoles de 17 a 18h.
Clase de seminario (1 hora).
Recursos necesarios
Ordenador y can de proyeccin.
Material de prcticas.
Material grfico proyectable.
Bibliografa bsica
-
MENDOZA LARA E. (2001) Trastorno especifico del lenguaje (TEL). PIRAMIDE. Madrid.
ISBN : 84-368-1539-4
JUAREZ SANCHEZ, A., MONFORT M.; Estimulacin del lenguaje oral, un modelo
interactivo para nios, dificultades; ED.SANTILLANA SA. ISBN 9788429466362
MONFORT M. JUAREZ SANCHEZ A. (1993). Los nios difsicos. Descripcin y

tratamiento. CEPE. Madrid. ISBN : 84-7869-120-0
GALLARDO RUIZ J.R. GALLEGO ORTEGA J.L; (1993).Manual de logopedia escolar: un

enfoque prctico. ALJIBE. Mlaga. ISBN : 84-87767-09-5
PEA CASANOVA J. (2001). Manual de logopedia. MASSON. Barcelona ISBN: 84-4581112-6 (3 ediccin)
RONDAL JA. SEON X. (1991).Trastornos del lenguaje (I)1. Lenguaje oral. Lenguaje
escrito neurolingstica. PAIDOSBarcelona. ISBN : 84-7509-473-2 (2 edicin)
RONDAL JA. SEON X. (1991).Trastornos del lenguaje (II). Afasia. Retrasos del lenguaje
y dislexia. PAIDOS. Barcelona. ISBN : 84-7509-475-9 (2 edicin)
RONDAL JA. SEON X. (1991).Trastornos del lenguaje2. Tartamudez, sordera, retraso

mental, autismo. PAIDOS. Barcelona. ISBN : 84-7509-474-0 (2 edicin)

PERELLO GILBERGA J.; (1991). Perturbaciones del lenguaje. Tomo: VII; Ed. CientificoMdica. Barcelona.
48
PERELLO GILBERGA J.; (1991). Trastornos del habla Tomo: VIII. Ed. Cientifico-Mdica.
Barcelona.
PERELL, J. (1996): Evaluacin de la voz, lenguaje y audicin. LEBON. Barcelona.

ISBN: 84-920544-5-X
JO BUCH W. TAYLOR GILES M. (1989). Como desarrollar las aptitudes psicolingsticas. Ejercicios prcticos. MARTINEZ ROCA. Barcelona ISBN : 84-270-0886-4
ALEGRE VILLARROYA, J.R., PREZ CALLEJA, M.; Gua prctica de los trastornos del
lenguaje. Descripcin e intervencin. Tomo I. ED. LEBN S.L. BARCELONA 2008. ISBN:
9788489963863.
BORREGON SANZ S. GONZALEZ CALVO A.. (2000) La afasia. Exploracin, diagnostico

y tratamiento. CEPE. Madrid. ISBN: 84-7869-122-7(2 EDICIN).
HELM-ESTABROOKS N. ALBERT M. (1994). Manual de terapia de la afasia.

PANAMERICANA. Madrid ISBN: 84-7903-170-0
PREZ- PAMIES, M., MANERO, R. M, Y BERTRN-SERRA, I, 2002, Afasias en Manual

de Logopedia, Jordi Pea- Casanova, EDITORIAL Masson.
CATALA B, GALLEGO M y TALAVERA M., 2008 (2 edicin), Logos. Material para la

rehabilitacin de las afasias y otras alteraciones del lenguaje. EDICIONES LEBON.
Carga
ECTS
Bloque temtico
Perodo previsto
de desarrollo
Bloque I
Semanas 1-7
Bloque II
Semanas 8-15

Se realizar, el 3 de Febrero y el 15 de Julio, una prueba escrita de preguntas cortas,
proporcional a los dos bloques del temario, que supondr el 70% de la evaluacin global de
la asignatura, con un mximo de puntuacin 7p. Deben obtener un mnimo de 3.5p. para
eliminar la materia y poder sumarle la nota de la parte prctica.
La valoracin global de los trabajos y casos clnicos, ser el 30%, con un mximo de
puntuacin de 3p. Deben obtener un mnimo de 1.5p. para superar la parte practica.
Prueba escrita con preguntas

cortas
Evaluacin continua:
Participacin y valoracin de
las actividades prcticas
Peso en la
nota final
Observaciones
70%
Max. 7 puntos sobre 10.

Mn. para superarla 3.5p.
30%
Max. 3p. sobre 10.

Min. para superarla 1.5p., y se sumar a
la parte terica, si en esta obtienen una
media de 3.5p.
49
INTERVENCION LOGOPDICA EN LOS

TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO.
Materia: IV.1 Intervencin Logopdica en Trastornos del Lenguaje y la Comunicacin
Periodo de imparticin: 1er Cuatrimestre.
Tipo/Carcter: Obligatoria.
Crditos: 6 ECTS
Profesorado: ngel L. Snchez Rosso. asrosso@psi.uva.es
Tutoras: Mircoles y Viernes de 10:30 a 13:30h.
Departamentos: Psicologa.
reas de conocimiento: Psicologa Evolutiva y de la Educacin.
SITUACIN / SENTIDO DE LA ASIGNATURA.
Contextualizacin.
La Intervencin Logopdica en Trastornos del Comportamiento es una asignatura
obligatoria que aporta el conocimiento y dominio de las tcnicas generales y especficas que
permiten intervenir teraputicamente en las alteraciones del Lenguaje y de la Comunicacin
que acompaan a los Trastornos del Espectro Autista, a los Trastornos por Dficit de
Atencin y a los Trastornos del Comportamiento asociados a Discapacidad Intelectual.
La asignatura forma parte de la Materia Intervencin logopdica en Trastornos del
Lenguaje y la Comunicacin, incluida en el Mdulo IV Intervencin logopdica, y se
imparte en el 1er. cuatrimestre del 3er. curso del Grado, entroncando directamente con el
Prcticum II, lo que permitir al alumnado observar el marco terico explicativo y las
tcnicas de intervencin. Tiene como objetivo que el alumnado construya un marco
conceptual que le permita observar, analizar, comprender e interpretar las dificultades
propias del Lenguaje y de la Comunicacin en las personas afectadas de Trastornos del
Espectro Autista, Trastornos por Dficit de Atencin y Trastornos del Comportamiento
asociados a Discapacidad Intelectual, para as poder disear el procedimiento de evaluacin
y diagnstico y, posteriormente, planificar de manera adecuada una intervencin teraputica
en este tipo de trastornos.
Relacin con otras materias.
Adquisicin y Desarrollo del Lenguaje; Patologa general y especfica en logopedia;
Psiquiatra General; Sistemas de Comunicacin sin Ayuda; Sistemas de Comunicacin con
Ayuda; Evaluacin y Diagnstico del Lenguaje; Intervencin logopdica en Deficiencia
mental, disartrias y parlisis cerebral; Intervencin logopdica en TEL y afasias adquiridas.
Prerrequisitos
Como recomendacin expresa, sera conveniente que el alumnado domine los
contenidos propios de la Adquisicin y el Desarrollo del Lenguaje, de la Patologa del
Lenguaje, de la Psiquiatra general, de los Sistemas Alternativos de Comunicacin con y sin
Ayuda y de los Procedimientos y tcnicas de la Evaluacin y el Diagnstico del Lenguaje.
50
CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.

COMPETENCIAS ESPECFICAS.
CE2.3. Realizar la evaluacin de las alteraciones del lenguaje en los trastornos especficos
del desarrollo del lenguaje, concretamente en los Trastornos Generalizados del Desarrollo,
Trastornos del Espectro Autista, los Trastornos por Dficit de Atencin, las alteraciones del
lenguaje y la comunicacin en enfermedades mentales, el mutismo y las inhibiciones del
lenguaje.
CE5.5. Conocer y realizar la intervencin logopdica en los trastornos
desarrollo del lenguaje, concretamente en los Trastornos Generalizados
Trastornos del Espectro Autista y los Trastornos por Dficit de Atencin, las
lenguaje y la comunicacin en enfermedades mentales, el mutismo y las
lenguaje.
especficos del
del Desarrollo,
alteraciones del
inhibiciones del

CE5.12. Adquirir un conocimiento prctico para la evaluacin logopdica.
CE5.13. Realizar la planificacin estratgica de la evaluacin logopdica.
CE5.14. Adquirir un conocimiento prctico en intervencin logopdica.
CE5.15. Adquirir la formacin prctica para el trabajo individual, grupal, cooperativo y de
mediacin con facilitador.
CE 16. Conocer la actuacin profesional y los entornos donde se desarrolla la prctica.
CE5.17. Adquirir o desarrollar los recursos personales para la intervencin: habilidades
sociales y comunicativas, habilidades profesionales, evaluacin de la propia actuacin
profesional, tcnicas de observacin, tcnicas de dinamizacin o toma de decisiones.
CE14.1. Conocer la clasificacin, la terminologa y la descripcin de los trastornos de la
comunicacin, el lenguaje, el habla, la voz y la audicin y las funciones orales no verbales.
CE14.2. Conocer, reconocer y discriminar los trastornos de la comunicacin y el lenguaje
asociados a: Trastornos Generalizados del Desarrollo, Trastornos del Espectro Autista y los
Trastornos por Dficit de Atencin, las alteraciones del lenguaje y la comunicacin en
enfermedades mentales, el mutismo y las inhibiciones del lenguaje.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA.
1.-Conocer y dominar los conceptos relacionados con los Trastornos del Espectro
Autista, Trastornos por Dficit de Atencin y Trastornos del Comportamiento asociados a
Discapacidad Intelectual.
2.-Conocer y dominar los procedimientos, las tcnicas y los instrumentos propios de
la evaluacin y el diagnstico diferencial en los Trastornos del Espectro Autista, Trastornos
por Dficit de Atencin y Trastornos del Comportamiento asociados a Discapacidad
Intelectual.
3.-Dominar las bases terico-prcticas para la intervencin logopdica especfica en
los Trastornos del Espectro Autista, Trastornos por Dficit de Atencin y Trastornos del
Comportamiento asociados a Discapacidad Intelectual.
4.-Conocer las principales fuentes de documentacin bibliogrfica acerca de los
Trastornos del Espectro Autista, Trastornos por Dficit de Atencin y Trastornos del
Comportamiento asociados a Discapacidad Intelectual.
51
5.-Lograr la suficiente fundamentacin terico-prctica que permita al futuro logopeda

6.-Habituarse en la bsqueda de fuentes documentales, a la cooperacin y a la
7.-Favorecer una dinmica de participacin activa del alumnado, tanto en las clases
como en las dems actividades.
8.-Fomentar actitudes positivas hacia el conocimiento cientfico y sus fuentes
bibliogrficas.
TABLA DE DEDICACIN DEL ESTUDIANTE A LA ASIGNATURA.
ACTIVIDADES
PRESENCIALES
HORAS
ACTIVIDADES NO
PRESENCIALES
HORAS
Clases terico-prcticas (T/M)
36
Estudio y trabajo autnomo

individual
10
Clases prcticas de aula (A)
20

grupal
14
Laboratorios (L)
Prcticas externas, clnicas o
de campo
Seminarios (S)
Tutoras grupales (TG)

Evaluacin
Total presencial
60
Total no presencial
24
BLOQUES TEMTICOS.
BLOQUE I. Caractersticas del Trastorno Autista y otros trastornos del Compto.
Contenidos.
1.1.-El Autismo en el D.S.M. de la A.P.A.
-Sintomatologa y Criterios para el Diagnstico.
-Los Trastornos de Espectro Autista en el D.S.M. 5.
1.2.-Evolucin del concepto y caracterizacin del Trastorno Autista.
-El 'Autismo Infantil Precoz', de L. KANNER.
-Consenso entre autores adoptado por la N. S. A. C. (Florida).
-El Autismo, 'Sndrome de Conducta', de M. RUTTER.
1.3.-Otros Trastornos del Comportamiento. Caractersticas y Criterios para el
Diagnstico.
-Trastorno de Rett.
-Trastorno Desintegrativo infantil.
-Trastorno de Asperger.
-Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (T.D.A.-H.).
1.4.-Patologas afines. Diagnstico diferencial.
-Autismo y Trastornos Especficos del Desarrollo del Lenguaje (T.E.L.).
-Autismo y Retraso Mental.
-Autismo y Deprivacin ambiental.
-Otras patologas afines por las necesidades de intervencin.
52
BLOQUE II. Etiologa, Incidencia, y Necesidades de Intervencin.

Contenidos.
2.1.-Hiptesis etiolgicas.
-Teoras que sugieren anomalas en el entorno psicolgico.
-Teoras que sugieren etiologa orgnica.
-Teoras que sugieren deficiencias en funciones psicofisiolgicas.
2.2.-Incidencia del Autismo en la poblacin general.
-Estudios epidemiolgicos. Dificultades de estudio.
-Incidencia de otros Trastornos del Comportamiento.
2.3.-Principales necesidades de la poblacin autista y con Trast. del Comportamiento.
-Planificacin de objetivos a conseguir.
-Estructuracin de Servicios para la poblacin autista y con Trastornos
del Comportamiento.
BLOQUE III. El Desarrollo del Lenguaje. Tipos de Autismo.
Contenidos.
3.1.-Autismo y Desarrollo cognitivo. Tipos de Autismo.
-Estudios de campo en relacin con el C. I.
-Autismo 'primario' y Autismo 'secundario'.
3.2.-Desarrollo de la Comunicacin no-vocal en autistas.
-Caractersticas en el plano receptivo-comprensivo.
-Aspecto expresivo: dificultades y competencias.
3.3.-Desarrollo del Lenguaje (Comunicacin verbal-vocal).
-Dificultades especficas en la comprensin del Lenguaje.
-Anomalas en el Lenguaje expresivo: lenguaje imitativo y sugerido, lenguaje
espontneo, lenguaje interno.
BLOQUE IV. Determinacin de Necesidades.
Procedimientos de Evaluacin.
Contenidos.
4.1.-El Diagnstico de Trastorno Autista. Grados de severidad.
-Escalas, Observables de Conducta e Inventarios.
-Instrumentos de Deteccin para nios menores de 5 aos.
4.2.-Identificacin de las caractersticas del Comportamiento.
-Identificacin de los patrones adaptativos de Conducta.
-Conducta desadaptativa: Identificacin de patrones desadaptativos.
-Cuantificacin: Mtodos de Observacin.
-Criterios para la Intervencin y Anlisis Funcional.
4.3.-Evaluacin del nivel de desarrollo y funcionamiento cognitivo.
-Poblacin con niveles de desarrollo inferiores a los 5-6 a.
-Poblacin con niveles de desarrollo superiores a los 5-6 a.
4.4.-Evaluacin de la Comunicacin y el Lenguaje.
-Evaluacin de la Comunicacin 'pre-verbal'.
-Evaluacin del Lenguaje.
BLOQUE V. Metodologa de Intervencin en los
Trastornos del Comportamiento.
Contenidos.
5.1.-Aspectos metodolgicos generales.
-El Aprendizaje y la Conducta. Conceptos bsicos.
-Principales paradigmas del Aprendizaje.
-Conceptos de 'Generalizacin' y 'Discriminacin', 'Extincin' y 'Recuperacin
espontnea'.
-El Modelo de Determinacin Recproca.
53
5.2.-Tcnicas para implantar repertorios adaptativos de conducta.

-El Reforzamiento positivo como tcnica.
-Tcnica de Reforzamiento negativo.
-Modelado - Imitacin - Instigacin.
-Moldeamiento (Shaping o Aproximaciones sucesivas).
-Principio de Premack.
-Tcnica de Role - playing.
-Tcnica de Feed - back.
-Aprendizaje sin error.
-Tcnica de Encadenamiento.
5.3.-Tcnicas para mantener y aumentar repertorios adquiridos.
-La Demora del Refuerzo. Anlisis de los procesos motivacionales.
-El Reforzamiento intermitente: los Programas de Refuerzo.
-La tcnica de Economa de Fichas: Objetivos y Metodologa.
5.4.-Tcnicas para disminuir y/o eliminar patrones de conducta inadecuados.
-Extincin operante.
-Costo de respuesta (castigo negativo).
-Time - out (Aislamiento).
-Reforzamiento Diferencial (R. D. O.): Variantes.
-Saciacin.
-Prctica positiva y Sobrecorreccin.
-Castigo positivo: Requisitos e inconvenientes.
BLOQUE VI. Promocin de la Comunicacin y el Lenguaje en los Trastornos del
Comportamiento.
Contenidos.
6.1.-Programas para el desarrollo de la Comunicacin vocal.
-Programa de HAMBLIN y cols. Objetivos y Metodologa.
-Programa de O. I. LOVAAS. Objetivos y Metodologa.
6.2.-Programas de Comunicacin Alternativa para personas no-vocales.
-La 'Comunicacin Total' de B. SCHAEFFER. Objetivos y Metodologa.
-Enseanza de las Funciones Comunicativas en la Comunicacin Total.
-Otros Programas que utilizan Sistemas Alternativos de Comunicacin y/o
Soporte Informtico.
6.3.-Intervencin Comunicativa en los Trastornos del Comportamiento.
-Hiptesis de la Comunicacin. Antecedentes; Conclusiones, y Formulacin.
-Intervencin Comunicativa. Objetivos y candidatos de la I. C.
Variables a tener en cuenta.
-Evaluacin funcional. Etapas: Descripcin; Categorizacin, y Verificacin.
-Procedimiento de Intervencin. Fases.
-Generalizacin y Mantenimiento.
6.4.-Intervencin en el medio: Generalizacin y Entrenamiento a padres.
-Sesiones de Informacin.
-Compromiso de colaboracin.
-Entrenamiento especfico. Un modelo de programa para padres.
Mtodos docentes.
-CLASE MAGISTRAL: Explicacin por parte del profesor de los contenidos, incluyendo
presentaciones con soporte audio-visual y material grfico de apoyo.
-OTRAS ACTIVIDADES PRESENCIALES: Seminarios (preparacin de contenidos en
grupo para su posterior exposicin con la orientacin y tutela del profesor); clases prcticas
(estudio de casos y resolucin de problemas), orientadas y tuteladas por el profesor;
tutoras individuales y en grupo (resolucin de dudas puntuales); actividades de evaluacin.
54
-TRABAJO INDIVIDUAL DEL ALUMNADO: A propuesta del profesorado el alumnado

buscar informacin, lecturas, elaboracin de informes, etc., proceso que ser orientado y
evaluado por el profesor.
-TRABAJO EN GRUPO: A propuesta del profesorado el equipo tendr que buscar
informacin y documentacin especfica, resolver supuestos y casos prcticos, elaborar
informes, presentar y defender trabajos, disear materiales para la evaluacin y la
intervencin, etc. El papel del profesor consiste en las actividades de orientacin del trabajo
en equipo y su evaluacin.
Bibliografa bsica.
- ALCANTUD MARN, F. (Coord., 2003). "Intervencin psicoeducativa en nios con
Trastornos Generalizados del Desarrollo". Madrid: Pirmide (Coleccin Psicologa).
- ALCANTUD MARN, F. (Coord., 2013). "Trastornos del Espectro Autista. Deteccin,
diagnstico e intervencin temprana". Madrid: Edic. Pirmide (Coleccin Psicologa).
- AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (A. P. A. 2002): "Manual Diagnstico y
Estadstico de los Trastornos Mentales (D.S.M.-IV-TR)". Barcelona: Masson.
- AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (A. P. A., 2014): "Gua de Consulta de los
Criterios Diagnsticos del D.S.M.-5. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
- CABALLO, V. E. (Comp., 1998): "Manual de Tcnicas de Terapia y Modificacin de
Conducta". Madrid: Siglo XXI.
- CANAL BEDIA, R. y MARTN CILLEROS, M. V. (2002): Apoyo Conductual Positivo.
Valladolid: Consejera de Sanidad y Bienestar Social (J. C. y L.).
- CARR, Edward G., et al. (1996): "Intervencin comunicativa sobre los problemas de
Comportamiento". Madrid: Alianza Psicologa.
- CARR, E. G. (1990): "Lenguaje de Signos". En O. I. LOVAAS: Enseanza de nios con
trastornos del desarrollo. Barcelona: Martnez Roca.
- GARCA SNCHEZ, J. N. (2003): Intervencin psicopedaggica en los Trastornos del
Desarrollo. Madrid: Ediciones Pirmide.
- HAMBLIN; KOZLOFF, M. A., et al. (1979): "Los Procesos de Humanizacin". Barcelona:
Martnez Roca.
- KAZDIN, A. E. (2000): Modificacin de la Conducta y sus aplicaciones prcticas.
Mxico: Manual Moderno.
- KOZLOFF, M. A. (1981): "El Aprendizaje y la Conducta en la Infancia". Barcelona:
Martnez Roca.
- LABRADOR, F. J.; CRUZADO, J. A. y MUOZ, M. (2004): Manual de Tcnicas de
Modificacin y Terapia de Conducta. Madrid: Pirmide.
- LOVAAS, O. I. (1989): "El nio autista. El desarrollo del Lenguaje". Madrid: Debate.
- LOVAAS, O. I. (1990): "Enseanza de nios con Trastornos del Desarrollo". Barcelona:
Martnez Roca.
- MARTINSEN, H. (1997): "Interaccin, Lenguaje y Comunicacin en nios autistas". En
M. J. del RO: Lenguaje y Comunicacin en personas con necesidades especiales (Cap.
3). Barcelona: Martnez Roca.
- MARTOS, J. y RIVIRE, A. (2001): "Autismo: Comprensin y explicacin actual".
Madrid: A.P.N.A. (III Simposium Internacional sobre Autismo).
- PREZ SNCHEZ, M. I. (2003): "Concepto y breve resea histrica del Autismo". En M
PUYUELO y J. A. RONDAL: Manual de desarrollo y alteraciones del Lenguaje (Cap. 10).
Barcelona: Masson.
- RIVIRE, A. y MARTOS, J. (2000): "El nio pequeo con Autismo". Madrid: A.P.N.A.
- RIVIRE, A. y MARTOS, J. (1998): "El Tratamiento del Autismo. Nuevas perspectivas".
Madrid: A.P.N.A. (II Simposium Internacional sobre Autismo).
- RUTTER, M. y SCHOPLER, E. (1984): "Autismo". Madrid: Alhambra Universidad.
- SCHAEFFER, B.; RAPHAEL, A. y KOLLINZAS, G. (2005): Habla signada para alumnos
no verbales. Madrid: Alianza Editorial.
55
SCHAEFFER, B.; MUSIL, A. y KOLLINZAS, G. (1980): "Total Communication". Illinois:

Research Press.
SCHREIBMAN, L. y CHARLOP, M. H. (1993): "Autismo infantil". En Th. H. OLLENDICK
y M. HERSEN: Psicopatologa infantil (Cap.6). Barcelona: Martnez Roca.
TAMARIT, J. (1988): "Los trastornos de comunicacin en deficiencia mental y otras
alteraciones evolutivas: Intervencin mediante Sistemas de Comunicacin Total". En C.
BASIL y R. PUIG: Comunicacin Aumentativa. Madrid: IN.SER.SO.
WING, L. y EVERARD, M.P. ( 1989): "Autismo infantil: Aspectos mdicos y educativos".
Madrid: Santillana-Aula XXI.
WING, L. (1998): "El autismo en nios y adultos". Buenos Aires: Paids.
Bibliografa complementaria.
- ARIAS MARTNEZ, B. (1995): "Evaluacin de las alteraciones del Comportamiento
Infantil". En M. A. VERDUGO: Personas con Discapacidad. Madrid: Siglo XXI.
- ASHEN, E. y POSER (1978): "Modificacin de Conducta en la Infancia" (4 Vols).
Barcelona: Martnez Roca (Col.: Breviarios de Conducta humana).
- AYLLON, T. y AZRIN, N. (1978): "Economa de Fichas". Mxico: Trillas.
- BARON-COHEN, S. y BOLTON, P. (1998): "Autismo. Una gua para padres". Madrid:
Alianza.
- BAUMGART, D.; JOHNSON, J. y HELMSTETTER, E. (1996): "Sistemas Alternativos de
Comunicacin para personas con Discapacidad". Madrid: Alianza Psicologa.
- CANAL BEDIA, R. (1995): "Deficiencias sociales severas. Autismo y otros trastornos
profundos del Desarrollo". En M. A. VERDUGO: Personas con Discapacidad (Cap. 21).
Madrid: Siglo XXI.
- CANAL, R. y CRESPO, M. (comp., 1993): "El Autismo 50 aos despus de Kanner
(1943)". Salamanca: Amar.
- CARR, E. G. (1979): Teaching autistic children to use sign language: Some research
isues. Journal of Autism and Developmental Disorders, n.: 9.
- COLEMAN, M. y GILLBERG, Ch. (1989): "El Autismo: Bases biolgicas". Barcelona:
Martnez Roca.
- FRITH, Uta (1995): "Autismo. Hacia una explicacin del enigma". Madrid: Alianza.
- HOBSON, R. P. (1995): "El Autismo y el Desarrollo de la Mente". Madrid: Alianza.
- La VIGNA, G. W. y DONELLAN, A. M. (1986): "Alternatives to Punishment: solving
behavior problems with non-aversive strategies". Nueva York: Irvington Publishers.
- MARTOS, J. et al (Equipo DELETREA, 2008): Los nios pequeos con Autismo.
Soluciones prcticas para problemas cotidianos. Madrid: C.E.P.E.
- MARTOS, J. y PREZ, M. (2002): "Autismo. Un enfoque orientado a la formacin en
logopedia". Valencia: Nau Llibres (Col. Logopedia e Intervencin).
- MAYOR, J. y LABRADOR, F. J. (1991): "Manual de Modificacin de Conducta". Madrid:
Alhambra Universidad.
- OLLENDICK, Th. H. y HERSEN, M. (1993): "Psicopatologa infantil". Barcelona: Martnez
Roca.
- RO, M. Jos del (1997): "Lenguaje y Comunicacin en personas con necesidades
especiales. Barcelona: Martnez Roca.
- SCHAEFFER, B. (1986): "Lenguaje de Signos y lenguaje oral para nios minusvlidos".
En M. MONFORT: Investigacin y Logopedia (III Simposio de Logopedia).
Madrid: C. E. P. E.
- SCHAEFFER, B. (1980): "Teaching Signed Speech to non-verbal children: Theory &
Method". Sign Language Studies, n.: 26.
- SCHAEFFER, B. (1978): "Teaching spontaneous Sign Language to non-verbal children:
Theory & Method". Sign Language Studies, n.: 21.
- SCHAEFFER, B.; MUSIL, A.; KOLLINZAS, G., y McDOWELL, P. (1977): "Spontaneous
verbal language for autistic children through Signed Speech". Sign Language Studies, n.:
17.
56
TAMARIT, J. (1986): "Programa de Comunicacin Total: su influencia en el desarrollo

general del nio". En: Libro de Actas del IV Congreso Nal. de terapeutas de Autismo y
psicosis infantiles. Valladolid: Delegacin Municipal de Enseanza. Ayto. de Valladolid.
WALKER, H. y BUCKLEY (1979): "Tcnicas de reforzamiento con fichas". Barcelona:
Fontanella (fondo ed. de Martnez Roca).
WING, L. (1981): "La educacin del nio autista". Buenos Aires: Paids.
YATES, A. J. (1975): Terapia del Comportamiento. Mxico: Trillas.
Recursos necesarios.
-Can de Proyeccin de presentaciones en Power-Point.
-Reproductor de video y D.V.D.
-Material de reprografa.
PLAN DE TRABAJO.
En general, se alternarn las sesiones tipo leccin magistral con la presentacin de
algn material audio-visual con posterior debate, y una serie de sesiones en las que se
intentar dar respuesta a algn supuesto prctico (estudio de casos), elaborando algn
Programa de Intervencin logopdica.
Temporalizacin por bloques temticos.
Carga
Periodo previsto de
Bloque temtico
desarrollo
ECTS
1.-Caractersticas del Trastorno Autista.
05
Septiembre, 2014
2.-Etiologa e incidencia del Autismo y otros

05
Octubre, 2014
3.-El Desarrollo del Lenguaje. Tipos de Autismo.
Octubre-Noviembre, 2014
4.-Determinacin de Necesidades.
Procedimiento de Evaluacin.
Noviembre-Diciembre, 2014
5.-Metodologa de Intervencin en los

15
Diciembre, 2014
6.-Promocin de la Comunicacin y el Lenguaje

en los Trastornos del Comportamiento.
15
Enero, 2015
SISTEMAS DE EVALUACIN/CALIFICACIN. TABLA RESUMEN.

Instrumento/procedimiento
a) Prueba escrita sobre los contenidos

desarrollados y sobre aquellos contenidos
investigados por el propio alumnado.
b) Prcticas desarrolladas en el aula.

c) Trabajo realizado en pequeo grupo, tutelado
y orientado por el profesor, y expuesto en el
aula.
Peso en la
nota final
Observaciones
70%
10%
20%
57
PSICOLOGIA SOCIAL DE LA FAMILIA

Materia III.5: Contexto familiar y logopedia
Mdulo III: Evaluacin y diagnstico en Logopedia
Periodo de clases: 1 semestre
Crditos: 6 ECTS
Profesora: Tomasa Luengo Rodrguez: tluengo@psi.uva.es
Tutora: ver pgina web.
Departamento: Psicologa
rea de conocimiento: Psicologa Social
Contextualizacin
La Psicologa Social de la Familia es una asignatura obligatoria que desarrolla un mbito de
aplicacin especfico de la Psicologa Social, la perspectiva Comunitaria, y que aporta el
estudio de los procesos individuales, interpersonales y de grupo para comprender la
construccin de la identidad personal. Por su naturaleza obligatoria, la asignatura se imparte
en el 1er cuatrimestre del 3er. Curso del Grado, entroncando con el Prcticum II que
permitir al alumnado observar el marco terico explicativo y las tcnicas de intervencin
individual y familiar. Tiene como objetivo que el alumnado construya un marco conceptual
que le permita observar, analizar, comprender e interpretar la realidad familiar desde nuevos
parmetros, as como que se sensibilice sobre el potencial transformador que la familia tiene
en los procesos teraputicos.
Adquisicin y desarrollo del lenguaje. Intervencin logopdica en trastornos del
comportamiento. Intervencin logopdica en trastornos de la fluencia. Habilidades del
terapeuta. Prcticum.
Prerrequisitos
Es aconsejable para el buen rendimiento en la asignatura que el/la estudiante haya
adquirido los siguientes conocimientos: a) teoras ms importantes sobre el desarrollo
humano; b) nociones bsicas sobre el mtodo cientfico; y, c) nociones bsicas sobre las
bases biolgicas y sociales de la conducta.
COMPETENCIAS GENERALES/ESPECFICAS
Capacidad para exponer, discernir y entender textos orales y escritos, en diferentes
contextos y con diversos registros lingsticos y sociolingsticos.
profesionales.
humano.
58
CG7. Asesorar a familias y al entorno social de los usuarios, favoreciendo su participacin

y colaboracin en el tratamiento logopdico.
CE 15. Adquirir la formacin prctica para el trabajo individual, grupal cooperativo y de
Capacitar a los estudiantes para que apliquen los principales conceptos y marcos
tericos a las diversas reas de investigacin e intervencin en la familia.
Conocer las principales aproximaciones tericas dentro del campo de estudio de la
psicologa social de la familia y ser capaz de aplicar a las diversas reas de
investigacin e intervencin en familia.
Identificar las funciones, procesos y caractersticas de la familia como agente
socializador.
Identificar los factores del contexto familiar que inciden (promueven o dificultan) en el
desarrollo armnico de la comunicacin y el lenguaje y sus diferencias con la
socializacin aportada por la escuela.
Analizar el impacto del trastorno grave de la comunicacin en la familia y reconocer las
diferentes dinmicas familiares en funcin de la reaccin frente al diagnstico del
trastorno grave de la comunicacin.
Redactar correctamente informes familiares y otros documentos profesionales

relacionados con el grupo familiar.
Conocer y utilizar con fluidez la terminologa propia de la psicologa de la familia.
Describir situaciones familiares en las que se den conductas disruptivas y seleccionar
las tcnicas ms adecuadas para modificarlas.
Elaborar programas cognitivo-conductuales de modificacin de conducta en funcin de
necesidades y contextos familiares distintos.
Conocer y valorar las formas de intervencin y programas desarrollados para la
atencin a familias con miembros discapacitados.
Reflexionar sobre las bases tericas de la orientacin que aportan una base slida al
desarrollo conceptual de la Orientacin Familiar.
Contextualizar la accin orientadora familiar en funcin de las necesidades de las
personas individualmente consideradas y como grupo familiar.
Valorar las aportaciones de los modelos Counseling y Consulta a los distintos contextos
en los que trabaja el logopeda.
Identificar y diagnosticar los factores habituales de crisis familiar y social y desarrollar
una capacidad de mediacin para tratar con el microsistema familiar y la red en la que
est inmersa.
Desarrollar las habilidades bsicas necesarias para intervenir en contextos familiares
diversos.
Adaptar su actuacin a las diferentes etapas del desarrollo evolutivo de la persona y de

la familia.
59
Clases
tericas
Clases prcticas
Actividades
acadmicamente dirigidas
Evaluacin
35
15
10
Trabajo
autnomo
sobre
contenidos
tericos
Trabajo
autnomo sobre
contenidos
prcticos
Realizacin de trabajos,
informes, memorias
Preparacin
orientada a la
evaluacin
30
15
25
20
BLOQUES TEMTICOS
BLOQUE I: FAMILIA Y PSICOLOGIA SOCIAL. LA DEFINICIN DE FAMILIA
Carga de trabajo en crditos: 1.2 ECTS
En el primer bloque temtico, el alumnado se acercar a la definicin del campo de estudio
de la Psicologa Social de la Familia; conocer la controversia familia vs familias y
comprender la gran aportacin de sta como fuente de desarrollo y principal determinante
del ajuste psicosocial de la persona.
Conocer y utilizar con fluidez el vocabulario especfico.
Profundizar en el concepto de familia.
Analizar los factores de cambio sociales y su efecto en los modelos familiares.
Reflexionar sobre el papel de la familia en el desarrollo del ser humano.
Comprender la aportacin educativa de la familia en los procesos de socializacin.
Contenidos
1. Acercamiento conceptual al trmino familia. Historia del estudio psicosocial de la familia.
Pensamiento social precientfico. La etapa del darwinismo social. Consolidacin del
estudio de la familia en el siglo XX.
2. Estado actual de la familia en Europa: principales cambios y diversidad familiar. La
construccin de la parentalidad.
3. Principales funciones de la familia. Crianza y educacin de los hijos e hijas. Estilos
parentales. Conflicto y estabilidad familiar
Mtodos docentes
Leccin magistral participativa.
Estudio de Casos; Trabajos en grupo; Aprendizaje cooperativo; Aprendizaje basado en
problemas.
Seminarios.
Tutoras.
Trabajo individual del alumnado.
60
Plan de trabajo
Presentacin en el aula de los conceptos, procedimientos y actitudes a desarrollar en
cada bloque de contenidos, a travs de la enseanza de contenidos tericos, haciendo
referencia a cuestiones aplicadas, utilizando el mtodo de la leccin magistral
participativa.
Actividades en el aula relativas a la incorporacin de diversas actividades vinculadas al
contenido de los temas, de aplicacin de conocimientos tericos en ejercicios concretos,
de forma coherente con la realizacin de trabajos en grupos, estudio de casos y otras
actividades prcticas.
Tutoras grupales e individuales.
Estudio independiente del alumnado.
Evaluacin integrada en cada una de las actividades formativas. Utilizacin de

procedimientos de autoevaluacin y coevaluacin.
Evaluacin
Conjunta de toda la asignatura (ver en el bloque IV)
Bibliografa bsica
- BECK, U. Y BECK-GERNHEIM, E. (2001). El normal caos del amor: las nuevas formas
de relacin amorosa. Barcelona. Paidos.
-
BECK-GERNHEIM, E. (2003). La reinvencin de la familia. Barcelona. Paidos.
GOODY, J. (2000). La familia europea. Barcelona. Crtica.
GRACIA, E. Y LILA, M. (2011). Familias: Una perspectiva psicosocial. Valencia. Cristbal

Serrano Villalba.
KERTZER, D. I Y BARBAGLI, M. (COMPS.) (2002). Historia de la familia europea

(Volmenes 1,2 y 3). Barcelona. Paids.
Bibliografa complementaria:
Se recomendar al hilo de los ejercicios prcticos.

Recursos necesarios
Aula equipada con pizarra y posibilidad de proyeccin de imgenes (diapositivas,
trasparencias, vdeos y Power Point.).
BLOQUE II: DESARROLLO TERICO EN EL ESTUDIO DE LA FAMILIA
En el Segundo bloque temtico el/la estudiante se familiarizar a travs de la teora y la
prctica con las tres grandes tradiciones tericas: La familia como interaccin, trata de
reflejar la perspectiva microsocial; la familia como sistema, integra la tradicin ms holista; y,
la familia como construccin social, desde la que se examina la tradicin ms positivista.
- Conocer y utilizar con fluidez el vocabulario especfico.
- Dominar las diferentes orientaciones tericas de comprensin de la familia.
- Aplicar los principales conceptos y marcos tericos a las diversas reas de investigacin
e intervencin en la familia.
Contenidos
61
4. La familia como interaccin social. Interaccionismo simblico. Teora del conflicto. Teora
del intercambio.
5. La familia como sistema. Teora del desarrollo familiar. Teora de los sistemas familiares.
Ecologa del desarrollo humano.
6. La familia como construccin social. La familia como discurso. La construccin social del
gnero en la familia y la sociedad.
7. reas de investigacin y aplicacin.
Mtodos docentes
Similares a los sealados en el bloque I.
Plan de trabajo
Similar al expuesto en el bloque I.
Evaluacin
Bibliografa bsica
BRONFENBRENNER, ULRICH (1979) The ecology of human development, Cambridge,
M.A. Harvard University Press.
GRACIA FUSTER, ENRIQUE Y MUSITU OCHOA, GONZALO (2000). Psicologa Social

de la Familia. Barcelona. Paidos.
MUSITU, GONZALO Y ALLAT, PAT (1994). Psicosociologa de la Familia. Valencia.

Albatros.
Recursos necesarios
BLOQUE III: LA INTERVENCIN FAMILIAR EN EL CONTEXTO DE LA LOGOPEDIA
En el bloque temtico III se presenta una propuesta de contexto familiar ptimo para facilitar
la intervencin familiar en algunas de las patologas objeto de intervencin desde la
disciplina del Logopeda. Se explican aquellas variables ms relevantes que pueden mejorar
la adherencia al tratamiento, se presenta la herramienta adecuada para su evaluacin, as
como la propuesta de intervencin para mejorar dicha variable.
- Definir con precisin el vocabulario especfico.
- Identificar los factores del contexto familiar que inciden (promueven o dificultan) el
desarrollo de los hijos e hijas.
- Identificar los factores sociales condicionantes de situaciones dificultad familiar.
- Conocer y valorar las formas de intervencin para la atencin familiar en contextos de
dificultad.
- Contextualizar la intervencin familiar en funcin de las necesidades de las personas
individualmente consideradas y como grupo familiar.
62
Contenidos
8. Salud desde una perspectiva psicosocial. Creencias, comportamiento de salud y
adhesin teraputica.
9. Contexto familiar facilitador del desarrollo. Variables optimizadoras. Evaluacin del
contexto familiar.
10. Intervencin Familiar en situaciones de discapacidad. Retrasos en el desarrollo.
Discapacidad auditiva. Trastornos motricos. Disfagias. Intervencin Familiar en
situaciones familiares especiales.
11. La familia en situaciones de riesgo social. Intervencin en situaciones de violencia
familiar.
Mtodos docentes
Plan de trabajo
Evaluacin
Bibliografa bsica
- FERNNDEZ SANGRADOR, JORGE JUAN (2007). (Coord.). Logopedia y Familia.
Salamanca. Universidad Pontificia de Salamanca.
- NAVARRO GONGORA, JOS. (2004). Enfermedad y familia. Manual de intervencin
psicosocial. Barcelona. Paidos.
- RODRGUEZ MARN, J. Y NEIPP LPEZ, M.C. (2008). Manual de Psicologa Social de
la Salud. Madrid. Sntesis.
Recursos necesarios
BLOQUE IV: MODELOS DE INTERVENCIN EN FAMILIAS
En el bloque IV se presentan los modelos que se estn aplicando al mbito de la
intervencin con familias. Nos detenemos en los modelos de Counseling y Consulta,
describiremos las realizaciones prcticas ms relevantes y haremos una valoracin de cada
modelo. En un segundo bloque se exponen los modelos de Servicio y Programas, de gran
predicamento en los mbitos de intervencin familiar, y, concluiremos con el modelo
Tecnolgico de reciente desarrollo.
- Conocer y utilizar con fluidez y precisin el vocabulario especfico del bloque temtico.
- Identificar y describir los modelos Counseling y Consulta aplicados a la orientacin
familiar.
- Describir situaciones familiares concretas y justificar el modelo ms adecuado para
intervenir.
- Adquirir las habilidades bsicas para intervenir desde el modelo de consulta.
63
- Conocer y valorar los servicios de las administraciones pblicas al servicio de la familia.

Contenidos
12. Modelos de la Intervencin Familiar (I). Modelo de Consulta. Modelo de Counseling.
Relacin entre Counseling, orientacin y asesoramiento.
13. Modelos de la Intervencin Familiar (II). Modelo de Servicios. Modelo Tecnolgico.
Modelo de Programas.
Mtodos docentes
Plan de trabajo
Evaluacin
La evaluacin de los conocimientos, conceptos, procedimientos y actitudes adquiridos por el
alumnado se realizar valorando el trabajo de grupo, la asistencia y participacin en las
clases tericas y prcticas y la realizacin de un examen al finalizar la materia.
Los criterios de evaluacin en trminos de resultados de aprendizaje sern los siguientes:
a. Domina el marco conceptual y la terminologa bsica de la asignatura.
b. Define las distintas tcnicas de evaluacin e intervencin familiar y discrimina la
aplicacin de cada una de ellas a distintos contextos familiares.
c. Evidencia creatividad y rigor en la elaboracin de un protocolo de entrevista
d. Redacta correctamente informes familiares que le permiten disear programas de
intervencin.
e. Evidencia habilidades para presentar y justificar un modelo de intervencin familiar.
Bibliografa bsica
- FERNNDEZ HAWRYLAK, MARA Y GARCA ALONSO, M ISABEL (2006). (Coord.).
Orientacin familiar: Familias afectadas por enfermedad o discapacidad. Burgos.
Universidad de Burgos. Servicio de Publicaciones.
- LABRADOR, FRANCISCO. J. Y OTROS (2000). Manual de tcnicas de modificacin y
terapia de conducta. Madrid. Pirmide.
- MOZ LPEZ ET. AL (2002). Instrumentos de evaluacin en salud mental. Madrid
Pirmide.
Bibliografa complementaria
Recursos necesarios
Perodo previsto de
Bloque temtico
Carga ECTS
desarrollo
Bloque I
1,2
Septiembre-Octubre, 2014
Bloque II
1,2
Octubre-Noviembre, 2014
Bloque III
2,2
Noviembre-Diciembre, 2014
Bloque IV
1,4
Diciembre-Enero, 2015
64

Instrumento /
Procedimiento
Peso en la nota final
Observaciones
Examen escrito tericoprctico.
60%
Total de 6 puntos.
Memoria de la asignatura
(trabajos de aplicacin
prctica, actividades de
reflexin y anlisis,
informes de prcticas)
20%
Total de 2 puntos.
Trabajo cooperativo,
asistencia, participacin e
implicacin en la
asignatura dentro y fuera
del aula.
20%
Total de 2 puntos.
CONSIDERACIONES FINALES
El sistema de evaluacin se considera vlido para la primera convocatoria.
A partir de la 2 convocatoria y sucesivas, el sistema de calificacin consistir
en un examen escrito terico-prctico (apartado 1) y un trabajo de aplicacin
prctica (siguiendo los criterios del apartado 2), valorados al 50% cada uno de
ellos.
65
INTERVENCIN LOGOPDICA EN TRASTORNOS DE LA FLUENCIA.

Materia: Intervencin en los Trastornos del Habla y de la Voz.
Mdulo IV: Intervencin logopdica.
Periodo de imparticin: 2o Cuatrimestre.
Tipo/Carcter: Obligatoria
Crditos: 3 ECTS
Profesorado: ngel L. Snchez Rosso.
asrosso@psi.uva.es
Tutoras: Mircoles y Viernes, de 10:30 a 13:30h.

Departamentos: Psicologa.
reas de conocimiento: Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgico.
Contextualizacin.
La Intervencin logopdica en Trastornos de la Fluencia es una asignatura
obligatoria que aporta el conocimiento y dominio de las tcnicas generales y especficas que
permiten intervenir teraputicamente en los trastornos de la fluencia del habla. La asignatura
forma parte de la materia Intervencin logopdica en los trastornos del habla y de la voz y
pertenece al Mdulo IV de Intervencin logopdica. Se imparte en el 2. cuatrimestre del
3er. curso del Grado, entroncando directamente con el Practicum II, que permitir al
alumnado observar el marco terico explicativo y las tcnicas de intervencin logopdica en
los Trastornos de la Fluencia. Tiene como objetivo que el alumnado construya un marco
conceptual que le permita observar, analizar, comprender e interpretar los trastornos de la
Fluencia, para desarrollar conocimientos y habilidades que le permita evaluar, diagnosticar y
planificar de manera adecuada una intervencin teraputica en este tipo de trastornos.
Evaluacin y Diagnstico del Habla, la Voz y la Audicin; Evaluacin y el Diagnstico del
Lenguaje.
Prerrequisitos
contenidos propios de la Adquisicin y Desarrollo del Lenguaje, de la Patologa del Lenguaje
y de los Procedimientos y tcnicas de la Evaluacin y el Diagnstico del Lenguaje y de la
Evaluacin y Diagnstico del Habla, la Voz y la Audicin.
CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.
COMPETENCIAS ESPECFICAS.
CE2.1. Conocer los fundamentos del proceso de evaluacin y diagnstico.
CE2.3. Realizar la evaluacin de las alteraciones del lenguaje en los Trastornos de la
Fluidez del Habla
CE5.5. Conocer y realizar la intervencin logopdica en los Trastornos de la Fluidez del
Habla.
66

CE5.13. Realizar la planificacin estratgica de la evaluacin logopdica.
CE5.14. Adquirir un conocimiento prctico en intervencin logopdica.
CE5.15. Adquirir la formacin prctica para el trabajo individual, grupal, cooperativo y de
CE 16. Conocer la actuacin profesional y los entornos donde se desarrolla la prctica.
CE5.17. Adquirir o desarrollar los recursos personales para la intervencin: habilidades
sociales y comunicativas, habilidades profesionales, evaluaciones de la propia actuacin
profesional, tcnicas de observacin, tcnicas de dinamizacin o toma de decisiones.
CE14.2. Conocer, reconocer y discriminar, entre la variedad de las alteraciones, los
Trastornos de la Fluidez del Habla.
1.-Conocer y dominar los conceptos relacionados con los trastornos de la fluidez del
habla.
2.-Conocer y dominar los procedimientos, las tcnicas y los instrumentos propios de
la evaluacin y el diagnstico diferencial en los trastornos de la fluidez del habla.
3.-Dominar las bases terico-prcticas para la intervencin logopdica especfica en
los trastornos de la fluidez del habla.
4.-Conocer las principales fuentes de documentacin bibliogrfica acerca de los trastornos
de la fluidez del habla.
5.-Lograr la suficiente fundamentacin terico-prctica que permita al futuro logopeda
6.-Habituarse en la bsqueda de fuentes documentales, a la cooperacin y a la
7.-Favorecer una dinmica de participacin activa del alumnado, tanto en las clases como
en las dems actividades.
8.-Fomentar actitudes positivas hacia el conocimiento cientfico y sus fuentes
bibliogrficas.
TABLA DE DEDICACIN DEL ESTUDIANTE A LA ASIGNATURA.
ACTIVIDADES
PRESENCIALES
HORAS
ACTIVIDADES NO
PRESENCIALES
HORAS
18

individual
10

grupal
67
Laboratorios (L)
de campo
Seminarios (S)

Evaluacin
Total presencial
30
Total no presencial
12
BLOQUES TEMTICOS.
BLOQUE I. Concepto de Tartamudez y trastornos afines.
Contenidos.
1.1.-El Concepto de 'Tartamudez'.
-Consenso generalizado entre autores.
-Definicin de Van Riper.
-La Tartamudez en el D.S.M. de la A.P.A. Criterios para el Diagnstico.
1.2.-El trmino 'Disfemia'. Relacin con la Tartamudez.
-Disfemia como Alteracin o trastorno del Lenguaje. Tipos de Disfemia.
-La Tartamudez como un tipo de Disfemia.
1.3.-El 'Farfulleo' y la 'Espasmofemia': Conceptos y caractersticas.
-Concepto y caractersticas del 'Farfulleo' ('Taquifemia').
-Concepto y caractersticas de la 'Espasmofemia'.
BLOQUE II. Hiptesis etiolgicas; caractersticas, y clasificacin de la Tartamudez.
Contenidos.
2.1.-Etiologa: hiptesis ms comunes.
-Hiptesis no contrastadas experimentalmente.
-Hiptesis que explican parcialmente el patrn de habla tartamudo.
-La Teora Servo-mecanstica y la R. A. D.
2.2.-Caractersticas de los sujetos que tartamudean. Estudios experimentales.
-Caractersticas Fono-articulatorias.
-Caractersticas Psicofisiolgicas.
-Caractersticas de la Personalidad y el Comportamiento.
2.3.-Clasificaciones de la Tartamudez.
-Clasificacin tradicional: Tartamudez tnica vs. tartamudez clnica.
-Clasificacin por el momento de aparicin, de A. J. Yates.
-Clasificacin por el grado de gravedad, de M. E. Wingate.
BLOQUE III. Tcnicas de Evaluacin y registro en los Trastornos de la Fluencia.
Contenidos.
3.1.-Evaluacin funcional del Patrn de habla tartamudo.
-Determinacin de circunstancias explicativas.
-Exploracin de la Funcin respiratoria y de los rganos de la Fonacin.
-Conducta verbal: Determinacin del 'Patrn de Habla tartamudo'.
Anlisis de Situaciones y contingencias.
-Identificacin de otros sntomas frecuentemente asociados.
-Capacidad de respuesta a ejercicios teraputicos.
3.2.-Sistemas de registro: muestras de habla.
-Protocolos de recogida de Datos y Auto-informe.
-Grabaciones: audio y video.
68
-Cuestionarios especficos.
-Registros psicofisiolgicos.
3.3.-Anlisis e interpretacin de los datos obtenidos.
-Diagnstico diferencial.
-Conceptualizacin del problema al paciente.
-Planificacin de la Intervencin: Jerarquizacin de objetivos.
BLOQUE IV. Tcnicas de intervencin en Trastornos de la Fluencia.
Contenidos.
4.1.-Tcnicas no-logopdicas de intervencin en Tartamudez.
-Intervenciones mdico-quirrgicas y farmacolgicas.
-Intervenciones psicoteraputicas.
-Tcnicas derivadas de la Terapia y Modificacin de Conducta.
4.2.-Tcnicas de intervencin logopdicas en Tartamudez.
-Tcnicas de carcter ortofnico.
-Mejora de la expresin lingstica del pensamiento.
-Mejora del ritmo y el patrn de Habla.
4.3.-Otras tcnicas habituales de Intervencin en Tartamudez.
-Tcnicas de Demora de la Retroalimentacin Auditiva (D. R. A.).
-Relajacin y Desensibilizacin sistemtica.
-Entrenamiento en Asertividad y Habilidades Sociales.
4.4.-Intervencin Multimodal en Tartamudez. Propuesta de un modelo.
4.5.-Intervencin logopdica en el Farfulleo.
Mtodos docentes
-CLASE MAGISTRAL: Explicacin por parte del profesor de los contenidos, incluyendo
presentaciones con soporte audio-visual y material grfico de apoyo.
-OTRAS ACTIVIDADES PRESENCIALES: Seminarios (preparacin de contenidos en
grupo para su posterior exposicin con la orientacin y tutorizacin del profesor); clases
prcticas (estudio de casos y resolucin de problemas), orientadas y tutorizadas por el
profesor; tutoras individuales y en grupo (resolucin de dudas puntuales); actividades de
evaluacin.
-TRABAJO INDIVIDUAL DEL ALUMNADO: A propuesta del profesorado el alumno/a
buscar informacin, lecturas, elaboracin de informes, etc., proceso que ser orientado y
evaluado por el profesor.
-TRABAJO EN GRUPO: A propuesta del profesorado el equipo tendr que buscar
informacin y documentacin especfica, resolver supuestos y casos prcticos, elaborar
informes, presentar y defender trabajos, disear materiales para la evaluacin y la
intervencin, etc. El papel del profesor consiste en las actividades de orientacin del trabajo
en equipo y su evaluacin.
Bibliografa bsica.
- AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (A. P. A. 2002): "Manual Diagnstico y
Estadstico de los Trastornos Mentales (D.S.M.-IV-TR)". Barcelona: Masson.
- ANDREWS, G. & HARRIS, M. (1964): The Syndrome of Stuttering. Clinics in
Developmental Medicine, 17. Londres: Spastic Society Medical Education & Information
Unit.
- HERBERT, R. (1988): "Tartamudez, Farfulleo, Trastornos de la Articulacin y
Trastornos de la Voz". En J. A. RONDAL y X. SERON: Trastornos del Lenguaje (Vol II).
Barcelona: Paids.
- FERNNDEZ -ZIGA, A. y CAJA del CASTILLO, R. (2008): Tratamiento de la
tartamudez en nios. Programa de intervencin para profesionales y padres.
Barcelona: Elsevier-Masson.
69
FERNNDEZ-ZIGA, A. (2005): Gua de intervencin logopdica en tartamudez

infantil. Madrid: Sntesis.
IRWIN, A. (1994): La Tartamudez en los nios. Una ayuda prctica para los padres.
Bilbao: Mensajero.
ROMERO, J. F. (1985): "Tratamiento multimodal de un caso de tartamudez". Anlisis y
Modificacn de Conducta, vol. 11, n.: 27.
RUSTIN, L.; BOTTERILL, E. y KELMAN, E. (1997): Assessment and Therapy for
young dysfluent children . Londres: Whurr Publishers Ltd.
SANTACREU, J.; CARDONA, A. y CARROBLES, J.A.I. (1980): "Variables fisiolgicas
en el patrn de habla de sujetos tartamudos y no tartamudos". RevIsta de Psicologa
General y Aplicada, vol. 35, n.: 4.
SANTACREU, J. y FERNNDEZ-ZIGA, A. (1994): "Tratamiento de la Tartamudez".
Valencia: Promolibro.
VAN RIPER, C. (1971): "The Nature of Stuttering". Englewood Cliffs: Prentice Hall.
VAN RIPER, C. (1973): "The Treatment of Stuttering". Englewood Cliffs: Prentice Hall.
WINGATE, M. E. (1976): "Stuttering: Theory and Treatment ". Washington: IrvintonWiley.
WINGATE, M. E. (1988): The Structure of Stuttering: A Psycholinguistic Approach.
Nueva York: Springer-Verlag.
YATES, A. J. (1975): Tartamudeo. En Terapia del Comportamiento (Cap. 6). Mxico:
Trillas.
Bibliografa complementaria.
- DINVILLE, C. (1997): La Tartamudez. Sintomatologa y Tratamiento. Barcelona:
Masson.
- FERNNDEZ -ZIGA, A. y CAJA del CASTILLO, R. (2003): Tartamudez. En M.
PUYUELO y J. A. RONDAL: Manual de desarrollo y alteraciones del Lenguaje.
Barcelona: Masson.
- FERNNDEZ-ZIGA, A. (2002): Descripcin y tratamiento de los trastornos de la
Comunicacin y del Lenguaje. En V. E. CABALLO y M. A. SIMN: Manual de Psicologa
clnica infantil y adolescente. Madrid: Pirmide.
- LAUNAY, C., y BOREL-MAISONNY, S. (1979): "Trastornos del Lenguaje, la palabra y la
voz en el nio". Barcelona: Toray-Masson.
- Le HUCHE, F. (2000): "La Tartamudez. Opcin curacin". Barcelona: Masson.
- LPEZ AMARO, J. A. (1983): "Ritmo contra Tartamudez". Madrid: Las mil y una
ediciones.
- PIALOUX. P.; VALTAT, M., et al. (1978): "La Disfemia". En Manual de Logopedia.
Barcelona: Toray-Masson.
- PICHON, E. y BOREL-MAISONNY, S. (1979): "La Tartamudez. Naturaleza y
Tratamiento". Barcelona: Toray-Masson.
- RODRGUEZ MOREJN, A. (2003): "La Tartamudez. Naturaleza y Tratamiento".
Barcelona: Herder.
- SALGADO RUIZ, A. (2005): Manual prctico de tartamudez. Madrid: Sntesis.
- SANGORRIN GARCA, J. (1994): "Disfemia". En J. PEA CASANOVA: Manual de
Logopedia. Barcelona: Masson.
- SANTACREU, J. (1991): "Tratamiento conductual de la tartamudez". Valencia:
Promolibro.
- SIMON, A. M. (1997): "Tartamudeo del nio". En J. NARBONA y C. CHEVRIE-MULLER:
El Lenguaje del nio. Desarrollo normal, evaluacin y trastornos (Cap. 20). Barcelona:
Masson.
- VV. AA. (1987): "La Tartamudez". Libro de Actas, IV Simposio. Salamanca: Amar.
Recursos necesarios
Can de Proyeccin de presentaciones en Power-Point.
Reproductor de video y D.V.D.
70
Material de reprografa.
PLAN DE TRABAJO.
BLOQUE TEMTICO
Temporalizacin por bloques temticos.

PERIODO PREVISTO
CARGA ECTS
DE DESARROLLO
1.-Concepto de Tartamudez y trastornos

afines.
05
Febrero de 2015.
2.- Hiptesis etiolgicas; caractersticas, y

clasificacin de la Tartamudez.
05
Febrero-Marzo de 2015.
3.-Tcnicas de Evaluacin y registro en los

Trastornos de la Fluencia.
05
Marzo-Abril de 2015.
15
Abril-Mayo de 2015.
4.-Tcnicas de intervencin en Trastornos

de la Fluencia.
SISTEMAS DE EVALUACIN/CALIFICACIN. TABLA RESUMEN

INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO
PESO EN LA
NOTA FINAL
OBSERVACIONES
a) Prueba escrita sobre los contenidos

desarrollados y sobre aquellos
contenidos investigados por el propio
alumnado.
b) Prcticas desarrolladas en el aula.
80%
20%
71
INTERVENCION LOGOPEDICA EN VOZ

Materia: Intervencin logopdica en los trastornos del habla y la voz
Crditos: 6 ECTS
Profesorado: M Dolores Torres Agudo:
mariadolores.torres.agudo@uva.es
Tutoras: Lunes (15-17h.), Martes (15-18h.) y Jueves (16-17h.).
Departamentos: Ciruga, Oftalmologa, Otorrinolaringologa y Fisioterapia
reas de conocimiento: Otorrinolaringologa (Subunidad Logopedia)
Contextualizacin
Es una asignatura obligatoria, para la formacin de los estudiantes del grado de logopedia.
Previamente, han adquirido los conocimientos de las estructuras que forman los rganos
fonoarticulatorios, su fisiologa, y como se altera la produccin normal de la voz, por la
accin de diferentes causas, dando una clnica especfica, que les permite entender los
trastornos de la voz, y que ser el punto de partida para realizar la intervencin de los
diferentes desvos de la voz.
Esta ampliamente relacionada, con las asignaturas tanto de formacin bsica como de
alteraciones y trastornos, las asignaturas de msica, canto, evaluacin, diagnostico e
intervencin, adems del Practicum I y II.
COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECFICAS

E. 1. Disear, implementar y evaluar acciones de prevencin de los trastornos de la
comunicacin y el lenguaje
E. 2. Explorar, evaluar y diagnosticar en su caso los trastornos de la comunicacin y el
lenguaje y establecer un pronstico de evolucin
E.4.
Usar las tcnicas e instrumentos de exploracin propios de la profesin y registrar,
informacin
E.5. Comunicar de manera oral y escrita sus observaciones y conclusiones al paciente, a
sus familiares y al resto de profesionales que intervienen en su atencin.
E.6.
Dominar de la terminologa que les permita interactuar eficazmente con otros
profesionales
E.7. Conocer los lmites de sus competencias y saber identificar cundo en necesario un
E.8. Aplicar los tratamientos logopdicos con los mtodos, tcnicas y recursos ms
eficaces y adecuados.
E.9. Establecer los objetivos y etapas de los tratamientos que aplica.
E.10. Adaptar su actuacin a las diferentes etapas evolutivas del ser humano
E.11. Explicar y argumentar el tratamiento seleccionado
E.12. Evaluar la propia intervencin profesional para optimizarla
E.15. Mejorar las habilidades comunicativas en la poblacin general
E.16. Asesorar a familias y al entorno social de los usuarios, favoreciendo su participacin y
colaboracin en el tratamiento logopdico
E.20. Elaborar informes de exploracin y diagnstico, seguimiento, finalizacin y derivacin
72
C.1.
Conocer los trastornos de la comunicacin, el lenguaje, el habla, la audicin, la voz y

las funciones orales no verbales
C.2. Conocer las tcnicas e instrumentos de evaluacin y diagnstico en Logopedia
C.3. Conocer los principios, funciones y procedimientos de la intervencin logopdica
C.8. Conocer los fundamentos educativos y del aprendizaje que dan soporte a las tcnicas
de intervencin logopdica
C.11. Conocer la metodologa y terminologa propia de la ciencia
H.1. Presentar una correcta produccin del habla, estructuracin del lenguaje y calidad de
la voz
H.2. Redactar correctamente informes y otros documentos profesionales
H.3. Manejar las tecnologas de la comunicacin y la informacin
T.1. Debe ser capaz de observar y escuchar activamente
T.2. Motivacin por la calidad de la actuacin
T.5. Compromiso tico
T.6 Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinario
T.8. Autonoma y responsabilidad en la toma de decisiones
T.9. Habilidad en las relaciones interpersonales
T.10. Capacidad de organizacin, planificacin, y resolucin de problemas
T.14. Capacidad de anlisis, sntesis, y gestin de la informacin
T.15. Capacidad e inters por el aprendizaje autnomo

Sentar las bases terico-prcticas en el alumno, para la intervencin logopdica especfica,
en los trastornos de la voz, por un problema funcional o alteracin orgnica, en los rganos
de la fonacin. Especificando, las pautas de evaluacin e intervencin, en cada tipo de
disfona. Pretendemos que alcancen nuestros alumnos/as los siguientes objetivos:
Dominar una informacin relevante y bsica sobre los problemas de la voz, en todas sus
dimensiones.
Relacionar adecuadamente los diferentes contenidos terico-prcticos del programa entre
s.
Conocer las principales fuentes, vas y mecanismos de documentacin bibliogrfica sobre
la voz en todas sus dimensiones.
Lograr la suficiente fundamentacin terico-prctica que permita al futuro logopeda afrontar
las diversas situaciones profesionales as como su prctica profesional.
Habituarse en la bsqueda de fuentes documentales, a la cooperacin y a la metodologa
de trabajo en equipo.
Favorecer una dinmica de participacin activa del alumnado, tanto en las clases como en
las dems actividades.
Fomentar actitudes positivas hacia el conocimiento cientfico y sus fuentes bibliogrficas.
Lograr que los alumnos/as tomen conciencia de la responsabilidad que tendrn en su
futuro laboral.
Conseguir es concienciar a los alumnos/as, futuros logopedas, de la necesidad de
prevenir y preservar la salud del aparato vocal, a ser posible desde la infancia, para no
caer en afecciones vocales por mal uso y abuso de la voz.
73

Clases tericas
Clases prcticas
Actividades
acadmicamente
dirigidas
Evaluacin
24
21
Trabajo autnomo
sobre contenidos
tericos
Trabajo autnomo
sobre contenidos
prcticos
Realizacin de
trabajos, informes,
memorias
30
30
18
Preparacin
orientada a la
evaluacin
12
BLOQUES TEMTICOS
BLOQUE I. INTRODUCCIN
Conocidos los rganos fono articulatorios y su fisiologa, iniciamos el estudio en profundidad
de los trastornos de la voz en todas sus vertientes, as como, su intervencin. En este primer
bloque, a modo de introduccin, dejamos claro las cualidades de la voz normal, y los
sntomas cuando se altera, cuales son las causas que producen dicha alteracin, como
evaluar el desvo, y de forma general, vemos las diferentes tcnicas de tratamiento, que
luego aplicaremos en cada tipo de disfona.
Conocer y diferenciar los conceptos de la voz normal y la voz patolgica.
Entender todos los factores que intervienen alterando las diferentes cualidades de la
voz, en las diferentes etapas de la vida y en el ejercicio profesional.
Conocer de forma global las diferentes tecnicas de evaluacicionaln funcional y registro
de estos desvos vocales.
Aprender las diferentes tecnicas de intervencin vocal.
Aprender y tener inquietud por la investigacin sobre la evaluacin y nuevos mtodos de
tratamiento en disfonias.
Contenidos
1. LA VOZ NORMALY PATOLGICA: cmo es la voz normal? cualidades acsticas de la
voz, tipos de voces. La importancia de una adecuada respiracin en el proceso de
fonacin, valoracin de los patrones respiratorios. El sistema de resonancia y sus
trastornos. El tono, y la impostacin vocal. El adecuado esquema corporal. Qu produce
la fatiga vocal?, etiopatogenia general de las disfonas. Cul es la clnica, de los
trastornos de la voz? disfonas simples y complejas. Clasificacin de las disfonas:
Funcionales y Orgnicas.
2. TCNICAS DE EVALUACIN Y REGISTRO DE LA VOZ: Recogida de datos: historia
clnica y protocolo de evaluacin de la voz. Anlisis e interpretacin. Jerarquizacin de
objetivos en la intervencin. Evaluacin de los resultados.
74
3. VISIN GLOBAL DEL TRATAMIENTO REHABILITADOR DE LA VOZ: Tcnicas de

reeducacin en disfonas:
3.1 Tcnicas de relajacin.
3.2 Ejercicios de respiracin y del soplo fonatorio.
3.3 La verticalidad: posicin, postura y actitud.
3.4 Resonancia y articulacin.
3.5 Emisin y fonacin: el tono y el timbre,
PARTE PRCTICA: Realizar un Taller prctico de tecnica vocal en la sala de
Psicomotricidad.
BLOQUE II. LARINGECTOMIZADOS
Estudiar de forma especfica un trastorno vocal importante, aunque no el ms frecuente, si el
ms grave por las secuelas que deja, como es la extirpacin de la laringe, como
consecuencia de la localizacin tumoral en la misma, precisando nuevas vas de
comunicacin.
Conocer la clinica especifica tras una extirpacion parcial o total de la laringe
Entender la problemtica tan compleja de estos trastornos
Realizar una evaluacion funcional, completa de los deficits.
Ser capaz de elaborar un programa de intervencin integral, segn el dficit.
Aprender tecnicas especificas para lograr una comunicacin efectiva tras la extirpacion
de laringe, y tener conocimiento de las protesis laringeas.
Saber integrar en el tratamiento, actividades de prevencin que son fundamentales en

estos trastornos, y hacer participes a la familia
Aprender y tener inquietud por la investigacin sobre los nuevos mtodos de tratamiento
en las laringectomas.
Contenidos
4. LARINGECTOMIZADOS:
4.1 CANCER DE LARINGE, localizacin, aspectos clnicos e indicaciones quirrgicas. La
intervencin quirrgica en laringe, laringectomas parciales y totales.
4.2 Intervencin logopdica en LARINGECTOMAS PARCIALES. Pautas generales de la
reeducacin.
4.3 Intervencin logopdica en LARINGECTOMAS TOTALES. Tcnica de la
ERIGMOFONA.
4.4 Alternativas a la erigmofona. PROTESIS LARINGEAS, indicaciones.
PARTE PRCTICA: visitar la Asociacin de laringectomizados.
75
BLOQUE III. DISFONIAS

La prevalencia de disfonas es muy alta en la poblacin general, en cualquier etapa de sus
vidas se puede presentar un trastorno vocal, derivado de alteraciones funcionales,
orgnicas, traumatismos, que limitan la vida de relacin de esa persona y su vida
profesional, precisando una intervencin integral bien pautada. Por lo tanto, es necesario la
formacin de nuestros alumnos en estos trastornos, ya que ser un reto diario en su
ejercicio profesional.
Conocer la clinica especfica de las diversas alteraciones de la voz en las diferentes
etapas de la vida.
Realizar una evaluacion funcional completa de los deficits fonatorios, tanto orgnicos
como funcionales.
Ser capaz de elaborar un programa de intervencin logopdico integral en cada una de
ellas.
Saber integrar en el tratamiento, actividades de prevencin que son fundamentales en
estos trastornos, y hacer participes a la familia, sobretodo en el caso de las disfonas
infantiles, como generalizadores de los hbitos correctos.
Aprender y tener inquietud por la investigacin sobre nuevos mtodos de tratamiento en
las disfonas.
Contenidos
5. DISFONIAS:
5.1 Intervencin logopdica en DISFONAS FUNCIONALES SIMPLES: Hiperfuncionales,
e Hipofuncionales.
5.2 Intervencin logopdica en DISFONAS FUNCIONALES COMPLICADAS, Y
ORGNICAS. Ndulos. Plipo. Laringitis. Edema de Reincke. Parlisis laringea, etc.,
5.3 Intervencin logopdica especfica en las DISFONAS INFANTILES. Perfil del nio/a
disfnico/a. Papel de la familia en su reeducacin.
5.4 Alteraciones de la voz en el adolescente, PUBERFONAS. Evolucin de la voz en el
nio/a, la muda vocal.
5.5 Clnica e intervencin, de las alteraciones de la voz en el anciano, PRESVIFONAS.
5.6 Intervencin logopdica en los problemas de la voz cantada, DISDEAS, y en otros
TRASTORNOS ESPECFICOS DE LA VOZ, disfonas psicgenas; disfonas
Audigenas; Traumatismos larngeos etc
PARTE PRCTICA: Estudio de casuistica relacionada con los temas, y realizacin de
trabajo practico sobre un caso clnico de forma grupal.
BLOQUE IV. VOZ PROFESIONAL
Los trastornos vocales, cada vez son ms frecuentes como causa de baja laboral, al
interferir en la vida profesional de las personas, ya que la voz es nuestra herramienta de
trabajo ms preciada, siendo necesaria una intervencin integral, priorizando la prevencin
76
para evitar la reincidencia de la disfona. Es necesario la formacin de nuestros alumnos en

estos trastornos, por la alta prevalencia de los mismos.
Conocer los factores de riesgo de problemas vocales, en el ejercicio profesional de
determinadas ramas laborales por su alta incidencia.
Aprender las normas de prevencin especfica de estos trastornos.
Realizar una evaluacion funcional, de los deficits fonatorios, orgnicos y funcionales.
Saber elaborar un programa de intervencin vocal en profesionales de la voz.
Aprender y tener inquietud por la investigacin sobre estos temas y nuevos mtodos de
tratamiento.
Contenidos
6. VOZ PROFESIONAL:
6.1
FACTORES DE RIESGO VOCAL a nivel profesional: docentes, artes escnicas,

cantantes, locutores y otros.
6.2
Normas de prevencin, LA HIGIENE VOCAL: Recomendaciones en torno a la

persona. Recomendaciones en torno al ambiente. Recomendaciones en torno a la
voz...
6.3
TECNICA VOCAL en profesionales de la voz.
PARTE PRCTICA: Realizar Taller prctico de tcnica vocal.

Mtodos docentes
CLASES MAGISTRALES, basadas en el mtodo expositivo para las explicaciones tericas,
apoyadas con presentaciones en Power Point, y soporte audiovisual, con registros de audio
y video, para facilitar los contenidos tericos y prcticos de intervencin de los trastornos de
la voz y las nociones de prevencin. Se complementan con ejemplos reales, se resaltarn
los aspectos ms relevantes, aclararn conceptos, se resolvern dudas, se explicarn
prcticas y trabajos propuestos
SEMINARIOS, se exponen casos reales, apoyadas con presentaciones en Power Point.
Soporte audiovisual. Se plantearn cuestiones, resolvern dudas, resaltarn aspectos ms
relevantes, se aclararn conceptos, se explicarn prcticas y trabajos propuestos
TALLER DE TECNICA VOCAL, eminentemente prcticos, dar a conocer a los alumnos/as la
tcnica fonatoria, y que realicen todos los ejercicios imprescindibles en la reeducacin de los
trastornos de la voz, como si fueran, y de esta forma podr ensearlo a sus pacientes.
Concienciarles, como futuros logopedas, de la necesidad de prevenir y preservar la salud del
aparato vocal, a ser posible desde la infancia, para no caer en afecciones vocales por mal uso
y abuso de la voz. Se plantearn cuestiones, resolvern dudas, resaltarn aspectos ms
relevantes.
ESTUDIO DE CASOS CLINICOS, se le plantear un caso clnico, y tendrn que elaborar de
forma grupal la intervencin del mismo, con posterior debates en clase, y exposicin de los
trabajos en grupos, anlisis de situaciones, exponindoles en todo momento los objetivos
que se pretenden y la utilidad de dichos conocimientos.
TUTORAS, se llevarn a cabo tutoras concertadas en el despacho, para asesorar, orientar
y realizar el seguimiento de los trabajos elaborados por lo alumnos, resolucin de dudas,
observacin de aprendizaje, y va correo electrnico para aquellos aspectos puntuales.
77
OTRAS NO PRESENCIALES: Preparacin de las clases, exmenes, revisiones

Bibliografa
-

TORRES AGUDO M. D. (2003). Disfonas. En: Manual de desarrollo y alteraciones del
lenguaje. Aspectos evolutivos y patologa en el nio y el adulto. MASSON SA, Barcelona.
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DAVID H. MC FARLAND. (2008) Atlas de anatoma en ortofona. ELSEVIER MASSON.
Barcelona. ISBN: 978-84-458-1903-6
Tomos: VIII, IX.
LE HUCHE, F. ANDREA ALLALI. (2003): La voz. Anatoma y fisiologa de los rganos
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LE HUCHE, F ANDREA ALLALI. (2003): La voz, patologa vocal de origen funcional...
Tomo II.2 edicin. MASSON SA. Barcelona. ISBN: 84-458-1246-7
LE HUCHE, F ANDREA ALLALI. (2004): La voz: patologa vocal de origen orgnico.
Tomo III.2 edicin. MASSON SA. Barcelona. ISBN: 84-458-1247-5
LE HUCHE, F. ANDREA ALLALI. (2004): La voz. Teraputica de los trastornos vocales.
Tomo IV 2 edicin. MASSON SA. Barcelona. ISBN: 84-458-1248-3
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ISBN:950-06-1111-2, 84-7903-543-9
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BUSTOS SANCHEZ I. (1995): Tratamiento de los problemas de la voz. Nuevos enfoques.
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BUSTOS SANCHEZ I. (2003): La voz la tcnica y la exploracin. Paidotribus. Madrid.
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MENA GONZALEZ A. (1996) Educacin de la voz principios fundamentales de ortofona.
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RAMIREZ CABAAS J.F. (1998) Curso de relajacin progresiva para nios y adultos.
CEPE. Madrid. ISBN: 84-7869-293-2 (cinta casset)
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ARIAS MARSAL C. (1994) Parlisis larngeas, diagnstico y tratamiento fonitrico de las
parlisis cordales unilaterales en abduccin. MASSON SA Barcelona. ISBN; 84-3110681-6
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cientficas y tcnicas, Barcelona.
DINVILLE,C. (1981): Los trastornos de la voz y su reeducacin. MASSON SA, Barcelona.
ISBN; 968-6099-04-2
Recursos necesarios
- El can de proyeccin, para la presentacin en Power Point. con altavoces adecuados
para permitir la reproduccin de audio y videos
- Soporte informtico adecuado para programas
- Sala de Psicomotricidad para realizacin de seminarios prcticos.
Plan de trabajo
79
Las clases se impartirn en el 2 semestre, durante dos horas seguidas, todos los martes y
jueves de 18h. a 20 h. hasta finalizar el temario.
Se realizar exposicin magistral del contenido del temario, mediante presentaciones en
Power Point.
Escucha activa de los alumnos, exponiendo dudas y ejemplos de casos conocidos de su
entorno.
Conforme se vaya explicando la teora, se ir introduciendo la prctica, mediante seminarios
en clase, de casustica, con el soporte de registro de audio y video; y se les presentar el
caso clnico para trabajar en equipo (grupos de 4-6 alumnos).
As mismo, se intercalarn talleres en la sala de Psicomotricidad, y la visita a una Asociacin
de laringectomizados.
Ver la tabla siguiente, del desarrollo de la asignatura durante el 2 semestre de 2015.
Bloque temtico
contenido
BLOQUE I: Introduccin:
Tema 1
Tema 2
Tema 3.1
Tema 3.2
Tema 3.3
Tema 3.4
Tema 3.5
Perodo previsto
de desarrollo
Clases: 10, 12 Feb.
Clases: 17 Feb.
Clases: 19 Feb.
Clases: 24,26 Feb.
Clases: 3 Mar.
Clases: 5 Mar.
Clases: 10 Mar.
BLOQUE II: Laringectomizados:

Tema 4.1
Tema 4.2
Tema 4.3
Tema 4.4
Clases: 12 Mar.
Clases: 17 Mar.
Clases: 19, 24, 26 Mar.
Clases: 7, 9 Abr.
BLOQUE III: Disfonas:

Tema 5.1
Tema 5.2
Tema 5.3
Tema 5.4
Tema 5.5
Tema 5.6
Clases: 14 Abr.
Clases: 16,21,28 Abr.
Clases: 30 Abr.
Clases: 5 May.
Clases: 7 May.
Clases: 12 May.
BLOQUE III: Voz profesional:

Tema 4.1
Tema 4.2
Tema 4.3
Clases: 14 May.
Clases: 19 May.
Clases: 21 May.
Carga ECTS,
seminarios
Taller prctico de tcnica

vocal, en Psicomotricidad
Total: 2 ECTS
Prcticas en la Asociacin
de Laringectomizados
Total: 1.1 ECTS
Seminarios con videos de

casustica de diferentes
disfonas. Estudio grupal.
Total: 1.9 ECTS
Taller prctico de tcnica

vocal, en Psicomotricidad
Total: 0.5 ECTS
TRABAJOS
26, 28 May.
Exposicin en el aula del

estudio grupal de casos
clnicos.
Total: 0.5 ECTS
80
EVALUACIN y TABLA RESUMEN

Para evaluar al alumnado se seguirn las siguientes estrategias:
Evaluacin objetiva con un peso del 70%, a travs de UNA PRUEBA ESCRITA para
comprobar el grado de adquisicin de los aprendizajes, que se realizar el 4 de Junio y
el 10 de Julio.
Se pondrn 4 preguntas a valorar cada una con un mximo de 1.75 puntos, el total de la
prueba escrita son 7 puntos, y es preciso obtener un 3.5 p. para aprobar esta materia y
poder aadirle los puntos de la parte prctica.
TRABAJO PRACTICO SOBRE CASUISTICA, y EVALUACION CONTINUA
SUMATIVA, con un peso del 30%. La asistencia a las clases prcticas, seminarios,
talleres que se puedan realizar, es obligatoria. Se propondrn actividades para
desarrollarlas en grupos pequeos o de forma individual, como la realizacin del estudio de
un caso clnico de forma grupal. Se valora con un mximo de 3 puntos, y es preciso
obtener un 1.5p. para eliminar la parte prctica y poder aadirlos a la parte terica.
Instrumento
Procedimiento
UNA PRUEBA
ESCRITA NICA
EVALUACIN
CONTINUA
SUMATIVA Y
DEL TRABAJO
PRCTICO
Peso en la
nota final
70%
30%
Observaciones
Consistir en contestar por escrito a 4
preguntas concretas sobre aspectos
tericos de la materia para aprobar se
necesitan un mnimo 3.5 p.
Criterios de evaluacin de la respuesta:
Claridad, buena redaccin, un desarrollo
centrado en la explicacin lo ms clara,
completa y detallada de la respuesta.
Nota mxima: 3 sobre 10 para eliminar
es preciso obtener un mnmo1.5p.
Criterios para la evaluacin prctica:
valoracin de aspectos formales y del
contenido en el trabajo. As mismo, se
valorar el inters, participacin activa en
las diferentes actividades propuestas
individuales y grupales, exposiciones de
trabajos
81
MATERIALES PARA LA INTERVENCIN LOGOPDICA: RECURSOS

INFORMTICOS Y OTROS SOPORTES
Materia: Recursos logopdicos
Mdulo III: Evaluacin y diagnstico en logopedia
o
Periodo de imparticin: 2 semestre
Crditos: 6 ECTS
Profesorado: Rosa Beln Santiago Pardo
e-mail: santiago@med.uva.es
Tutoras: jueves de 10:30 a 13:30h.
rea de conocimiento: Didctica y Organizacin Escolar

Contextualizacin
Estamos asistiendo a un desarrollo vertiginoso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin, cuya repercusin se ha hecho sentir tambin en el campo educativo y
logopdico.
La introduccin de estas TICs est planteando nuevas formas de trabajo. Debemos analizar
qu pretendemos con la introduccin de las nuevas tecnologas y qu es lo que pueden
aportar tanto al proceso de enseanza aprendizaje como a la propia intervencin
logopdica.
Todas las materias utilizan los recursos informticos como complemento a la disciplina. La
intervencin logopdica y las diferentes patologas requieren de la tecnologa como nueva
forma de abordaje teraputico y como recurso logopdico.
CG4.Dominar la terminologa que les permita interactuar eficazmente con otros
profesionales.
colectivos, estableciendo objetivos y etapas, con los mtodos, tcnicas y
recursos ms eficaces y adecuados, y atendiendo a las diferentes etapas
evolutivas del ser humano.
CG8. Trabajar en los entornos escolar, asistencial y sanitario formando parte del
equipo profesional.
CG18. Evaluar la propia intervencin profesional para optimizarla.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CT1. Debe ser capaz de observar y escuchar activamente.
CT2. Motivacin por la calidad de la actuacin.
CT4. Trabajo en equipo.
CT7. Creatividad en el ejercicio de la profesin.
CT8. Autonoma y responsabilidad en la toma de decisiones.
CT10. Capacidad de organizacin y planificacin.
82
CT12. Resolucin de problemas.

CT14. Capacidad de anlisis y sntesis.
CT16. Conocer y manejar las nuevas tecnologas de la comunicacin y la
informacin.
CT20. Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio.
CT21. Capacidad de gestin de la informacin.

OBJETIVOS CONCEPTUALES
Conocer programas informticos aplicados al proceso de enseanza-aprendizaje y
seleccionar aquellos ms adecuados para la intervencin en las diferentes patologas
del lenguaje y de la comunicacin.
Comprender y analizar la importancia de la aportacin de las Nuevas Tecnologas a

la intervencin logopdica.
Conocer nuevas formas de abordaje teraputico.
OBJETIVOS PROCEDIMENTALES
Familiarizarse con el uso del ordenador mediante el manejo de diferentes programas
e internet.
Adquirir habilidades y procedimientos bsicos para acceder a la informacin que se
necesita mediante la bsqueda en web.
Aplicar los conocimientos adquiridos para resolver casos prcticos concretos,
adecuando los principios pedaggicos a utilizar en funcin tanto de las
caractersticas personales y alteraciones lingsticas del sujeto, como de las
diferentes situaciones contextuales.
Utilizar adecuadamente las herramientas informticas para la resolucin de
problemas.
Ser autnomo en el manejo de los programas especficos.
OBJETIVOS ACTITUDINALES
Descubrir las caractersticas y posibilidades del ordenador como recurso logopdico.
Adquirir autonoma y responsabilidad en la toma de decisiones.
Adquirir la capacidad de organizacin y planificacin.
Adquirir motivacin por la calidad de su actuacin.
Aprender a trabajar en equipo y ejercitar el compaerismo.
Aumentar la capacidad e inters por el aprendizaje autnomo.
Aumentar su creatividad en el ejercicio de la profesin.

Clases tericas
Clases prcticas
Actividades
acadmicamente
dirigidas
Evaluacin
10
30
15
83
Trabajo autnomo
sobre contenidos
tericos
Trabajo
autnomo sobre
contenidos
prcticos
Realizacin de
trabajos,
informes,
memorias
Preparacin
orientada a la
evaluacin
20
20
30
20
BLOQUES TEMTICOS
BLOQUE I: LOS RECURSOS INFORMTICOS EN LOGOPEDIA, LOS PROGRAMAS
INFORMTICOS Y LAS PGINAS WEB
En nuestra sociedad y en nuestro trabajo cada vez es ms frecuente la utilizacin de los
recursos informticos. En esta asignatura vamos a conocer los distintos programas y
pginas web que podemos utilizar que nos van a ayudar en los distintos momentos de
nuestro trabajo: en la planificacin, evaluacin e intervencin. A partir de ellos
completaremos la formacin del estudiante ayudndole a ser crtico y reflexivo con las
distintas herramientas informticas que utilice.
1. Conocer programas informticos aplicados al proceso de enseanza-aprendizaje y
aquellos ms adecuados para la intervencin en las diferentes patologas del lenguaje y
de la comunicacin.
2. Comprender y analizar la importancia de la aportacin de las Nuevas Tecnologas a la
intervencin logopdica.
3. Conocer nuevas formas de abordaje teraputico.
4. Descubrir las caractersticas y posibilidades del ordenador como recurso logopdico.
5. Familiarizarse con el uso del ordenador mediante el manejo de diferentes programas e
internet.
6. Ser capaz de crear material didctico adecuado para cada caso concreto.
Contenidos
1. La plataforma Moodle como herramienta de enseanza-aprendizaje.
2. Las nuevas tecnologas y los sujetos con alteraciones del lenguaje y de la comunicacin.
Caractersticas y posibilidades de las nuevas tecnologas.
3. Conceptos bsicos de los medios informticos. Criterios a tener en cuenta en la
seleccin de materiales informticos con usos educativos y logopdicos.
4. El nio y el ordenador.
5. Presentacin y anlisis de los diferentes programas generales y especficos para la
intervencin logopdica en distintas patologas. Uso del ordenador y de los programas
presentados.
6. Posibilidades que ofrece internet en el campo de las alteraciones del lenguaje. Pginas
especficas de profesionales, de programas de intervencin en discapacidades
especficas, de materiales y recursos...
7. La creacin de materiales y actividades para la intervencin logopdica.
84
Mtodos docentes
Se parte de las necesidades y expectativas de los estudiantes respecto a la asignatura.
Se acordar y se aprobar entre todos una normativa a seguir.
Se utiliza la herramienta Moodle para la planificacin y seguimiento de la materia.
Se fomenta el aprendizaje interactivo y colaborativo, formando pequeos grupos de
trabajo (2-3 personas), en los que se reflexiona, debate y valoran los diferentes
programas y aspectos trabajados en la clase.
Partimos de una breve explicacin sobre los diferentes programas para poder manejarlos
posteriormente de manera autnoma. Los estudiantes seleccionan los programas con los
que deseen trabajar.
Se completa una ficha de cada programa trabajado que contenga los aspectos ms
importantes de cara a su futura utilizacin en la intervencin logopdica.
Se visualizan distintas pginas webs de logopedia sobre las que se cumplimentar una
ficha y se clasifican de acuerdo con el criterio que se estime oportuno.
Se fomenta el intercambio de informacin entre los estudiantes con el fin de que puedan
beneficiarse del descubrimiento y/o aprendizaje de otros. Cada grupo de trabajo expone
uno o varios de los programas analizados (abril y mayo). Se ponen a disposicin del
resto de los compaeros las fichas elaboradas.
Se realizan distintas actividades prcticas y se aplican los conocimientos a distintos
casos prcticos. A travs del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), utilizando la
herramienta WebQuest-SCORMs, los estudiantes se enfrentan a distintas situaciones
reales que tienen que resolver.
Finalmente, se elabora un dossier recopilatorio de todo el trabajo realizado.
Plan de trabajo
La asignatura se divide en tres partes:
1 parte: VISUALIZACIN Y MANEJO DE PROGRAMAS INFORMTICOS DE
LOGOPEDIA. Exposicin como mnimo de un programa por grupo de estudiantes.
Elaboracin de fichas sobre los programas.
Datos de la Ficha de los programas informticos visualizados: nombre del
programa; pgina web; dificultad; nivel educativo; usuarios a los que va dirigido;
reas o materias; men de opciones; objetivos; descripcin de las actividades;
actividades complementarias; estrategias utilizadas; patologas con las que se
puede trabajar; propuestas para mejorar el programa;
valoracin
y
observaciones; otros datos de inters.
2 parte: BSQUEDA DE PGINAS WEB ESPECFICAS DE LOGOPEDIA.
Exposicin de aquellas ms interesantes: como mnimo una pgina web por grupo de
estudiantes. Elaboracin de fichas sobre las pginas web.
Datos de la Ficha de las pginas web vistas: direccin web; contenido/men
inicial; caractersticas; aspectos a resaltar; valoracin y observaciones.
3 parte: RESOLUCIN DE SUPUESTOS PRCTICOS planteados en clase. Son
casos reales o inventados planteados por los mismos estudiantes o por la profesora.
Adems, se presentan talleres en los que, utilizando la metodologa del Aprendizaje
Basado en Problemas, los estudiantes tienen que: detectar necesidades, establecer
85
unos objetivos a alcanzar y plantear soluciones a cada caso. Adems se lleva a cabo
la creacin y adaptacin de actividades.
A lo largo de la asignatura, cada estudiante elabora un dossier con todas las actividades
desarrolladas en clase. El dossier debe incluir: ndice completo, introduccin, las fichas de
los programas trabajados en clase (las propias mnimo de 4 fichas y las expuestas por los
compaeros en clase), las pginas web encontradas sobre Logopedia mnimo de 4 fichas
(clasificadas con criterio); los talleres y casos prcticos desarrollados en clase. Adems,
todas aquellas tareas realizadas a travs de Moodle: su participacin en los foros, cuaderno
electrnico, evaluaciones de sus compaeros y las propias. Es importante que cada
apartado contenga una valoracin personal del trabajo realizado y finalmente una valoracin
final de todo.
Evaluacin
Dado el carcter eminentemente prctico de la asignatura, para la evaluacin se establecen
dos itinerarios:
1. Para el que asiste a clase: en principio y si as es consensuado, no se realiza examen
terico de la asignatura. Criterios para superar la materia:
A. Elaboracin de un dossier con la recopilacin, adecuadamente clasificada, del
material elaborado durante el curso; 40% de la calificacin final.
En el dossier se tendr en cuenta: aspectos formales (ndice completo, portada,
paginacin...), como aspectos de contenido: introduccin, aportaciones personales,
sugerencias y observaciones planteadas, valoracin personal final. No ser tan
importante la cantidad como la calidad. Plazo de entrega: fecha y hora de examen.
Nota mnima para hacer la media: 5 sobre 10.
B. Evaluacin continua: Se valora las exposiciones, su participacin, su inters, su
actitud y asistencia, adems de la realizacin de las diferentes actividades
propuestas y realizadas en clase. Se tiene en cuenta su
autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin. El estudiante puede calificar su propia exposicin
en clase y la exposicin de sus compaeros/as. Si la propia exposicin no se califica,
la nota por defecto ser de 5 (o la que considere la profesora) y har media con el
resto de las calificaciones; 60% de la calificacin final.
2. Para el que no asiste a clase y no puede cumplir estas condiciones:
A. El estudiante debe comunicarlo a la profesora.
B. Elaboracin de un dossier (25%) y se tendr en cuenta la evaluacin continua (25%)
con las condiciones mencionadas en el apartado anterior.
C. Realizacin de un examen terico-prctico (50%): 2 3 preguntas sobre la parte
terica y un caso prctico como los realizados en clase: sujeto de determinada edad
con dificultades especficas en determinadas reas en el que el estudiante decide los
programa/s y las actividades ms adecuadas.
Bibliografa bsica
Pginas web de INTERNET.
Programas disponibles en Logopedia que el estudiante puede utilizar:
1. ADI 2. Lengua Espaola. Primaria.
2. ALES. Acceso al lenguaje escrito.
86
3. Trampoln: Educacin Infantil y Primaria.

4. PIPO: Imagina y crea con Pipo. Aprende a leer con Pipo (1 y 2). Juega con
Pipo en la ciudad. Ven a jugar con Pipo. Primaria.
5. Aprende con Abby Lengua, de 3 a 8 aos.
6. El espaol es fcil. Primaria y Secundaria.
7. Enciclopedia de Lengua Espaola. Primaria y Secundaria.
8. Aprende a escribir. Primaria.
9. Aquari soft: HAMLET. Herramientas para la lectura y la escritura. Crucigrama
de sinfones. Loto fontico. Comprensin lectora. Segmentacin silbica.
Primaria.
10. Parlisis cerebral: Cuntame un cuento. Hola Amigo. Primaria.
11. Programas del CNICE.
12. Logopedia interactiva.
13. MetaVox V2. Euphonia Ediciones S.L.
14. La magia de las letras.
15. Didctica de la Logopedia.
16. Fundacin INTRAS: Entrena tu atencin. Entrena tu memoria.
17. Smartbrain Pro.
18. Discraudi I y II. Mirelo.
Otros programas disponibles por los estudiantes.
Recursos necesarios
La plataforma Moodle.
Ordenadores con acceso a Internet, con tarjeta de sonido y con las condiciones
suficientes y necesarias para visualizar los programas. Al menos debe haber un
ordenador por alumno o por pareja. Cascos individuales.
Programas informticos especficos y educativos. Manuales de uso de los programas.
Proyector para visualizar los programas expuestos.
Documentacin con los aspectos tericos, con el listado de los programas informticos
disponibles y con los modelos para la elaboracin de las fichas del programa y de las
pginas webs.
Cuestionarios.
BLOQUE TEMTICO
Partes del plan de trabajo
Visualizacin y manejo de programas informticos de

logopedia. Exposicin.
Bsqueda de pginas webs especficas de logopedia.
Exposicin.
Resolucin de Talleres/actividades/supuestos prcticos
planteados en clase. Exposicin
CARGA
ECTS
PERIODO
PREVISTO DE
DESARROLLO
2 ECTS
De febrero a abril
2 ECTS
De febrero a abril
2 ECTS
De marzo a mayo
87

Instrumento /
Procedimiento
Peso en la nota
final
Observaciones
Dossier
50% de la
calificacin final
Nota mnima: 5
sobre 10
En el dossier con el material elaborado

durante el curso se tiene en cuenta: la
presentacin (ndice completo, portada,
paginacin...); sus aportaciones personales;
sugerencias planteadas. No ser tan
importante la cantidad como la calidad.
Aptdo. Evaluacin:
otras condiciones para
los que no asisten
Plazo de entrega: fecha examen
Exposicin al grupo-clase de un programa

y/o pgina web de inters en el campo de la
Logopedia.
50% de la
calificacin final.
Evaluacin continua
y sumativa
Nota mnima: 5
sobre 10
Aptdo. Evaluacin:
otras condiciones para
los que no asisten
Los alumnos evaluarn las diferentes

exposiciones realizadas en clase.
En la exposicin oral se valorar: el orden y
claridad en la exposicin, el reparto
equitativo de tareas, la seleccin apropiada
de la pgina web
Adems, su participacin, inters y actitud,
as como la realizacin de diferentes
actividades propuestas y la asistencia.
88
MUSICOTERAPIA
Materia: Recursos Musicales en Logopedia
Mdulo III: Evaluacin y diagnstico en Logopedia
Periodo de clases: 2 semestre
Crditos: 3 ECTS
Profesor: Mara Jos Valles del Pozo: mjvalles@mpc.uva.es
Tutora: ver pgina web de la UVA
Departamento: Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal
rea de conocimiento: Didctica de la Expresin Musical
Contextualizacin
A travs del estudio de su base terica y de la presentacin de ejemplos y experiencias
prcticas, el estudiante se introducir en el conocimiento de la Musicoterapia, una materia
que tiene una amplia utilidad y mltiples aplicaciones tanto en el desarrollo personal y social
como en el tratamiento de diversas dolencias y patologas.
La asignatura requiere competencias que implican anlisis, sntesis y desarrollo creativo, de
tal manera que implica un alto grado de madurez por parte del alumno.
Esta asignatura se relaciona directamente con las que componen la materia Bases
Pedaggicas de la Logopedia as como con las que forman parte de su misma materia,
Recursos musicales en Logopedia. Asimismo, los contenidos que se imparten proporcionan
al estudiante conocimientos relacionados con las asignaturas del mdulo IV, Intervencin
logopdica.
COMPETENCIAS GENERALES / ESPECFICAS
La asignatura contribuye desde su especificidad al desarrollo de las competencias del ttulo,
ms concretamente a las competencias generales CG1, 2, 5, 9, 10, 11, 12, 13, 15 y 18, y de
todas las competencias transversales
Analizar y reflexionar sobre los usos y funciones de la msica en la sociedad y los
efectos que produce en el ser humano.
Conocer los fundamentos tericos de la Musicoterapia.
Conocer y aplicar diversas corrientes y tcnicas musicoteraputicas bsicas.
Disear actividades utilizando la msica con fines teraputicos.
Clases tericas
Clases prcticas
Actividades
acadmicamente
dirigidas
10
10
10
Evaluacin
89
Trabajo autnomo
sobre contenidos
tericos
Trabajo autnomo sobre

contenidos prcticos
Realizacin de
trabajos, informes,
memorias
10
15
20
Preparacin
orientada a la
evaluacin
BLOQUES TEMTICOS
BLOQUE I. Usos, funciones y efectos de la msica
Este bloque introduce a los estudiantes en el conocimiento del papel de la msica en la
sociedad y los fundamentos de su uso teraputico.
Conocer los usos, funciones y efectos de la msica en el ser humano y en la sociedad y
analizarla desde este punto de vista.
Conocer los fundamentos de la musicoterapia en virtud de los efectos que causa la msica.
Contenidos
Usos, funciones y efectos de la msica
1. Respuesta fsica
2. Msica, cognicin y percepcin
3. Comunicacin
4. Emocin
5. Msica e integracin social
Mtodos docentes
Sern comunes a todos los bloques:
Leccin magistral participativa, estudios de caso, debates y ejercicios: anlisis de
audiciones, ejercicios de simulacin de tcnicas, realizacin de actividades de entonacin,
ritmo, danza e interpretacin instrumental.
Elaboracin de trabajos fuera del aula: bsqueda y elaboracin de informacin sobre los
contenidos, diseo de actividades y sesiones de intervencin, bsqueda y anlisis de
ejemplos musicales.
Tutoras. Orientacin en la elaboracin de los trabajos en desarrollo y en la profundizacin
sobre temas especficos.
Plan de trabajo
Comn a todos los bloques:
Se alternarn actividades tericas y prcticas. Algunos contenidos de los distintos bloques
se desarrollarn de forma paralela.
Evaluacin
Comn a todos los bloques:
Realizacin de actividades prcticas en el aula. Anlisis y reflexin sobre las mismas.
Lectura y comentario de textos y documentos.
Realizacin y exposicin oral de trabajos.
Diseo y puesta en prctica de actividades y sesiones de intervencin.
90
Bibliografa bsica
- Benenzon, R. (2000). Musicoterapia: de la teora a la prctica. Barcelona: Paids.
- Bets, M. (Comp.) (2000). Fundamentos de musicoterapia. Madrid: Morata.
- Bruscia, K. (1997). Definiendo Musicoterapia. Salamanca: Amar.
- Chichn Pascual, M. J. y col. (1999). Msica y Salud: Introduccin a la Musicoterapia II.
Madrid: UNED.
- Davis, W. B.; Gfeller, K.E.; Thaut, M. H. (2002) Introduccin a la Musicoterapia. Teora y
Prctica. Barcelona: Boileau.
- Lago, P. y col. (1996). Msica y Salud: Introduccin a la Musicoterapia I. Madrid: UNED.
- Poch, S. (2000). Compendio de musicoterapia. Vols. I y II. Barcelona: Herder.
- Thaut, M (2008). Rythm, music and the brain. Scientific Foundations and Clinical
Applications. New York: Routledge.
- Bao, Mara (1997). Rehabilitacin logopdica en el retraso mental con ayuda de la
msica. Barcelona: Lebon.
- Aldridge, D. (2000). Music therapy in dementia care. United Kingdom: JKP.
- Alvin, J. (1984). Musicoterapia. Barcelona: Paids.
- Benenzon, R. (2000). Aplicaciones clnicas de la musicoterapia. Buenos Aires: Lumen
- Bonny, H. y Savary, L. (1993). La Msica y su mente. Madrid: Edaf.
- Bright, R. (1993). La Musicoterapia en el tratamiento geritrico. Buenos Aires: Bonum.
- Bruscia, K. (1999). Modelos de improvisacin en Musicoterapia. Vitoria: Agruparte.
- Campo, P. del (comp.) (1997). La Msica como proceso humano. Salamanca: Agruparte
- Carmona, gueda y Feliciana, Mara (1989). Musicoterapia y el nio sordo: un camino
hacia su integracin. Crdoba: Diputacin Provincial de Crdoba.
- Gastn, E. T. y col. (1968). Tratado de Musicoterapia. Buenos Aires: Paids
- Mateos, L. A. (1996). Msica y sonido: Una herramienta de intervencin educativa y
teraputica. Cuadernos de Parlisis Cerebral, 6, INSERSO.
- Mateos, L. A. (1997). La msica es para todos. Reeducacin con msica, sonido y
movimiento como propuesta para nios discapacitados, Punto de Encuentro, 15.
- Mateos, L. A. (2001). El empleo de los instrumentos musicales en la evaluacin de la
comunicacin preverbal en el alumnado con graves trastornos del desarrollo: una
propuesta de evaluacin-intervencin, Eufona, 22, 77-89.
- Mateos, L. A. (2002). Metodologas de intervencin en musicoterapia. En Actas I
Congreso Nacional de Creatividad, cerebro
y msica. Valladolid: Publicaciones
Universidad de Valladolid.
- Mercadal-Brotons & Mart P. (2008). Manual de Musicoterapia en geriatra y demencias.
Barcelona: Monsa-Prayma.
- Pealba, A. (2005). El cuerpo en la msica a travs de la teora de la Metfora de
Johnson: anlisis crtico y aplicacin a la msica, TRANS, Revista Transcultural de
Msica, 9.
- Rodrigo, M. S. (2000). Musicoterapia: Terapia de msica y sonido. Madrid: Musicalis.
- Ruud, E. (1993). Los caminos de la musicoterapia. La musicoterapia y su relacin con
las teoras teraputicas actuales. Buenos Aires: Bonum.
Recursos necesarios
Comunes a todos los bloques:
Proyector, PCs, reproductor de audio y DVD. Diferentes recursos para la creacin musical,
instrumentos musicales y diversos objetos sonoros.
91
BLOQUE II. Tcnicas de intervencin

Los estudiantes conocern y experimentarn diversas tcnicas musicales y su empleo
musicoteraputico.
Conocer y experimentar diversas tcnicas musicales y su uso en musicoterapia.
Contenidos
Tcnicas de intervencin
6. Tipos de tcnicas:
6.1 Activas
6.1.1 Corporales
6.1.2 Instrumentales
6.1.3 De voz
6.2 Receptivas
7. Procedimientos
7.1 Tcnicas de improvisacin
7.2 Tcnicas de composicin
7.3 Tcnicas de interpretacin
7.4 Tcnicas de audicin
Mtodos docentes
Ver Bloque I
Plan de trabajo
Ver Bloque I
Evaluacin
Ver Bloque I
Bibliografa bsica
Ver Bloque I
Ver Bloque I
Recursos necesarios
Ver Bloque I
BLOQUE III. Musicoterapia en contextos especficos

Los contenidos de este bloque introducirn a los alumnos en el conocimiento de
aplicaciones musicoteraputicas en distintos mbitos.
Conocer las aplicaciones de la musicoterapia en mbitos diversos.
Contenidos
Musicoterapia en contextos especficos
8. Contextos teraputicos
92
9. Contextos educativos
10. Contextos sociales
Mtodos docentes
Ver Bloque I
Plan de trabajo
Ver Bloque I
Evaluacin
Ver Bloque I
Bibliografa bsica
Ver Bloque I
Ver Bloque I
Recursos necesarios
Ver Bloque I
Bloque temtico
Carga ECTS
Bloque I
Simultneo
Bloque II
Simultneo
Bloque III
Simultneo

Peso en la
nota final
Observaciones
Realizacin de actividades en el
aula.
Anlisis y reflexin sobre las
actividades de aula.
20%
Ser necesario cumplir

satisfactoriamente con al menos
el 50% de los trabajos propuestos
en cada una de las secciones.
Lectura y comentario de textos y

documentos.
20%
Diseo y puesta en prctica de

actividades y sesiones de
intervencin.
Realizacin y exposicin oral de
trabajos.
25%
25%
93
TRASTORNOS LOGOPDICOS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

Materia: Trastornos del mbito educativo
Mdulo II: Alteraciones y trastornos
Periodo de imparticin: 2 semestre

Crditos: 3 ECTS
Profesorado: M Jess de Anta de Ua:
mjanta@pdg.uva.es
Tutoras: Lunes de 17 a 19 h., mircoles de 20 a 21 h. y jueves de 16 a 19 h.

rea de conocimiento: Didctica y Organizacin escolar

Contextualizacin
Gran parte de la poblacin a la que el logopeda debe atender son nios/as y adolescentes
escolarizados en centros educativos, de ah la importancia que tiene para el futuro logopeda
conocer el marco escolar, identificar a la poblacin con necesidades educativas especiales
as como la intervencin educativa que tiene que aplicarse ante las dificultades de
aprendizaje y los trastornos del desarrollo en dicho contexto educativo. As mismo debe
conocer cmo desde la Ley Orgnica de Educacin se plantean los principios de atencin a
la diversidad, normalizacin, inclusin y educacin comn; la respuesta educativa que se
plantea para este alumnado y los medios y recursos existentes.
Es importante que el estudiante tenga conocimientos sobre psicologa evolutiva y de la
educacin sobre todo en los aspectos que tienen que ver con etapas del desarrollo y sus
caractersticas as como los aspectos instruccionales caractersticos de la etapa infantil,
primaria y secundaria, con el fin de ajustar los contenidos y exigencias de esta etapa a las
posibilidades de cada nio/a.
Tambin debe conocer todas aquellas materias relacionadas con los procesos y contextos
educativos en todo lo que se refiere a organizacin de los centros que posibilitan dar una
respuesta educativa ajustada a la diversidad del alumnado:
La organizacin de un centro.
El Reglamento Orgnico de Centros.
Los rganos de coordinacin didctica: los tutores, la comisin de
coordinacin pedaggica, los departamentos y las juntas de profesores de
grupos. El trabajo en equipo de los profesores.
Normas de funcionamiento.
Documentos institucionales del centro: El Proyecto Educativo. Las
programaciones didcticas. La Programacin General Anual. La memoria
escolar. El Reglamento de Rgimen Interior.
Es esencial la relacin con las materias de Participacin escolar y de la Orientacin

acadmica y profesional.
Otro campo relacionado es el que tiene que ver con las diferentes materias relacionadas con
la educacin especial ya que en estas se abordan las caractersticas de las dificultades de
los alumnos y las estrategias para hacer las adaptaciones curriculares y organizativas
pertinentes:
94
Medidas para atender la diversidad y la respuesta educativa al alumnado con

necesidad especfica de apoyo educativo.
Medidas ordinarias de atencin educativa.
Medidas especficas:
- Adaptaciones curriculares significativas.
- Los programas de diversificacin curricular.
- Los programas de cualificacin profesional inicial.
El Plan de Atencin a la Diversidad

sintetizar e interpretar los datos aportados integrndolos en el conjunto de la informacin.
profesionales.
colectivos, estableciendo objetivos y etapas, con los mtodos, tcnicas y recursos ms
eficaces y adecuados, y atendiendo a las diferentes etapas evolutivas del ser humano.
CE5.9. Conocer, aplicar y valorar crticamente las tcnicas pedaggicas, as como
los recursos metodolgicos y didcticos para la enseanza del lenguaje.
CE5.11. Conocer la organizacin de instituciones educativas, sanitarias y sociales.
CE5.16.Conocer la actuacin profesional y los entornos donde se desarrolla la
prctica.
aumentativos as como el diseo y uso de prtesis y ayudas tcnicas necesarias,
adaptados a las condiciones fsicas, psicolgicas y sociales de sus pacientes.
CG7. Asesorar a familias y al entorno social de los usuarios, favoreciendo su
participacin y colaboracin en el tratamiento logopdico.
CG8. Trabajar en los entornos escolar, asistencial y sanitario formando parte del equipo
profesional. Asesorar en la elaboracin, ejecucin de polticas de atencin y educacin
sobre temas relacionados con Logopedia.
CG17. Elaborar y redactar informes de exploracin, evaluacin y diagnstico logopdico,
de seguimiento, de finalizacin de la intervencin y derivacin.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
CT6. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinario.
CT7. Creatividad en el ejercicio de la profesin.
95
CT9. Habilidad en las relaciones interpersonales.

CT10. Capacidad de organizacin y planificacin.
CT15. Capacidad e inters por el aprendizaje autnomo.
CT16. Conocer y manejar las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin.
CT19. Gestionar la relacin con el otro.
CT20. Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio.
CT21. Capacidad de gestin de la informacin.
CT22. Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad.
Comprensin de los aspectos pedaggicos implicados en las dificultades de aprendizaje
y alumnos con necesidades educativas especiales.
Conocer los contextos principales asociados al desarrollo y mantenimiento de los
alumnos con necesidades educativas especiales y el rol de padres y profesores como
agentes desencadenantes, moduladores y responsables del origen y resolucin de las
dificultades de aprendizaje.
Conocer los principales mtodos de intervencin sobre los alumnos con necesidades
educativas especiales que ms asiduamente se presentan en los centros escolares.
Reflexionar sobre lo aprendido sobre alumnado con necesidades educativas especiales
y dificultades de aprendizaje, integrndolo activamente en el resto de los conocimientos
del estudiante.
Valorar adecuadamente la importancia de las dificultades de aprendizaje dentro de la
formacin general como futuro profesional, maestros, profesores y logopedas.
Contrastar los enfoques y aportaciones diversas en relacin con las dificultades de
aprendizaje y necesidades educativas especiales.
Desarrollar en los estudiantes actitudes positivas y que eliminen estereotipos, prejuicios
y actitudes negativas hacia las personas con discapacidad y que vayan construyendo un
perfil profesional de defensa y mejora de la atencin a esta poblacin.
Familiarizar al estudiante con el perfil profesional del profesor/a y conozcan las
actividades a llevar a cabo con el alumnado con trastornos del desarrollo y necesidades
educativas especiales.
Desarrollar las habilidades y estrategias necesarias para la planificacin, diseo,
aplicacin, asesoramiento de programas y respuestas psicoeducativas ajustadas a cada
persona con discapacidad junto a otros programas de carcter interdisciplinar y
colaborativo.
Crear inquietudes y actitud de bsqueda e indagacin para seguir profundizando, de
forma autnoma en temas relacionados con las necesidades educativas espaciales y la
discapacidad.
Resolucin de casos prcticos de intervencin educativa en contextos de diversidad.

Clases tericas
Clases prcticas
Actividades
acadmicamente
dirigidas
Evaluacin
10
10
96
Trabajo autnomo
sobre contenidos
tericos
Trabajo autnomo sobre

contenidos prcticos
Realizacin de
trabajos, informes,
memorias
Preparacin
orientada a la
evaluacin
15
15
10
BLOQUES TEMTICOS
BLOQUE I. LA EDUCACIN ESPECIAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL
El sistema educativo espaol presta atencin a la diversidad del alumnado que tiene
escolarizado, tanto si son estudiantes sin dificultades como con dificultades. Por lo tanto
la educacin especial es un aspecto a tener en cuenta, as como cmo debe ser la
atencin que se debe dar a los alumnos con necesidades educativas especiales.
Los principios que defiende la Ley Orgnica de educacin son los de normalizacin e
inclusin dentro del sistema educativo, en condiciones de equidad y de calidad para
todos.
La educacin especial se desarrolla en dos vas paralelas e interconexionadas que
corresponden, por un lado, a los apoyos de educacin especial y logopedia que se
realizan en los centros ordinarios para los alumnos con necesidades educativas
especiales que estn en rgimen de integracin, y, por otro, a la atencin que se da en
los centros especficos de educacin especial a los alumnos gravemente afectados.

Analizar de los aspectos pedaggicos implicados en el fenmeno de las dificultades
de aprendizaje y alumnos con necesidades educativas especiales.
Conocer los contextos principales asociados al desarrollo y mantenimiento de los
alumnos con necesidades educativas especiales y el rol de padres y profesores
como agentes desencadenantes, moduladores y responsables del origen y
resolucin de las dificultades de aprendizaje.
Conocer Ttulo II de la LOE: Equidad en la educacin
Conocer la normativa especfica de la comunidad autnoma.
Contenidos
1. Marco general de la educacin especial. La atencin a la diversidad.
2. Concepto de alumnos con necesidades educativas especiales y las dificultades de
aprendizaje globales.
3. La normativa especfica:
LOMCE y LOE.
Orden EDU/865/2009 por la que se regula la evaluacin del acnee
Resolucin 17 de agosto de 2009 por la que se regula la ACI
INSTRUCCIN de 7 de enero de 2009 por la que se establece el
procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
Resolucin 17 mayo 2010 por la que se organiza la atencin educativa al
alumnado con integracin tarda, de desventaja
Orden EDU/1152/2010 por la que se regula la respuesta educativa al
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
97
BLOQUE II PLAN MARCO DE ATENCIN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD PARA

CASTILLA Y LEN
Dentro del contexto escolar encontramos variedad de alumnos que presentan dificultades
debido a su discapacidad. Esta discapacidad puede ser debida a dficits psquicos,
motricos, sensoriales, TDAH, desfavorecidos sociales El logopeda debe conocer esta
realidad en el contexto en el que se da.
Conocer las actuaciones a desarrollar en los centros educativos para la atencin
educativa del alumnado con discapacidad.
Saber cuales son los documentos que los centros educativos poseen del alumnado
con nee.
Obtener informacin de los pacientes que estn escolarizados.
Desarrollar en los estudiantes actitudes positivas y que eliminen estereotipos,
prejuicios y actitudes negativas hacia las personas con discapacidad y que vayan
construyendo un perfil profesional de defensa y mejora de la atencin a esta
poblacin.
Contenidos
4. Caractersticas, estructura y objetivos del Plan.
5. Medidas de actuacin: Equipos de orientacin educativa y psicopedaggica
generales y especficos.
6. Informe psicopedaggico y Dictamen de escolarizacin.
7. Aplicacin informtica para el registro del alumnado con nee: ATDI. Opciones de
categorizacin.
BLOQUE III. INTERVENCIN EDUCATIVA EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y

TRASTORNOS DEL DESARROLLO
La intervencin educativa que se lleva a cabo con cada uno de los alumnos que est en la
escuela est ntimamente ligada a las caractersticas de los alumnos a los que va dirigida.
Por este motivo las adaptaciones curriculares y la utilizacin de las TICs son estrategias
muy tiles para el trabajo con los alumnos con dificultades.
Conocer los principales mtodos de intervencin sobre los alumnos con necesidades
educativas especiales que ms asiduamente se presentan en los centros escolares.
Reflexionar sobre lo aprendido sobre alumnado con necesidades educativas
especiales y dificultades de aprendizaje, integrndolo activamente en el resto de los
conocimientos del estudiante.
Valorar adecuadamente la importancia de las dificultades de aprendizaje dentro de la
formacin general como futuro profesional, maestros, profesores y logopedas.
Contrastar los enfoques y aportaciones diversas en relacin con las dificultades de
aprendizaje y necesidades educativas especiales.
Familiarizar al estudiante con el perfil profesional del profesor/a y conozcan las
actividades a llevar a cabo con el alumnado con trastornos del desarrollo y
necesidades educativas especiales.
Desarrollar las habilidades y estrategias necesarias para la planificacin, diseo,
aplicacin, asesoramiento de programas y respuestas psicoeducativas ajustadas a
98
cada persona con discapacidad junto a otros programas de carcter interdisciplinar y

colaborativo.
Crear inquietudes y actitud de bsqueda e indagacin para seguir profundizando, de
forma autnoma en temas relacionados con las necesidades educativas especiales y
la discapacidad.
Resolucin de casos prcticos de intervencin educativa en contextos de diversidad.
Contenidos
8. Alumnos con discapacidades: Deficiencia Mental, motricos y sensoriales.
9. Otros trastornos: TDAH, Autismo.
10. Compensatoria-intercultural: Minoras, inmigrantes, desfavorecidos sociales, etc.
11. Alteraciones de lenguaje.
12. Las adaptaciones curriculares.
13. Atencin a las familias de alumnos/as con necesidades educativas especiales.
Programa de prcticas:
- Manejo y estudio de documentos especficos para alumnado con NEE.
- Estudio y presentaciones de la programacin curricular del rea del lenguaje en los
distintos cursos de E. Infantil y E. Primaria.
- Elaborar un glosario de trminos educativos relacionados con la atencin a la diversidad.
- Elaborar una resea de cada uno de los documentos que recogen las actuaciones en el
alumnado con NEE.
- Realizar un caso prctico: Adaptar los aspectos organizativos o curriculares de un
alumno con dificultades del lenguaje en un curso concreto de E. Infantil o E. Primaria.
Mtodos docentes
Clases magistrales: basadas en el mtodo expositivo para las explicaciones tericas,

apoyadas con presentaciones en Power Point. Se plantearn cuestiones, resolvern
dudas, resaltarn aspectos ms relevantes, interrelacionarn y aclararn conceptos,
se explicarn prcticas y trabajos propuestos
Tutoras: se llevarn a cabo de tres formas. Tutoras concertadas en el despacho,

estudiantes, resolucin de dudas, observacin de aprendizajes Tutoras en el aula
(para resolver dudas de inters general) y va correo electrnico para aquellos
aspectos puntuales.
Otras tareas: Debates en clase, exposiciones de los trabajos en grupos (aprendizaje

cooperativo), estudio de casos, anlisis de situaciones, simulaciones o role playing,
aprendizaje por descubrimiento, realizacin de talleres, exponindoles en todo
momento los objetivos que se pretenden y la utilidad de dichos conocimientos.
Plan de trabajo
entorno.
Conforme se vaya explicando la teora se presentar oportunamente las actividades
prcticas en las que se informar de los documentos necesarios para su realizacin.
Evaluacin
Prueba escrita para comprobar el grado de adquisicin de los aprendizajes. (70%)
99
Seguimiento y evaluacin continua de la participacin activa del estudiante as

como de las tareas realizadas de forma individual o en grupo. (30%)
Bibliografa bsica
-
BAUTISTA JIMNEZ, R. (2002) Necesidades educativas especiales. Manual tericoprctico. Mlaga. Aljibe.
GALLARDO RUIZ, J.R. Y GALLEGO ORTEGA, J.L. (2003) Manual de Logopedia
escolar. Un enfoque prctico. Mlaga. Aljibe.
GARRIDO LANDVAR, J. (2002) Adaptaciones curriculares. Madrid. CEPE
MOLINA GARCA, S. (2000) Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial. Alcoy.
Marfil.
CANO GONZLEZ, R. (Coord.) (2003) Bases pedaggicas de la Educacin Especial.
Madrid. Biblioteca Nueva S.L.
- Leyes de Educacin vigentes.
- Orden EDU/865/2009 por la que se regula la evaluacin del acnee.
- Resolucin 17 de agosto de 2009 por la que se regula la ACI.
- INSTRUCCIN de 7 de enero de 2009 por la que se establece el procedimiento de
recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo.
- Resolucin 17 mayo 2010 por la que se organiza la atencin educativa al alumnado con
integracin tarda, de desventaja
- Orden EDU/1152/2010 por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo.
Recursos necesarios
El proyector para la presentacin en Power Point.
Material especfico y no especfico para la intervencin logopdica: manipulativo, libros
de actividades, revistas de logopedia, juegos
Bloque I
Carga
ECTS
0.7
Bloque II
Semanas 3-7
Bloque III
1.3
Semanas 8-12
Bloque temtico
Perodo previsto
de desarrollo
Semanas 1-2
100

PRUEBA ESCRITA
EVALUACIN CONTINUA
Y SUMATIVA
Peso en la
nota final
70%
30%
Observaciones
Consistir en contestar por escrito a
preguntas concretas para comprobar
el grado de adquisicin de los
aprendizajes tericos.
Nota mnima: 3 sobre 10
A lo largo del semestre se irn
evaluando:
El inters, participacin activa en
las diferentes actividades propuestas
individuales y grupales, debates,
asistencia a clases y tutoras,
cumplimiento...
Las prcticas y actividades
realizadas.
Nota aclaratoria: Es requisito imprescindible superara ambas partes (examen y

prcticas) para aprobar la asignatura.
101
HABILIDADES LINGSTICAS: LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA

Materia: Recursos lingsticos en Logopedia Mdulo
III: Evaluacin y diagnstico en Logopedia Periodo
de clases: 2 semestre
Crditos: 3 ECTS
Profesor: Silvia Hurtado Gonzlez
silvia@fyl.uva.es
Tutora: ver pgina web de la UVA

Departamento: Lengua Espaola
rea de conocimiento: Lengua Espaola
SITUACIN Y SENTIDO D ELA ASIGNATURA

El futuro logopeda tiene la necesidad de comunicarse con eficacia. Por ello, la asignatura de
Habilidades lingsticas: lengua oral y lengua escrita pretende contribuir a la mejora de la
competencia comunicativa oral y escrita de los estudiantes, ofreciendo orientaciones tiles para
un alumno que necesita desenvolverse en determinadas situaciones comunicativas propias del
mundo acadmico y laboral, donde se redactan informes, investigaciones o reglamentos de
gestin, pero tambin se llevan a cabo reuniones, presentaciones orales o entrevistas. Por ello,
con esta asignatura se pretende ayudar al alumno desde una doble perspectiva terica y
prctica, en la construccin de textos que, adems de ser correctos, se ajusten al registro
apropiado, as como a las convenciones de los principales gneros a los que ha de enfrentarse
en el mundo acadmico y profesional.
En general, con todas las ramas del saber, especficamente con las que tienen que ver
con el estudio de la lengua, tanto en la vertiente oral como en la escrita.
COMPETENCIAS GENERALES
CG4. Dominar la terminologa que les permita interactuar eficazmente con otros
profesionales.
profesional de la logopedia.
CG10. Conocer los lmites de sus competencias y saber identificar cundo es necesario un
CG12. Mejorar las habilidades comunicativas en la poblacin general.
CG13. Conocer el desarrollo del lenguaje y la comunicacin.
Competencias especficas
1. Adquirir las habilidades para la produccin oral del discurso oral.
2. Adquirir las habilidades para la produccin de textos escritos.
3. Conocer las caractersticas de los discursos orales.
102
4. Adecuar la expresin oral y escrita a la situacin de comunicacin y a los oyentes.

5. Conocer la correccin gramatical y lxica de los discursos orales y escritos.
6. Conocer los fundamentos de la produccin de discursos y textos orales y escritos.
7. Conocer las habilidades pragmticas para adecuar las destrezas orales y escritas al
propsito comunicativo.

1. Saber hablar correctamente adecuando el habla a la situacin de uso.
2. Saber escribir correctamente adecuando la escritura a la situacin de uso.
3. Saber comprender textos relativos a la materia.
4. Saber metalenguaje de la materia.
5. Saber potenciar habilidades lingsticas.

ACTIVIDADES
HORA
ACTIVIDADES NO PRESENCIALES
PRESENCIALES
S
HORA
S
15
Estudio y trabajo autnomo individual
30
15
Estudio y trabajo autnomo grupal
10
Total presencial
Bloque 1:
30
Total no presencial
40
BLOQUES TEMTICOS
El lenguaje escrito
Carga de trabajo en crditos ECTS:
1.1: Cuestiones previas a la redaccin de textos: la planificacin

1.2. La redaccin en el mbito acadmico
1.2.1. Pautas formales y de estilo
1.2.2. Procedimientos de cita bibliogrfica
1.3. La revisin o correccin
1.3.1. La revisin discursiva
1.3.2. La revisin estilstica
1.3.3. La revisin en el nivel lxico-semntico
1.3.4. La revisin en el nivel morfolgico y sintctico
Bloque 2: El lenguaje oral
Carga de trabajo en crditos ECTS:
2.1. La comunicacin acadmica oral

2.1.1. La propiedad del lenguaje acadmico oral
2.1.2. La comunicacin no verbal en el lenguaje acadmico
103
2.1.3. Medios audiovisuales
Bibliografa bsica
BRIZ, A, (coord.) (2008): Saber hablar. Madrid. Aguilar.
ESTELLS ARGUEDAS, M. y A. CABEDO NEBOT (2010): Recomendaciones para la redaccin
y composicin de textos en el mbito de la universidad: posibilidades y preferencias. En: Aleza
Izquierdo, M. (coord.), Normas y usos correctos en el espaol actual. Valencia: Tirant lo Blanch,
pp- 439-466.
GMEZ TORREGO, L. (2001): Las normas acadmicas: ltimos cambios. Madrid. SM.
HIDALGO NAVARRO, A. (2010): Redaccin y correccin de estilo. En: Aleza Izquierdo, M.
(coord.), Normas y usos correctos en el espaol actual. Valencia: Tirant lo Blanch, pp. 417-438.
LLAMAS SAZ, C., C. MARTNEZ PASAMAR y C. TABERNERO SALAS (2012): La
comunicacin acadmica y profesional. Usos, tcnicas y estilo. Navarra: Aranzadi.
REGUEIRO RODRGUEZ, M. L. y D. M. SEZ RIVERA (2013): El espaol acadmico. Gua
prctica para la elaboracin de textos acadmicos. Madrid: Arco Libros.
REYES, G. (2003): Cmo escribir bien en espaol. Madrid: Arco Libros (4 ed.)
SNCHEZ LOBATO. J. (coord..) (2006): Saber escribir. Madrid: Aguilar.
BUSTOS GISBERT, J. M. (1996): La construccin de textos en espaol. Salamanca:
Universidad.
BUSTOS GISBERT, J. M. (2013): Arquitextura. Fundamentos discursivos del texto escrito en
espaol. Salamanca: Universidad.
CAlSAMIGLIA, H. y A. TUSN (1999): Las cosas del decir. Barcelona: Ariel.
CASSANY. D. (2006): Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. 5 ed. Buenos Aires:
Paids.
CASSANY, D. (2007): Afilar el lapicero: gua de redaccin para profesionales. Barcelona:
Anagrama.
MONTOLO, E. (coord.) (2000): Manual prctico de escritura acadmica. Barcelona: Ariel.
VZQUEZ, G. (coord..) (2001): Gua didctica del discurso acadmico escrito. Cmo se escribe
una monografa? Madrid: Edinumen.
Evaluacin
1. Examen final terico-prctico
2. Realizacin del cuaderno de prcticas
3. Participacin en los ejercicios propuestos en clase
Tabla resumen del sistema de evaluacin/calificacin
104
PESO EN LA
OBSERVACIONES
NOTA FINAL
Examen terico-prctico
80%
Nota mnima: 5
Cuaderno de prcticas
20%
(manuscrito)
La operacin que se realiza para obtener la nota correspondiente a esta asignatura no es una
simple suma de las calificaciones obtenidas, sino la suma de las calificaciones porcentuales
obtenidas de la frmula: (0,80 x nota del examen) + (0,20 + nota del cuaderno de prcticas).
La nota correspondiente a las prcticas se empieza a sumar a partir de 5 en el examen, sin
aplicar el porcentaje.
105
PRACTICUM II.
Materia: Practicum.
Mdulo V: Practicum, habilidades profesionales y Trabajo Fin de Grado
Periodo de clases: 2. Cuatrimestre.
Crditos: 6 ECTS
Profesor: ngel L. Snchez Rosso (coordinador)
asrosso@psi.uva.es
Profesorado de las reas de Lengua Espaola, Logopedia, Pedagoga y

Psicologa.
Tutora: Mircoles y Viernes, de 10:30 a 13:30h.
Departamento: Psicologa, Pedagoga, Lengua Espaola y Ciruga
rea de conocimiento: Psicologa Evolutiva y de la Educacin, Didctica y organizacin
escolar, Psiquiatra, Lengua Espaola y Ciruga.
Contextualizacin.
Materia perteneciente al mdulo V: Practicum, Habilidades profesionales y Trabajo
de Fin de Grado. Se impartir a lo largo del 3er. curso, y se realizar en la Unidad de
Logopedia de la Facultad de Medicina y en una serie de Centros externos, colaboradores
con el Practicum de Logopedia, en que los y las estudiantes debern realizar un perodo de
observacin de 20 horas.
Psiquiatra General; Sistemas de Comunicacin sin Ayuda; Sistemas de Comunicacin con
Ayuda; Evaluacin y Diagnstico del Lenguaje; Intervencin logopdica en Deficiencia
mental, disartrias y parlisis cerebral; Intervencin logopdica en TEL y afasias adquiridas.
Requisitos previos.
contenidos propios de los Mdulo I -Formacin Bsica- y Mdulo II -Trastornos de la
Comunicacin y del Lenguaje-, e imprescindible haber realizado el Practicum I.
COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECFICAS.
CG2. Explorar, evaluar, diagnosticar y emitir pronstico de evolucin de los trastornos de la
comunicacin y el lenguaje desde una perspectiva multidisciplinar.
CE2.3. Realizar la evaluacin de las alteraciones del lenguaje: en los trastornos
especficos del desarrollo del lenguaje: trastorno especfico del lenguaje,
retrasos del lenguaje, trastornos fonticos y fonolgicos; los trastornos de la
comunicacin y el lenguaje asociados a dficit auditivos y visuales, el dficit de
atencin, la deficiencia mental, el trastorno generalizado del desarrollo, los
trastornos del espectro autista, la parlisis cerebral infantil y las plurideficiencias;
los trastornos especficos del lenguaje escrito; las discalculias; las alteraciones
en el desarrollo del lenguaje por deprivacin social y las asociadas a contextos
multiculturales y plurilingismo; los trastornos de la fluidez del habla; las afasias
y los trastornos asociados; las disartrias; las disfonas; las disglosias; las
alteraciones del lenguaje en el envejecimiento y los trastornos degenerativos;
106
las alteraciones del lenguaje y la comunicacin en enfermedades mentales; el

mutismo y las inhibiciones del lenguaje; las alteraciones de las funciones orales
no verbales: deglucin atpica, disfagia y alteraciones tubricas.
informacin
CG4. Dominar la terminologa que permita interactuar eficazmente con otros profesionales.
humano.
CE5.5. Conocer la intervencin logopdica: en los trastornos especficos del
desarrollo del lenguaje: trastorno especfico del lenguaje, retrasos del lenguaje,
trastornos fonticos y fonolgicos; los trastornos de la comunicacin y el
lenguaje asociados a dficit auditivos y visuales, el dficit de atencin, la
deficiencia mental, el trastorno generalizado del desarrollo, los trastornos del
espectro autista, la parlisis cerebral infantil y las plurideficiencias; los trastornos
especficos del lenguaje escrito; las discalculias; las alteraciones en el desarrollo
del lenguaje por deprivacin social y las asociadas a contextos multiculturales y
plurilingismo; los trastornos de la fluidez del habla; las afasias y los trastornos
asociados; las disartrias; las disfonas; las disglosias; las alteraciones del
lenguaje en el envejecimiento y los trastornos degenerativos; las alteraciones
del lenguaje y la comunicacin en enfermedades mentales; el mutismo y las
inhibiciones del lenguaje; las alteraciones de las funciones orales no verbales:
CE5.14. Adquirir un conocimiento prctico en intervencin logopdica (formacin
prctica en mbitos escolares, clnico-sanitarios y asistenciales).
aumentativos as como el diseo y uso de prtesis y ayudas tcnicas necesarias
adaptadas a las condiciones fsicas, psicolgicas y sociales de sus pacientes.
CE6.1 Conocer e implementar los Sistemas de Comunicacin Aumentativa.
CE6.2 Conocer e implementar las Ayudas tcnicas a la comunicacin.
CG8. Trabajar en los entornos escolar, asistencial y sanitario formando parte del equipo
profesional. Asesorar en la elaboracin.
CG14. Conocer los trastornos de la comunicacin, el lenguaje, el habla, la audicin, la voz
y las funciones orales no verbales.
CE14.1. Conocer la clasificacin, la terminologa y la descripcin de los trastornos
de la comunicacin, el lenguaje, el habla, la voz y la audicin y las funciones orales
no verbales.
CE14.2. Conocer, reconocer y discriminar entre la variedad de las alteraciones: los
trastornos especficos del desarrollo del lenguaje, trastorno especfico del lenguaje,
retrasos del lenguaje, trastornos fonticos y fonolgicos; los trastornos de la
comunicacin y el lenguaje asociados a dficit auditivos y visuales, el dficit de
atencin, la deficiencia mental, el trastorno generalizado del desarrollo, los trastornos
del espectro autista, la parlisis cerebral infantil y las plurideficiencias; los trastornos
especficos del lenguaje escrito; las discalculias; las alteraciones en el desarrollo del
lenguaje por deprivacin social y las asociadas a contextos multiculturales y
plurilingismo; los trastornos en la produccin del habla: fluidez, disartrias, disglosias;
laringectomizados; los trastornos de la fluidez del habla; las afasias y los trastornos
107
asociados; las disartrias; las disfonas; las alteraciones del lenguaje en el

envejecimiento y los trastornos degenerativos; las alteraciones del lenguaje y la
comunicacin en enfermedades mentales; el mutismo y las inhibiciones del lenguaje;
las alteraciones de las funciones orales no verbales: deglucin atpica, disfagia y
alteraciones tubricas.
diagnstico en Logopedia, as como los procedimientos de la intervencin logopdica.
CG17. Elaborar y redactar informes de exploracin, evaluacin y diagnstico logopdico,
de seguimiento, de finalizacin de la intervencin y derivacin.
CG18. Evaluar la propia intervencin profesional para optimizar.

Desarrollar la capacidad para adquirir e integrar un conocimiento prctico para la
evaluacin logopdica.
Desarrollar la capacidad para realizar la planificacin estratgica de la intervencin
logopdica.
Adquirir un conocimiento prctico en intervencin logopdica, en mbitos clnicosanitarios, escolares y de servicios sociales.
Desarrollar capacidad y habilidad para el trabajo individual, grupal, cooperativo y de
Desarrollar la capacidad para aplicar los modelos y tcnicas de intervencin en cada
caso.
Desarrollar la capacidad para llevar a cabo la actuacin profesional en los entornos
donde se desarrolla la prctica.
Capacidad para desarrollar los recursos personales para la intervencin: habilidades
sociales y comunicativas, habilidades profesionales, evaluacin de la propia actuacin
profesional, tcnicas de observacin, tcnicas de dinamizacin, toma de decisiones y
auto-regulacin del aprendizaje.
Saber comunicar correctamente de manera oral y escrita, con una adecuada produccin
del habla, estructuracin del lenguaje y calidad de la voz.
Capacidad para seleccionar y utilizar las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin.
Saber redactar una Memoria-Informe de prcticas.
TABLA DE DEDICACIN DEL ESTUDIANTE A LA ASIGNATURA
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES NO
HORAS
HORAS
PRESENCIALES
PRESENCIALES
Estudio y trabajo individual
10
Estudio y trabajo grupal
14
Laboratorios (L)
de campo
50
Seminarios (S)
108
Evaluacin
Total presencial
60
Total no presencial
24
BLOQUES TEMATICOS
Practicum II: Prcticas en la Unidad de Logopedia de la Facultad de Medicina.
1. Observacin del proceso de evaluacin e intervencin logopdica en poblacin infantil
afectada y de trastornos del lenguaje oral (retrasos del lenguaje; retrasos del habla;
dislalias; disfonas; trastornos de la fluencia) y del lenguaje escrito.
2. Familiarizacin con el proceso de evaluacin en la prctica.
3. Observacin del proceso de evaluacin e intervencin logopdica en poblacin adulta
afectada de disfona; disglosias; disartria y afasia.
4. Familiarizacin con el proceso de evaluacin en estas patologas, en la prctica.
Mtodos docentes
Presencia fsica y participacin en las actividades solicitadas por los correspondientes

tutores de la Unidad de Logopedia y los Centros externos. Todas las competencias.
Otras actividades presenciales: Seminarios; tutoras individuales y en grupo (resolucin

de dudas puntuales); actividades de evaluacin. Todas las competencias.
Trabajo individual del alumnado: Bsqueda de informacin y documentacin, lecturas,

elaboracin de informes y elaboracin del Informe final o Memoria de prcticas, proceso
que ser orientado y evaluado por el profesor. Todas las competencias.
Plan de trabajo
El contenido de esta asignatura es eminentemente prctico, lo cual no impide que los
y las estudiantes deban consultar contenidos correspondientes a otras asignaturas del Plan
de Estudios, con carcter puntual, bien para resolver dudas, bien para documentarse sobre
algn trastorno en concreto o sobre las formas y mtodos de actuacin e intervencin
logopdica propios de ese trastorno.
Bibliografa
La expresamente recomendada por tutores y tutoras en su da.
Recursos necesarios
Los que cada Centro / Unidad determine.
TABLA RESUMEN DE LOS INSTRUMENTOS,
PROCEDIMIENTOS Y SISTEMAS DE EVALUACIN.
Valoracin de la Memoria-Informe de
prcticas por parte del tutor acadmico.
PESO EN LA
NOTA FINAL
OBSERVACIONES
100%
La calificacin final tendr en

cuenta la valoracin realizada
por el tutor externo del centro
de prcticas.
109

Logopedia - Guia 3 2014-2015

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GUA DOCENTE

CURSO 2014 - 2015

2. DIRECTORIO DEL CENTRO

3. EQUIPO Y RGANOS DE GOBIERNO

CDIGOS Y ASIGNATURAS DE 3 DE LOGOPEDIA

ASIGNATURAS DEL 1 CUATRIMESTRE

ASIGNATURAS DEL 2 CUATRIMESTRE

La Gua del Alumno quiere aportar una informacin prctica sobre la

2. DIRECTORIO DEL CENTRO

3. EQUIPO Y RGANOS DE GOBIERNO

Comisin de ordenacin acadmica y convergencia europea

El Sr. Decano de la Facultad de Medicina es el responsable de la organizacin y

FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS

EXMENES DE LTIMA CONVOCATORIA

PREMIO EXTRAORDINARIO FIN DE CARRERA

Ext. biblioteca 4054 / 4049 y hemeroteca 4048

e-mail: bibsalud@med.uva.es y hemeroteca@med.uva.es

ORGANIZACIN ESTUDIANTIL Y ASOCIACIONES

PROGRAMAS INTERNACIONALES DE LA TITULACIN DE LOGOPEDIA

SLTSUMMERSCHOOL (ANTIGUO INTENSIVE PROGRAMME)

PROYECTO NETQUES (2010-2014)

Puede obtenerse ms informacin por medio de la coordinadora de Relaciones

Total crditos ECTS:

Trabajo fin de grado

ORGANIGRAMA SECUENCIAL POR CURSOS, ECTS, CARCTER, MDULOS Y

Intervencin logopdica en TEL y

Psicologa social de la familia

Intervencin logopdica en voz

Materiales para la intervencin

Habilidades del terapeuta

Intervencin logopdica en tercera

CALENDARIO ACADMICO PARA EL CURSO 2014/2015

Inauguracin oficial del curso (19 de septiembre)

LOS CALENDARIOS DE ACTIVIDAD DOCENTE

INTERRUPCIN DEL PERIODO LECTIVO

Fiesta Nacional de Espaa (por traslado)

13 de mayo: San Pedro Regalado

Ntra. Sra. de Beln

PREINSCRIPCIN, ADMISIN Y MATRCULA:

Primer plazo de preinscripcin: Del 26 de mayo al 24 de junio de 2014

Segundo plazo de preinscripcin: Del 28 de julio al 1 de agosto y del 18 de agosto al 26

Modificaciones de matrcula: 2 y 3 de octubre de 2014

Estudiantes de nuevo ingreso en estudios de Grado:

Todos los estudiantes de las titulaciones anteriores al

Todos los estudiantes de los Centros de los Campus de

Todos los estudiantes de los siguientes Centros:

Todos los estudiantes de los siguientes Centros :

Modificaciones de matrcula: 18 al 24 de septiembre de 2014.

Segundo periodo de matrcula: Del 5 al 17 de febrero de 2015. Las modificaciones de matrcula

Estudiantes de la convocatoria extraordinaria de fin de carrera:

Solicitudes de convalidacin, reconocimiento y transferencia de crditos:

Durante el correspondiente perodo de matrcula.

Solicitud de Tribunal de compensacin:

Primer plazo de solicitud: del 22 al 26 de septiembre de 2014.

Solicitud de admisin para continuar estudios universitarios oficiales.

Del 17 de junio al 11 de julio de 2014.

Solicitud de adaptacin de estudiantes de la Universidad de Valladolid a los estudios de Grado:

Plazo de solicitud: del 24 al 30 de julio de 2014.

Solicitud para realizar cursos puente o de adaptacin a enseanzas de Grado:

HORARIO DEL TERCER CURSO DEL GRADO

CALENDARIO DE EXMENES DEL TERCER CURSO

EXMENES del 1 al 20 de JUNIO (2 CUATRIMESTRE Y ANUALES)

EXMENES EXTRAORDINARIOS: del 29 de JUNIO al 18 de JULIO