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Rectorat

Division de la
formation
Dossier suivi par
Jean-Franois Cachot
IA-IPR / RAF
Ce.difor@acbesancon.fr
Tl. 03 81 65 74 42

FONCTIONNAIRES STAGIAIRES
GUIDE DENTRE DANS LE MTIER

destination des fonctionnaires stagiaires

Enseigner et agir
dans le respect des textes officiels
Anne scolaire 2011-2012
Rf :

BO n 22 du 29 mai 1997
BO n1 du 4 janvier 2007
BO n 7 du 1 er avril 2010
BO n20 du 19 mai 2011

FSTG : Prendre ses fonctions en tablissement / DIFOR Acadmie de Besanon / JFC / 24 Juin 2011

-1-

Enseigner et agir
dans le respect des textes officiels
1-

Connatre les missions assignes aux professeurs


Rf : Mission des enseignants. BO n1 du 4 janvier 2007

Exercer sa responsabilit dans la classe


- savoir conduire sa classe
- savoir construire des situations denseignement et dapprentissage
- connatre sa discipline
Exercer sa responsabilit dans ltablissement
- participer au suivi, lorientation, et linsertion des lves
- tablir un dialogue constructif avec les familles
- tre attentif la dimension ducative du projet dtablissement
- tre partie prenante des quipes pdagogiques et ducatives
- prendre en compte les caractristiques de son tablissement et du public dlves quil
accueille
- savoir tablir des relations avec des partenaires extrieurs
Exercer sa responsabilit au sein du systme ducatif
- situer son action dans le cadre de la mission que la loi confre au service public dducation
- contribuer au fonctionnement et lvolution du systme ducatif

2-

Contribuer lacquisition et au renforcement des comptences du socle commun de


connaissances et des comptences par tous les lves
Les 7 comptences du socle commun
1234567-

la matrise de la langue franaise


la pratique dune langue vivante trangre
la connaissance des principaux lments des mathmatiques et la matrise de la culture
scientifique et technologique
la matrise des techniques usuelles de linformation et de la communication
la culture humaniste
les comptences sociales et civiques
lautonomie et linitiative

Bien saisir lambition du socle commun.


Lidentification dun socle commun de connaissances et de comptences faire acqurir tous les
lves au cours de la scolarit obligatoire est une disposition majeure de la loi dorientation et de
programme pour lavenir de lcole (loi du 23 avril 2005).
la scolarit obligatoire doit au moins garantir chaque lve les moyens ncessaires lacquisition
dun socle commun constitu dun ensemble de connaissances et de comptences quil est
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indispensable de matriser pour accomplir avec succs sa scolarit, poursuivre sa formation, construire
son avenir personnel et russir sa vie en socit (cf. code de lducation art. L.122-1)
Le socle commun ntablit pas de hirarchie entre les disciplines, et se veut au contraire de permettre
toutes les disciplines enseignes de contribuer lacquisition de chacune des comptences.
Les comptences sont conues comme une combinaison de connaissances, de capacits et dattitudes
mettre en uvre dans des situations concrtes.
Le socle commun et les enseignements disciplinaires
Le socle commun doit permettre chaque enseignant de centrer ses enseignements sur la construction,
lvaluation, et la stabilisation des acquisitions scolaires fondamentales.
Pour cela, il convient pour chaque enseignant et pour chaque quipe ducative de concevoir et de
construire les enseignements :
- en identifiant clairement par quels contenus et par quelles modalits ou stratgies
dapprentissage chaque discipline apporte une contribution efficace aux acquisitions du
socle.
- en identifiant la ou les comptences du socle vises.
- en prenant appui sur les programmes.
- en intgrant cette priorit dans la planification et dans la conduite des leons, en la plaant
au cur des interactions avec les lves.
Pour garantir chaque lve un parcours de formation russi, il convient de partager avec lui une
dmarche dapprentissage clairement affiche.
Cette dmarche prend appui sur une valuation diagnostique prcise, qui renseigne sur ce qui est
matris, et permet didentifier ce quil y a apprendre.
Le livret personnel de comptences (LPC) permet de mmoriser le parcours dapprentissage et
dacquisition de chaque lve. A chaque tape de la progression (comptences attendues lissue de
chaque cycle denseignement), les comptences sont ainsi valides.
Des remdiations ventuelles sont apportes grce aux projets personnaliss de russite ducative
(PPRE), conformment la loi du 23 avril 2005.
Enfin, le travail collectif et collgial des enseignants est plus que jamais une ncessit fonctionnelle et
une condition de russite de la mise en uvre du socle commun, vritable outil au service des
acquisitions et des apprentissages de chaque lve.

Connatre les attentes de ltat-employeur


en terme de professionnalit des enseignants

1- Bien connatre sa discipline, et savoir la transmettre


Chaque enseignant se doit de bien connatre sa discipline sil veut bien lenseigner.
Il doit ainsi pouvoir hirarchiser les contenus, reprer ce qui est fondamental enseigner pour chaque
niveau de classe, voire pour chaque lve.
Il doit tre capable didentifier les moyens mettre en uvre pour atteindre les objectifs fixs.
Une bonne connaissance de la discipline permet encore de bien distinguer lessentiel de laccessoire, et de
mettre en uvre une dmarche pdagogique adapte au parcours dapprentissage de tous les lves et de
chacun dentre-eux.

2- Savoir construire des situations dapprentissage pertinentes

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La leon est au cur de lenseignement. Le professeur doit savoir concevoir, construire, conduire, valuer
et rguler les squences dapprentissage quil propose ses lves. Cela suppose quil soit capable
didentifier les objectifs atteindre, traduits en objets dapprentissage (ce qui doit tre appris), mais aussi de
dterminer les tapes ncessaires la construction progressive de la comptence vise.
Le professeur doit savoir mettre les lves en situation dactivit et de recherche, partir de situationsproblme qui visent lappropriation par les lves des savoirs et des savoir-faire. Les lves doivent tre
acteurs de leur propre apprentissage.
Le professeur doit aussi tre en capacit de prendre en compte la diversit des lves de chacune des
classes : toute situation dapprentissage doit ainsi comporter une variable facilitatrice (pour les lves en
difficult de ralisation) et une autre variable de complexification (pour les lves en russite immdiate).
Au cours dune mme leon, plusieurs situations dapprentissage seront organises rationnellement autour
de la comptence enseigner, et de manire progressive dans la difficult (niveau de difficult
immdiatement suprieur la situation prcdente- notion de dcalage optimal).
La promotion de lgalit des chances est un objectif prioritaire de lcole. Lenseignant doit tout mettre en
uvre pour aider les lves en situation de difficult ou dchec.
Il doit tre en permanence en capacit didentifier ce qui fait obstacle la comprhension et la russite de
tous les lves et de chacun dentre eux, en vitant de renvoyer systmatiquement la responsabilit sur
llve lui-mme.
Cette dmarche renvoie lenseignant sinterroger sur sa propre pratique, en veillant ce que celle-ci soit
en permanence adapte et rgule en fonction des rponses des lves.
Il doit savoir mettre en uvre les dispositifs daide et de soutien (PPRE par exemple), mais aussi et
surtout porter une attention toute particulire aux lves en difficult, sans pour autant bien sr ngliger ceux
qui sont en russite.
Lvaluation des comptences est une tape trs importante du processus dapprentissage : toute
situation dapprentissage, toute squence propose aux lves doit tre value dans son droulement et
dans son rsultat, pour servir de base la squence suivante.
Il convient ce titre de bien distinguer :
- valuation diagnostique, pour identifier ce que les lves savent faire en dbut
dapprentissage.
- valuation formative, pour accompagner lapprentissage et permettre aux lves didentifier
leurs difficults et/ou leurs russites.
- valuation sommative qui intervient en fin dapprentissage, et qui donne lieu certains
moments une certification.

3-

Savoir conduire sa classe

Les professeurs stagiaires peuvent se trouver confronts des lves ou a des classes difficiles. Il
convient, ds le dbut de lanne scolaire lors des toutes premires prises de contact avec les classes,
dtablir une relation dautorit avec les lves et de se positionner en tant quenseignant. La notion de
professeur stagiaire est bannir absolument lors de sa prsentation face aux diffrentes classes. Il
sagira ensuite de se conduire en adulte face des enfants, des pradolescents ou des adolescents.
Leur faire prendre conscience que vous agissez pour eux et pour leur russite, valoriser ds le dbut
leurs russites plutt que stigmatiser leurs insuffisances ou leurs checs sont autant de pistes qui
peuvent contribuer instaurer une relation de confiance envers eux, et capter leur attention.
Les tapes suivantes sont tout fait fondamentales :
- le premier contact avec la classe
- une prsentation rciproque avec les lves
- la vie en groupe
- la politesse, le langage, la tenue vestimentaire, lexactitude
- la prsentation de la matire enseigne, et ses liens avec les autres disciplines
- les relations dans la classe, et le type de communication convenu
- la planification des devoirs et interrogations, les conseils pour bien apprendre

4-

les actes rglementaires lis lenseignement

Lenseignant obligation dassurer les tches suivantes :


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le contrle des prsences et absences chaque cours


la tenue rgulire du cahier de textes
la transmission aux lves dinformations caractre administratif
lobligation lie lvaluation, aux bulletins trimestriels, au livret scolaire
la participation aux conseils de classe
la tenue du carnet de correspondance de llve, pour les parents
le livret personnel de comptences du socle commun (collge)

5- comment ragir face lorganisation complexe de son travail


Les bonnes rponses et les bonnes attitudes dpendent beaucoup de la capacit de chaque enseignant
trouver la bonne rponse face lorganisation de son travail, et laide la structuration du travail des lves
dont il a la responsabilit.
Dans tous les cas, chacun devra prendre le temps de lanalyse complte et sereine de la situation ou de la
problmatique pose, et de ne jamais se prcipiter sur une rponse trop improvise, ou construite de
manire trop improvise.
Lenseignant est un cadre A de la fonction publique, caractris par sa comptence suppose concevoir et
par sa capacit danalyse, et il doit en permanence tre en capacit dagir comme tel.
Quelques questions :
- comment aborder le programme pour chaque niveau de classe ? Quelles notions fondamentales sont
enseigner ?quels objectifs de formation donner chaque leon (quest-ce qui doit tre appris ce jour ?)
- le cours ne se droule pas tout fait comme prvu dans sa prparation de cours : comment ragir assez
vite pour ne pas laisser les lves dcrocher, se dsintresser progressivement, ne plus porter dintrt ce
qui est propos par le professeur ?
- comment aider efficacement les lves sexprimer correctement par crit, loral ?
- comment sapproprier les ressources numriques existant dans sa discipline pour enseigner ? Comment
utiliser la salle informatique de ltablissement ?
- comment inscrire son mode denseignement dans un projet collectif dtablissement, pour donner du sens
lapprentissage des lves ? Comment contribuer la construction par llve de chaque comptence du
socle commun ?
- comment conseiller un lve sur la bonne manire dapprendre, de faire ses devoirs la maison, de rviser
ses cours ?
- comment aborder la notion daide personnalise pour chaque lve ?
Lensemble de ces questions, et toutes les autres, doit tre lobjet de discussions avec ses collgues, avec
son tuteur, avec le professeur principal, avec son chef dtablissement. Lessentiel est de construire une
rponse pour chaque problme pos.

6- situations de terrain : comment ragir aux difficults face aux lves


Face une difficult comportementale rencontre au sein de la classe, ou face labsence ou au manque
de travail dun lve, lenseignant devra chaque fois faire preuve dune attitude pose, rflchie, base sur
lanalyse prcise du problme, de manire construire une solution efficiente pour llves.
- chercher comprendre lorigine de la difficult. Quest-ce qui fait obstacle lapprentissage
de llve, qui gnre la difficult ou lincomprhension ?
- comment prendre en compte rellement lhtrognit de ses lves, et construire une
stratgie pour son propre enseignement, pour que chaque lve en profite pleinement ?
- essayer de construire son enseignement sur ce que les lves savent dj faire, et les faire
agir (plutt qucouter passivement)
- exploiter en permanence les ressources de lvaluation diagnostique et formative : une
tche ou un exercice doivent en permanence tre la porte de lapprentissage de llve,
au risque de le faire dcrocher et se dmobiliser trs vite sils sont en chec rcurrent.
- faire le bon diagnostic, prendre la bonne dcision
- trouver la bonne rponse auprs de ses collgues
- Ractions viter tout prix :
 chercher se faire aimer de ses lves, en dehors de tout constat objectif de leur
russite
 sobstiner dans la mme attitude ou la mme stratgie, ds lors que lon a fait le constat
que cela ne marche pas

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 chercher tout prix appliquer des recettes trouves ailleurs, non contextualises et en
dcalage par rapport aux aptitudes values de ses propres lves
 enfin, et surtout, bannir imprativement la responsabilit unique de llve en cas dchec
face lapprentissage : il s ne sait rien, ils ne travaille pas, il na pas de mthode, il est
nulTout chec est partager avec les lves, et doit tre lobjet dun constat objectif puis
de llaboration dune stratgie de remdiation de la part de lenseignant.

7- noter ou valuer ses lves ?


Au-del de la notation se pose la question toujours complexe de lvaluation des lves : comment bien
distinguer les deux notions ?
Dans tous les cas, il convient avant labord de toute notion enseigner, de faire le point sur les pr requis
mobilisables chez les lves. Ce diagnostic ne donne pas lieu notation, mais fournit lenseignant des
indications prcieuses sur les difficults que vont rencontrer certains lves. Il peut inciter lenseignant
stabiliser certains apprentissages antrieurs avant daller plus loin.
En cours dapprentissage, lenseignant doit procder des contrles rguliers permettant de mesurer ce que
llve sest rellement appropri et ce qui est appris. Ce type de contrle doit permettre llve lui-mme
de se situer : dans ce cas, lvaluation accompagne lapprentissage de llve et revt une fonction
formative. Elle permet en outre lenseignant de rguler son enseignement dans un souci defficacit et de
pertinence. Elle ne peut alors se rsumer en une simple note, et doit tre explicite clairement llve
(conseils, lments dapprciation, perspectives damlioration)
En fin dapprentissage, lvaluation sommative fait le point sur ce qui a t rellement appris, retenu par
llve, mmoris de manire stable. (ex. preuves du brevet des collges)
Le passage la note est une opration plus complexe quil ny parait dans la procdure globale de
lvaluation des lves.
Pour viter de dmobiliser les lves, mais au contraire les encourager, on peut voquer les pistes
suivantes :
 faire comprendre en permanence que ce nest pas llve qui est jug, mais sa
production, son travail
 expliquer prcisment les points positifs, en mme temps que les erreurs
commises, dans un juste quilibre. Les pistes dvolution doivent alors tre
voques.
 viter toute attitude dmagogique : si le niveau de la classe est trs faible, on peut
tre amen produire une valuation encourageante et un peu survalorise,
mais il convient toujours de garder lesprit le niveau exigible attendu.
 Pour les classes les plus en difficult, on peut proposer systmatiquement des
questions faciles en relation avec le cours dispens, pour viter les notes trs
basses qui reposeraient uniquement sur la rflexion et lanalyse synthtique du
cours. Elles valoriseront le travail ralis par les lves les plus faibles, et leur
donneront confiance.
Retenons enfin que lorsque lenseignant note les lves, il rend compte de lefficacit de son propre
enseignement.

8-

utiliser les TICE dans son enseignement

Lusage des TICE dans les enseignements constitue en 2011 une obligation dans lexercice du
mtier denseignant (cf. 10 comptences professionnelles attendues)
Les comptences informatiques et Internet (C2i2e) concernent la fois les applications vises
avec les lves durant les cours, et les applications personnelles pour lenseignant lui-mme.
Pour les lves, la matrise des techniques usuelles de linformation et de la communication
constitue lun des piliers du socle commun de connaissances et de comptences, et lobtention
du C2i niveau collge est ncessaire pour lobtention du brevet des collges.

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Il convient par consquent de savoir utiliser cet outil dans la prparation de ses cours, dans
llaboration de fiches de travail pour les lves, dutiliser des applications documentaires pour
le suivi des cours. Lusage des TBI, TNI ou ballado diffuseurs prsents dans ltablissement
sera recherch, ainsi que lexploitation des salles informatiques spcialises.
Dans ltablissement, le coordonnateur Tice conseillera efficacement chaque enseignant sur
cette exploitation rationnelle.
Le plan acadmique de formation (PAF) permettra chacun davoir accs tout moment une
formation de complment.

Connatre le fonctionnement de ltablissement

Les acteurs, les missions, les instances au service de la russite des lves.
Ds son arrive dans son tablissement daffectation, le professeur devrait prendre connaissance des
informations suivantes :
 Nature du projet dtablissement : axes prioritaires, actions spcifiques
 Quel est le type dlves accueillis (CSP, milieu social, bassin de recrutement)
 Quel pourcentage dlves en retard lentre en 6
 Taux de russite aux examens
 Rsultats aux valuations diagnostiques
 Typologie dorientation de ltablissement
 Pourcentage de boursiers
 Taux de redoublement moyen, et par niveaux de classes
 Dispositifs particuliers existants

1- lorganisation de ltablissement
La direction
Le chef dtablissement est le reprsentant de ltat. Il prside le conseil dadministration. Il est
le garant de la scurit des personnes et des biens de ltablissement. Il impulse et conduit la
politique pdagogique et ducative de ltablissement, et pilote la mise en uvre du projet
pdagogique.
Il prpare et excute le budget de lEPLE (tablissement public local denseignement). Il conduit
et anime la gestion de lensemble des ressources humaines de ltablissement. Il reprsente
ltablissement lextrieur, et pilote tous les partenariats ncessaires.
Il est second dans sa tche par :
 Le chef dtablissement adjoint pour les affaires pdagogiques et administratives
 Le gestionnaire pour la gestion matrielle et financire
 Le chef de travaux (dans les lyces professionnels uniquement) pour la
coordination des enseignements technologiques et professionnels.
La vie scolaire
Le conseiller principal dducation (CPE) assure auprs du chef dtablissement la mission du
suivi ducatif et de la vie scolaire. Cette mission ducative est partage avec les personnels
enseignants, et avec les autres personnels (infirmire, assistante sociale, mdecin
scolaireainsi quavec des partenaires extrieurs, et notamment avec les parents dlves.
Leurs domaines dintervention concernent tout particulirement :
 la surveillance des lieux scolaires
 le contrle de la prsence et de lassiduit des lves
 lorganisation des tudes en cas dabsence des enseignants
 lanimation ducative (contacts individuels avec les lves, activits ducatives,
associations

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Ils sont assists dans ces diffrentes tches par des assistants dducation, et par
des assistants de vie scolaire (AVS)

Linformation et lorientation
Le conseiller dorientation psychologue (COP) exerce son activit sous lautorit du directeur du
centre dinformation et dorientation (CIO). Il est rattach ltablissement, charg de
lobservation continue du travail scolaire de chaque lve, en concertation avec les enseignants
et les professeurs principaux. Il participe de la mise en oeuvre des conditions de la russite
scolaire de chaque lve. Il a une mission dcoute, de conseil, et assurent lvaluation
psychologique, en particulier pour les lves proposs pour un enseignement adapt (de type
Segpa par exemple)
Il participe linformation des lves et des familles sur lorientation scolaire et post bac, et les
aident llaboration de leur projet personnel.
Les enseignements
Sont assurs essentiellement par les professeurs et professeurs documentalistes. Leur mission
est dcrite dans le bulletin officiel n22 du 29 ma i 1997 (BO sur la mission des enseignants) et
par le BO dcrivant les 10 comptences professionnelles de lenseignant (2010)
Le professeur documentaliste est plus particulirement charg de la mise en uvre de la
politique documentaire de ltablissement, du centre de documentation et dinformation (CDI). Il
organise et gre lensemble des ressources mises disposition des lves. Il collabore avec les
professeurs la mise en uvre de projets pdagogiques, et assure la formation des lves la
recherche documentaire.
Les personnels non enseignants
Les agents administratifs, techniques, ouvriers de service et de sant assurent au sein de
ltablissement la gestion administrative et financire de ltablissement, dans le cadre du
service dintendance et du secrtariat de direction. Les personnels de laboratoire ont un rle
spcifique dassistance auprs des enseignants de certaines disciplines (SVT, sciences
physique..), et assurent la maintenance de certains matriels. Les mdecins scolaires, les
infirmires, les assistants de service social assurent le suivi des lves, chacun dans sa
spcialit. Ils travaillent en relation avec lensemble des membres de la communaut ducative,
enseignants compris. Ils travaillent en relation directe avec les familles et avec les rseaux de
sant extrieurs et les services sociaux. Leur objectif est doptimiser pour chaque lve les
conditions de leur scolarit, pour leur permettre de mener bien leur projet de scolarit et leur
projet de vie.
Les agents de la filire technique, et ouvriers de service assurent lentretien, laccueil, la
scurit, la restauration scolaire. Ils dpendent des collectivits territoriales de rattachement, et
sont placs sous lautorit du chef dtablissement.

2- Le fonctionnement administratif de ltablissement


Quelques rgles de fonctionnement administratif dans ltablissement :
Ltablissement scolaire, sous son appellation d tablissement public local denseignement
(EPLE) dispose de la personnalit morale de droit public et de lautonomie financire. Les
membres de lquipe de direction (chef dtablissement, adjoint ; gestionnaire) sont les
principaux interlocuteurs des enseignants, chacun dans leurs domaines respectifs de
responsabilits.
Le chef dtablissement
Il est le reprsentant de ltat dans lEPLE, prside le conseil dadministration, signe les contrats,
est ordonnateur des dpenses et des recettes, et veille au bon droulement des enseignements
quil organise.
Il organise les sessions dexamens, et assure la responsabilit de lorientation des lves. Il est
responsable de lhygine et de la scurit des personnes et des biens.
Il a en outre autorit sur tous les personnels affects ou mis la disposition de ltablissement. Il
fixe le service des personnels enseignants.
Le chef dtablissement est le premier pdagogue de ltablissement. IL organise ce titre les
runions et commissions de travail en interne utiles au bon droulement de la scolarit des
lves, dans le cadre du conseil pdagogique.
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Enfin, le chef dtablissement la charge dvaluer le travail des personnels dont il a le


responsabilit, et notamment celle des enseignants. Il note chaque anne ceux-ci sur leur
manire de servir, sur lassiduit et la ponctualit au travail, et sur leur engagement dans les
structures fonctionnelles de ltablissement. Il propose au recteur une note
(Note administrative sur 40 points) qui vient sajouter la note propose par linspecteur (note
pdagogique sur 60 points) constituant une note finale sur 100 points. Lavancement dun
chelon lautre repose principalement sur cette note globale.
Le dossier administratif de chaque enseignant est dtenu par les services du personnel au
rectorat, accessible pour consultation sur demande crite. Toute question concernant
ladministration doit transiter par la voie hirarchique. Lapplication i-prof vous permet daccder
en ligne votre dossier administratif, toute information concernant votre droulement de
carrire, et vous permet de dialoguer avec ladministration. Vous pouvez enrichir ce dossier en
permanence en y dposant des documents.
Toutes les informations administratives vous concernant directement (convocations, courriers,
bulletins de salaires, informations sur les campagnes de promotion et de notation) sont
adresses dans votre tablissement. Le chef dtablissement est charg de vous les transmettre
dans les meilleurs dlais, aprs en avoir pris connaissance. Il constitue le relais avec les
services administratifs acadmiques.
Le gestionnaire
Il collabore avec le chef dtablissement en assurant les tches de gestion administrative et
financire. Il a en charge lentretien des locaux, leur maintenance, et la mise en scurit. Il dirige
les personnels administratifs et les ouvriers affects dans ltablissement et il organise leur
travail. Toute demande damnagement des locaux (salles de classes par exemple) doit lui tre
soumise directement.
Il assure la responsabilit de la bonne marche administrative et financire de ltablissement. Il
assure la transmission des actes dlibratifs du conseil dadministration aux autorits de tutelle.
Il participe llaboration du budget prvisionnel et le gre. Les enseignants sadresseront lui
pour les commandes de matriels et pour les financements des projets ducatifs notamment et
des voyages scolaires.
3- lorganisation pdagogique des diffrents types dtablissements
Le fonctionnement des tablissements du second degr
Rubriques

Collges

Lyces GT

Lyces pro

Gestion
administrative

Inspection acadmique

Rectorat

Rectorat

Collectivit
de rattachement

Conseil gnral

Conseil rgional

Conseil rgional

Trois cycles
pdagogiques :
-cycle dadaptation
(classe de 6)
-cycle central (5 +4)
-cycle dorientation (3)

Trois sries (L, ES, S)


Deux cycles :
-cycle de dtermination
(classe de seconde)
- cycle terminal (1 +
terminale)

-Cycle bac pro en trois


annes.
-enseignement bas
sur lquilibre entre
formation
professionnelle,
formation gnrale, et
environnement
conomique (stages)
Deux niveaux :
-niveau V (CAP ou
BEP)
-niveau IV (niveau bac
pro)
-PPCP (projets

Organisation
des enseignements

DP 3 (dcouverte
professionnelle 3h)

-Aide individualise

-TPE (travaux

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Dispositifs
transversaux

-PPRE (programmes
personnaliss de
russite ducative)
-DP6 (dcouverte
professionnelle 6h)
-TICE

DNB
Diplmes prpars

personnels encadrs)
-ECJS (ducation
civique, juridique et
sociale)
- AP
(Accompagnement
personnalis)
- TICE
-Baccalaurats GT et
technologiques
-BTS

pluridisciplinaires
caractre
professionnel)
-accompagnement
personnalis
-DP6
-TICE
-CAP
-BEP
-bac professionnel
-BTS

4 - les instances administratives pdagogiques et ducatives de lEPLE

Instances
Conseil dadministration

Commission permanente

Conseil de classe

Conseil pdagogique

Conseil denseignement

Conseil des dlgus lves

Conseil des dlgus de vie

Composition
Membres de droit : quipe de
direction/ collectivits/
personnes qualifies
Elus du personnel (profs et
ATOS)
Elus des usagers (lves+
parents)

12 membres issus du CA
-Chef dtablissement ou
adjoint
-professeurs de la classe
-2 lves lus
-2 parents lus
-le CPE, le COP
-lAS, infirmire ou mdecin
-chef dtablissement
- 1 professeur principal par
niveau de classe
-1 professeur par discipline
-1 CPE
-possibilit de personne
qualifie
Tous les professeurs dune
mme discipline de lEPLE

-le chef dtablissement


-tous les lves dlgus de
classes
-le CPE
-le gestionnaire
-chef dtablissement
-vice prsident lve

Rle
-Dfinit la politique particulire
de ltablissement
-tablit un rapport annuel sur le
fonctionnement
- adopte le projet de budget
-adopte le rglement intrieur
-donne son avis sur des projets
spcifiques (horaires,
options)
prsente le programme annuel
de prvention des risques
professionnels
-runion prparatoire au CA
- questions pdagogiques
- questions pdagogiques
-droulement de la scolarit de
chaque lve
-propositions dorientation
tablies avec la famille

-favorise la concertation entre


les enseignants
-prpare la composante
pdagogique du projet
dtablissement

-coordonne laction
pdagogique (choix des
manuels, autres supports
pdagogiques
- harmonise les valuations, les
devoirs
-programme les contenus
-donne son avis et formule des
propositions sur les questions
relatives la vie et au travail
scolaire
-formule des propositions sur
lusage du fonds lycen

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- 10 -

lycenne (CVL)

Conseil de discipline

Comit dducation la sant


et citoyennet (CESC)

Commission hygine et
scurit (CHS)

-10 lves lus


-10 reprsentants du personnel
+ parents

-Chef dtablissement
-gestionnaire/ CPE
-4 personnels enseignants
-1 ATOS
-2 3 reprsentant parents
dlves
-2 3 reprsentants lves
-chef dtablissement
-CPE/ social/sant
-reprsentants parents, profs
-reprsentant commune ou
collectivit
-personnes qualifies

- manation des membres du


CA

-donne son avis sur la mise en


uvre de projets, sur
lorganisation des tudes, du
projet dtablissement, du
rglement intrieur, des
activits culturelles
- statue sur les manquements
graves au rglement intrieur
- peut prononcer lexclusion
dun lve, ou toute autre
sanction inscrite au RI

-contribue lducation
citoyenne
-prpare le plan violence
- propose des actions pour
aider les parents en difficult et
lutter contre lexclusion
-dfinit un programme daction
sant, sexualit,
comportements risque
-amliorer les conditions
dhygine et de scurit

5- les tches administratives lies lenseignement

Le contrle des absences

Il doit tre effectu au dbut de chaque cours. Lappel est un moyen de faire connaissance avec
les lves en dbut danne, et doit permettre davoir connaissance des raisons qui ont pu
motiver une absence, de saisir une difficult rencontre par un lve. Il est bon de rappeler ce
sujet le devoir de rserve absolu de lenseignant. Un suivi plus personnalis pourra tre tabli en
cas de besoin en liaison avec le CPE ou avec le chef dtablissement.
Lobligation professionnelle lie au contrle des prsences, si elle nest pas remplie par
lenseignant, peut avoir des consquences importantes en matire de responsabilit (en cas
dabsence non signale, notamment sil y a accident de llve hors du lieu scolaire habituel) La
responsabilit de lenseignant peut alors tre engage.


Le cahier de textes

Cest galement une obligation professionnelle pour tout enseignant que de remplir
rgulirement le cahier de textes. Quil soit sous forme papier ou sous forme numrique, le
cahier de textes revt une importance 5 niveaux :
1- pour les lves : cest un moyen pour chaque lve de vrifier ce qui a t rellement fait en
cours ( en cas dabsence par exemple), ce qui est faire pour le prochain cours, et
suivre lvolution du cours par rapport lensemble du programme
2- pour linstitution : cest un document qui permet au chef dtablissement, linspecteur, de
suivre lactivit de chaque enseignant
3- pour le professeur lui-mme : il y retrouve la trace de sa progression, la nature du travail
effectivement ralis, les devoirs donns aux lves. Il tmoigne de lactivit de
lenseignant
4- pour les collgues : il permet la liaison avec tout remplaant ventuel (TZR) en assurant la
continuit prcise des apprentissages

FSTG : Prendre ses fonctions en tablissement / DIFOR Acadmie de Besanon / JFC / 24 Juin 2011

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5- pour les parents dlves : il permet, sous sa forme numrique notamment, de suivre
distance lactivit de llve et vrifier notamment la nature exacte des devoirs donns.


Les informations administratives destination des lves

Il est frquent que ladministration d e ltablissement demande aux professeurs de faire passer
des messages dinformation aux lves. Les dlgus lves peuvent galement demander
faire passer une information leurs camarades. Ce temps dchange peut-tre loccasion dun
temps de communication et dchange enrichissant avec la classe.


Les bulletins trimestriels

Chaque enseignant lobligation de renseigner les bulletins trimestriels, et de produire des


valuations du travail des lves.

Le livret de correspondance

Comme son nom lindique, le livret de correspondance constitue un moyen dtablir des
relations avec les familles. Ce carnet permet galement aux familles de communiquer avec les
enseignants, notamment pour demander un rendez-vous, ou signaler une difficult passagre.


Le livret personnel de comptences de llve (LPC)

Ce livret entre dans le cadre de lvaluation des comptences au titre de la validation du socle
commun de connaissances et de comptences.
Au lyce, le livret personnel constitue un lment de liaison post bac, et accompagne llve
dans son orientation dans le cycle universitaire ou dans la candidature une classe
prparatoire.


Les runions parents- professeurs, et les rendez-vous individualiss avec les familles,
constituent dautres obligations rglementaires auxquelles il convient de rpondre, lies au
suivi et lorientation de llve.

6- les services administratifs du rectorat


Votre carrire est gre par les services administratifs du rectorat de lacadmie.
Le secrtariat de votre tablissement vous aidera pour toute question relative votre installation
ou pour vous aider rsoudre toute autre difficult dordre administratif, et vous orientera au
besoin vers le service du rectorat concern.
Plus spcifiquement, le service acadmique de la formation (DIFOR) sera votre interlocuteur
privilgi cette anne pour tout ce qui est relatif aux convocations que vous recevrez
rgulirement, et pour les remboursements des frais de dplacements lis la formation.
Les ordres de mission devront nous tre retourns dans les meilleurs dlais aprs chaque
session de formation pour nous permettre dengager un remboursement rapide.
Toute question relative votre formation pourra nous tre pose via ladresse suivante :
ce.difor@ac-besancon.fr

7- le service de linspection pdagogique

Les stagiaires peuvent contacter linspection pdagogique pour toute question relative aux
orientations et directives acadmiques relevant de la didactique disciplinaire, ou pour toute autre
question laquelle le tuteur, ou le chef dtablissement, nauront pas pu apporter de rponse.
ce.ipr@ac-besancon.fr ou ce.ien.eteg@ac-besancon.fr
Linspecteur participera en fin danne scolaire la titularisation de chaque stagiaire, en
mettant un avis auprs du jury acadmique.

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