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Concepto de escuela
Normas de seguridad en el camino ala escuela
Los espacios de la escuela
Escuelas urban as y rurales

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El aula: aseo, ornato, normas de cortesfa,

colaboraci6n y respeto.
La comunidad escolar
Deberes del estudiante

Entender la funci6n de la escuela, para valorarla como un espacio que les permite ampliar sus relaciones sociales y conocer la realidad en que estin inmersos, asf como su
herencia cultural.
Explicar las normas de seguridad que deben guardar en el trayecto de la casa a la escuela y viceversa, con el fin de que aprendan a resguardar sus propias vidas.
Reconocer los diferentes espacios existentes en la escuela, y distinguir sus funciones,
para utilizarlos adecuadamente.
Comparar diferentes tipos de escuelas (urban as y rurales, unidocentes y pluridocentes, con recursos abundantes 0 sin ellos) para valorar, mejorar y querer la instituci6n
donde estudian.
Tener nociones sobre la historia de la escuela, con el fin de rescatar y enriquecer la
memoria colectiva y fortalecer el aprecio a la instituci6n.
Comprender el trabajo que realizan las personas que laboran en la comunidad escolar, y aprender a valorar el aporte de cada una de elIas, necesario para la buena marcha de la instituci6n.

SIGNIFICACI ON DEL lEMA

La escuela constituye uno de los espacios

de socializaci6n mas importantes en la vida de
las personas. Es la instituci6n social mente encargada de transmitir la cultura. Las sociedades Ie han asignado, tambien, funciones politicas, como conseguir la lealtad a un modelo de
sociedad 0 a un sistema politico, asf como preparar la mana de obra que el estilo de desarrollo requiere. En sfntesis, sus tareas son de tres
6rdenes: cultural, polftico y econ6mico.
;,Que estti haciendo la escuela en Costa
Rica? ;,Para que sirve la escuela?
Estas preguntas son objeto de una fuerte
polemica en la sociedad costarricense. Mucho
se cuestiona si la escuela esta educando, 0 si
esta instruyendo, ensefiando unos cuantos conocimientos necesarios para obtener un diploma en una sociedad de tftulos. Algunos han
lIegado a plantearse la posibilidad de que la
escuela este deformando a los nifios, si el paso
por ella les hace perder la imaginaci6n, la

creatividad, la autonomfa y la capacidad para

encontrar soluciones, pOl"que solo les pi de
memorizaci6n, silencio y pasividad durante
horas.
Sabemos que 10 que sucede en la escuela
no esta aislado de 10 que se produce en la sociedad. No obstante, hoy se acusa a la escuela de acentuar la polarizaci6n social, de entregar un gran capital cultural a la elites y de
alienar alas mayorfas marginadas.
Es necesario que los nifios y las nifias
perciban su ingreso a la escuela como la
integraci6n a un mundo fascinante, humano y
justo. Muy especialmente, los discentes del
primer nivel, que por primera vez se separan
de sus padres. Para los que provienen de hogares con patologfas sociales, la escuela
debe ser aun mas significativa. En ella deben
recibir las herramientas para poder enfrentar
su realidad de la mejor manera, y para no perder la capacidad de crear, imaginar y sofiar.

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AMPLIAClliN DEL lEMA

El desarrollo de la educaci6n primaria fue

una preocupaci6n desde los primeros dias de
vida independiente del pais. Sin embargo, todavfa en 1914 el numero de docentes era solo
de I 131, mientras que el de militares era de
3 863. Ademas, solo 260 maestros posefan el
tftulo de maestros normales. En consecuencia,
hasta esa fecha y algun tiempo despues, en este pafs existfan mas soldados que maestros, y
el tal6n de Aquiles del sistema educativo 10
constitufa el empirismo del docente, es decir,
su falta de preparaci6n.
La creaci6n de la Escuela Normal, en
1914, fue 10 que posibilit6 la profesionalizaci6n del maestro y el mejoramiento cualitativo de la educaci6n primaria. En la decada de
1940, con la creaci6n de la Universidad de
Costa Rica, y mas tarde con la expansi6n de la
ensefianza secundaria, el sistema educativo
tendi6 a integrarse en sus tres niveles: el primario, el secundario y el universitario.

En la actualidad, la educaci6n publica ha

perdido parte de su vitalidad. No obstante, y
pese a la carencia de recursos materiales y a
las diffciles condiciones de vida de muchos estudiantes, el maestro debe recordar que tiene
una funci6n protag6nica en el proceso de ensefianza-aprendizaje. Porque el maestro que
trabaja en las zonas rurales 0 en areas urbanomarginales, carente de materiales y de libros,
ha sido capaz de desarrollar la imaginaci6n y
de aprovechar 10 que la naturaleza y Ia comunidad Ie ofrecen para educar: ha convertido las
tierras en huertas, ha recurrido a los rfos 0 al
mar cercano para estudiar el agua, los peces y
la contaminaci6n; ha observado los arboles y
la vida de los animales; y ha compartido la experiencia acumulada de los habitantes de Ia
comunidad para utilizarla de diversas maneras. Los maestros han sembrado la semilla de
los buenos habitos de higiene y alimentaci6n,
y han inculcado la colaQoraci6n en la escuela,
eJ hogar, y la comunidad, asf como el amor a
la naturaleza.

En los ultimos cincuenta afios de este siglo, muchos costarricenses procedentes de zonas lejanas y de diversos orfgenes sociales han
logrado tener acceso al sistema educativo y
han pasado a engrosar el sector de profesionales y tecnicos. La educaci6n publica en Costa
Rica, por tanto, ha permitido una intensa movilidad social.

En este aprendizaje, la participaci6n de

(os educandos es vital, porque los nifios y las
nifias prefieren ser actores que espectadores.
Las canciones de ronda, el ritmo, la musica, la
danza, el juego y la dramatizaci6n, unidos a
los conocimientos de la naturaleza, de las personas y las cosas, son el mejor camino para
una educaci6n integral.

Los nifios y las nifias pasan gran parte de

su vida escolar en el aula. Sobre este aspecto,
la Lic. Leda Beirute nos apunta 10 siguiente:

"EI aula de be ser concebida como potenciadora de relaciones interpersonales que promuevan la autonomfa y la creatividad.

Los educandos, al participar activamente

en la construccion de su aprendizaje, no pueden estar aislados. La participacion con otros
en este proceso de crecimiento personal es
esencial.
EI aula debe facilitar el intercambio y la
discusion, y la interaccion debe permitir el enriquecimiento por la vivencia de experiencias
compartidas. EI promover el intercambio de
sus experiencias Ie permitini a cada educando
y al propio docente, la diferenciacion que se
requiere para su proceso de crecimiento.
En este proceso de diferenciacion, la divergencia -Ias ideas diferentesdebe ser la
clave. Por ello, el error no puede ser concebido como fracaso y no debe ser sancionado, sino revisado y concebido como una fuente de
nuevos aprendizajes.
A partir de la interaccion de las diferencias se ejercitan los valores del respeto, la tolerancia y la aceptacion. Las diferencias reconocidas estimulan la individuacion, necesaria
para asumir el reto posterior de la integracion.
El conocimiento de las diferencias de los otros
-en cuanto a estructuras de las familias, papeles de sus progenitores, costumbres y patrones de conducta- enfrenta a los educandos a
la diversidad, vista esta no como condicion negativa, sino necesaria para confirmar un lugar.
De la integracion de las diferencias, de las acciones comunes que se descubran y de las necesidades que se problematicen, surginin soluciones que promuevan la cooperacion y la solidaridad.
8J educando, al saberse importante porque ocupa un Jugar de reconocimiento en el
aula, llegani a construir su sentido de pertenencia. Al sentirse integrante de un grupo, se
aventurani en la busqueda de soluciones para
problemas comunes.

La estimulacion de los valores de tolerancia, respeto, soJidaridad y cooperacion puede

realizarse por medio de las actividades propuestas en los textos. No debe ser el producto
de una interaccion de aula que promueva la
dependencia (ubicarse en el lugar del docente
y responder segun el docente 10 desee), sino el
producto del proceso de construccion del pensamiento y la construccion del lugar, que les
permita a los educandos pasar de la heteronomfa a la autonomfa, de la diferenciacion, al yosocial y al yo-ambiental.
Cierto es que el proceso de estimulacion
para la consecucion de esos valores se ubica
en el contexto del primer ano, por 10 que la
participacion de los ninos y las ninas, al principio, debe ser guiada por el docente, para evitar la dispersion y promover la concrecion de
ideas. La actitud del docente es, entonces, clave. No debe ubicarse en la posicion del saber
absoluto, sino propiciar estfmulos que generen y faciliten, en los educandos, las propias
preguntas y respuestas. Debe facilitar espacios
de puesta en comun, para enriquecer el proceso, y facilitar el trabajo grupal que permita
construir desde las diferencias individuales
(defectos y virtudes) hasta 10gros comunes.
Estos aspectos orientanin el proceso de
aula, a aclarar, en cada educando, su propio Jugar y el lugar del otro, y se abrini la discusion
a los deberes y a los derechos."

Comente la poesfa con los estudiantes (tome en cuenta que no todos los nifios han asistido a
la ensefianza preescolar). Pregunteles que imaginan de la escuela, que esperan encontrar en ella,
como se sintieron el primer dfa que asistieron aclases. Hagales saber que la escuela conduce a un
mundo nuevo, que posibilita nuevas formas de conocer, nuevas actividades en las cuales participar, un permanente descubrir.
La poesfa "Caminito de la escuela" plantea esa primera separacion de los nifios y las nifias
con respecto a su hogar. Aproveche su lectura para estimular la conversacion con sus estudiantes.
Puede acompafiar este ejercicio con la dramatizacion de la poesfa por parte de los alumnos. Entre todos pueden inventar unos versos dedicados a la escuela. Copielos en la pizarra.

Este ejercicio pretende que los nifios y las nifias identifiquen su escuela, reconozcan sus caracterfsticas ffsicas y comiencen a sentir afecto por ella.

Introduzca el tema comentando con los nifios y las nifias por que la escuela es su segundo
hogar. Cuenteles quienes forman parte de la gran familia escolar y explique que todos se encuentran ahf para establecer relaciones de afecto, colaboracion y ayuda mutua. Haga que sus estudiantes observen la ilustracion: l,Que tipo de escuela se muestra? l,Que tipo de relaciones sociales se
observan? Dfgales que comparen la casa con la escuela. l,Que les recuerda la casa? l,Que les recuerda la escuela?

Puede aprovechar los dibujos de sus estudiantes para conversar con ellos sobre 10 que mas
les gusta y 10 que menos les gusta de ambos espacios. Mediante la reflex ion y los dibujos, el
maestro puede establecer la relacion entre la escuela y el hogar.

Nos interesa que los nifios y las nifias reconozcan la realidad que los rodea con el objeto de
modificarla. Este atento a esas manifestaciones, para conocer mejor a sus alumnos y desarroJlar
un trabajo mas eficaz. Pregunte quienes quieren comentar su dibujo.

Inicie el tema comentando con los nifios y las nifias como y en que medio J1egan a la escuela. Analice cada caso. Para reconocer los errores que eJlos pueden estar cometiendo en el trayecto, realice la mediacion de la p. 29 en forma dramatizada, formando grupos de cinco nifios.
Explique la importancia de que respeten el semaforo y las sefiaJes de transito, para su proteccion y seguridad. Si usted trabaja en una zona rural, es importante que comente con sus estudiantes las normas de seguridad que deben seguir para ir de la cas a a la escuela y viceversa.

Antes de iniciar el tema, real ice con sus estudiantes un recorrido por la escuela. Detengase en
cada espacio, comente la funcion que desempefia
y su uso adecuado. Aproveche el recorrido para
presentar a los miembros del personal encargados
de esos espacios. Las ilustraciones del libro muestran los espacios de una escuela. Comente con sus
estudiantes cuales de esos espacios tiene su escuela, cuales no tiene y como desearfan que fuera su
escuela.
Esta ultima pregunta se contesta en grupos de
cinco nifios (mediacion Lt., p. 31). Pretendemos
que los nifios y las nifias puedan describir su escuela, reconocer los espacios que tiene, comprender que no todas las escuelas son iguales, determinar la escuela ideal y utilizar adecuadamente cada
espacio de su escuela.

Inicie el tema conversando con sus estudiantes acerca de sus visitas a otras comunidades diferentes de la suya 0 a la comunidad donde esta ubicada la escuela. Este atento a observar su capacidad para identificar diferentes tipos de escuelas, por su ubicacion, e1 tipo de materiales
y sus diferentes espacios. Pida a sus estudiantes que observen los dibujos: ~que tipo de escuelas
se presentan?, ~como son las escuelas de la ciudad?, ~cua1 escuela de 1a ciudad conoce?, ~como
son las escuelas en el campo?, ~cua1 escue1a del campo conoce? Una vez que se establezcan las
caracterfsticas de cada tipo de escuela, pase a la mediacion (Lt., p. 33): ~A que tipo pertenece su
escuela? ~Por que?

EI ejercicio busca que sus estudiantes expresen que aspecto de la vida escolar es el que mas
les gusta. Aproveche para comentar las diversas opciones.

En esta unidad se estudia la historia de la escuela. Es importante que los nifios y 1as nifias
la conozcan, para que valoren el trabajo de todos los que hicieron posible 1a existencia de esa escuela. Invite a miembros de la comunidad 0 del personal docente a compartir con sus estudiantes. Si hay fotos de como era la escue1a antes y de los cambios que ha sufrido, muestrelas al grupo.

Elabore, con sus estudiantes, una posible lista de preguntas, para que se las hagan a los invitados.

Puede introducir 10 re1ativo al aula comentando con los nifios y las nifias que piensan de su
aula. Si acaso conocen a otros estudiantes que reciben clases en esa aula durante otras horas, que
les pregunten que piensan de las paredes, la pizarra, los pupitres, 1a limpieza, la decoracion, la
ventilacion, la luz y cualquier otro elemento referido al ambiente grupal y afectivo. EI aula de be
asociarse con las demas dependencias de la escuela. E1 maestro 0 la maestra no deben hacer de
su aula un mundo aparte, sino integrarla a1 resto y relacionarla con el. EI aula se puede asociar
tam bien con la casa, porque en ella nuestros estudiantes se deben sentir tan a gusto como en su
propia casa.
Pida a sus estudiantes que observen la ilustracion (Lt., p. 34-35): ;,Que hay en esa aula?
;,Que hacen los niDos y el maestro? Comente que es el aula, para que sirve y como deben sentirse los nifios y las nifias en ella.

La mediacion (Lt, p. 35) sugiere que sus estudiantes decidan como quieren que sea su aula,
que Ie cambiarfan y como pueden contribuir a mejorarla. Recuerde la importancia de 10grar una
vivencia democratica. Se sugiere dividir a 10s estudiantes en grupos de cinco y hacerlos responsables del "ambiente del aula"; cada grupo puede trabajar durante una semana, y al final ser evaluado. No se trata solamente de que conserven el orden y la limpieza, sino de que lIeven a cabo
un proyecto de mejoramiento del aula, segun los intereses de los estudiantes.

Comente las ilustraciones de esas paginas y explique a quienes representan. Lea el texto y
ejemplifique con los personajes de su escuela. En esa gran familia todos son importantes. Cada
uno cumple una funcion, necesaria para la buena marcha de la escuela. Si puede, presente a los
miembros del personal para que sus educandos los conozcan.
En la mediacion (Lt, p. 37) se solicita que los ninos y las ninas dramaticen una manana en la
escuela: l,Como perciben ese mundo?

Como complemento del ejercicio, puede organizar el grupo en equipos para que visiten a los
miembros del personal escolar y conversen con ellos. Esto, en caso de que sea una escuela pequefia. En una escuela grande puede organizarse un acto de bienvenida con los ninos del primer nivel y el personal.

Reflexione con sus estudiantes sobre las expectativas que sus padres, la escuela y la sociedad tienen para con ellos. Ademas, discuta que piensan de su futuro como personas. Lea cada uno
de los deberes y comentelos. Ayudese con las ilustraciones. Ponga en practica la mediacion de p.
39, en grupos de cuatro. Cuide que todos los nifios y las ninas participen.

Este ejercicio permite reafirmar el tema de los deberes, comentando 10 que debe hacerse.
Procure desarrollar poco a poco el sentido de responsabilidad individual y social de sus educandos.

Las normas de seguridad en el camino de la escuela y de regreso al hogar es un tema al que

debe recurrirse constantemente. Es necesario proteger a los nifios y las nifias de los multiples
accidentes. EI ejercicio permite comprobar si han asimilado las normas fundamentales.

El laberinto es un juego en el cual pueden comentarse, de nuevo, las normas de seguridad y

el camino mas seguro para ir de la casa a la escuela y viceversa.

Por medio de las conversaciones, las actividades y los ejercicios del Ca., valore si los
nifios y las nifias aplican los conceptos relativos a la escuela y comprenden su situacion
dentro de ella. Observe si practican el cumplimiento de sus deberes como estudiantes en la

vida cotidiana. Para conocer como manejan

las normas de seguridad en el trayecto a la escuela, realice actividades como dramatizaciones, comentarios de ilustraciones, anuncios de
television y casos de accidentes. No olvide
que la evaluacion es cotidiana y permanente.

Ideas valiosas para promover una didactica activa y participativa se pueden encontrar
en:

RAFAEL ANGEL PEREZ Y OTROS. 1991.

Los procesos de ensefianza y aprendizaje en una sociedad democratica. San
Jose, Ministerio de Educacion Publica.