Cual es la importancia de los elementos tecnicos curriculares en el contexto educativo?

Aspectos tcnicos del Diseo Curricular

Los aspectos tcnicos curriculares, cualitativos (calidad) y cuantitativos (cantidad)

son fundamentales ya que los mismos constituyen datos muy precisos sobre la
estructura del Diseo Curricular para su implementacin y ejecucin de manera
integral, coherente, eficaz y eficiente.

La definicin y delimitacin de los elementos tcnicos curriculares, posibilitan la

construccin de planes de formacin reflejados en la malla curricular y permiten la
desarrollo, implementacin u operacionalizacin de dichos planes a cargo de los
docentes. Tal como lo define Vlchez (2005) representan la arquitectura del
Diseo Curricular.

Los aspectos cualitativos representan la parte intangible del Diseo Curricular,

mientras que los aspectos cuantitativos son visibles, medibles y verificables. De
manera metafrica, constituyen los ingredientes necesarios para la receta de la
educacin, servida a la sociedad en pro del mejoramiento de la calidad de vida y la
bsqueda de la excelencia.

Aspectos tcnicos del diseo curricular

La accin tcnica o aplicativa del diseo curricular es un tema relevante dentro del
estudio del rea ya que permite ajustar los diseos curriculares a las necesidades
y expectativas de los individuos, demandas de la sociedad, el conocimiento y las
regulaciones nacionales.

Cualitativos: Los aspectos tcnicos cualitativos estn constituidos por Leyes,

Reglamentos, Normativas, comisin nacional del curriculo en Venezuela y por el
Ministerio de Educacin Nacional en Colombia.
Ley 115 de la Constitucin Nacional La Educacin ha sido considerada como
un servicio pblico, y como tal est al servicio de los individuos; y en eso tambin
radica la necesidad de su seguro cumplimiento anunciado en lasDisposiciones
preliminares donde se considera la Educacin dentro del marco de la Constitucin
y los derechos fundamentales.
Normas Tcnicas Curriculares, en Colombia
De acuerdo con el Artculo 5 de la Ley 715 de 2001, la Nacin debe establecer
las normas tcnicas curriculares y pedaggicas para los niveles de la
educacin preescolar, bsica y media, sin que esto vaya en contra de la
autonoma de las instituciones educativas y de las caractersticas regionales.
Se darn orientaciones para la elaboracin del currculo, respetando la
autonoma para organizar las reas obligatorias e introducir asignaturas
optativas de cada institucin. El currculo que se adopte en cada
establecimiento educativo debe tener en cuenta:

Los fines de la educacin y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos

por la Ley 115 de 1994.

Las normas tcnicas, tales como estndares para el currculo u otros

instrumentos que defina el MEN.

Los lineamientos curriculares.

La Ley 30 de la Constitucin Nacional: El Estado anuncia que garantiza y vela por

la calidad de la educacin impartida en los centros educativos.
Artculo 34 se crea el CESU (Consejo Nacional de Educacin Superior), y en
el artculo 36 se consideran sus funciones.
Artculo 53, se crea el SNA (Sistema Nacional de Acreditacin) con el fin
sustantivo de garantizar la calidad de la Educacin en Colombia.
El Ministerio de Educacin establece y reglamenta el Sistema Nacional de
Acreditacin que dar al Estado las herramientas necesarias para garantizar a los
colombianos la calidad de la educacin.
La herramienta principal para el desarrollo de este cometido se basa en un
sistema de informacin nacional que se ocupa de la administracin y planeacin
de la educacin.

Por ello el Estado propender por la divulgacin de aquello de inters para la

comunidad, en referencia a la calidad, cantidad y caractersticas de las
instituciones evaluadas.
Plan de estudio y cualificacin curricular.
En el artculo 77 de la Ley 30 de Constitucin Nacional; se hace referencia; a
la importancia que el estado da al margen de libertad en las instituciones en
cuanto a los contenidos y mtodos de la aplicacin de las normas: Esto fue tenido
en cuenta, especialmente, por las diversidad de poblaciones y los contextos en
que se lleva a cabo la misin educadora; todo, claro, dentro de los lmites de la
norma.
Esta autonoma quedar a consideracin de la Institucin para as establecer
los cambios necesarios y dar cumplimiento a su respectivo PEI (Proyecto
Educativo Institucional Integral).
El Plan de Estudios es un concepto que precisa de unas reas obligatorias y otras
optativas que forman parte del esquema curricular. Tambin deber tener
informacin sobre la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y
administracin, de acuerdo con el PEI de la Institucin y las disposiciones legales
vigentes
Dentro de los aspectos cualitativos del curriculo, se destacan:

Calidad
Pertinencia
Coherencia
Vigencia
Actualizacin
Integralidad
Transversalidad
Interdisciplinariedad
Transdisciplinariedad

Minuta 7
Aspectos tcnicos Cuantitativos del curriculo
Dentro los aspectos cuantitativos del curriculo se destacan aquellos que tienen
que ver con: Duracin de los estudios,Sistema de prelaciones, Prcticas
profesionales, Idiomas en los estudios, Permanencia del estudiante en los
estudios Sistema de unidades crdito.
Todo currculo ostenta dos aspectos indisolublemente unidos: lo cuantitativo y lo
cualitativo. Y estos aspectos se dan tanto en la estructura ideal o normativa como
en la estructura lograda.
Lo cuantitativo en la estructura normativa es:

Las cifras que necesariamente existen en el todo y en las partes del currculo.

Aqu se establece los parmetros deseables entre los cuales un buen currculo
puede o debe oscilar.
Ello implica un nmero de horas exigibles que, como carga acadmica
recomendable (entre un lmite mnimo y otro mximo) ha de ponerse sobre los
alumnos.
Lo cuantitativo en la estructura lograda es:
Las cifras absolutas que hemos alcanzado en la elaboracin de un currculo, y
que son diferentes de las cifras posibles de la estructura normativa.

En la programacin para la ejecucin del currculo, dentro del canal presencial,

El aspecto cuantitativo, se halla representado por las relaciones matemticas

que se encuentran nsitas en cualquier programacin curricular que se efecte, y
que se obtienen de dos maneras:
a) Haciendo los cmputos a base de las horas que el currculo
consume;
b) Realizando los cmputos a base del nmero de componentes
que el currculo posee.
El 25 de abril del ao 2002, sale a la luz, el decreto 808 con el fin de establecer
un sistema de crditos acadmicos.

 Este sistema permitir hacer efectivas las homologaciones interinstitucionales

que posibiliten la transferencia de estudiantes y la valoracin de los programas
cursados en idnticos criterios en cuanto al tiempo de sus estudios.
Las unidades para esta valoracin se denominaron, desde entonces, como
Crditos Acadmicos y estn divididas en un tiempo de trabajo con
acompaamiento del tutor o docente, y otro tiempo de trabajo independiente del
estudiante.
La suma de estos tiempos no deber superar, para el estudiante, las 48 horas
de trabajo semanal.
En el Decreto Ley 80 de 1980 la Educacin Superior se clasific en modalidades
Tcnica, Tecnolgica y Universitaria. Seal tres tipos de instituciones de
educacin superior: Tcnicas Profesionales, Instituciones Universitarias o
Escuelas Tecnolgicas y Universidades. Defini para cada una de ellas los
conocimientos en que se fundamenta su formacin.
En el Decreto 2566 de 2003, artculo 24, se regul el registro calificado para
programas organizados en Ciclos propeduticos, concebidos como aquellos que
se organizan en ciclos secuenciales y complementarios, cada uno de los cuales
brinda una formacin integral correspondiente al respectivo ciclo y conduce a un
ttulo que habilita tanto para el desempeo laboral correspondiente a la formacin
obtenida o para continuar en el ciclo siguiente.
Al analizar el aspecto cuantitativo, tanto de su estructura como de la
programacin para su ejecucin; obtenemos, de ese modo, datos muy precisos
acerca de la manera cmo el currculo ha sido estructurado y cmo ha sido
programado para su ejecucin.
ASPECTOS TCNICOS CUALITATIVOS DEL CURRCULO
Estos aspectos se analizaron desde diferentes mbitos, a saber:
Como un contenido: El Currculum es una seleccin de contenido cultural, que
proyecta una representacin concreta y determinada de la cultura que una
sociedad cree valiosa.
Como una planificacin: El Currculum es aquello que debe ser llevado a cabo en
las escuelas, es el plan o la planificacin, por la cual se organizan los procesos
escolares de enseanza/aprendizaje.
Como realidad interactiva: El Currculum es una construccin realizada entre
profesores y alumnos, y en general, la creacin activa de todos aquellos que
directa e indirectamente participan en la vida de la escuela.

Parmetros de calidad: Diseo curricular teniendo en cuenta:

ambiente
educativo, competencias de los estudiantes, procesos pedaggicos, procesos de
evaluacin, trascendencia social, competencias de los estudiantes, organizacin y
gestin.
La investigacin: Planteada desde el currculo como una reflexin.
Lineamientos del currculo: Para la educacin preescolar, bsica y media
Marco legal del currculo: En Colombia y Venezuela.
El currculo y la formacin docente: Se analizaron los criterios para la formacin
docente en Colombia y Venezuela.
El currculo y el uso de las TICs: En amrica latina como una oportunidad
potencial para acceder al manejo de la informacin sobre el desarrollo cientfico y
tecnolgico.
Planificacin y desarrollo curricular: En los diferentes niveles: Macro, meso y micro
currculo.

ASPECTOS TCNICOS CUANTITATIVOS Lo cuantitativo en la estructura normativa

son las cifras que necesariamente existen en el todo y en las partes del currculo. Aqu
hay que establecer los parmetros deseables entre los cuales un buen currculo puede
oscilar. Que todo currculo posee este aspecto cuantitativo resulta un hecho existente
desde siempre. El nmero de horas exigibles un currculo (nhc), es una de las cifras
del aspecto cuantitativo. Digamos Un primer ejemplo: se ha construido un currculo
para una carrera determinada, que suma 400 horas semanales exigibles en el conjunto
de sus 10 semestres. Un segundo ejemplo: otro currculo para la misma u otra carrera
puede arrojar en cambio un total de 210 horas semanales exigibles en los 10
semestres. Tales cifras 400 o 210, en dichos casos particulares, son parte del aspecto
cuantitativo de un currculo concreto. Por su parte, el aspecto cuantitativo de la
programacin para la ejecucin de un currculo, se halla representado por las
relaciones matemticas que son propias en cualquier programacin curricular que se
efecte, y que se obtienen de dos maneras: la primera es haciendo los cmputos a
base de las horas que el currculo consume; y la segunda realizando los cmputos a
base del nmero de componentes que el currculo posee. Las relaciones matemticas,
en el caso del cmputo a base de horas de clase, son, por ejemplo, las divisiones
entre: las horas trabajadas sobre el nmero de semanas (hr/s). Las relaciones a base
del nmero de componentes del currculo (por ejemplo, las materias) son simtricas de
las anteriores, pero resultan cuantitativamente distintas. Hay, por supuesto, frmulas
para convertir

3. los resultados obtenidos en base a horas a los resultados obtenidos en base a

materias y viceversa.

3.1.- Aspectos tcnicos curriculares del diseo

Elementos tcnicos curriculares
La accin tcnica o aplicativa del diseo curricular es un tema relevante dentro del
estudio del rea ya que permite ajustar los diseos curriculares a las necesidades
y expectativas de los individuos, demandas de la sociedad, el conocimiento y las
regulaciones nacionales. Leyes, Reglamentos , Normativas
Comisin Nacional de Currculo (CNC. 2002)
Cualitativos
Cuantitativos
Caracteristicas de cualidades a Aspectos cunatificables del diseo
tomar en cuenta para el desarrollo curricular a usar en el curriculo
del currculo
Perfil de ingreso
Perfil por competencias
Vinculacin con los niveles anteriores y
superiores
Acreditacin de los estudios
Prcticas profesionales
Insercin de la extensin en el currculo
Investigacin
Uso de las tics
Idiomas en los estudios
Formacin de docentes
Relacin con el contexto (Servicio
Comunitario

Docentes
Estudiantes
Numero de horas
Duracion de estudios
Numeros de creditos
Permanencia del estudiante
en los estudios
Sistema de unidades crdito
Idiomas en los estudios
Prcticas profesionales
Sistema de prelaciones
Duracin de los estudios

Aspectos tcnicos curriculares del diseo

Elementos tcnicos curriculares
La accin tcnica o aplicativa del diseo curricular es un tema relevante dentro del
estudio del rea ya que permite ajustar los diseos curriculares a las necesidades
y expectativas de los individuos, demandas de la sociedad, el conocimiento y las
regulaciones nacionales.

Cualitativos
Leyes, Reglamentos , Normativas
Comisin Nacional de Currculo (CNC. 2002)
Calidad
Pertinencia Institucional y social
Coherencia
Transversalidad
Interdisciplinariedad
Transdisciplinariedad
Actualizacin
Contextualizado
Vigencia
Alcance
Secuencia
Profundidad
Integralidad
Repitencia
Coherencia interna
Utilidad

Perfil de ingreso
Perfil por competencias
Vinculacin con los niveles anteriores y
superiores
Acreditacin de los estudios
Prcticas profesionales
Insercin de la extensin en el currculo
Investigacin
Uso de las tics
Idiomas en los estudios
Formacin de docentes
Relacin con el contexto
(Servicio Comunitario)

Las cualidades a tener en las funciones y actividades

Procesos formativo,

Cuantitativos
Reglamento de evaluacin
Docentes
Cantidad de estudiantes por docente
Duracin de estudios
Numero de horas por periodo, trayecto,
etapa o nivel
Sistema de unidades crdito+

Modelos de evaluacin curricular

Modelos cuantitativos
Modelos de transicin
Modelos cualitativos

Tyler, Nevo (1989)

Stake, Lincold, Stuflebeam (1989)
Propone objetivos
Mejorar
precisos
la prctica educativa. La
para la reflexin,
evaluacin
evaluacin
librey de objetivos. Evaluar
Glob
Toma de decisiones
el programa en sus efectos sin objetivos
aliza

Innovaciones Curriculares
Fundamentos Filosficos y Principios Organizadores d

Int
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Tra cin
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Weiss
1.(1989)
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Evaluaci
(1983)
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Burocrtica nuevos
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ed
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n
2.ad
contrapos
Autocritica
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icin.
3.-

Modelos investigacin accin

Modelos naturalistasModelos crticos

Problema
s.
Anlisis
participati
vo
3.Evaluaci
n
Iluminativ
a,
negociaci
n.
4.- Crtico
artstico
(Eisner)

Democrtic
a:
negociaci
n