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INSTITUTO DE FORMACION DOCENTE

Escuela Normal Superior Mariano Moreno

Asignatura
SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
Espacio curricular: Sociologa de la educacin
Carga horaria: 5 horas ctedras semanales.
Das: Martes 17:30 a 18:10, 18:10 a 18:50, 18:50 a 19:35 y viernes: 21:25 a 21:40,
21:40 a 22:25.
Ao: 3 Profesorado Ciencias de la Educacin
Rgimen de cursado: Anual
Ao Lectivo 2015
Prof. Rodrguez Hctor Rafael
Consideraciones generales
Para la elaboracin del presente programa se han definido dimensiones y/o ejes
temticos sobre los cuales abordar la disciplina. Se intenta generar las condiciones
necesarias que le permitan a los estudiantes comprender el escenario sociopoltico,
socioeconmico y sociocultural que enmarca los desarrollos de la Sociologa de la
Educacin. Se considera como propsito central de la materia articular ejes de
discusin respecto de los desafos que se le han planteado histricamente y en la
actualidad al campo de la produccin terica y de investigacin de la Sociologa de la
Educacin; en particular a aquellos referidos al problema de la produccin y
reproduccin de la sociedad y a la contribucin especfica de la educacin a esta
cuestin. Partimos de la base que los problemas construidos por la disciplina, desde
distintos y confrontados paradigmas, escuelas y tradiciones de investigacin, deben
situarse en determinados contextos sociohistricos de produccin. Los enfoques
constituyen respuestas tericas a problemas que se legitiman como discursos

hegemnicos o contrahegemnicos en el campo acadmico, como as tambin, en los


espacios sociales en los que circulan. Entendemos a la teora como herramienta para la
transformacin y, en este sentido, conocer la realidad educativa de un modo sistemtico
nos permite interpretar sus condiciones y tambin sus lmites. Esos mismos lmites
pueden convertirse en condiciones de posibilidad de la transformacin social y
educativa desde posiciones crticas que no conciben al orden social como un orden
natural sino bsicamente como un orden injusto. De all la importancia de analizar las
contribuciones de los paradigmas socioeducativos crticos, en los cuales se posiciona el
equipo de ctedra para el dictado de la materia. La perspectiva sociohistrica
contribuye a desnaturalizar el orden social y educativo al introducir el elemento de lucha
en la comprensin de la dinmica cambiante de la que participan actores -individuos y
grupos- en el marco de las relaciones de poder que se manifiestan en el mbito del
Estado y la Sociedad. El anlisis de las gnesis y la lgica de funcionamiento de las
instituciones y las prcticas educativas es un recurso inevitable para su transformacin.
Vivimos en sociedades atravesadas por profundos cambios socioeconmicos,
sociopolticos y socioculturales. Las teoras que sirvieron de base para comprender y
analizar dichos escenarios, resultan hoy insuficientes y en algunos casos requieren de
una resignificacin. Por ello, resulta pertinente encontrar nuevas respuestas y realizar
otros recorridos tericos. Recurrir a una perspectiva histrica y situada, resulta una
opcin vlida para poder interpretar en sentido democratizador al papel de la escuela y
su relacin con la sociedad. ste constituye nuestro desafo del trabajo como equipo de
ctedra. Adscribimos a la definicin de sociedad como un orden histrico y socialmente
construido y constitutivamente conflictivo y consideramos que lo educativo es una
dimensin especfica de este proceso social de produccin y reproduccin de modelos
societales concretos. Por lo tanto, introducirnos en el estudio de la sociologa de la
educacin como disciplina cientfica, nos lleva a reconocer diferentes posiciones que se
fundamentan en distintos marcos tericos y que conllevan consecuencias prcticas
diferenciadas. El conocimiento de dichas posiciones constituye un punto ineludible en el
desarrollo de esta disciplina. Sin embargo, no podemos quedarnos slo en el mero
reconocimientos de las mismas, sino que debemos avanzar en la sistematizacin,
anlisis, comprensin y explicacin de la dimensin educativa en los procesos que

conforman la realidad social. Y por sobre todo, intentar construir perspectivas de largo
alcance que sean creativas y con una visin crtica.
Objetivos

Conocer e interpretar las principales tradiciones de investigacin y paradigmas


tericos de la disciplina de la sociologa de la educacin en su dimensin
sociohistrica, sociopoltica y sociocultural, examinando los desafos actuales
referidos a los principales ejes o problemas que han venido estructurando al
campo socioeducativo.

Revisar algunas contribuciones relevantes de la teora social clsica y


contempornea al conocimiento de las estructuras y prcticas educativas.

Reflexionar sistemticamente sobre las condiciones y dinmica de la


reproduccin y del cambio social y educativo.

Promover la apropiacin crtica y recreacin de herramientas conceptuales que


favorezcan la construccin de alternativas analticas, frente a los problemas
socioeducativos del presente desde una perspectiva de largo alcance.

Constituir al espacio del aula universitario en una instancia de conocimiento


compartido y produccin colectiva.

Contenidos
1) Introduccin al pensamiento sociolgico en Educacin

Los paradigmas sociolgicos de Burell y Morgan. Dimensiones sociolgicas y


meta-sociolgicas. Paradigmas. Antecedentes clsicos.

La educacin y la escuela en la Sociologa de la Educacin: un recorrido por


cuestiones histrico - sociales y polticas a partir de su conformacin. Sus
preocupaciones actuales. Los movimientos sociales y la educacin.

Interaccin entre la sociedad, las organizaciones y los individuos. La


organizacin como sistema. Autoridad, poder y conflicto Los contextos
organizacionales: lo pblico y lo privado. Direccin, liderazgo y toma de
decisiones.

2) Las sociedades, las instituciones, las normas y los sujetos

La crisis de orden: la prdida de sentido de las instituciones. La socializacin en


las teoras del orden. Los procesos de apropiacin institucional.

La sociedad como construccin social. La educacin y la comunicacin como


dispositivos de produccin de subjetividades.

Organizaciones e instituciones Modelos de anlisis de la institucin escolar.

Lo Instituido y lo instituyente. Dimensiones de la institucin escolar: organizativa


administrativa; pedaggico-didctica; comunitaria.

3) Los procesos de produccin y reproduccin social y cultural

Sociologa poltica de los proyectos educativos. La funcin social del


conocimiento. Campo de poder, educacin y violencia simblica en la escuela.
La Nueva Sociologa crtica de la Educacin. El docente como intelectual
transformativo.

Los modelos administrativos de Benno Sander: gestin educativa y calidad de


vida.

Antecedentes

epistemolgicos.

Paradigma

funcionalista:

administracin

burocrtica, administracin Idiosincrtica, administracin integradora. Lmites del


paradigma

funcionalista.

Paradigma

interaccionista

de

administracin:

Administracin constructivista, Administracin interpretativa, Administracin


dialgica. Los lmites de la administracin interaccionista.
4) Las prcticas escolares: vida cotidiana y ruptura de sentidos

Sociologa de la vida cotidiana. Escuela y vida cotidiana

Las prcticas escolares: imaginario hegemnico, sentido comn y conciencia


prctica. Problemticas socio-educativas: exclusin social, pobreza y desercin
escolar desde un anlisis socio-antropolgico.

Tensiones en la construccin del campo de la salud: La salud como derecho


social. La salud como problemtica sociocultural compleja. Perspectivas
transdisciplinarias. La salud como ejercicio. Condiciones laborales, contexto,
polticas de salud. Estudios de epidemiologa social.

La escuela como espacio de trabajo y lugar de hospitalidad de los recin


llegados. Modos de organizacin. Las normativas educativas como dispositivos

de control de la salud de los/as docentes. Concepciones y supuestos acerca de


los deberes y derechos escolares de los/as docentes. Tramitacin institucional
del malestar docente.

El cuerpo pedagogizado de los/as docentes. Subjetividades. Relacin de los


cuerpos con el poder, la norma, los cdigos, los sentimientos, su libertad.

TRABAJOS PRCTICOS Y PRCTICO INTEGRADOR

Primer trabajo prctico.


Consignas:
Comparar los modelos de Burell y Morgan con los movimientos sociales y la
educacin.
De su opinin al respecto. Argumntelo.
Segundo trabajo prctico. las representaciones sobre la educacin en
diferentes escuelas y comunidades
Consignas:
1. Visita a dos escuelas de la comunidad para dialogar con los padres sobre la
escuela, con un cuestionario base, sobre la importancia de la escuela para el
mbito familiar, los maestros, climas institucionales, rgimen disciplinario, etc.
2. Elaboracin de un ensayo con los datos obtenidos contextualizndolos con
las diferentes bibliografas estudiadas.
3. Defensa del ensayo.
Tercer trabajo practico.
Consignas:
1. Visita a una escuela para dialogar con la comunidad docente y
administrativa. Con los datos obtenidos realice un informe del modelo de

administracin de la institucin segn lo visto en los modelos de


administracin de Benno Sander.
2. Defensa oral del trabajo ante el docente y sus compaeros.
Cuarto trabajo prctico.
Consignas:
Relacione el texto de Vigilar y castigar con los conceptos de poder normas, los
cdigos y libertad. Captulos: disciplina, cuerpos dciles y los medios del buen
encauzamiento y Castigo: el castigo generalizado y la benignidad de las penas.
TP Integrador:
Realizar el trabajo con la pelcula entre los muros y el texto chicos en banda Cap.
4. Qu relacin hay entre la desubjetivacin, como concepto y las investigaciones
de las visita a los padres y docentes de las escuelas ya realizadas? Qu sentido
adquiere el concepto de resistencia, tanto en el texto con sus indagaciones ya
hechas en la escuela?
Establezca, segn su criterio, relaciones de resistencia, invenciones, desubjetivacin
y las relaciones de los personajes principales de la pelcula. Y por ltimo extraiga
conclusiones, del texto, la pelcula y sus estudios realizados en las escuelas y la
comunidad. Defensa.