Aprender a ser

(Actitudes,
emociones
y autoconcepto)

Aprender a
convivir
(Valores)

Se construye el sentido y
significado del aprendizaje
con el grupo al desplegar
actitudes
positivas hacia la interaccin,
mediante el reconocimiento
emocional del otro, as como
el
esclarecimiento
del
autoconcepto
como aprendiz. Las actitudes
positivas hacia el aprendizaje
son reforzadas por el equipo,
as
como
el
control
emocional se mantiene como
un requisito indispensable
para el trabajo con otros. Se
recupera
mediante
entrevistas
grupales,
cuestionarios, observacin,
entre otras.
Cada grupo clase configura
un marco valoral propio. El
aprender a convivir dentro
de este plano, al igual que
sucede en los otros saberes,
es negociado entre los
distintos actores.
El
ethos
se
constituye
socialmente,
desde
una
perspectiva multidireccional
y dialctica.
Se recupera este plano
mediante dilemas morales,
estudios
de
caso,
observacin, diario de campo
grupal, entre otros.

La
reconstruccin
interna de las actitudes,
las emociones y el
autoconcepto
configuran
nuestra
proyeccin
hacia el otro. En este
plano
podemos
recuperar el saber ser
mediante escalas tipo
Likert,
entrevistas,
cuestionarios,
artefactos, entre otros.

Cada quien recupera las

claves
para
saber
convivir en los distintos
grupos en los cuales
tiene que interaccionar.
Los valores del grupo al
ser internalizados por la
persona constituyen el
ethos.
Se
recupera
mediante
dilemas
morales, estudios de
caso, observacin, entre
otros.

DEDICATORIA:
Este material va dedicado a
nuestros padres por el apoyo
moral y econmico y amigos que
da a da son parte de nuestra
realizacin.

CONSTRUCCIN DEL
APRENDIZAJE
ENSEANZA Y APRENDIZAJE

La enseanza debe
atender algunos
aspectos.
Las ideas previas de los
alumnos.
Sus actitudes hacia el
aprendizaje.

Al aprender, la persona
devela
distintas
caractersticas
de
los
objetos cognoscibles, lo que
no puede limitarse a copias
mentales de la realidad.

Su nivel de dominio dentro

de las actividades a

Significatividad

Contextualidad

Transferibilidad

Ensean
za

Aprendiz
aje

Se plantea desde una

triple
perspectiva:
lgica, psicolgica y
epistemolgica.
Al profesor le debe
ser significativo lo
que
pretenda
ensear, pues cree
necesario
que
el
alumno lo aprenda,
de otra forma, el
profesor
no
se
involucrar cognitiva
ni
emocionalmente
en su enseanza.
Se revisa desde una
doble
perspectiva:
psicolgica
y
epistemolgica.
El
alumno que aprende
debe
sentir
curiosidad
por
aprehender el objeto
cognoscible
presentado, as como
reflexionar
en
su
manera particular de
recrear
el
conocimiento.

Se enmarca en un
contexto
sociohistrico concreto, en
donde
se
cruzan
determinantes
ideolgicas, polticas,
institucionales, etc.
que sin lugar a dudas
brindan un contexto
de soporte para la
enseanza.

Se recupera como un
aprendizaje con la
cara vuelta a la vida
misma. Lo contextual
en el aprendizaje
tiene que ver con las
condiciones de base
para aprender. Esta
dimensin
del
aprendizaje recupera
el contexto sociohistrico
que
enmarca el acto de
aprender.

Se
plantea
en
trminos de traslado
de
los
cuatro
saberes hacia otras
situaciones
del
propio proceso se
enseanza
aprendizaje,
as
como de la vida
diaria.
Dicha
transferencia,
supera por mucho la
transmisin
de
informacin de las
clases tradicionales.
Se reflexiona como
la capacidad del
alumno por repensar
lo
aprendido
en
ciertas situaciones
concretas,
hacia
otras
situaciones
posibles
cualitativamente
diferentes.

Tabla 1. Enseanza y aprendizaje situados

LA CONSTRUCCIN DE COMPETENCIAS EN EL AULA: UNA INTERPRETACIN

SOCIO-GENTICA
La construccin de competencias en la escuela, en el aula, se plantea en trminos sociogenticos.
Debemos rastrear el origen de dicha construccin en la socio gnesis planteada por
Vygotsky (1978, 1979).

Perfilados en esta perspectiva, las competencias se construyen primeramente dentro de un

plano social nivel interpsicolgico o intermental, para construirse de manera posterior
dentro de un plano individualnivel intrapsicolgica o intramental. Hablamos entonces de
una construccin social de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en donde
centramos dentro del proceso al sujeto que aprende, retomando el que ensea un papel de
acompaante estratgico.
El acompaamiento estratgico lo podemos caracterizar de la manera siguiente:

a. Diagnostica los conocimientos,

habilidades, actitudes y valores
previos de los alumnos.

e. Reflexiona la estructura
de la clase como elemento
inhibidor o promotor del
aprendizaje y desarrollo de
los alumnos.
d. Despliega una mediacin
docente hacia los bordes
crecientes de las ZDA de los
alumnos.

b. Planea la clase desde las

zonas de desarrollo actual
(ZDA) y las zonas de
desarrollo prximo (ZDP) de
los alumnos en
conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.
c. Planea la clase desde los
elementos de significatividad,
contextualidad y
transferibilidad de los
aprendizajes.

La actitud del aprendiz es un elemento clave dentro del

aprendizaje (Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H.,

2003).
Ahumada (2005) recupera tres componentes
LOS CUATROS
APRENDIZAJES.
principales de las actitudes:

Aprend
er a
Aprend
hacer
er a ser

Afecto, desde el cual la actitud tiene una carga

El
saber asociada
conocer dentro
del plano que
intrapsicolgico
afectiva
a sentimientos
influyen en se
la
plantea
en
trminos
de
reconstruccin,
pues
percepcin del objeto, y se activan motivacionalmente
socialmente
han o sido
construidos
a cada
como agradables
desagradables
antey latoca
presencia
de
persona
entender
la
lgica
interna
de
esa
construccin
situaciones asociadas a ese objeto.
que observa el objeto cognoscible. Esta reconstruccin

en donde
conjuntos
la Cognicin,
interpretamos
a partirlasdeactitudes
Leontiev son
(1959)
como
organizados
creencias,
valores, conocimientos
o
apropiacin, deproceso
conceptualizado
como
la
expectativas
predisponen
al aprendiz
a actuar
de
inmersin de que
herramientas
y objetos
culturales
propios
un modo preferencial ante un objeto o una situacin.
Este aprendizaje dentro del plano interpsicolgico se
Este componente cognitivo es incide en la enseanza
plantea como las habilidades, estrategias y destrezas
de manera estratgica.
que se construyen en la accin, as como los
procedimientos
sobreyala que
accin
Comportamiento,
las mediante
actitudes tareas
tienen que
un

Aprender
a convivir

Cada grupo clase configura un marco valoral propio. El

aprender a convivir dentro de este plano, al igual que
sucede en los otros saberes, es negociado entre los
distintos actores. El ethos se constituye socialmente,
desde una perspectiva multidireccional y dialctica.
El saber convivir en estos tiempos de violencia
simblica, psicolgica y fsica, dentro de las escuelas,
las familias y las ciudades es una oportunidad de
descubrir al otro: mediante esa fe racional hacia el
gnero humano, expuesta por Fromm (1988) en su
revolucin de la esperanza.

Tabla 2. Dimensiones, aprendizajes, elementos y descripcin de

competencias
Dimensiones

Aprendizajes

Elementos
Conocimientos y
conceptos
Intuiciones y
percepciones

Aprender a

Descripcin
Implican
la
representacin
interna de la realidad.
Formas empricas de

conocer

explicarse el mundo.

Cognoscitiva
Saberes y
creencias

Habilidades y
destrezas
Actuacional

Aprender a
hacer
Estrategias y
procedimientos

Afectiva
emocional

Aprender a ser

Aprender a
convivir

Actitudes,
emociones y
autoconcepto.

Valores

Construcciones
sociales
que
relacionan con
diversas culturas.

se
las

Se
refieren
a
la
ejecucin prctica y al
perfeccionamiento de
las mismas.
Pasos y secuencias
para
resolver
los
problemas
y
su
transferibilidad.
Disposicin de la
persona hacia el
aprendizaje a partir
de su historia
acadmica y las
representaciones
sobre el proceso
educativo.
Disposicin de las
personas para
interactuar con otras.

LOS PLANOS INTERPSICOLGICO E INTRAPSICOLGICO EN LA CONSTRUCCIN

DE APRENDIZAJES
Dentro del proceso de internalizacin de las funciones psicolgicas superiores, se plantean
dos planos: uno social y otro individual (Vygotsky, 1979, Luria, 2005). Los aprendizajes
presentados por Delors (1994) se ubican dentro de estas funciones psicolgicas superiores
propias del gnero humano.
Tabla 3. Los cuatros aprendizajes en dos planos de construccin
Tipo de
aprendizaje /Plano
psicolgico

Interpsicolgic
o

Intrapsicolgic
o

Aprender a conocer
(Conocimientos,
conceptos,
intuiciones,
percepciones,
saberes y creencias)

Aprender a hacer
(Habilidades,
destrezas,
estrategias
procedimientos)

La
construccin
de
conocimientos
se
plantea
como el encuentro de
subjetividades,
que
permite
la
accin
reflexiva
sobre
los
objetos
cognoscibles
con la intencin de
internalizarlos.
La oralizacin es una
estrategia que permite
visualizar este tipo de
construcciones.

Se plantean como las

habilidades, estrategias
y destrezas que se
construyen
en
la
accin, as como los
procedimientos
sobre
la
accin
mediante
tareas que plantean la
y elaboracin
de
productos
de
aprendizaje.
En
el
trabajo en pequeos
grupos,
los
ms
expertos
brindan
soportes o apoyos a los
ms novatos.

Se plantea en trminos
de reconstruccin, pues
socialmente han sido
construidos y toca a
cada persona entender
la lgica interna de esa
construccin
que
observa
el
objeto
cognoscible.
Se puede recuperar
mediante
exmenes,
diario
del
alumno,
ensayos, textos,
entrevistas,
exposiciones,
entre
otras.
La internalizacin de
este saber, puede ser
explicado
desde
la
participacin
guiada
(Rogoff, 1997), cuando
el
experto
va
recogiendo el apoyo al
novato dentro de la
actividad planteada, lo
que
permitir
el
desempeo idneo del
novato.
Se
puede
recuperar
mediante
tareas que permitan
recolectar
evidencias
de
desempeo
de
manera individual.

COMENTARIO
En la sociedad del conocimiento el aprendizaje no se circunscribe a un determinado espacio
como las instituciones educativas; se exige aprender en todos los contextos. Por otra parte,
el aprendizaje no puede quedar limitado a un determinado periodo temporal en el ciclo vital
de la persona. No se puede ya vivir de las rentas de conocimientos adquiridos en los aos de
formacin. Los continuos cambios en todos los niveles conllevan nuevas demandas
profesionales y nuevas exigencias personales. Es obligado aprender a lo largo de toda la vida
de la persona. La enseanza-aprendizaje en la universidad debe capacitar a las personas
para ese aprendizaje permanente.

CONCLUSIONES

Dicha construccin social de los aprendizajes se presenta en dos planos: primeramente

social con otros, y posteriormente de manera individual.

Debemos recuperar las aportaciones del constructivismo para reflexionar dentro de

nuestra prctica docente.

En el mismo sentido es importante, revisar la significatividad, contextualidad y

transferibilidad de los aprendizajes por los alumnos

Sobre la significatividad de los aprendizajes es necesario recuperar no slo la nocin

de conocimientos previos (Ausubel, Novak y Hanesian, 2003), sino incorporar a dicha
metfora, los aprendizajes de la EBC: habilidades, actitudes y valores previos.