Parmetros para a

Educao Bsica do
Estado de Pernambuco

Parmetros para a
Educao Bsica do
Estado de Pernambuco
Parmetros Curriculares de
Cincias Naturais Ensino
Fundamental

2013

Eduardo Campos
Governador do Estado
Joo Lyra Neto
Vice-Governador
Ricardo Dantas
Secretrio de Educao
Ana Selva
Secretria Executiva de Desenvolvimento da Educao
Ceclia Patriota
Secretria Executiva de Gesto de Rede
Paulo Dutra
Secretrio Executivo de Educao Profissional

Undime | PE
Horcio Reis
Presidente Estadual

GERNCIAS DA SEDE
Shirley Malta
Gerente de Polticas Educacionais de
Educao Infantil e Ensino Fundamental

Marta Lima
Gerente de Polticas Educacionais
em Direitos Humanos

Raquel Queiroz
Gerente de Polticas Educacionais
do Ensino Mdio

Vicncia Torres
Gerente de Normatizao do Ensino

Cludia Abreu
Gerente de Educao de Jovens e Adultos

Albanize Cardoso
Gerente de Polticas Educacionais
de Educao Especial

Cludia Gomes
Gerente de Correo de Fluxo Escolar

Epifnia Valena
Gerente de Avaliao e Monitoramento

GERNCIAS REGIONAIS DE EDUCAO

Antonio Fernando Santos Silva
Gestor GRE Agreste Centro Norte Caruaru

Sandra Valria Cavalcanti

Gestora GRE Mata Sul

Paulo Manoel Lins

Gestor GRE Agreste Meridional Garanhuns

Gilvani Pil
Gestora GRE Recife Norte

Sinsio Monteiro de Melo Filho

Gestor GRE Metropolitana Norte

Marta Maria Lira

Gestora GRE Recife Sul

Maria Cleide Gualter Alencar Arraes

Gestora GRE Serto do Araripe Araripina

Patrcia Monteiro Cmara

Gestora GRE Metropolitana Sul

Josefa Rita de Cssia Lima Serafim

Gestora da GRE Serto do Alto Paje
Afogados da Ingazeira

Elma dos Santos Rodrigues

Gestora GRE Serto do Moxot
Ipanema Arcoverde

Anete Ferraz de Lima Freire

Gestora GRE Serto Mdio So Francisco
Petrolina

Maria Dilma Marques Torres Novaes Goiana

Gestora GRE Serto do Submdio
So Francisco Floresta

Ana Maria Xavier de Melo Santos

Gestora GRE Mata Centro
Vitria de Santo Anto

Edjane Ribeiro dos Santos

Gestora GRE Vale do Capibaribe Limoeiro

Luciana Anacleto Silva

Gestora GRE Mata Norte Nazar da Mata

Waldemar Alves da Silva Jnior

Gestor GRE Serto Central Salgueiro
Jorge de Lima Beltro
Gestor GRE Litoral Sul Barreiros

CONSULTORES EM CINCIAS NATURAIS

Ana Rita Franco de Rgo
Dbora Campos Marinho de Ges Pires
Francimar Martins Teixeira
Kilma Lima
Jacineide Gabriel Arcanjo
Judimar Teixeira da Silva

Lucielma Bernadino Coelho de Arruda

Maria de Lourdes Patriota Duarte de Freitas
Patrcia Smith Cavalcanti
Rosngela Estvo Alves Falco
Rosinete Salviano Feitosa
Sandra Vasconcelos de Oliveira e Silva

Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora

Henrique Duque de Miranda Chaves Filho
Coordenao Geral do CAEd
Lina Ktia Mesquita Oliveira
Coordenao Tcnica do Projeto
Manuel Fernando Palcios da Cunha Melo
Coordenao de Anlises e Publicaes
Wagner Silveira Rezende
Coordenao de Design da Comunicao
Juliana Dias Souza Damasceno

EQUIPE TCNICA
Coordenao Pedaggica Geral
Maria Jos Vieira Fres
Coordenao de Planejamento e Logstica
Gilson Bretas
Organizao
Maria Umbelina Caiafa Salgado
Assessoria Pedaggica
Ana Lcia Amaral
Assessoria Pedaggica
Maria Adlia Nunes Figueiredo
Diagramao
Luiza Sarrapio
Responsvel pelo Projeto Grfico
Rmulo Oliveira de Farias
Responsvel pelo Projeto das Capas
Edna Rezende S. de Alcntara
Reviso
Lcia Helena Furtado Moura
Sandra Maria Andrade del-Gaudio
Especialista em Cincias Naturais
Santer lvares de Matos

SUMRIO
11 Apresentao
13 Introduo
15 1 Consideraes sobre o ensino
e a aprendizagem de Cincias
242 Tabelas das Expectativas de Aprendizagem
373 Referncias
43COLABORADORES

Apresentao
Os parmetros curriculares que agora chegam s mos dos
professores tm como objetivo orientar o processo de ensino
e aprendizagem e tambm as prticas pedaggicas nas salas
de aula da rede estadual de ensino. Dessa forma, antes de tudo,
este documento deve ser usado cotidianamente como parte do
material pedaggico de que dispe o educador.
Ao estabelecerem as expectativas de aprendizagem dos estudantes
em cada disciplina e em todas as etapas da educao bsica,
os parmetros curriculares funcionam como um instrumento
decisivo de acompanhamento escolar. E toda ferramenta de
acompanhamento, usada de maneira adequada, tambm
um instrumento de diagnstico das necessidades e das prticas
educativas que devem ser empreendidas para melhorar o
rendimento escolar.
A elaborao dos novos parmetros curriculares faz parte do
esforo da Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco (SEE)
em estabelecer um currculo escolar que esteja em consonncia
com as transformaes sociais que acontecem na sociedade.
preciso que a escola seja capaz de atender s expectativas dos
estudantes desse novo mundo.
Este documento foi pensado e elaborado a partir de incansveis
debates, propostas, e avaliaes da comunidade acadmica, de
especialistas da SEE, das secretarias municipais de educao. E, claro,
dos professores da rede pblica de ensino. Por isso, os parmetros
curriculares foram feitos por professores para professores.

Ricardo Dantas
Secretrio de Educao de Pernambuco

Introduo
com muita satisfao que a Secretaria de Educao do Estado de
Pernambuco publica os Parmetros Curriculares do Estado, com
cadernos especficos para cada componente curricular e com um
caderno sobre as concepes tericas que embasam o processo
de ensino e aprendizagem da rede pblica.
A elaborao dos Parmetros foi uma construo coletiva
de professores da rede estadual, das redes municipais, de
universidades pblicas do estado de Pernambuco e do Centro
de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao da Universidade
Federal de Juiz Fora/Caed. Na formulao destes documentos,
participaram professores de todas as regies do Estado, debatendo
conceitos, propostas, metas e objetivos de ensino de cada um dos
componentes curriculares. vlido evidenciar o papel articulador
e o empenho substancial dos Educadores, Gerentes Regionais
de Educao e da UNDIME no processo de construo desses
Parmetros. Assim, ressaltamos a importncia da construo plural
deste documento.
Esta publicao representa um momento importante para a
educao do estado em que diversos setores compartilharam
saberes em prol de avanos nas diretrizes e princpios educacionais
e tambm na organizao curricular das redes pblicas do estado
de Pernambuco. Alm disto, de forma pioneira, foram elaborados
parmetros para Educao de Jovens e Adultos, contemplando
todos os componentes curriculares.
O objetivo deste documento contribuir para a qualidade
da Educao de Pernambuco, proporcionando a todos os
pernambucanos uma formao de qualidade, pautada na
Educao em Direitos Humanos, que garanta a sistematizao dos

conhecimentos desenvolvidos na sociedade e o desenvolvimento

integral do ser humano. Neste documento, o professor ir
encontrar uma discusso de aspectos importantes na construo
do conhecimento, que no traz receitas prontas, mas que fomenta
a reflexo e o desenvolvimento de caminhos para qualificao
do processo de ensino e de aprendizagem. Ao mesmo tempo,
o docente ter clareza de objetivos a alcanar no seu trabalho
pedaggico.
Por fim, a publicao dos Parmetros Curriculares, integrando
as redes municipais e a estadual, tambm deve ser entendida
como aspecto fundamental no processo de democratizao do
conhecimento, garantindo sintonia com as diretrizes nacionais,
articulao entre as etapas e nveis de ensino, e, por conseguinte,
possibilitando melhores condies de integrao entre os espaos
escolares.
Esperamos que os Parmetros sejam teis aos professores no
planejamento e desenvolvimento do trabalho pedaggico.

Ana Selva
Secretria Executiva de
Desenvolvimento da Educao

15

1 Consideraes sobre o
ensino e a aprendizagem de
Cincias
No processo histrico do ensino de Cincias, muitas tm
sido as tendncias observadas, variando das concepes
comportamentalistas s concepes sociointeracionistas. Diante
das crticas e discusses provocadas pelo dinamismo dessas
tendncias, inevitavelmente, surge a demanda de repensar o
processo de efetivao das expectativas de aprendizagens a serem
desenvolvidas durante a Educao Bsica, principalmente, no
Ensino Fundamental, na sociedade da informao.
A concepo comportamentalista foca no ensino de conceitos
cientficos

definitivos,

descontextualizados,

estticos

praticamente axiomticos, o que tem comprometido o ensino de

Cincias. Agregam-se a esse outros fatores, como a priorizao do
ensino de reas como a Matemtica e a Linguagem, em detrimento
das Cincias, o uso, muitas vezes equivocado, das atividades
experimentais e a sustentao das aulas apenas pelo livro didtico.
Pesquisas tambm indicam que muitos professores de Cincias
atm-se rigidamente ao livro didtico (LAJOLO, 1996; CARNEIRO
et al., 2005; SANTOS e CARNEIRO, 2006; ROMANATTO, 2009)
e tm receio de utilizar textos paradidticos, inclusive as obras
complementares, em sala de aula, em razo da discusso que eles
podem causar e do fato de fugirem ao planejamento da proposta
curricular.
A perspectiva sociointeracionista centra-se nas trocas entre

PARMETROS CURRICULARES DE CINCIAS NATURAIS

16

estudantes e professores, no dilogo e nas interaes com os

conceitos a serem aprendidos. Entretanto, muitas vezes, em
situaes didticas aplicadas experincia pela experincia,
pouco tem contribudo para a compreenso do universo da Cincia,
ocasionando a apreenso deturpada da noo de conhecimento
cientfico como algo provido simplesmente pela experimentao,
sem considerar a necessidade indispensvel de outros requisitos,
como resultados e metodologias bem delimitados e estveis.
Diante desse contexto, questiona-se: por que ensinar Cincias no
Ensino Fundamental? E, principalmente, o que ensinar?
O mundo atual apresenta um rpido e dinmico processo
evolutivo. Assim, indispensvel que os estudantes desenvolvam
habilidades para analisarem fatos, ordenarem informaes, fazerem
inferncias, entre outras, e competncias para a apropriao da
linguagem e dos processos cientficos e tecnolgicos, de forma a
poderem atuar de maneira critica, consciente, tica e autnoma na
sociedade (SASSERON; CARVALHO, 2008). O ensino de Cincias
contribui para que os estudantes se tornem capazes de exercer a
cidadania, de forma crtica, em uma sociedade altamente cientfica
e tecnolgica, onde novos contedos so gerados e atualizados a
todo momento.
Desse modo, por que alfabetizar no contexto do letramento
cientfico-tecnolgico para o exerccio da cidadania? O ensino de
Cincias deve possibilitar a reorganizao do conjunto de saberes,
articulando reflexes e aes interdisciplinares que permitam
uma viso integradora para a tomada de decises, buscando e
propondo solues, alm de propiciar o desenvolvimento da
autonomia intelectual. Para isso, recomenda-se a reestruturao
dos currculos, eliminando contedos desnecessrios e incluindo
contedos de relevncia social que contribuam para a formao
integral dos estudantes, capazes de pensar criticamente.

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

Atender s demandas atuais exige uma reflexo profunda sobre

17

os contedos abordados, as expectativas de aprendizagem e

os encaminhamentos metodolgicos propostos nas situaes
criadas para o ensino de Cincias, de modo que proporcione
aos estudantes a compreenso da cincia e da tecnologia como
construes inseridas em um contexto sociocultural e no como
produto dele. Por que tudo isso? Primeiramente, porque os
estudantes tero oportunidades de desenvolver a compreenso da
cincia como construo, ou seja, do processo que conduziu
construo das ideias, dos papis desempenhados por diferentes
cientistas e da interao das evidncias com a teoria, ao longo
do tempo. Podero, ainda, perceber a influncia da sociedade no
desenvolvimento da Cincia e vice-versa.
Nessa perspectiva, o professor de Cincias deve estimular
a curiosidade dos estudantes com problemas adequados
a sua maturidade cognitiva, propiciando a mobilizao e o
desenvolvimento de mltiplas aprendizagens. Estudos apontam
que, ao se propor aos estudantes a resoluo de problemas
cotidianos, eles atribuem um novo sentido ao que j sabem,
amplificando a capacidade cognitiva e potencializando as
oportunidades de aprendizagem (POZO, 1998). Indicam tambm
que, com a utilizao de experincias do cotidiano dos estudantes,
os professores acabam motivando-os a estabelecerem relaes,
potencializando as possibilidades de aprendizagem e tornando as
aulas mais interessantes. No entanto, se o cotidiano for utilizado
apenas como possibilidade explicativa para os conceitos e
processos cientficos, sem a devida discusso e integrao com
outros contextos, de nada adiantar utiliz-lo. A resoluo de
problemas cotidianos est intimamente associada ao ensino por
meio de atividades investigativas, estratgia amplamente pesquisada
e discutida atualmente para o ensino de Cincias. Desse modo,
o ensino por meio de atividades investigativas busca estratgias

PARMETROS CURRICULARES DE CINCIAS NATURAIS

18

reflexivas para resolver situaes-problema, ou seja, fazer cincia

de forma contextualizada e usando os mltiplos cdigos utilizados
por ela.
Documentos

legais

(BRASIL,

1998;

PERNAMBUCO,

2012a;

PERNAMBUCO, 2012b) e pesquisas (MORTIMER et al., 1998;

MARTINS, et al., 1999; MANECHINE et al., 2006; TEIXEIRA, 2006;
PAULA; LIMA, 2007) apontam o valor de se acessarem nveis de
construes conceituais cada vez mais complexos e amplos,
por meio do uso de situaes-problema, esquemas, ilustraes,
quadros, tabelas, grficos e informaes capazes de diversificar
as estratgias cognitivas, proporcionando aos estudantes uma
apropriao do conhecimento a partir da aplicao dos mesmos.
Adicionalmente, relevante destacar que compete ao ensino de
Cincias tratar tipos/gneros textuais caractersticos dessa rea de
ensino, tais como argumentao, narrao, descrio, relatrios,
biografias, entre outros. Assim, os cdigos lingusticos utilizados
pela Cincia so ferramentas culturais que ampliam a capacidade
humana no tratamento de informaes e no estabelecimento de
relaes entre elas. Da mesma maneira, os processos e produtos
tecnolgicos tornam-se importantes conhecimentos para os
estudantes compreenderem os conceitos cientficos e atuarem na
escola e na sociedade.
E a avaliao? Como deve ser a avaliao no ensino de Cincias?
Nessa perspectiva, a estratgia avaliativa se sustenta na avaliao
formativa (GUBA; LINCOLN, 1989) e continuada, que consiste em
possibilitar a determinao do nvel de desenvolvimento em que o
estudante se encontra, norteando os passos que devem ser trilhados
no processo de conduo do ensino e da aprendizagem. Com
a finalidade de avaliao, devem-se estabelecer expectativas de
aprendizagem a serem alcanadas, revistas, ampliadas e aprofundadas.
A avaliao subsidia o acompanhamento dos processos e resultados

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

do

desenvolvimento

dos

contedos

conceituais,

atitudinais

19

e procedimentais, estimulando professores e estudantes a se

comprometerem com o processo de ensino e aprendizagem.

1.1 Eixos Temticos

O currculo aqui apresentado para o Ensino Fundamental est
estruturado em eixos temticos, que foram estabelecidos em
consonncia com os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL,
1998) e com as Orientaes Terico-Metodolgicas para Cincias
Naturais (PERNAMBUCO, 2012b). Alm disso, para os anos
iniciais do Ensino Fundamental, inseriu-se o eixo temtico Terra
e Universo, que no apresentado nos Parmetros Curriculares
Nacionais, assim como no se faz presente entre os eixos que
constam das Orientaes Terico-Metodolgicas mencionadas
acima. A insero desse eixo temtico ocorreu em funo da
possibilidade que abre para a observao direta de fenmenos
e processos, como as fases da Lua, presentes na vida cotidiana
e de interesse dos estudantes entre seis e dez anos de idade.
Alfabetizao e letramento cientfico so temas introduzidos
em todos os eixos temticos deste currculo. Eles permitem que
os estudantes desenvolvam expectativas de aprendizagem, na
perspectiva de habilidades e procedimentos cientficos.
Os eixos temticos representam a estrutura fundamental da
proposta curricular e o alicerce que sustenta as expectativas de
aprendizagem. Apresentando-se entrelaados, os eixos temticos
integram os contedos curriculares, com o intuito de superarem
a disciplinarizao como forma de organizao dos contedos
escolares. Nesse sentido, os contedos no aparecem isolados,
mas no contexto da promoo do dilogo entre as reas do
ensino de Cincias, dessas com as demais reas do saber e com o
contexto do estudante (BRASIL, 1998).

PARMETROS CURRICULARES DE CINCIAS NATURAIS

20

Os eixos temticos que constituem este documento so

apresentados nos tpicos seguintes.

Terra e Universo
O eixo Terra e Universo trabalha as aprendizagens de Cincias
referentes a Solos, Estrutura e Constituio do Planeta, Sistema
Solar, Origem do Universo e Alfabetizao e Letramento Cientfico.
Essas aprendizagens relacionam-se Astronomia e s Geocincias
e mobilizam saberes dos estudantes sobre mars, dia e noite,
estaes do ano, calendrio e formas de marcao do tempo, por
exemplo.
Justifica-se o ensino desse eixo, porque os fenmenos celestes
tm causado grande fascnio na humanidade, ao longo de
sua histria. Existem registros com cerca de 7.000 anos que
mostram consequncias desse fascnio, como, por exemplo, o
aperfeioamento das medidas de tempo e o desenvolvimento de
tecnologias para aferir tais medies.
O cosmos revela-se como palco concreto da aventura humana,
sendo a sua constituio, dimenso, origem, evoluo e formato
temas que atraem estudantes de todos os nveis de ensino e,
principalmente, os do Ensino Fundamental.
A Terra sofre uma interferncia direta dos diversos constituintes do
Universo, sendo evidentes os fenmenos do dia e da noite e das
estaes do ano. Alm disso, as transformaes geolgicas e os
fenmenos naturais que ocorreram e, ainda ocorrem, no planeta,
interferem na dinmica constitucional das esferas terrestres,
despertando a curiosidade dos estudantes do Ensino Fundamental.

Vida e Ambiente
O eixo Vida e Ambiente trabalha os contedos do Ensino de

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

Cincias referentes a Origem da Vida e Evoluo, Fluxo de Matria

21

e Energia, Organizao e Metabolismo, Biodiversidade. Alm disso,

este currculo avanou propondo, como parmetro curricular,
os contedos sobre os Fenmenos e Processos Ambientais,
Sustentabilidade, Espaos e Alfabetizao e Letramento Cientfico.
Esses contedos relacionam-se a Biogeografia, Histria, Geografia,
Biografia dos Pesquisadores, Economia e mobilizam saberes dos
estudantes sobre seu prprio entorno e a observao do espao,
por exemplo.
Justifica-se o trabalho com esse eixo, porque o ser humano
tem que se perceber como parte integrante do meio ambiente,
compreendendo

os

aspectos

socioeconmicos,

histricos

e polticos desse contexto, possibilitando a participao em

discusses sobre as responsabilidades humanas voltadas ao bemestar comum e ao desenvolvimento. No entanto, tais aspectos
por si s no garantem a socializao de informaes e conceitos
cientficos corretos e desprovidos de interesses pessoais sobre
a questo ambiental. Assim, funo da escola envolver-se no
debate ambiental, oferecendo recursos para que os estudantes
sejam capazes de se posicionar e de participar dos fruns de
discusso.
O eixo temtico visa a promover a ampliao do conhecimento
sobre as diversas manifestaes de vida nos mais diferentes
ambientes naturais, bem como discutir sobre as causas e
consequncias das transformaes dos espaos naturais pelos
seres vivos e sobre a origem e a evoluo das espcies, entre as
quais se inclui a espcie humana.

Ser Humano e Sade

O eixo Ser Humano e Sade trabalha os contedos do Ensino
de Cincias referentes a Funcionamento Integrado dos Sistemas

PARMETROS CURRICULARES DE CINCIAS NATURAIS

22

Humanos, Funes Sistmicas Gerais Sexualidade, Sade e

Doenas, bem como Biofsica do Corpo Humano, Gentica e
Biotecnologia e Alfabetizao e Letramento Cientfico. Esses
contedos

relacionam-se

Medicina,

Nutrio,

Farmcia,

Matemtica, Estatstica e mobilizam saberes dos estudantes sobre

doenas, corpo humano e sexualidade, por exemplo.
Justifica-se o ensino desse eixo, a fim de promover o bemestar fsico, psicolgico, cognitivo e social, numa perspectiva do
estudante como ser integral. Os Parmetros Curriculares Nacionais
propem que os estudantes desenvolvam o conhecimento sobre
a constituio e o funcionamento do prprio corpo, promovendo
uma percepo subjetiva e de intimidade, j que cada corpo
individual. Assim, fundamental que o estudante conhea, alm
do prprio corpo, a relao deste com o ambiente no qual est
inserido, bem como as condies promotoras da sade.
A viso das partes do corpo humano necessria para a
compreenso de suas particularidades morfofuncionais. Entretanto,
uma abordagem isolada no suficiente para a compreenso da
ideia do corpo como um sistema relacional. Assim, fundamental
selecionar contedos que possibilitem ao estudante compreender
o corpo como um sistema integrado e dependente do ambiente no
qual est inserido.

Tecnologia e Sociedade
O eixo Tecnologia e Sociedade trabalha os contedos do Ensino
de Cincias referentes a Fsica e Qumica aplicadas, Sustentabilidade,
Matria, Energia e Transformaes da Matria/Energia. Nesse eixo,
contedos

como

Biotecnologia,

Instrumentos

Tecnolgicos,

Alfabetizao e Letramento Cientfico representam uma proposta

inovadora para o currculo de Cincias em Pernambuco. Esses
contedos relacionam-se a Mecnica, Engenharias, Medicina,

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

Radiologia, Tecnologia da Comunicao e da Informao e

23

mobilizam saberes dos estudantes sobre processos de fabricao,

funcionamento de equipamentos, uso de diversos instrumentos e
energia, por exemplo.
Justifica-se o ensino desse eixo, porque as transformaes dos
materiais e dos ciclos naturais em produtos necessrios vida e
organizao da sociedade humana so cada vez mais importantes
no mundo contemporneo. Os recursos tecnolgicos esto
intimamente relacionados sociedade, de modo que as discusses
sobre os instrumentos, os materiais e os processos que possibilitam
transformaes tecnolgicas das matrias-primas so cada vez
mais frequentes e abordadas nos aspectos socioeconmico, tico,
cultural, entre outros.
O eixo Tecnologia e Sociedade deve propiciar aos estudantes, por
meio de situaes que mobilizem as expectativas de aprendizagem
propostas, a compreenso da tecnologia como instrumento de
interferncia humana no meio ambiente e na qualidade de vida.

PARMETROS CURRICULARES DE CINCIAS NATURAIS

24

2 Tabelas das Expectativas de

Aprendizagem
Em Cincias, as expectativas de aprendizagem foram organizadas
em quatro eixos temticos, que as agrupam por contedos.
Esses eixos temticos, por sua vez, so apresentados em quadros
divididos em trs colunas.
Na primeira coluna, foram descritos os temas nos quais podem ser
agrupadas as expectativas de aprendizagem de Cincias, descritas
na segunda coluna. Na terceira coluna, esto discriminados os anos
de escolarizao em que cada expectativa dever ser introduzida
ou retomada, sistematizada e consolidada.
Entendemos que as expectativas de aprendizagem oferecem
diferentes graus de demanda cognitiva ao estudante. Assim,
as expectativas de baixa demanda foram pensadas para serem
consolidadas at os anos iniciais do Ensino Fundamental; as
expectativas de mdia demanda cognitiva foram pensadas para
serem consolidadas at o 6 ou o 7 ano do Ensino Fundamental
e as expectativas de alta demanda cognitiva foram pensadas para
serem consolidadas at o 8 ou o 9 ano do Ensino Fundamental.
Em todos os eixos temticos, se repetem expectativas de
aprendizagem

especficas

para

alfabetizao

letramento

cientficos.
Para indicar o ano e a gradao em que cada expectativa de
aprendizagem dever ser desenvolvida, as colunas foram marcadas
pela cor branca e trs diferentes tons de azul.

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

A cor branca indica que, naquele ano, a expectativa de aprendizagem no

focalizada.

25

A cor azul claro indica que os estudantes devem comear a trabalhar a expectativa
de aprendizagem, de modo a se familiarizarem com os conhecimentos que tero
de desenvolver. Assim, nos perodos marcados com azul claro, a expectativa de
aprendizagem deve ser tratada de modo introdutrio.
A cor azul celeste indica o(s) ano(s) durante o(s) qual (is) uma expectativa de
aprendizagem necessita ser objeto de sistematizao pelas prticas de ensino, ou
seja, a expectativa de aprendizagem deve sedimentar conceitos e temas.
O azul escuro indica que a EA deve ser consolidada. O processo de consolidao
pode estender-se em outros anos ou at chegar ao Ensino Mdio, para aprofundar
conceitos e temas e/ou expandi-los para novas aprendizagens.

PARMETROS CURRICULARES DE CINCIAS NATURAIS

26

2.1 EIXO TEMTICO 1 - Terra e Universo

TEMAS

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
EA1. Aprender a observar fatos, levantar e
testar hipteses, classificando, organizando
informaes e argumentando dentro dos
princpios da cincia.

EA2. Justificar e construir modelos explicativos

ALFABETIZAO para os fenmenos e processos da cincia.
E LETRAMENTO
EA3. Desenvolver o raciocnio lgico e
CIENTFICO
proporcional, por meio do uso de charges,
grficos e tabelas, entre outros.
EA4. Interpretar e escrever textos sobre o
conhecimento das cincias, fazendo uso da
linguagem cientfica.
ORIGEM DO
UNIVERSO

EA5. Identificar as diversas teorias sobre a

origem do Universo.
EA6. Compreender a teoria do Big-Bang sobre
a origem do Universo e as caractersticas dos
astros que o compem.
EA7. Organizar e registrar informaes por meio
de desenhos, quadros, listas e pequenos textos
sobre os astros constituintes do Universo.
EA8. Identificar o Sol, a Terra e a Lua como
constituintes do Sistema Solar.
EA9. Identificar o Sol como principal fonte de
energia para a Terra.
EA10. Identificar as principais fontes de energia
naturais existentes na Terra e no Universo.
EA11. Relacionar o movimento de rotao
terrestre durao dos dias.
EA12. Relacionar o movimento de translao
terrestre durao do ano.
EA13. Compreender as evidncias dos
movimentos de rotao e translao: o dia e a
noite e as estaes do ano.

SISTEMA SOLAR

EA14. Compreender o movimento de rotao

terrestre como determinante da existncia do
dia e da noite.
EA15. Compreender a origem e a constituio
do Sistema Solar e da Terra.
EA16. Diferenciar os astros iluminados dos
luminosos.
EA17. Identificar as fases da Lua.
EA18. Compreender a ocorrncia e as
implicaes das fases da Lua.
EA19. Relacionar a influncia das fases da Lua
ao comportamento de alguns animais e das
mars.
EA20. Compreender o processo do eclipse
lunar.
EA21. Reconhecer o eclipse solar como
resultado da ocultao total ou parcial do Sol
pela Lua.

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

ANOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9

TEMAS

SISTEMA SOLAR

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

ANOS

27

1 2 3 4 5 6 7 8 9

EA22. Relacionar os conhecimentos

astronmicos dos povos antigos e de outras
culturas com as aplicaes em diferentes
atividades humanas, a partir de informaes
oferecidas.
EA23. Comparar a teoria geocntrica com
a heliocntrica em relao ao movimento
dos corpos celestes, reconhecendo as
diferentes concepes de pensamento sobre a
estruturao do Universo.
EA24. Caracterizar a estrutura interna do
planeta Terra.
EA25. Compreender a organizao estrutural
da Terra, identificando modificaes na
dinmica de sua composio.
EA26. Reconhecer que a Terra dotada de um
campo magntico.
EA27. Relacionar a queda dos objetos na
superfcie terrestre existncia da fora
gravitacional.

ESTRUTURA E
CONSTITUIO
DO PLANETA

EA28. Compreender a ao gravitacional nos

corpos terrestres.
EA29. Compreender a origem, os constituintes
e as caractersticas gerais dos subsistemas
terrestres (atmosfera, hidrosfera, litosfera e
biosfera).
EA30. Compreender os ciclos biogeoqumicos
(gua, nitrognio, carbono e oxignio).
EA31. Compreender os processos de interao
da luz com os materiais: refrao, reflexo,
decomposio etc.
EA32. Associar os movimentos dos astros
do Sistema Solar aos princpios fsicos
newtonianos.
EA33. Compreender a presso atmosfrica,
em funo da variao da altitude.
EA34. Identificar os solos argilosos e
arenosos, por meio das caractersticas fsicas
observveis.
EA35. Diferenciar o solo argiloso do arenoso.

SOLOS

EA36. Associar as caractersticas dos tipos de

solo com o cultivo de produtos agrcolas.
EA37. Identificar impactos ambientais
causados pelas aes humanas relacionadas
a produtividade, agropecuria, monocultura,
atividades mineradoras, entre outras.
EA38. Associar a adequao do solo para a
agricultura a questes como contaminao da
gua, do ar e do prprio solo.

PARMETROS CURRICULARES DE CINCIAS NATURAIS

28

2.2 EIXO TEMTICO 2 - Vida e Ambiente

TEMAS

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
EA1. Aprender a observar, levantar e testar
hipteses, classificando, organizando
informaes e argumentando, dentro dos
princpios da cincia.

ALFABETIZAO
E LETRAMENTO
CIENTFICO

EA2. Justificar e construir modelos explicativos

para os fenmenos e processos da cincia.
EA3. Desenvolver o raciocnio lgico e
proporcional, por meio do uso de charges,
grficos, tabelas, entre outros.
EA4. Interpretar e escrever textos sobre o
conhecimento das cincias, fazendo uso da
linguagem cientfica.
EA5. Diferenciar paisagens naturais das
artificiais.
EA6. Diferenciar reas urbanas e rurais, por
meio de caractersticas socioeconmicas e
ambientais.

ESPAOS

EA7. Descrever condies de vida do homem

do campo e da cidade, propondo situaes
para melhoria na qualidade de vida.
EA8. Identificar as caractersticas fsicas de uma
regio (clima, solo, presena de rios e lagos,
relevo e outras).
EA9. Diferenciar as caractersticas fundamentais
nos animais e vegetais de uma regio.
EA10. Identificar, em representaes
cartogrficas, os principais ecossistemas
brasileiros.
EA11. Reconhecer as caractersticas
fundamentais dos ecossistemas brasileiros,
destacando os regionais.
EA12. Reconhecer a localizao e as
caractersticas fundamentais dos principais
biomas mundiais.
EA13. Compreender a diversidade de
ecossistemas existentes no Brasil, relacionandoos a biodiversidade, fatores fsicos e
geogrficos.

EA14. Reconhecer as caractersticas distintivas

BIODIVERSIDADE dos vrus em relao aos outros reinos
biolgicos.
EA15. Diferenciar os animais vertebrados dos
invertebrados.
EA16. Identificar as partes de uma planta.
EA17. Associar as caractersticas adaptativas
dos seres vivos nos ecossistemas brasileiros,
destacando os regionais.
EA18. Compreender a organizao e as
caractersticas bsicas de cada um dos cinco
reinos biolgicos.
EA19. Identificar os principais representantes
dos reinos biolgicos.

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

ANOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9

TEMAS

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

ANOS

29

1 2 3 4 5 6 7 8 9

EA20. Classificar os seres vivos, a partir das

caractersticas bsicas dos diferentes reinos
biolgicos.
BIODIVERSIDADE

EA21. Identificar as semelhanas e diferenas

entre seres humanos, outros animais e plantas.
EA22. Identificar as caractersticas e principais
seres vivos existentes nos meios aquticos e
terrestres.
EA23. Compreender a importncia da
conservao ambiental.
EA24. Compreender os nveis de organizao
dos seres vivos.
EA25. Reconhecer que os seres vivos, exceto os
vrus, so constitudos por clulas.
EA26. Identificar as estruturas fundamentais
existentes em uma clula.
EA27. Diferenciar a clula animal da vegetal.

EA28. Concluir, por meio de situaes prticas,

ORGANIZAO
sobre a importncia da fotossntese para os
E METABOLISMO seres vivos que a realizam.
EA29. Concluir, por meio de situaes prticas,
sobre a importncia da respirao celular para
os seres vivos que a realizam.
EA30. Diferenciar fotossntese de respirao
celular.
EA31. Associar os processos de fotossntese,
respirao celular e fermentao ao fluxo de
matria e energia nos seres vivos.
EA32. Identificar, em textos e imagens, os seres
vivos que compem uma cadeia alimentar.
EA33. Compreender o fluxo de matria e
energia ao longo dos ambientes naturais e
artificiais, considerando as cadeias e teias
alimentares.
FLUXO DE
MATRIA E
ENERGIA

EA34. Classificar, em textos e imagens, os seres

vivos que compem cadeias e teias alimentares
quanto ao hbito alimentar (carnvoro,
herbvoro e onvoro).
EA35. Compreender a cadeia alimentar como
fluxo de matria e energia nos ecossistemas.
EA36. Diferenciar cadeia de teia alimentar.
EA37. Representar o fluxo de matria e energia
das cadeias e teias alimentares, por meio de
linguagem simblica.
EA38. Classificar os seres vivos de cadeias e
teias alimentares, quanto ao hbito alimentar,
grau de consumo e nvel trfico.
EA39. Relacionar a importncias dos
componentes abiticos e biticos, na
adaptao dos seres vivos aos ambientes em
que vivem.

PARMETROS CURRICULARES DE CINCIAS NATURAIS

30
TEMAS

FLUXO DE
MATRIA E
ENERGIA

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
EA40. Reconhecer a importncia dos seres
fotossintetizantes na sntese de alimento para
outros seres vivos, para compreend-los como
iniciadores das cadeias alimentares.
EA41. Identificar as relaes de parasitismo e
predatismo entre os seres vivos presentes nos
ecossistemas regionais.
EA42. Identificar as relaes ecolgicas entre
os seres vivos presentes nos ecossistemas
brasileiros.
EA43. Reconhecer as explicaes existentes
sobre a origem da vida.
EA44. Compreender a importncia dos registros
fsseis, no estudo da origem e evoluo da
vida.
EA45. Reconhecer a gua como substncia
indispensvel existncia de vida.

EA46. Associar as caractersticas

ORIGEM DA VIDA morfofisiolgicas a seleo natural e adaptao
E EVOLUO
dos seres vivos nos diversos ecossistemas
mundiais.
EA47. Compreender as teorias evolucionistas
sobre a origem e evoluo das formas de vida.
EA48. Comparar as teorias evolucionistas,
identificando as semelhanas e diferenas entre
elas.
EA49. Diferenciar a adaptao da seleo
natural das espcies.
EA50. Identificar a produo de lixo como um
grande problema que ameaa a vida na Terra,
atraindo animais que transmitem doenas e
poluindo o solo, a gua, o ar.
SUSTENTABILIDADE

EA51. Reconhecer a importncia da coleta

seletiva e da reciclagem para a sociedade e o
meio ambiente.
EA52. Diferenciar reciclagem, reutilizao e
reduo de objetos produzidos pela ao
humana.

FENMENOS
E PROCESSOS
AMBIENTAIS

EA53. Compreender a ocorrncia dos principais

fenmenos naturais, como terremotos,
maremotos, tsunamis, vulces, ventos,
tempestades, raios, troves, chuva de granizo
e neve.
EA54. Compreender o efeito estufa como
fenmeno natural e fundamental vida na
Terra.
EA55. Compreender a importncia da camada
de oznio para a manuteno a vida na Terra.

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

ANOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9

2.3 EIXO TEMTICO 3 - Ser Humano e Sade

TEMAS

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

31

ANOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9

EA1. Aprender a observar fatos, levantar

e testar hipteses, classificar e organizar
informaes e argumentar, dentro dos
princpios da cincia.
ALFABETIZAO
E LETRAMENTO
CIENTFICO

EA2. Justificar e construir modelos

explicativos para os fenmenos e processos
da cincia.
EA3. Desenvolver o raciocnio lgico e
proporcional, por meio do uso de charges,
grficos e tabelas, entre outros.
EA4. Interpretar e escrever textos sobre o
conhecimento das cincias, fazendo uso da
linguagem cientfica.
EA5. Identificar as partes do corpo humano,
os principais rgos e suas funes.
EA6. Relacionar os rgos dos sentidos com
a percepo do ambiente.
EA7. Identificar as propriedades
organolpticas das substncias (cheiro e
paladar).

FUNES
SISTMICAS GERAIS

EA8. Diferenciar as denties humanas

(primeira dentio e permanente),
reconhecendo os cuidados necessrios para
uma dentio sadia.
EA9. Compreender os nveis de estruturao
do organismo humano (clulas, tecidos,
rgos, sistemas e indivduo).
EA10. Compreender a clula como unidade
morfofisiolgica do ser humano.
EA11. Compreender os processos celulares
bsicos, como crescimento, diviso
celular, respirao, sntese de substncias,
eliminao de excretas e digesto
intracelular.
EA12. Compreender os principais
constituintes e o funcionamento geral
dos sistemas urinrio, genital, digestrio,
cardiovascular, respiratrio, locomotor,
hormonal, sensorial e nervoso.

FUNCIONAMENTO
INTEGRADO
DOS SISTEMAS
HUMANOS

EA13. Identificar as principais funes da

pele humana: proteo contra organismos e
corpos estranhos, sensibilidade presso, ao
calor, ao frio e dor.
EA14. Compreender o organismo humano
de forma sistmica, interpretando diferentes
relaes e correlaes, reconhecendo os
fatores internos e externos que concorrem
para a homeostasia, as manifestaes
e os modos de preveno de doenas
comuns e o papel da sociedade humana na
preservao da sade individual e coletiva.

PARMETROS CURRICULARES DE CINCIAS NATURAIS

32
TEMAS

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
EA15. Identificar as principais biomolculas
que compem os seres humanos (protenas,
carboidratos, vitaminas, lipdeos e cidos
nucleicos).
EA16. Reconhecer os alimentos como fonte
de matria e energia para o ser humano.

FUNCIONAMENTO
INTEGRADO
DOS SISTEMAS
HUMANOS

EA17. Relacionar a nutrio com os

processos de quebra dos alimentos,
absoro e transporte de nutrientes, pelo
sangue, a todas as partes do corpo.
EA18. Compreender a importncia da dieta
balanceada e das atividades fsicas, para a
manuteno da sade.
EA19. Identificar o processo digestrio
humano como promotor da transformao
fsica e qumica dos alimentos para absoro
de nutrientes.
EA20. Identificar as drogas que alteram o
sistema nervoso e as consequncias do uso
das mesmas na sade e no convvio social.

EA21. Compreender a definio de sade

proposta pela Organizao Mundial
de Sade (OMS), relacionando os
aspectos biolgicos, afetivos, culturais,
socioeconmicos, educacionais e
SADE E DOENAS psicolgicos com a manuteno de uma
vida saudvel.
EA22. Identificar os sintomas, formas de
preveno e tratamento para as principais
patologias que acometem os sistemas e
rgos do corpo humano.
EA23. Reconhecer as causas e as formas
de preveno das principais doenas
sexualmente transmissveis (DST).
EA24. Caracterizar o ciclo menstrual regular,
conhecendo sua durao mdia e os
principais eventos durante a ovulao e a
menstruao.

SEXUALIDADE

EA25. Conhecer as diferentes fases de vida

do ser humano ao nascer, na infncia, na
adolescncia, na idade adulta e na velhice,
para compreender algumas transformaes
e valorizar as diferenas individuais.
EA26. Compreender os processos
relacionados a concepo, gravidez e
parto, estabelecendo relaes com uso de
preservativos, contracepo e preveno de
doenas sexualmente transmissveis.
EA27. Reconhecer as manifestaes da
sexualidade nas diferentes fases da vida, nos
aspectos biolgico, afetivo, cultural e social.

GENTICA E
BIOTECNOLOGIA

EA28. Reconhecer que as caractersticas

fsicas so herdadas da famlia.
EA29. Compreender as bases da herana
gentica, possibilitando a relao com a
biotecnologia.

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

ANOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9

TEMAS

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

ANOS

33

1 2 3 4 5 6 7 8 9

EA30. Associar os processos de audio e

fonao humana aos princpios fsicos do
som (ondas sonoras).
EA31. Associar o processo da viso humana
aos princpios fsicos da luz e da formao
de imagens.
BIOFSICA DO
CORPO HUMANO

EA32. Compreender os efeitos da variao

da presso atmosfrica e da altitude no
organismo humano.
EA33. Associar a locomoo dos seres
humanos aos aspectos gerais das Leis de
Newton.
EA34. Associar as estruturas locomotoras
do corpo humano e em outras situaes
cotidianas aos princpios de alavancas, fora
e movimento.

2.4 EIXO TEMTICO 4 - Tecnologia e Sociedade

TEMAS

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

ANOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9

EA1. Aprender a observar, levantar e testar

hipteses, classificando, organizando
informaes e argumentando, dentro dos
princpios da cincia.
ALFABETIZAO
E LETRAMENTO
CIENTFICO

EA2. Justificar e construir modelos

explicativos para os fenmenos e processos
da cincia.
EA3. Desenvolver o raciocnio lgico e
proporcional, por meio do uso de charges,
grficos, tabelas, entre outros.
EA4. Interpretar e escrever textos sobre o
conhecimento das cincias, fazendo uso da
linguagem cientfica.
EA5. Reconhecer o funcionamento
mecnico e eltrico de alguns brinquedos,
fazendo uso dos princpios da robtica.

INSTRUMENTOS
TECNOLGICOS

EA6. Identificar os instrumentos

tecnolgicos utilizados na observao
do ambiente e dos seres vivos (lupa,
microscpio, telescpio etc.).
EA7. Reconhecer procedimentos de
segurana, ao manipular objetos.
EA8. Associar os diversos tipos de cultivo
praticados no estado de Pernambuco,
relacionando-os a caractersticas fsicas do
meio, matria-prima produzida, impactos
ocasionados e importncia para os seres
vivos.

PARMETROS CURRICULARES DE CINCIAS NATURAIS

34
TEMAS

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
EA9. Identificar os diversos materiais que so
constitudos por matria e que podem sofrer
transformaes.
EA10. Identificar, por meio de situaes
cotidianas, matria e energia.
EA11. Conhecer conceitos de matria e
energia.
EA12. Aplicar os conceitos de matria e
energia a situaes cotidianas e cientficas.

MATRIA E ENERGIA EA13. Compreender as propriedades gerais e

especficas da matria.
EA14. Reconhecer as diferentes fontes de
energia e as sequncias das transformaes
energticas realizadas para obteno da
energia eltrica, identificando as vantagens e
desvantagens de cada transformao.
EA15. Descrever situaes cotidianas que
utilizem a energia e maneiras de economia
da mesma.
EA16. Reconhecer as etapas de tratamento
da gua para o consumo humano.
EA17. Reconhecer as etapas de tratamento
do esgoto.
EA18. Reconhecer os processos de
separao de misturas
EA19. Compreender as caractersticas gerais
de cido e base.
TRANSFORMAES
DA MATRIA

EA20. Reconhecer a escala de pH como

indicadora da caractersticas cido-base de
uma substncia.
EA21. Reconhecer as evidncias da
ocorrncia das reaes qumicas.
EA22. Diferenciar transformao qumica de
transformao fsica.
EA23. Compreender o processo de
combusto, diferenciando e exemplificando
combustveis e comburentes.
EA24. Associar a ausncia de condies de
saneamento bsico a fatores econmicos,
sociais, polticos, ambientais e de sade.
EA25. Compreender as causas e as
consequncias do aquecimento global.
EA26. Reconhecer os principais indicadores
para qualidade de vida.

SUSTENTABILIDADE

EA27. Diferenciar gua pura, gua potvel,

gua poluda, gua contaminada.
EA28. Reconhecer os principais agentes
fsicos, qumicos e biolgicos causadores
de poluio ambiental (ar, gua e solo) no
estado de Pernambuco.
EA29. Compreender a importncia do
desenvolvimento sustentvel.

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

ANOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9

TEMAS

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

ANOS

35

1 2 3 4 5 6 7 8 9

EA30. Compreender o soro e a vacina

como tecnologias para o tratamento ou a
preveno de doenas.
EA31. Compreender a importncia
econmica, industrial e ambiental dos
micro-organismos.
EA32. Compreender o sistema ABO e Rh,
associando-os transfuso de sangue e ao
transplante de rgos.

BIOTECNOLOGIA

EA33. Identificar os avanos da tecnologia

na sade humana, quanto aos aspectos
da reproduo, inseminao, clonagem,
clulas-tronco, transgnicos.
EA34. Relacionar os processos de
fermentao qumica e biolgica
produo de alimentos.
EA35. Compreender os processos de
recuperao e degradao de ambientes
por ocupao urbana desordenada,
industrializao, desmatamento, inundao
para construo de barragem ou minerao,
ponderando os custos ambientais,
benefcios sociais e a valorizao da
qualidade de vida.
EA36. Reconhecer a constituio qumica
da gua.
EA37. Compreender as propriedades fsicoqumicas da gua.
EA38. Elaborar explicaes sobre a
flutuabilidade de objetos, com base no
conceito de densidade.

FSICA E QUMICA
APLICADAS

EA39. Identificar os diferentes recursos

tecnolgicos empregados na meteorologia
e nos polos agroindustriais.
EA40. Reconhecer as propriedades de
compressibilidade e elasticidade do ar.
EA41. Compreender a luz como partcula
e onda e suas implicaes no mundo
moderno.
EA42. Reconhecer o C como unidade de
medida de temperatura.

PARMETROS CURRICULARES DE CINCIAS NATURAIS

36
TEMAS

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
EA30. Compreender o soro e a vacina
como tecnologias para o tratamento ou a
preveno de doenas.
EA31. Compreender a importncia
econmica, industrial e ambiental dos
micro-organismos.
EA32. Compreender o sistema ABO e Rh,
associando-os transfuso de sangue e ao
transplante de rgos.

BIOTECNOLOGIA

EA33. Identificar os avanos da tecnologia

na sade humana, quanto aos aspectos
da reproduo, inseminao, clonagem,
clulas-tronco, transgnicos.
EA34. Relacionar os processos de
fermentao qumica e biolgica
produo de alimentos.
EA35. Compreender os processos de
recuperao e degradao de ambientes
por ocupao urbana desordenada,
industrializao, desmatamento, inundao
para construo de barragem ou minerao,
ponderando os custos ambientais,
benefcios sociais e a valorizao da
qualidade de vida.
EA36. Reconhecer a constituio qumica
da gua.
EA37. Compreender as propriedades fsicoqumicas da gua.
EA38. Elaborar explicaes sobre a
flutuabilidade de objetos, com base no
conceito de densidade.

FSICA E QUMICA
APLICADAS

EA39. Identificar os diferentes recursos

tecnolgicos empregados na meteorologia
e nos polos agroindustriais.
EA40. Reconhecer as propriedades de
compressibilidade e elasticidade do ar.
EA41. Compreender a luz como partcula
e onda e suas implicaes no mundo
moderno.
EA42. Reconhecer o C como unidade de
medida de temperatura.

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

ANOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9

37

3 Referncias
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PARMETROS CURRICULARES DE CINCIAS NATURAIS

38

_________. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais. 3 e

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PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

43

COLABORADORES
Contriburam

significativamente

para

elaborao

dos

Parmetros Curriculares de Cincias Naturais Ensino Fundamental

os professores, monitores e representantes das Gerncias
regionais de Educao listados a seguir, merecedores de grande
reconhecimento.
PROFESSORES
Adriana da Costa Barbosa
Adriane Andrade de Azevedo
Agnair Gomes da Silva
Alcione Medeiros de Souza
Allany Gizelli Veras Rosas
Aminadabe Maria Goncalo da Silva
Ana Celia do Nascimento
Ana Cristina de Aquino Pereira
Ana Lucia de Souza Gomes
Ana Lucia Martins de Souza
Ana Maria Pereira de Medeiros
Ana Paula Cordeiro da Silva
Ana Paula Ferreira da Silva
Ana Regina Santiana de Oliveira
Andreia Alves de Oliveira
Antonia de Carvalho Ferreira Cardoso
Antonio Jose Rodrigues Filho
Aparecida Maria Pereira Lima de Carvalho
Aurora Guedes Neta
Ayron Jorge da Silva Cavalcanti
Carlos Antonio Sobral do Nascimento
Celia Maria Barbosa
Celso Saturnino Silva
Cicera dos Santos Silva
Cicero Pedro dos Santos
Cilene Maria da Silva Pereira
Clarissa Ferreira Miranda
Claudete Vieira de Barros
Claudia Ires Peixoto Alencar
Claudio Paz da Silva
Clebia Germania Sousa Queiroz

Clebson Firmino da Silva

Cristiane Lopes Soares
Cristina Gorethe de Moraes Lima
Cynara Desiee de Vasconcelos
Debora Alves Barbosa
Denise Vasconcelos de Figueredo Rodrigues
Diana Sobreira de Menezes
Dilma Virginia de Loiola
Dione Maria dos Santos
Djanice Galdino da Silva
Dulcimar dos Santos Silva
Edilamar Antunes Pereira
Edilene Maria Torreao Brito
Edileuza Alves Bezerra de Lima
Edivania Firmino da Silva Barboza
Edjane da Silva Ferreira
Edson Alves Moreira
Edvania Bernardo de Oliveira
Edvania Pessoa do Nascimento
Elbes Adriano de Oliveira Lima
Eliane Fernandes da Gama
Eliane Maria da Conceicao
Eliane Maria da Silva
Elizabeth Gomes de Araujo Sousa
Elizangela Deodato da Silva
Elizangela Maria de Barros Silva
Elza de Brito Neves
Elza Maria Teixeira
Elzani das Gracas Camara Correia
Emilia Beserra de Siqueira
Enilda Araujo Ramos de Albuquerque

Os nomes listados nestas pginas no apresentam sinais diacrticos, como cedilha e acentuao
grfica, porque foram digitados em sistema informatizado cuja base de dados no contempla
tais sinais.

PARMETROS CURRICULARES DE CINCIAS NATURAIS

44

Erinaldo Tavares de Araujo

Fabiana Maria Fernandes da Silva
Fabiano Pimentel do Nascimento
Fernanda da Silva Araujo
Fernanda Ednalva de Gois
Fernanda Pereira de Almeida
Francisca Elineide de Sa Magalhaes
Francisca Les Canuto de Sousa
Francisco Alcides da Silva
Francisco Ilaecio Pereira da Costa
Genilda Bezerra de Albuquerque
Gilberto Oliveira do Nascimento
Gilma Lira Santana Ferreira
Gilmar Meneses de Souza
Giselia Lucas do Nascimento
Giselle Katiuce Lins Silva
Gleide Alves Lima
Glesse Eveline da Silva Ferreira
Graucia Teonila de Sousa
Helena Campelo de Araujo
Helena Dantas da Silva
Heloisa Neves Pinheiro
Hilda Cecilia Melo de Lima
Hosana Livia de Souza Pessoa
Hosana Marisa dos Santos
Hozana de Fatima da Silva Santos
Idiane Pereira de Lima Santos
Idvane Cordeiro de Almeida
Ilca Mouzinho Lins
Ilucyenne Emilia dos Santos
Inadimaria Amaral
Iris Gomes Viana
Itael Pereira dos Santos
Itamar Jose Gomes dos Santos
Ivania Vicente da Silva
Ivany Mariz Mendes de Azevedo
Jaciara Maria de Queiroz Francisco
Jacinta Janete de Aguiar Pereira E Sa
Jacinta Pereira Lima
Jailma Barros do Nascimento
Jailson Marcolino da Silva
Janaina Justino de Lima
Janaina Monteiro do Nascimento Gomes
Janne Luce Barboza Coelho
Jaqueline de Lucena Negromonte
Jaqueline Gomes Ferreira
Jaqueline Maria Nogueira da Silva
Joana Darc Teixeira de Paiva
Joao Marcelo de Sousa Mendes
Joel Dias de Almeida
Jonia Maria Figueredo da Silva
Jose Almeida de Barros Junior
Jose Eduardo da Silva
Jose Humberto Bezerra Leite
Jose Leilson de Sa Lavor
Jose Lucio Passos da Silva
Joseane Santos Muniz Alencar
Josefa Cristiane Quidute Alves

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

Josefa Marileide Guerra de Albuquerque

Joseilda Emilia Gomes
Joselma Maria Barbosa de Oliveira
Josenilton Bernardo da Silva
Josineide Isabel de Sena Carvalho
Josineide Suely da Silva
Julio Carlos Simoes Guerra
Karjea Maria Bezerra de Melo
Karla Lilian da Silva Carvalho
Kate Limeira Cavalcanti Jota
Kercia Renata Vila Nova
Laise Oliveira de Amorim
Lania Gertrudes de Lira
Laudeci Maria dos Santos Lima
Laudenice Oliveira Guedes
Lays Emillia Meyer Couto
Ledivan Miranda de Araujo
Leiliane Simoes Trajano de Sousa
Leonidas Jose da Silva
Lucidalva Barbosa da Silva
Luciene Maria da Silva
Luciene Ramos dos Santos
Lucineia Maria Carneiro da Silva Palha
Lucineide Moreira Santos
Lucy Mara Pires Sales
Luisa Ohanna Modesto de Lima
Luzineide Maria Leite
Macycleide Costa dos Santos
Magna Magjolia Liberato Santos
Marcio Claudino Alves
Marcio Osmar Freire da Silva Sa
Maria Alves Lima Silva
Maria Aparecida Alves de Melo
Maria Aparecida da Silva Siqueira Lopes
Maria Aparecida Gomes de Menezes
Maria Augusta Angelim Torres
Maria Auxiliadora de Castro Gomes
Maria Auxiliadora Lemos do Nascimento
Maria Cledjane Carvalho Moreira
Maria Cleidmar de Jesus Sousa Fialho
Maria da Conceicao da Silva
Maria das Dores Alves Santana
Maria das Dores Pereira Nunes
Maria das Gracas Florencio Silva
Maria de Fatima Amariz Gomes
Maria de Fatima Pires Cantarelli Santos
Maria do Carmo Borba de Albuquerque
Maria do Carmo Lima
Maria do Socorro de Brito Cavalcanti
Maria do Socorro de Oliveira Fraga
Maria do Socorro dos Santos
Maria do Socorro dos Santos Machado Andrade
Maria do Socorro Leal de Sa
Maria do Socorro Moreira Bacurau
Maria do Socorro Ribeiro de Carvalho
Maria do Socorro Shirley Halley Sa
Maria Doriane de Oliveira
Maria Edilene da Silva

Maria Eliane Bezerra Silva

Maria Eliane Rodrigues Torres
Maria Florisdete de Menezes Leite
Maria Gorette da Silva Borba
Maria Goretty Barbosa de Melo
Maria Helena Pinheiro da Silva
Maria Ilma Marques de Lira
Maria Ivaneide Fernandes dos Santos
Maria Ivanja Fernanda Vanderlei
Maria Jeane Alves dos Santos Silva
Maria Joaquina de Carvalho Santos
Maria Jose Bezerra
Maria Jose Bezerra
Maria Jose de Lima
Maria Jose de Oliveira
Maria Jose Freire Lopes
Maria Jose Xavier de Oliveira
Maria Lenilda dos Santos Sousa
Maria Leonor Ferreira da Silva
Maria Lindinalva do Carmo
Maria Lucia Leite da Silva
Maria Madalena Almeida
Maria Regiane da Silva
Maria Simone Leite de Souza
Maria Veronica Xavier Carneiro
Maricelma Eloi da Silva
Marieta Pereira de Queiroz
Marilda Ribeiro Sobral Lima
Marilez de Souza Franca
Marinalva Helena de Freitas
Marlon Franklin Pereira da Silva
Mauja Kelly Chacon da Rocha Silva
Monica de Almeida Alves Coelho
Monica Lins de Albuquerque Maranhao
Nadia Cristina Assuncao Campos
Nadjane Moura Henrique de Araujo
Nandy Almeida Veloso
Necilda Suelene Bezerra Principe
Nelma Maria da Silva Moura
Neuma Maria de Carvalho Amariz
Niza Pereira Silva da Fonseca
Norma Suely de Oliveira
Nubia Rodrigues Temoteo
Odenita Severina Silva da Cruz
Oseias Maria de Souza Franca
Patricia Ferreira de Lima
Paulo Gomes Neto
Petuska Ramos Soares
Rafaela Almeida do Nascimento
Regina Costa
Rita Maria de Cassia Buregio Dantas
Roberto de Carvalho Ventura

Rodrigo Ferreira Lima Tenorio

Ronnie Von Melo da Silva
Rosa Maria da Paixao
Rosiane Maria da Silva
Rosiene da Conceicao Nascimento Campos
Rosileide Maria do Nascimento
Rosilene Ferreira da Silva Muniz
Rosimere Bento da Silva
Salustiano Siqueira Fontes Filho
Sandra Edite Ulisses de Alencar
Sandra Joedna Vieira
Sandra Maria do Nascimento
Sandra Ramos de Melo Silva
Sara Alves da Silva
Sarah Vasconcelos Barbosa de Freitas
Selma Maria de Arruda Franca
Selma Maria de Souza Bezerra
Severino Arruda da Silva
Severino Maximino da Silva
Sheila Cristina de Andrade Mazullo
Silvana Gomes de Oliveira
Silvana Maria Carvalho de Paiva
Silvia Regina da Silva
Simone Patricia do Nascimento
Sineide Peixe Lemos
Sivaldo Severino de Lima
Solange Maria Alves da Cruz
Suamir Leite Frazao
Sueli Tavares de Souza
Symony Belem Moreira
Taianne Roberta Gomes da Silva
Tania Maria Alexandre Barbosa
Tania Regina Goncalves Rodrigues
Tarciana Borba de Melo
Telma Rejane Moura Perazzo
Tereza Francisca da Silva
Valdeneide Pereira Alves Torres
Valdenicy Ferraz Jardim
Valdenise Maria Lourenco de Lima
Valderice Eugenio dos Santos de Sa
Valeria Batista Costa Patriota
Valeria Diniz da Silva
Vania Maria Moura Perazzo
Vanusa Rodrigues Ramos
Veronica de Melo Rodrigues da Silva
Veronica do Socorro Batista de Souza
Viviane da Silva Freire
Waldirene Tenorio Mendonca
Washington Jose de Santana
Wilma Calaca Novaes
Zenaide Mendes de Lima

45

MONITORES
Adalva Maria Nascimento Silva de Almeida
Agenor Alves de Oliveira Junior
Alexsandra Goncalves Damasceno

Ana Clecia da Silva Lemos Vasconcelos

Ana Lucia Oliveira
Ana Maria de Melo

PARMETROS CURRICULARES DE CINCIAS NATURAIS

46

Andreia Simone Ferreira da Silva

Betania Pinto da Silva
Camila Correia de Arruda
Carlos George Costa da Silva
Celice Vieira Rocha
Conceicao de Fatima Ivo
Cristiane Marcia das Chagas
Daniel Cleves Ramos de Barros
Daniela Araujo de Oliveira
Daniella Cavalcante Silva
Daniella dos Santos Barbosa da Silva
Dulcineia Alves Ribeiro Tavares
Edlane Dias da Silva
Elayne Dayse Ferreira de Lima
Emmanuelle Amaral Marques
Erineide dos Santos Lima
Fabiana Maria dos Santos
Felipe de Luna Berto
Fernanda de Farias Martins
Francisca Gildene dos Santos Rodrigues
Gilfrance Rosa da Silva
Gilvany Rodrigues Marques
Isa Coelho Pereira
Ivan Alexandrino Alves
Jaqueline Ferreira Silva
Joana Darc dos Santos
Joana Darc Valgueiro Barros Carvalho
Joelma Santiago Nunes Leite
Joice Nascimento da Hora

Kelly Adrianne Souto Maior de Lucena

Leila Regina Siqueira de Oliveira Branco
Lucia de Fatima Barbosa da Silva
Luciana da Nobrega Mangabeira
Lusinete Alves da Silva
Lyedja Symea Ferreira Barros
Maria da Conceicao Goncalves Ferreira
Maria do Socorro de Espindola Goncalves
Maria do Socorro de Espindola Goncalves
Maria do Socorro Santos
Maria Jose Silva
Maria Jucileide Lopes de Alencar
Maria Silvana Teles Rocha Silva
Maria Valeria Sabino Rodrigues
Marineis Maria de Moura
Marta Barbosa Travassos
Mary Mirtes do Nascimento
Mauriceia Helena de Almeida
Norma Jean Dornelas Silva
Patricia Carvalho Torres
Paulo Henrique Carvalho Gominho Novaes
Randyson Fernando de Souza Freire
Roberto Carlos Novais de Carvalho
Silvia Karla de Souza Silva
Tacilia Maria de Morais
Tathyane Eugenia Carvalho de Melo
Terezinha Abel Alves
Vanessa de Fatima Silva Moura
Vera Lucia Maria da Silva

REPRESENTANTES DAS GERNCIAS REGIONAIS DE EDUCAO

Adelma Elias da Silva ............................................................

Garanhuns

Carla Patricia da Silva Uchoa .............................................

Palmares

Edjane Ribeiro dos Santos ..................................................

Limoeiro

Edson Wander Apolinario do Nascimento .....................

Nazare da Mata

Elizabeth Braz Lemos Farias ................................................

Recife Sul

Jaciara Emilia do Nascimento ............................................

Floresta

Jackson do Amaral Alves .....................................................

Afogados da Ingazeira

Luciene Costa de Franca .....................................................

Metropolitano Norte

Maria Aparecida Alves da Silva ............................................

Petrolina

Maria Aurea Sampaio ............................................................

Arcoverde

Maria Cleide Gualter A Arraes .............................................

Araripina

Maria Solani Pereira de Carvalho Pessoa .........................

Salgueiro

Mizia Batista de Lima Silveira ...............................................

Metropolitano Sul

Rosa Maria Aires de Aguiar Oliveira ...................................

Recife Norte

Soraya Monica de Omena Silva ..........................................

Caruaru

Veronica Maria Toscano de Melo .......................................

Vitoria

Zildomar Carvalho Santos ...................................................

Barreiros

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO