Pensadores sociais e histria da educao

autor
cidade
editora
ano

Luciano Mendes de
Faria Filho (org.)
Belo Horizonte
Autntica
2005

O livro Pensadores sociais e histria da educao, organizado

por Luciano Mendes de Faria Filho, apresenta um panorama da utilizao de autores clssicos das cincias humanas e sociais em diferentes campos de pesquisa de histria da educao brasileira. Trata-se
de uma coletnea de textos, cujo propsito mostrar abordagens
que trabalham com conceitos de autores clssicos, tanto estrangeiros como brasileiros, efetivando apropriaes terico-metodolgicas que realizam leituras e interpretaes da educao na sociedade
brasileira. Ao todo so quinze textos que discutem, respectivamente, a contribuio de quinze pensadores sociais. O critrio definido
para a escolha dos autores foi justamente sua afinidade terico- metodolgica com o clssico, de maneira que se mostre sua contribuio investigao e historiografia de educao brasileira.
O texto de Elomar Tambara, Karl Marx: contribuies para a
investigao em histria da educao no sculo XXI, traa uma anlise da aplicao de categorias marxistas na investigao histrica da
educao, salientando que um dos requisitos de qualquer esboo metodolgico na rea de histria da educao, pautando-se por categorias analticas desenvolvidas por Marx, no pode prescindir do
entendimento de que o objeto de pesquisa se insere numa sociedade
caracterizada pela luta de classes. De modo que, nessa perspectiva, o
pesquisador comprometido com a transformao social e engajado
com a condio da classe trabalhadora encontrar no horizonte epistemolgico delineado por Marx elementos que o amparam.
Maria Madalena Silva de Assuno busca responder, em seu
texto, em que medida e como a teoria psicanaltica de Sigmund Freud

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contribuiu para a construo de histria da educao. Argumenta

que, embora a psicanlise tenha tomado a mente individual como
tema, ao investigar sobre o indivduo, no deixa de tratar da base
emocional da relao entre indivduo e sociedade. Do mesmo modo
que a histria, buscando reconfigurar espaos que continuam a agir
sobre a atualidade, a psicanlise emprega mecanismos parecidos na
construo do conhecimento sobre o passado, sendo que a memria
a categoria bsica desse processo, possibilitando uma penetrao
naquilo que o tempo tem de ininterrupto e de descontinuo na sua
complexidade e multiplicidade. Assim, o desafio da psicanlise para
a histria constituir uma forma para que a maneira psicanaltica de
pensar se torne um mecanismo de investigao, um modo de apreenso dos objetos histricos, uma vez que para Freud o pesquisador
apenas lida com hipteses e nelas apia-se como substitutos de fontes e indcios dos quais no se dispe.
Bruno Bontempi Junior faz um balano da presena da sociologia durkheimiana na historiografia da educao brasileira, por vezes
visvel, por vezes invisvel. Para o autor, a presena visvel de
Durkheim d-se pela filiao de Fernando Azevedo mile
Durkheim, de modo que Azevedo instaura sobre o passado da educao brasileira uma memria que se fez sob a insgnia das questes
de mtodo de anlise e escrita e de explicaes das relaes entre
sociedade e educao. J a presena invisvel de pressupostos sociolgicos durkheimianos na histografia da educao brasileira
reconhecida na produo ps-azevidiana a partir de escolhas temticas operadas, de periodizaes, do uso de conceitos, da interpretao do fenmeno da educao, indicirios da sociologia de Durkheim,
embora no haja referncia direta ao socilogo francs.
O texto de Carlos Eduardo Vieira discute aspectos da massa
documental em que se encontram as idias de Gramsci, visando
anlise do conhecimento histrico no contexto do projeto intelectual e poltico de Antnio Gramsci. Assim, o roteiro de anlise proposto dirige-se na direo da discusso sobre as condies de
interpretao do pensamento gramsciano. Para tanto, o autor trabalha em duas frentes: uma que se refere crtica documental, na qual
so discutidas as fontes das idias gramscianas; e outra que diz respeito ao entendimento do projeto intelectual de Gramsci, especialmente na reflexo sobre o saber histrico em sua produo.

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Em Walter Benjamin: os limites da razo, Clarice Nunes, argumentando que a concepo de infncia est no centro da concepo de
histria de Walter Benjamim, desenvolve seu texto apresentando pistas daquilo que provocou a vulnerabilidade da razo benjaminiana. S
possvel recuperar o passado por um trabalho de memria que indique vestgios de embates no mbito pessoal e coletivo que repercute
nas lutas do presente. Nesse sentido, a autora descreve informaes
biogrficas de Walter Benjamim como tambm apresenta categorias
de seu pensamento, buscando contornar os limites da razo.
Maria Rita de Almeida Toledo desenvolve seu artigo sobre
Mikhail Bakhtin observando que h um relativo desconhecimento
desse pensador pelos historiadores da educao, de modo que ainda
incipiente sua utilizao no campo da histria da educao. O objetivo do artigo expor as contingncias da produo de Bakhtin
para compreender a circulao e a peculiaridade da apropriao de
seu pensamento. Para tanto, o texto apresenta passagens da trajetria de sua formao, bem como o contexto de surgimento de sua
produo intelectual. Apresenta ainda, conceitos que constituem o
arcabouo terico de Bakhtin, alm de trabalhar com a concepo
de linguagem e de interao verbal, que envolvem a relao entre
comunicao lingstica e poltica, uma vez que, no entendimento
do autor, a linguagem resultado da interao social em que se processa e, ao mesmo tempo, tambm resultante da interao dos interlocutores, afastando-se de subjetivismos individualistas, o que
permite compreender a comunicao de forma politizada, uma vez
que se apresenta como produto vivo no jogo das foras sociais.
No texto Vigotsky e a teoria socioistrica, os autores, apresentando contribuies do pensamento de Vigotsky e sua teoria socioistrica, apontam que, nas anlises do psicolgico, a atividade
humana muda historicamente, relacionando-se com as transformaes das condies concretas da existncia, indicando que a natureza humana uma categoria em permanente mudana e movimento,
numa perspectiva claramente inspirada no pensamento marxista, mas
muito mais voltada para o desenvolvimento e a evoluo. Para os
autores a contribuio de Vigotsky para a rea de histria da educao pode ser efetivada a partir do estabelecimento de leituras que
dialoguem com conceitos-chave de suas formulaes, permitindo a
superao do mecanismo de sua concepo histrica.

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Cynthia Greive Veiga desenvolve questes terico-conceituais

na relao entre a histria e a sociologia, especialmente a de Norbert
Elias, sugerindo que sua obra no fundamentalmente significativa
pela pesquisa histrica propriamente, mas, sobretudo, pela problemtica sociolgica que dispe para a histria. Elias preocupa-se com
o modelo de interpretao possvel para a compreenso da singularidade dos acontecimentos histricos. Para o socilogo, os modos
de mudana social acontecem em diferentes ritmos, podendo at
adquirir aparncia de imutabilidade ou percepo de mudana demasiadamente lenta. A interpretao da singularidade de um acontecimento requer a anlise e investigao da forma como os indivduos
figuram no corpo social, permitindo compreender a existncia singular e o movimento de transformaes e rupturas.
Marcos Cezar Freitas, em seu texto, adverte que para fazer histria da educao com Gilberto Freyre, especialmente pensando em
marcos para refletir sobre o aluno, preciso levar em conta o acervo
de gestos que o antroplogo inventariou. As possibilidades de organizao mnima desse repertrio, indica o autor, para a contribuio
de uma antropologia do aluno so os seguintes textos: Casa-grande & senzala; Sobrados & mucambos e Ordem e progresso, num
primeiro plano; e, num segundo, Nordeste, O mundo que o portugus criou e Acar. Para Freitas, fazer histria da educao com
Gilberto Freyre pode assustar a muitos, pois pode parecer a aceitao de pressupostos duvidosos de suas formulaes mas, ao mesmo
tempo, diz que o importante a disponibilidade em procurar em
suas decises uma sabedoria efetivamente consistente. Desse modo,
a obra de Freyre pode ser concebida como uma espcie de guia para
que se obtenham novas fontes.
Elegendo o pensamento de Srgio Buarque de Holanda para
refletir sobre a histria de educao no Brasil, Thais Nivia de Lima
Fonseca ressalta que esse pensador se orientou pela negao utilizao abstrata de paradigmas, categorias ou conceitos sem que se
levasse em considerao as condies histricas reais, sem que se
praticasse, de certo modo, uma espcie de relativismo. Ao mesmo
tempo, a autora destaca que a referncia a Srgio Buarque, embora
tenha sido profcua em outros campos de investigao histrica, na
rea de histria da educao, de fato, no chegou a estabelecer uma
tradio slida, especialmente no que se refere ao perodo colonial

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que marcadamente caracterizado por anlises que privilegiam uma

perspectiva mais tradicional que se preocupa com aes do Estado e
da Igreja sobre a escola, num ngulo institucional e legal. Nesse
particular, h a indicao de que a relao entre a obra de Srgio
Buarque e a histria da educao pode apresentar possibilidades frteis, entre outras tantas, nas investigaes sobre o perodo colonial,
um campo praticamente aberto na historiografia da educao brasileira, segundo as consideraes desse captulo.
Eliane Marta Teixeira Lopes desenvolve um texto no qual procura mostrar em que sentido o pensamento de Hannah Arendt pode
ajudar no trabalho da historiografia da educao, especialmente naquilo que se refere a pensar a histria da educao. Utilizando-se de
informaes biogrficas de Arendt, a autora mostra a importncia
da narrativa na reconstituio de significados. Adverte que a histria da educao em suas operaes historiogrficas no pode prescindir das fontes e do conseqente trabalho sobre elas. Mas tambm,
que a histria que se conta no pode ficar restrita quilo que foi
guardado pelo passado para ser depois contado de determinada forma. A narrativa lacunar, quebradia, esquivando-se da linearidade
e continuidade racionais, posto que encerrar uma lembrana por sua
narrativa sempre buscar significaes que possam ser compartilhadas. Na esteira dessas consideraes a autora conclama-nos a
contar histrias e a fazer uma histria da educao que nos auxilie a
fazer ligaes com o passado e permita ao presente ser possvel.
No texto Florestan Fernandes: arquiteto da razo, Marcos
Vincius da Cunha, utilizando-se da metfora que remete a imagem
de Florestan Fernandes de um arquiteto da razo, elabora um texto
em que, buscando sentidos na obra de Florestan Fernandes e mesmo
em sua biografia, prope-se a traar linhas que permitam compreender sua insero na esfera das cincias sociais e desta na temtica
educacional. O autor adverte que a vida e a obra de Florestan Fernandes
constituem uma nica coisa, suas concepes de cincia e de educao no so categorias isoladas, mas conceitos a partir dos quais o
leitor ou o estudioso pode situar-se na mesma busca de sentido.
Luciano Mendes de Faria Filho enfoca a possibilidade de utilizao da produo de E. P. Thompson como instrumento tericometodolgico na histria da educao, mas observa que, salvo raras
excees, a recepo da produo de Thompson bastante tmida,

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sendo o autor pouco citado e, ainda menos, usado como instrumento

de pesquisa no campo da histria da educao. Portanto, para dar
conta do propsito do texto, Faria Filho, em vez de empreender um
rastreamento sistemtico acerca da presena de Thompson na escrita da histria da educao no Brasil, debrua-se sobre sua prpria
leitura da obra do historiador ingls, chamando a ateno para dimenses de suas pesquisas que tm sido embasadas por esse autor.
Assim, destaca-se a dimenso poltica na obra de Thompson que se
desdobra na exigncia tica do compromisso do historiador com sua
poca e na sensibilidade com a luta dos esquecidos pela histria. Em
contrapartida, apresenta-se a necessidade de um rigor terico-metodolgico que, permanentemente, promove o carreamento da teoria
experincia e ao debate historiogrfico.
Diana Gonalves Vidal, objetivando oferecer um contato
introdutrio aos escritos de Michel de Certeau, elabora um texto, composto por quatro sesses, no qual inicialmente explora aspectos da
trajetria de vida do autor. Em seguida trata de suas visitas ao Brasil,
retratando que suas experincias nesse pas o marcaram como intelectual a ponto de, em diversas passagens de sua obra, referir-se cultura
popular brasileira. Na terceira parte detm-se nas obras traduzidas para
o portugus. Na parte final a autora esboa um estudo salientando seu
carter restrito e provisrio, sobre a recepo da obra de Certeau pelos
historiadores da educao no Brasil. Para isso, a autora recorre produo divulgada nos trs Congressos Brasileiros de Histria da Educao, localizando os trabalhos que citam Michel de Certeau, a partir
do que feita uma anlise das apropriaes.
Jos Gonalves Gondra, situando Paul-Michel Foucault num
quadro de crtica a elementos da modernidade, busca fazer uma reflexo sobre a presena desse autor francs na historiografia educacional brasileira no artigo Paul-Michel Foucault: uma caixa de
ferramentas para a histria da educao?. A partir de dados biogrficos de Foucault, na primeira parte do texto Gondra desenvolve
aspectos ligados produo intelectual do pensador naquilo que se
refere s abordagens temticas por ele empreendidas para, em seguida, apresentar relaes dessas formulaes com a histria. Para
inventariar apropriaes foucaultianas na histografia da educao
no Brasil, o autor salientando que tais apropriaes podem ser
verificadas em produes de programas de ps-graduao em edu-

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cao, como tambm em instncias de difuso de conhecimento da

rea acaba por operar com fontes especficas para estabelecer esse
inventrio, quais sejam, a Revista Histria da Educao e a Revista
Brasileira de Histria da Educao. A partir desse rastreamento o
autor elenca os textos de Foucault referidos e a freqncia com que
eles aparecem, seguida de uma anlise terico-metodolgica sobre
tais utilizaes. Como exerccio adicional, o autor faz uma espcie
de balano das temticas e das formas de recorte delas nas cinco
primeiras edies do Congresso Luso-Brasileiro de Histria da Educao, visando a pensar a configurao e os desafios da pesquisa em
histria da educao. Por fim, Gondra talvez respondendo afirmativamente questo formulada no ttulo do artigo, a partir de uma
imagem criada pelo prprio Foucault acerca da utilizao de sua
obra mostra que tanto as publicaes dos peridicos com os quais
trabalhou como a edio dos lusos tm auxiliado na construo da
concepo de que o objeto educacional se caracteriza pela inexistncia
de universais e perenidades, podendo ser visto como efeito e, ao
mesmo tempo, como produtor de cultura, o que provoca afastamento de concepes que tendem naturaliz-lo.
O que perpassa a totalidade dos textos apresentados a mobilizao que os diferentes pensadores vm provocando e ainda podem
provocar nos pesquisadores da histria da educao em seus respectivos campos de investigao, especialmente no que tange a renovadas formas de apropriaes terico-metodolgicas. O conjunto da
obra mostra que a histria da educao, ao voltar-se para novos objetos ou novos modos de abordagem de antigos objetos, acaba por
incorporar categorias cuja predominncia pertence a outras reas de
conhecimento, tornando-se imprescindvel para melhor abranger a
complexidade que contorna o passado dos acontecimentos que se
referem aos processos educativos da sociedade brasileira.
Essa srie de quinze textos, cada um apontando a pertinncia de
um determinado pensador social para a historiografia da educao
brasileira, constitui um rico material de referncia, no s para quem
se interessa em aprofundar nos aportes terico-metodolgicos elaborados a partir de cada autor, mas tambm para aqueles que, de
modo geral, se interessam pela temtica da histria, particularmente
da histria da educao. Se, para a utilizao de construtos tericoprticos de pensadores sociais em empreendimentos investigativos,

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o recomendvel que se v direito s fontes tericas, escrita original de cada autor, os textos aqui apresentados funcionam como uma
leitura introdutria, mas tambm como uma leitura capaz de desafiar e instigar outras leituras, inclusive, e sobretudo, a leitura direta
dos pensadores selecionados.
Embora na apresentao do livro o organizador indique e justifique a ausncia de trs pensadores (M. Weber, P. ries e P. Bourdieu),
deve-se apontar a ausncia de alguns clssicos na seleo feita, tanto de pensadores nacionais como estrangeiros, cuja importncia para
reflexo da rea da histria da educao ou pode ser profcua.
Mesmo ficando no recorte da obra, de trabalhar apenas com
pensadores j falecidos, pode-se lembrar contribuies e possibilidades de utilizao de nomes como Fernando de Azevedo (que
incidentalmente abordado no texto sobre Durkheim), Ansio
Teixeira, Maurcio Tragtenberg, Darcy Ribeiro, Lus da Cmara
Cascudo, Friederich Nietzsche, entre outros tantos. Mas tambm
claro que, nesse caso, a coletnea esbarraria na questo dos limites
espaciais, o que facilmente se resolve com um segundo volume, ou
mesmo um terceiro, j que na apresentao se anuncia um segundo
volume com autores ainda vivos. Mas indiscutvel que a coletnea
cumpre seu papel de apresentar como esses clssicos movem e removem a produo historiogrfica da educao. Nesse sentido, cada
texto funciona como um apropriado carto de visitas para cada
pensador, convidando o leitor interessado a visitar diretamente os
escritos de cada um.
Haroldo de Resende
Professor na Faculdade de Educao e membro do Ncleo de
Estudos e Pesquisas em Histria e Historiografia da Educao
(NEPHE) da Universidade Federal de Uberlndia (UFU)
Endereo para correspondncia
Rua Iza Rangel de Mendona, 945/101
Santa Mnica
Uberlndia-MG
CEP 38408-136
haroldoderesende@ufu.br

Recebido em: 24 maio 2006

Aprovado em: 31 jul. 2006