Diplomado virtual:

Jvenes y adultos
Una pedagoga del encuentro

Mdulo 2: Sentidos existenciales y

trayectorias vitales
Unidad de aprendizaje 2: El joven y su
relacin con el mundo laboral

Ser joven en el nuevo milenio.

Perspectivas y retos
en torno al mundo del trabajo
Nicols Gualteros Trujillo
Psiclogo y Magster en Educacin
Pontificia Universidad Javeriana

Pensar

Instituto de Estudios Sociales y Culturales

Ser joven en el nuevo milenio.

Perspectivas y retos en torno
al mundo del trabajo

Nicols Gualteros Trujillo*

* Facultad de Psicologa Instituto PENSAR, Pontificia Universidad Javeriana.

Es comn encontrar referencias, notas de prensa e investigaciones que insisten en

sealar que los cambios en el mundo del trabajo han afectado principalmente a los
jvenes (Weller, 2007; Rodrguez, 2005; Jacinto, 2010; Orejuela, 2013). Se denuncia
el modelo econmico adoptado por el pas y sus polticas econmicas consecuentes,
asumiendo que son los principales responsables en el desarrollo de estas transformaciones y de los impactos en los significados que los jvenes les dan a sus experiencias
en el mundo laboral y a las posibilidades que se les abren para el desarrollo de sus proyectos de vida, ahora desmarcados y distanciados de las trayectorias vitales tradicionales
que hasta hace poco eran catalogadas como normales. En este marco, el propsito
de estas breves reflexiones ser el de explorar las alternativas que se les abren a los jvenes
en un terreno muchas veces caracterizado por los adultos como de incertidumbre,
pesimismo y nostalgia por los tiempos pasados.
Inicialmente se presenta el contexto de los que se han dado en llamar cambios en
el mundo del trabajo y se retoman sus principales impactos en la poblacin juvenil.
Se presenta la tensin entre las diferentes perspectivas que han emergido para explicar
las prdidas o ganancias derivadas y la urgencia de disear estrategias concretas que
permitan a los jvenes transitar con mayor facilidad al mundo del trabajo, escenario
fundamental para concretar sus sueos, deseos e intereses, en un intento de problematizar aquellas tendencias que se concentran en la precariedad y nublan cualquier
alternativa de salida.
En segundo lugar se examinan las alternativas que contemporneamente se han
naturalizado para hacer frente al problema del desempleo juvenil, tales como el emprendimiento y la innovacin. Tras acercarse a las perspectivas ms comunes en las
que se enmarcan estos procesos, se intentar enriquecerlas con algunos elementos que
permitan superar las miradas individualizantes o psicologizantes que predominan en
estos temas.
En el tercer apartado se plantean algunos de los retos que enfrentan los sistemas
educativos en la sociedad del conocimiento y se indican algunas lneas de accin que podran desarrollarse para facilitar la insercin de los jvenes al mundo del trabajo. Se
concluye el documento con algunas consideraciones finales que, a modo de conclusin,

Nicols Gualteros Trujillo

permitirn reubicar el problema de la insercin laboral juvenil, identificando las principales

oportunidades y retos a los que se enfrentan los jvenes.

Una mirada al contexto

En el intento de ubicar el punto de quiebre que permita dar cuenta del inicio de una
nueva era en la relacin de los jvenes con el trabajo en Colombia, es posible establecer
como hito la creacin de la Ley 50 de 1990 en el gobierno del presidente Cesar Gaviria
Trujillo. Para las miradas que tienden a poner en el centro de la discusin al modelo
econmico, en tanto principio y fin de la precarizacin laboral, la nueva legislacin
resulta fundamental para acercarnos a los cambios en los mundos del trabajo juvenil ya
que ella institucionaliza y reglamenta la desregulacin y la flexibilizacin laboral. Esta
ltima trae transformaciones en tres niveles diferentes: 1) en los sistemas productivos,
buscando una mayor adaptacin a las demandas del mercado, intentando responder
a las exigencias de un pblico que cada vez ms vive su experiencia del consumo
desde un mercado lo suficientemente segmentarizado que le permita dar cuenta de
sus deseos ms personales; 2) en los productos y servicios ofrecidos que replantean
la estandarizacin de la produccin en serie y reconocen la necesidad de adaptacin
cultural, identificando pblicos, necesidades y demandas que ya no son susceptible de
homogenizarse y 3) en las relaciones laborales tradicionales, asociadas a los estados
de bienestar y comunes en la Europa de la posguerra y en los estados anglosajones.
Esta ltima transformacin se asocia con la emergencia de la desregulacin laboral,
la cual se manifiesta en la vida cotidiana con el aumento del desempleo, la discontinuidad laboral, la prdida del valor social del trabajo, el aumento de la incertidumbre,
el predominio de la inestabilidad, el inters del estado por favorecer el desarrollo de
proyectos autogestionados e individualizadores, y el predominio de empleos de poca
calidad (Neffa, 2001; Harribey, 2001; Orejuela, 2012). Estas transformaciones se
identificarn como causantes de la que se ha denominado la cohorte de desempleo
juvenil ms grande de la historia, con un nmero de jvenes desempleados superior a los
setenta millones (OIT, 2011). Igualmente, la OIT (2007-2010) insiste en sealar que la
precarizacin de las condiciones laborales ha afectado principalmente a los jvenes, lo que
hace pensar en la urgencia de afrontar una crisis en la cual casi la mitad de desempleados
de la regin son jvenes (Abdala, 2005). Para Colombia, si bien las cifras del Departamento Nacional de Estadstica DANE evidencian una leve mejora en relacin
con mediciones anteriores en el mismo periodo, una tasa de desempleo juvenil del 18%
(DANE, 2014) es un poco ms del doble de la tasa del desempleo adulto, lo cual alerta
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Ser joven en el nuevo milenio. Perspectivas y retos en torno al mundo del trabajo

sobre la pertinencia de desarrollar estrategias concretas, desde el Estado, las instituciones educativas y los organismos multilaterales para enfrentar dicha problemtica.
Aunque estas problemticas evidencian transformaciones profundas en las trayectorias laborales juveniles, el escenario no resulta totalmente claro frente a las dificultades
que estn experimentando los jvenes. Si bien predominan las perspectivas que desde
mltiples evidencias empricas muestran el aumento de la precarizacin, el predominio de la individualizacin, el fin del trabajo decente y la prdida del valor social del
trabajo, desde otros frentes es comn encontrarse con perspectivas que insisten en
sealar que las oportunidades, en un mundo globalizado y altamente influenciado
por las tecnologas digitales de la informacin, son de los jvenes.
Esta tensin se concreta, segn la perspectiva desde la que se est haciendo referencia, en expresiones como el mundo es de los jvenes o las pesimistas como el mundo
abandon a los jvenes. En la primera los jvenes son enunciados como los grandes
conquistadores, poseedores de las habilidades necesarias para participar eficientemente
en las lgicas de produccin, mercado y consumo propias de los tiempos actuales.
Tal como se ha dejado evidente en diferentes investigaciones (Marciales, 2012;
Gualteros, 2012), se tiende a reconocer en los jvenes un dominio especial de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, competencia que parece resultar
fundamental frente a las exigencias de integracin a los contextos globalizados. Expresiones como alfabetas tecnolgicos, ellos tienen el chip incorporado o nativos
digitales quieren marcar una diferencia generacional frente a sus mayores. Sin embargo,
la evidencia muestra que la existencia de habilidades instrumentales no se traduce necesariamente en el desarrollo de estrategias adecuadas para resolver los problemas que
los contextos acadmicos o laborales les proponen; incluso las alternativas de solucin
se encuentran prescritas a las alternativas que los mismos dispositivos tecnolgicos
propongan, restringiendo la posibilidad de romper los moldes prefabricados que en
ellos se encuentran:
En ocasiones, los estudiosos de la creatividad hablan de creatividad con C
mayscula y de creatividad con c minscula. La primera consiste en las
obras de arte verdaderamente innovadoras y originales que pueden cambiar
un mbito para siembre Nuestra investigacin nos llev a conjeturar que
los medios digitales dan lugar (y permiten que ms personas tengan acceso) a
la creatividad con c intermedia, que es ms interesante e impresionante que
la c minscula, pero (debido a las limitaciones inherentes al software y a los
obstculos a la implicacin en profundidad) es decididamente menos innovadora que la C mayscula. Estos estudios tambin sugieren que los medios
digitales pueden ejercer un efecto liberador sobre los jvenes ya predispuestos a
experimentar e imaginar, mientras que congelaran a la creciente proporcin

Nicols Gualteros Trujillo

de jvenes que prefieren seguir el camino de la mnima resistencia (Gardner,

p. 149, 2014).

Igualmente la expresin el mundo es de los jvenes resalten su condicin etaria

como aquella que resulta esencial para alcanzar el xito en corto tiempo. Lo que no
se logre en este momento de la vida, difcilmente se har despus. La valoracin de
la eficiencia se concreta en la posibilidad de realizar grandes conquistas y hazaas en
corto tiempo y en sus diferentes mbitos de la vida. Expresiones como no he hecho
nada en la vida o ahora s voy a poder hacer lo que me gusta no tendran nada
de particular si no fueran enunciadas por jvenes que recin terminan sus estudios
universitarios y consideran que no son lo suficientemente atractivos para el mercado
laboral o que sus aspiraciones no van a ser correspondidas, pues dicen carecer de los
saberes que realmente demanda el mercado del trabajo.
El reconocimiento popular de que los jvenes poseen unas habilidades estratgicas
para enfrentar un mundo cambiante, flexible, diferente y juvenilizado entra en contradiccin con otras experiencias. Teniendo como punto de partida su trabajo teraputico
con los jvenes argentinos, Ana Mara Fernndez (2013) intenta caracterizar dos
formas de subjetivacin juvenil inevitablemente vinculadas con el espritu de poca.
La primera, lo pulsional salido de cauce, alude al quiebre de la relacin entre causas y
efectos, primando la urgencia de la satisfaccin y dejando en un segundo lugar las experiencias que implican recursos asociados con la espera, el ensayo, la experimentacin.
En esta, el xito de la experiencia se encuentra asociado a la posibilidad de reducir al
menor tiempo posible el periodo entre el deseo y la satisfaccin. La instantaneidad,
punto al que volveremos ms adelante, es su clave.
La segunda forma de subjetivacin, la plusconformidad, llama la atencin frente a
aquellos jvenes que arrastran el peso de una norma que pareciera obligarlos a cumplir
un deseo que no es el de ellos. La imposibilidad de construir un sentido de vida que
responda a sus propias expectativas se encuentra inevitablemente vinculada a la dificultad
con la que se enfrentan algunos de ellos para reconocerse a s mismos como sujetos
agentes: actores y autores de sus propios mundos de vida. La posibilidad de crear es
superada por la repeticin, la normalizacin y el disciplinamiento que reduce las alternativas de transformacin de sus propias vidas y cede el paso a la homogenizacin
y estandarizacin de sus experiencias, ante la imposibilidad de decidir qu quieren:
Aunque por caminos opuestos, en ambas modalidades quedan desconetados/as
del s mismo de la experiencia de s ya que no pueden instalar las demoras
que todo campo de experiencia necesita. En la plusconformidad la demora es impedida por la premura en responder a la demanda imaginaria de los
otros. Se clausura la pregunta por el deseo. En los desbordes de las pulsiones

Ser joven en el nuevo milenio. Perspectivas y retos en torno al mundo del trabajo

salidas de cauce, la demora del campo de experiencias no puede configurarse

por la vertiginosidad de la urgencia de satisfaccin (Fernndez, 2013, p. 29).

Un mundo que se presume de los jvenes, y que se expresa en distintos medios

como Empresas en Colombia, abran paso que lleg la generacin Y (Portafolio,
2012), o Conoce a los empresarios ms jvenes y exitosos del mundo (REV, 2012),
contrasta fuertemente con una muy frecuente divulgacin de notas de prensa que
ponen de manifiesto el desencantamiento de los jvenes, su vinculacin a actos de violencia o su lucha por poder configurar trayectorias vitales distantes de la precariedad y
la inseguridad. La necesidad de alcanzar el xito de manera instantnea, de construir
emporios comerciales en corto tiempo o de generar innovaciones que prontamente
alcancen reconocimiento social, intentan develar que la clave del xito es la eliminacin del riesgo que conlleva el volver a empezar, el retirarse o el tomarse el tiempo
necesario para concretar las propias ideas y deseos.
En la lgica de la instantaneidad se viven tres procesos que pueden presentar
variaciones por las diferencias entre los jvenes y por el equipamiento con que cada
uno de ellos cuente para hacerles frente. Por un lado la instantaneidad da cuenta
de la eliminacin de la espera, el predominio de la satisfaccin inminente; en segundo
lugar, y siendo esta una caracterstica que puede presentarse en jvenes que cuenten
con un mayor acceso a redes sociales y poseen un capital social y cultural que los
habilita para competir de manera ms eficiente en los mercados de trabajo, la lgica
del instante se pone de manifiesto con la presin que tienen algunos de ellos para
ejecutar proyectos autogestionados que deben alcanzar su consolidacin y xito en corto
plazo. Esto en evidente contradiccin de los procesos que caracterizan las historias de
innovacin y desarrollo empresarial a lo largo de los ltimos dos siglos (Weightman,
2008), las cuales se han caracterizado por ser prolongadas, extensas y plagadas de
idas y venidas. Por ltimo, y en tercer lugar, para aquellos jvenes que se encuentran
al margen de los sistemas educativos o laborales y la precariedad, la instantaneidad es
inminente en sus mundos de vida, es un recurso para sobrevivir a las contingencias,
cargando de sentido el aqu y ahora, dada la imposibilidad de proyectare en el futuro.
As como a unos jvenes se les exige la consolidacin de emprendimientos, otros
reafirman su condicin de excluidos: Al mismo tiempo en que se abren posibilidades para la agencia humana, para la creatividad e iniciativa personal en la construccin
de la propia identidad, la falta de recursos y soportes colectivos reduce para muchos al
mnimo los mrgenes de maniobra, la posibilidad de desplegar estrategias y proyectos
personales (Jacinto, 2010). La tica del instante (Mafessoli, 2001) da cuenta de las
incertidumbres de las cuales se encuentra cargado el futuro, eliminando cualquier
alternativa de transformacin de las propias condiciones. Esta vivencia intensa del
presente hace del s mismo una manifestacin momentnea frente a la cual se duda
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Nicols Gualteros Trujillo

su capacidad de prolongacin en el tiempo, as como su capacidad de construir un

mejor mundo posible: Cuando la precariedad es momentnea, el recurso a una lgica
del instante puede resultar una salida creativa. Pero cuando una precariedad, no necesariamente econmica, no deja ver una salida, se obtura la posibilidad de ilusionar
futuro (Fernndez, 2013, p. 33).
La incapacidad de imaginar y significar el mundo en el que habitan condicin
fundamental para proyectarse en el futuro se expresa en el lenguaje juvenil con alusiones al aburrimiento, al estoy aburrido. Haciendo una rpida generalizacin, suelen
presentar poca vitalidad, ausencia de proyectos personales que los/as entusiasmen,
y parecen transcurrir sus vidas sin grandes convicciones. Expresan aburrimiento, poca
seguridad en sus decisiones (Fernndez, 2013, p. 15).
Para Jos Antonio Marina (2004), el aburrido es aquel que no puede convertir
la realidad en juguete (p. 90); esto es, la incapacidad del ingenio para liberarse de la
pesadumbre de las cosas (p. 91). Espectador pasivo; el aburrido no crea, ms all
del miedo que lo limita a una permanente angustia ante la cual resulta casi imposible
sobreponerse. Los jvenes aburridos son un sntoma, expresin de una poca que al
parecer no ofrece las condiciones para volver al s mismo y devenir en creador y transformador de la realidad y las normas que la soportan. Estas formas de conformacin de
la subjetividad juvenil exigen presencias diferentes de los adultos y de las instituciones
significativas para facilitar no solo la conquista de logros a travs del emprendimiento
empresarial temprano para nada censurables, sino tambin para darles la posibilidad
de volverse a reconocer como gestores de sus propios mundos de vida.
As pues, la metfora del joven conquistador, paradigma del xito, del triunfo y
enemigo de la derrota, debe ser asumida con precaucin, evitando desconocer los
costos psicolgicos asociados a la bsqueda constante del xito prematuro y a la posible anulacin del s mismo que esta meta pueda traer consigo. La frontera entre un
mundo que se enuncia de los jvenes o un mundo que los ha abandonado a su suerte
es delgada y, en ocasiones, inexistente; se superponen, a veces, contradicindose y
otras, complementndose.
Las notas de prensa asociadas al xito temprano pueden estar seguidas, al pasar la
pgina, por consideraciones como: Encartados con los cartones: Los jvenes de menos
de 30 aos que estn saliendo a enfrentarse con el mundo laboral en poca de crisis son
llamados la Generacin Cero. Cero trabajo, cero ingresos, cero oportunidades, cero
de todo; en ltimas, esta es la generacin de las ausencias, de la escasez inminente
(El espectador, 2009); 46% de jvenes bogotanos trabaja sin contrato laboral (El
espectador, 2012). La muestra puede llegar a balancear las perspectivas. Por un lado
se encuentran miradas optimistas que ofrecen a los jvenes alternativas para superar
la precariedad, reconocindolos como actores legtimos para la transformacin social
y el avance del modelo productivo del pas; en el otro, aproximaciones que describen

Ser joven en el nuevo milenio. Perspectivas y retos en torno al mundo del trabajo

con detalle los contextos y sus dificultades primer paso para el reconocimiento de la
problemtica, pero que difcilmente se traducen en acciones concretas que les ofrezcan alternativas viables y efectivas para el mejoramiento de sus condiciones de vida.
Es en este escenario en el cual las condiciones vinculadas con la flexibilizacin
laboral, tales como la discontinuidad, la individualizacin, la incertidumbre o las
propias a la bsqueda inminente del xito empresarial y la prdida del s mismo
deben cotejarse con las construcciones, resistencias y propuestas que algunos jvenes
estn realizando para salir victoriosos y sobreponerse a los cambios que las prdidas o,
mejor, las transformaciones de la nueva poca traen consigo.
Si bien es fcil constatar que predominan las trayectorias no lineales de los jvenes,
de pasajes del desempleo al desempleo y viceversa, del empleo a la inactividad, y aun
pasajes del empleo a otro empleo de diferentes condiciones y niveles de precariedad
(Jacinto, 2010), tambin se encuentran trayectorias laborales juveniles construidas
al margen de las convenciones establecidas. Se trata de caminos novedosos que
interrogan el sentido de lo productivo y ponen el acento en la posibilidad de trazar
proyectos acordes con sus propios intereses. A la par de jvenes desesperanzados por
la precarizacin de sus condiciones vitales, otros intentan orientar sus deseos en el
marco de intentar hacer aquello que los apasiona.
En el otro extremo de los jvenes aburridos, se encuentran aquellos que en tensin
constante con los significados tradicionales construidos en torno al buen trabajo, al
buen empleo, a la adultez o a la responsabilidad desafan las instituciones para proponer otras trayectorias posibles.
Muchos de estos jvenes retan a las instituciones educativas cuestionando sus
prcticas de enseanza- aprendizaje, pues su involucramiento a las mismas se realizar
desde valores e intereses no necesariamente coherentes con las aspiraciones de maestros, padres o incluso pares. En este ejercicio su relacin con las figuras otrora de
autoridad adquieren sentido ya no solo desde aquello que antes le otorgaba su estatus:
el saber, el poder, la disciplina, sino por su condicin de proximidad, cmplice en la
configuracin y concrecin de sus deseos.
El individualismo para muchos, expresin del espritu de poca, inevitablemente
atravesado por las lgicas del modelo econmico neoliberal, no debe asumirse exclusivamente como el predominio del desinters por el otro o la ausencia de proyectos
colectivos. Asumiendo que los anuncios de un aumento del individualismo se enmarcan
en una marcada competencia por lograr el xito profesional y acadmico, se suele perder
de vista que el nuevo individualismo est ligado a presiones hacia una mayor democratizacin. Todos hemos de vivir de una manera ms abierta y reflexiva que las generaciones
anteriores. Este cambio no es solo beneficioso: aparecen nuevas preocupaciones e
inquietudes. Pero tambin muchas ms posibilidades positivas (A. Giddens, 1999,
p. 50).
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Hay dos formas de asumir el individualismo. Por un lado, la mirada suspicaz que
lo enuncia como otra nefasta consecuencia del modelo econmico, ubicando al joven
como una nueva vctima de un sistema que lo imposibilita para actuar. Por el otro,
un llamamiento a reconocer en l el origen mismo de la posibilidad con la que hoy
cuentan los jvenes para configurar sus propios mundos de vida, validando sus intereses como legtimos, viables y realizables. Si bien el individualismo va de la mano del
egocentrismo (Gardner, 2014, p 77), es interesante verificar el valor social que tiene
para muchos jvenes el participar en acciones de voluntariado y de emprendimiento
social. Sin desconocer que la participacin en estos escenarios puede estar dirigida a
mejorar el currculo y facilitar una posterior insercin laboral (Forbes, 2013), el aumento sustancial de participacin de los jvenes en estas alternativas da cuenta de una
generacin y una cultura nuevas, deseosas de experimentar en su propia carne cmo
se puede elegir nuevamente el individualismo y la moral social, e interrelacionar el
libre albedro y la individualidad con un vivir para los dems ( Beck, 2002, p. 74).

Emprendedores y emprendimientos
La promulgacin de la Ley 1014, De fomento a la cultura del emprendimiento, en el ao 2006, representa una apuesta del Estado por favorecer la vinculacin
y acceso de los jvenes al mundo del trabajo por medio del desarrollo de procesos
autogestionados, instituyndose esta como la estrategia paradigmtica para reducir
las cifras de desempleo juvenil. Si bien a lo largo de los aos noventa las polticas
para dinamizar la inclusin de los jvenes al mercado de trabajo se centraban en la
capacitacin y el desarrollo de competencias demandadas por el sector industrial y
productivo del pas, estas no se tradujeron necesariamente en la creacin de nuevos empleos. Esta contingencia se enfrent con el diseo de mltiples programas dirigidos a
la promocin del autoempleo y el emprendimiento temprano, intentando desarrollar
habilidades para autoemplearse, generando puestos de trabajo, en lugar se pelearse
por los escasos puestos ya existentes (Jaramillo, 2004, p. 34).
Son las particularidades de la regin las que obligan a reconsiderar los alcances de
los programas de emprendimiento desarrollados, ya que la gran mayora de jvenes
que participa en estas iniciativas lo hace para resolver necesidades puntuales, ms que
por el inters de emprender proyectos a largo plazo que puedan traducirse en reales
alternativas de innovacin (OIT, 2010). Es importante considerar varios factores que
inciden en el desarrollo exitoso de estas iniciativas. En primer lugar debe considerarse el
alcance de los productos o servicios ofrecidos y las redes en las que participa el joven
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Ser joven en el nuevo milenio. Perspectivas y retos en torno al mundo del trabajo

emprendedor; una circulacin limitada restringe la iniciativa a un mercado cerrado que

no logra suplir las necesidades vitales del emprendedor y restringe los beneficios a su
mera supervivencia (Jacinto C. y Solla, 2005), lo cual lleva a que sea muy frecuente
que la propia necesidad de obtener mayores ingresos lleve a una persona a abandonar
su negocio cuando aparece la posibilidad de trabajar como dependiente/asalariado
con un ingreso ms alto (OIT 2010, p. 62).
En segundo lugar, se debe considerar el nivel educativo de los jvenes, pues tal
como lo reporta la Cmara de Comercio de Bogot, un 65% de los emprendedores tiene
secundaria no completa o es graduado de secundaria, y un 25% posee un ttulo tcnico o profesional (CCB, 2010). Teniendo claro que la educacin superior no asegura
el desarrollo de las habilidades emprendedoras, es ms probable que al tener un grado
de educacin superior se desarrollen competencias que integren el saber hacer con el
saber pensar-saber investigar que faciliten el xito de los proyectos autogestionados.
Por ejemplo, el desarrollo de competencias investigativas podra contarse entre aquellas
que resultan precisas para poder detectar las necesidades de las comunidades e indagar,
en la riqueza de informacin que circula a escala planetaria gracias a las tecnologas de
la informacin y la comunicacin, las fuentes y recursos que resulten pertinentes para
sustentar, crear y desarrollar las respuestas ms adecuadas.
La capacidad de detectar problemas y de desarrollar las estrategias concretas
para afrontarlos da cuenta del dilogo constante y necesario que se debe mantener
entre ciencia y tecnologa, entre los tericos y aquellos que poseen las habilidades
instrumentales puede ser la misma persona para favorecer la emergencia de la
innovacin (Basalla, 2011).
Castel (2005) seala que Amn de las capacidades propias de los individuos en el
plano psicolgico, respecto de las cuales se puede conjeturar que se reparten de modo
aleatorio, depende fundamentalmente de los recursos objetivos que estos individuos
puedan movilizar y de los soportes en los que pueden apoyarse frente a las situaciones
nuevas (p. 61). Teniendo como punto de partida estas consideraciones, alusivas al
espritu de creacin empresarial tan comn en las ltimas dcadas del siglo xx, e inevitablemente ligado con las formas de subjetivacin promovidas por los contextos liberales,
es importante reflexionar en torno a la dimensin psicolgica asociada a este proceso.
Segn estas consideraciones los programas por los que se promueven las habilidades
emprendedoras deben ser cuidadosos y no desconocer las condiciones objetivas que
impactan inevitablemente en el xito o fracaso de las iniciativas de los jvenes.
Al juvenilizar el emprendimiento persiste el riesgo de asumir que las condiciones objetivas o estructurales pueden ser marginadas por la condicin individual de
identificarse o reconocerse como perteneciente a un grupo etario particular en este
caso los jvenes, condicin suficiente para enfrentar con xito la tarea de crear un
negocio propio. Muchos de los programas en los que participan los jvenes con el

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Nicols Gualteros Trujillo

fin de recibir orientacin y capacitacin que les permita consolidar sus iniciativas
comparten un rasgo particular: se observa una tendencia a recurrir a elementos psicolgicos en tanto se asume que un gran porcentaje de responsabilidad en el xito o
fracaso habita en la interioridad de los participantes hablando en algunos casos
de la actitud emprendedora, por lo que es comn encontrar expresiones tales como
la anatoma del emprendedor, haciendo alusin a unas condiciones de personalidad
que contemporneamente se encuentran relacionadas con el xito.
El hecho de que frecuentemente se identifique el emprendimiento con competencias o habilidades tales como tenacidad, liderazgo, creatividad, habilidades
sociales, autonoma, confianza, esfuerzo, responsabilidad, entre otras, evidencia una
perspectiva que ha tendido a naturalizar el hecho de que las posibilidades de xito o
fracaso de las iniciativas autogestionadas habita en las individualidades que las promueven. Desde este lugar comn se asume que factores asociados a las posibilidades
de innovacin, tales como el conocimiento, la experiencia laboral o profesional en el
campo de inters, el dinamismo econmico, las iniciativas colectivas o la existencia
de una infraestructura que brinde las condiciones que las favorezca, podra resultan
irrelevante al momento de agenciar emprendimientos juveniles.
Si bien se puede verificar a travs de cientos de ejemplos tomados de los desarrollos
industriales a lo largo de los ltimos siglos que el xito de las iniciativas emprendedoras implican integracin de habilidades personales con los contextos en los que
se concretan las oportunidades, la tendencia actual tiende a poner el acento en la
persona y el despliegue de ciertas habilidades psicolgicas cognitivas o emocionales.
Las perspectivas psicologizantes evidencian una ntima relacin con las tendencias
individualizadoras comunes en las dinmicas econmicas actuales, ya que los jvenes sern emprendedores, no solo por su capacidad de leer los contextos, de resolver
problemas pertinentes social, tecnolgica o econmicamente, sino por su posibilidad
de alcanzar o poseer ciertos estados psicolgicos que les permitirn participar con
agilidad casi natural en los difciles escenarios actuales de competencia y precariedad
latente. Los riesgos de normalizar las condiciones subjetivas asociadas al emprendedor no
solo dan cuenta de una tendencia de homogenizar los rasgos de personalidad estableciendo los modelos juveniles deseables socialmente, sino que restringen las nociones
que se han construido sobre el xito limitado a los trnsitos ms expeditos para lograr
la independencia econmica y aportar al sistema productivo.
Resulta necesario realizar una evaluacin profunda de los distintos programas
destinados a la promocin del emprendimiento, estableciendo sus logros y alcances.
Sin desconocer el valor que estas iniciativas pueden tener para el desarrollo local y
el de los jvenes que en ellas participan, en tanto les permiten alcanzar aprendizajes,
habilidades y competencias que de otra manera difcilmente lograran, es necesario
problematizar aquellas perspectivas en las que predomina la psicologizacin del

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Ser joven en el nuevo milenio. Perspectivas y retos en torno al mundo del trabajo

emprendimiento y se le devuelve al joven la responsabilidad de sus xitos y fracasos.

En segundo lugar, y reconociendo la mirada de formas de subjetivacin juvenil, es
necesario crear estrategias alternativas para aquellos jvenes que no se enmarcan, ni
desean enmarcarse, en los modelos normalizados y deseados del buen emprendedor,
para que puedan contar con rutas diferentes de participacin en el mercado de trabajo
no restringidas a la creacin de proyectos autogestionados.

Los retos del sistema educativo

Uno de los principales retos a los que hoy se enfrentan las distintas instituciones
educativas es el de reconocer las transformaciones que han generado los cambios en los
significados que se otorgan al trabajo, as como las diferentes formas de configuracin
de la subjetividad juvenil que interpelan, subvierten o reafirman modelos vitales convencionales. Este reconocimiento implica no solo la transformacin o adaptacin de las
prcticas pedaggicas, sino, sobre todo, el asumir que los intereses, deseos, preguntas
o proyectos que los jvenes vinculan a sus experiencias de aprendizaje pueden no
ser coherentes con lo establecido institucionalmente. An se perciben, sin embargo,
ciertas resistencias de algunos integrantes de las comunidades educativas para asumir
el dilogo permanente que debera darse entre los mbitos educativos y los distintos
contextos en los que se desarrollan sus prcticas de produccin y divulgacin del conocimiento, lo cual permitira descifrar necesidades y demandas concretas a las cuales
poder responder de manera efectiva desde las instituciones en las que participan: El
sistema educativo especialmente sus niveles medio y terciario debe incorporar su
lectura del mercado laboral como una de las referencias a partir de las cuales disear las
polticas. Para ello es menester que supere las inercias autorreferenciadas (Lasida,
Rutalo y Berruti, 1998).
Esta resistencia, que se ha traducido en serias dificultades de adaptacin de las
propuestas educativas a los cambios en los sistemas productivos, ha trado como
consecuencia la disminucin en la capacidad de empleabilidad de los jvenes, dada
la incoherencia entre las competencias, habilidades y saberes exigidos por el mercado
de trabajo y aquellas que son promovidas en los distintos espacios educativos. De
todas maneras algunas instituciones educativas, conscientes de su responsabilidad
en ofrecer a las y los jvenes herramientas pertinentes para facilitar su insercin al
mundo del trabajo, han incorporado distintas prcticas que aportan a esta misin. Entre
estas se destacan apuestas como la promocin de la Cultura para el trabajo (Gmez,
2006), dirigida a familiarizar a los jvenes con las lgicas propias de los contextos
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Nicols Gualteros Trujillo

laborales, sus demandas, exigencias y retos, as como tambin interesadas en que los
jvenes se reconozcan como actores clave en la construccin de sus trayectorias, identificando intereses que puedan ser concretados en el desarrollo del emprendimiento
o hallando rutas que les permitan continuar con procesos de formacin en ciertos
campos especficos.
Uno de los retos distintivos de los tiempos actuales se encuentra relacionado con
la adquisicin de competencias informacionales que le permitan a los jvenes aprender
a aprender, es decir, saber cmo est organizada la informacin, cmo encontrarla
y cmo usarla de manera que otros puedan aprender de ello (Castaeda, Gonzlez y
Marciales, 2010, p. 190).
Los altos volmenes de informacin que circulan a escala planetaria por la mediacin de los distintos dispositivos digitales obligan a los jvenes a superar las habilidades
estrictamente instrumentales que tienden a caracterizar su relacin con este tipo de
artefactos. Las competencias informacionales que suponen un proceso complejo
en el que se integran las creencias, las motivaciones y las aptitudes que construye el
sujeto a lo largo de su biografa resultan fundamentales para hacer un uso intenso y
apropiado de la informacin, con miras a resolver de manera pertinente y eficaz los
problemas que le presenta el mundo laboral y acadmico.
Hoy en los contextos laborales se observa que la incorporacin de las tecnologas
de la informacin ha ido en aumento, y con ello se han trasformado las formas de
ordenar el trabajo. Se presenta un resquebrajamiento de las fronteras entre lo pblico y
lo privado, se acepta con mayor naturalidad el teletrabajo en la frontera entre lo pblico
y lo privado; la aceptacin del teletrabajo y los flujos de informacin en organizaciones
desterritorializadas resultan impensables sin las mediaciones tecnolgicas.
Contar con recursos adecuados para acercarse a la informacin le permite a los jvenes, adems de acercarse crticamente a sus contextos sociales, plantear preguntas y
desnaturalizar las realidades experimentadas, contar con los insumos demandados para
poder gestionar proyectos de emprendimiento acordes con las necesidades locales. Las
competencias informacionales implican el desarrollo de la capacidad investigativa,
fundamental para identificar oportunidades e ideas de negocio, vincular tecnologas,
saberes o habilidades externas o forneas a problemas locales, comprender los mercados y sus demandas, y construir redes de apoyo para dar un mejor soporte a sus
iniciativas. Es de resaltar que el valor de estas competencias no se agota en el fomento
del espritu emprendedor; sobre todo, y en el marco de la sociedad del conocimiento,
son esenciales en los procesos de configuracin de ciudadanos autnomos, con capacidad de interpelar sus realidades ms prximas.
Si bien resulta inevitable sealar que las tecnologas digitales estn ntimamente
involucradas en la manera como los jvenes gestionan su identidad (Gardner, 2014),
se corre el riesgo de normalizar las relaciones que los jvenes sostienen con estos dis14

Ser joven en el nuevo milenio. Perspectivas y retos en torno al mundo del trabajo

positivos, las cuales estn ilustradas en expresiones tales como nativos digitales, por
las que se desconocen las capacidades diferenciadas determinadas por los contextos,
el acceso a los dispositivos y el uso no instrumental de los mismos. Adems, estas categoras universales pueden invisibilizar las diferencias reales que existen entre los
jvenes en sus capacidades de acceder, evaluar y usar la informacin, naturalizando el
hecho de que todos participan en igualdad de condiciones para competir por los pocos
puestos de trabajo disponibles, desdibujando la distribucin inequitativa de recursos.
Lograr el balance entre una formacin instrumental que desconoce el lugar de los
jvenes como actores clave para la transformacin social y aquellas apuestas educativas
para las que el saber hacer tiene un valor social menor que las disertaciones de tipo
terico o acadmico es un reto que debe abordarse con urgencia. No se trata de asumir
que las instituciones educativas deben mutar en formadores acrticos de la mano de
obra demandada por el sector productivo, sino, mejor, de ser escenarios que promuevan la innovacin y el desarrollo, intentando resolver, junto con el sector productivo,
las contingencias propias de las dinmicas locales y regionales. Un primer nivel de
aporte por parte de los jvenes al sector productivo del pas est dado por despertar
su capacidad creadora y trasformadora, que se desplegar en contextos que cuentan
con el andamiaje necesario y adecuado para su fomento.

A modo de conclusin
Si bien los cambios que se han descrito en el mundo del trabajo requieren problematizar sus impactos en la configuracin de las subjetividades juveniles, reconociendo
los costos de la incertidumbre y la precariedad asociadas, los adultos involucrados en los
procesos educativos tienen el compromiso tico de permitir a los jvenes visualizar
alternativas de consolidacin de sus proyectos de vida. Las aproximaciones crticas a
los contextos de trabajo necesarias para desnaturalizar unas condiciones frente a las
cuales los jvenes resienten sus efectos, no eximen de promover encuentros con el
sector productivo que permitan construir alianzas estratgicas para encontrar salidas concretas y efectivas a los problemas del desempleo juvenil. Las miradas nostlgicas
resultan perjudiciales en tanto al estar ancladas a modelos sociales que se empiezan
a difuminar, no logran ver la complejidad de los procesos de configuracin de las
subjetividades juveniles contemporneas y las formas de relacionarse y de significar
los cambios que se estn dando.
Nociones que suelen tener un carcter negativo, como individualizacin o flexibilizacin, pueden adquirir un sentido diferente para las nuevas generaciones,
15

Nicols Gualteros Trujillo

reconocindolas como una alternativa para romper con las trayectorias laborales y
vitales continuas, rgidas, programadas y previsibles de las formas laborales fordistas.
El emprendimiento se constituye en una prctica paradigmtica para promover
procesos de innovacin y transformacin social y cultural para aquellos jvenes que no
desean vincularse al trabajo en su forma empleo; sin embargo, enfocar su desarrollo
en ciertos estados psicolgicos, o elegirlo como una salida momentnea a los estados
de desempleo, no permite visualizar proyectos a largo plazo que supondran condiciones de acompaamiento y promocin que reconozcan que su gestin se realiza a
largo plazo y rie con el ethos propio de la tica del instante.
La promocin de proyectos autogestionados as como la ampliacin de las
capacidades de empleabilidad de los jvenes se ve ampliamente favorecida por el
desarrollo de prcticas educativas que promueven la emergencia de las competencias
informacionales, fundamentales para enfrentar con recursos crticos y analticos
los millones de bits que circulan globalmente por las redes de informacin. Este
planteamiento implica reconocer que la relacin de los jvenes con las mediaciones
tecnolgicas es diferencial y no es prudente recurrir a categoras omniabarcantes que
niegan la distribucin inequitativa de los recursos y las oportunidades.
Acercarse, pues, a la complejidad de experiencias que actualmente acompaan la
vinculacin de los jvenes al trabajo implica asumir que sus formas particulares de
subjetivacin han llevado a que sus deseos, intereses y proyectos puedan ser diferentes
a los establecidos como convencionales. Su condicin de otredad, que se esfuerza por
sobreponerse a una existencia plagada de contingencias, cambios y multiplicidad
de ofertas, entre las cuales pueden elegir la ms apasionante para darle sentido a su
propia existencia, hace que los anlisis que desde la academia se realicen acerca de
los cambios intergeneracionales y su posible prdida de oportunidades para los ms
jvenes deban abordarse poniendo en el centro a los jvenes como actores clave en la
construccin de sus propios mundos de vida y los significados que le otorgan.

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Ser joven en el nuevo milenio. Perspectivas y retos en torno al mundo del trabajo

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