ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA DE LA EXPRESIN ORAL

Y ESCRITA

Mtra. Fabiola Garca Hernndez

Universidad Autnoma Chapingo

RESUMEN

En el marco de la educacin basada en competencias la comunicacin es uno de los

aspectos bsicos para la adaptacin de un individuo en su entorno social y,
fundamentalmente, en su campo laboral. Desde este paradigma, se plantea una visin
generalizadora de lo que implica el acto comunicativo: saber expresar una idea y tener la
capacidad de escribir adecuadamente lo que se desea comunicar.
El programa del Taller de Expresin Oral y Escrita, impartido en la Preparatoria
Agrcola de la Universidad Autnoma Chapingo, est diseado para proveer una
formacin universitaria desde distintos enfoques: desde el gramtico hasta el de
contenidos y funciones. Se trata de que el estudiante analice la comunicacin y sea capaz
de adentrarse en el complejo proceso de la comunicacin: desde una simple oracin
(gramtica, sintctica y semntica), hasta ubicarla en el contexto no slo para favorecer la
comunicacin con los dems, sino para discernir entre tanta informacin variante,
inmediata y no pocas veces equvoca que circula en la actualidad.

El presente trabajo recopila las estrategias empleadas por los profesores del taller
y las ubica con sus resultados en el enfoque correspondiente, al tiempo que se traza una
lnea terica con el enfoque basado en competencias.
ABSTRACT
Communication is one of the most important aspects of Competency-Based
Education (CBD) for people to adapt to their specific social environment and essentially to
their work place. In this paradigm communication is reduced to knowing how to express
oral ideas and in written.
The workshop for oral and written expression teaching in Preparatoria Agrcola of
the Universidad Autonoma Chapingo, was planned to give students a whole structure
based on different theoretical models: grammar, content and functions. In general the
student must analyze the complex process of communication: a simple sentences at
different levels (grammar, syntax and semantics), until being able to place it in a context
and distinguish the significance of different information, quickly and in many cases
incorrect reality.
This paper is a collection of strategies used by teachers in this workshop and
presents the results in their paradigm, and at the same time analyzes the possibility for
applied Competency-Based Education.

INTRODUCCIN
La llamada sociedad de la informacin ha colocado a la comunicacin en un
papel relevante para los nuevos modelos de educacin, comercio y poltica. Se entiende
que nunca antes, como en la actualidad, existi tal acelerado intercambio de informacin
de niveles impensables. Una de las bases de la nocin de competencia se encuentra
precisamente en la comunicacin.
Este hecho hace relevante el preguntarse hacia dnde camina la enseanza de la
Expresin Oral y Escrita en la Preparatoria Agrcola de la Universidad Autnoma
Chapingo; fundamentalmente nos encontramos con dos vertientes: la primera
tradicionalista (basada en el enfoque de la gramtica) y la segunda abierta a la posibilidad

de considerar paradigmas que apoyen la enseanza de la expresin oral y escrita de

manera integral.
En el citado Taller de Expresin Oral y Escrita el programa est bsicamente
orientado al pensamiento crtico del estudiante. No solamente a las estructuras
gramaticales que permitan competir adecuadamente. Debe escribir y expresarse con
correccin pero tambin tener la capacidad de analizar la informacin que circunda a su
alrededor y los discursos que se generan en los diversos medios de comunicacin.
Se trabaja con el saber pensar y escuchar porque ello repercute positivamente en
una adecuada estructura del pensamiento oral y escrito. La lectura es una herramienta
indispensable para el conocimiento de la expresin oral y escrita. Sin embargo, la
inmediatez que propicia el Internet y las redes sociales en los mltiples dispositivos
electrnicos que utilizan los estudiantes para comunicarse, ms que ayudarles a ser
competitivos en su comunicacin les interrumpe (bloquea) en una clara expresin de sus
ideas y pensamientos.
Los alumnos deben conocer los aspectos de la persuasin, argumentacin,
anlisis e interpretacin, puesta en prctica con la informacin, propaganda, publicidad
emitidos en textos, medios de comunicacin, redes sociales e internet. Para ello, el
profesor debe generar estrategias que apoyen directamente dichas actividades del
estudiante. El educando debe convertir ese proceso cognoscitivo en un conocimiento
significativo, contextualizado; con una vinculacin real con su entorno acadmico, social,
poltico que conlleve la capacidad de discernir, reflexionar; hacer uso de la tecnologa,
mas no subordinarse a ella.
Las principales crticas que se manifiestan en la Academia de Literatura y
Redaccin de la Preparatoria Agrcola de la UACh se expresan en el sentido de que lo
que resulta evidente del neoliberalismo es la competencia: el Estado deja de proteger y
regular a los ciudadanos sin importar otra cosa; con esto la nacin humanista desaparece
para dar lugar a la mercanca. De ah que la investigacin cientfica o econmica que no
genere dividendos es paulatinamente arrinconada (Encuentro de la Academia, 2011).
El gobierno ya no gobierna, slo administra; la misin de la universidad ya no es
ensear a pensar, sino a producir. Ya no proyecta el mbito de lo humano sino del

cibernantropos, que se caracteriza por una inteligencia digital y cultura visual casi grafa,
aconceptual (Encuentro de la Academia, 2011).
Ante esta postura y la necesidad de enfrentar los cambios en la enseanza del
taller, la presente investigacin pretende abordar los elementos tericos sobre los
procesos de comunicacin en las tendencias educativas y el papel que juega la expresin
oral y escrita en estos campos. Adems, se propone identificar didcticas y estrategias
para que el estudiante utilice las nuevas tecnologas para obtener un conocimiento
reflexivo sin menoscabo del pensamiento humanstico.
OBJETIVOS

Conocer y analizar las nuevas tendencias educativas y la preponderancia de las

sociedades de la informacin.

Reconocer la importancia del uso de las nuevas tecnologas en el entorno

educativo y las transformaciones en el campo de la expresin oral y escrita.

Definir estrategias de enseanza y aprendizaje para el Taller de Expresin Oral y

Escrita de la Preparatoria Agrcola de la UACh.

Contar con material didctico y de ejercicios prcticos que apoye los cursos de
TEOyE.

Impulsar el carcter de taller de los cursos de TEOyE con ejercicios prcticos

diversos recomendados por los profesores de la Academia de Literatura y
Redaccin.

Analizar, poner en prctica y recopilar en una antologa las didcticas y ejercicios

que los profesores de TEOyE han diseado y mejorado en su experiencia docente.

Publicar un material conjunto de prcticas, ejercicios y estrategias de apoyo a los

cursos de TEOyE.

DESARROLLO

Los profesores que integran la Academia de Literatura y Redaccin han

presentado en diversos encuentros acadmicos sus posturas respecto a la enseanza del
Taller de Expresin Oral y Escrita que se imparte en el primer y segundo ao de la
Preparatoria Agrcola de la UACh. En ellos se han manifestado porque la expresin y la
comunicacin no pueden ser tratadas como meras competencias.
La oposicin que presentan algunas secciones de la Academia se debe a la
concepcin generalizada humanismo vs competencia. El humanismo est instaurado en
el alma de la institucin; la Ley que crea la UACh (1977), artculo 1, numeral I, dice que
uno de sus objetivos es Impartir educacin de tipo superior -tcnico, de licenciatura y de
postgrado- para formar personal docente, investigadores y tcnicos con juicio crtico,
democrtico, nacionalista y humanstico que los capacite para contribuir a la solucin de
los problemas del medio rural. (El subrayado es mo).
Por supuesto, la Universidad se debate entre dos posturas que parecen
irreconciliables: est fundamentada en el humanismo y de frente a una sociedad
tecnolgica que impulsa cambios trascendentales en el pensamiento, la economa, la
educacin, la cultura y la sociedad misma en su conjunto.
Sin poder soslayar los cambios estructurales impulsados desde el exterior, se han
presentado mltiples transformaciones instrumentadas por las administraciones generales
de la institucin, no sin enfrentarse a fuertes rechazos por parte de la comunidad
acadmica.
Un aspecto relevante ha sido la permanente bsqueda de contar con la
acreditacin de los programas acadmicos. En la UACh el 87.2% de la matrcula est
cursando programas acreditados, de acuerdo con el primer informe de actividades del Dr.
Carlos Alberto Villaseor Perea, rector de la UACh, motivo por el cual la Secretara de
Educacin Pblica otorg en 2011 un reconocimiento que encomia la calidad acadmica
de esta institucin, segn se lee en el mismo informe.
Por otra parte, se buscaron estrategias para incrementar la eficiencia terminal y
desde hace ms de dos lustros se iniciaron las denominadas estancias preprofesionales,
cuyo objetivo radica en establecer vnculo directo con el sector laboral cuando los jvenes
son estudiantes de los ltimos semestres. Esta situacin con miras a desarrollar

investigacin pertinente, ligada directamente al campo de trabajo del estudiante prximo a

egresar.
La Universidad Autnoma Chapingo transita lentamente en direccin a los
procesos de calidad establecidos por los organismos internacionales; sin embargo,
existen mltiples resistencias para que la planta docente asuma los cambios de forma
directa en sus cursos especficos.
El programa del Taller de Expresin Oral y Escrita I y II
Los programas actuales del Taller de Expresin Oral y Escrita I y II que se imparte
en la Preparatoria Agrcola de la UACh datan del ao 2005; su contenido est orientado a
desentraar el actual problema del entendimiento humano y sus formas de interaccin
social.
La finalidad esencial del programa de TEOyE I es la enseanza del uso
sistemtico del lenguaje como sustancia de los procesos comunicativos y expresivos. El
programa se ha diseado como taller, por lo que se destaca la participacin constante del
alumno en el aula y fuera de ella. En l se abordan las dos manifestaciones
fundamentales de la expresin: la oralidad y la escritura. Ambas como elementos
fundamentales en la formacin del estudiante para propiciar un mejor desarrollo escolar y
profesional. (Programa del TEOyE I, 2005)
Los objetivos planteados para el primer curso son los que se enlistan a
continuacin:
-

Expresar con coherencia y correccin las manifestaciones oral y escrita de la

lengua
Definir el fenmeno de la comunicacin
Identificar las formas y funciones del discurso
Identificar la estructura del prrafo y de la composicin oral
Distinguir la lectura analtica de la lectura creadora
El programa del TEOyE para el segundo curso contiene los temas concernientes a

la configuracin de estructuras completas de la funcin oral y escrita de la lengua. Como

continuacin temtica del primer curso, ampla los contenidos programticos a manera de
profundizacin sobre las estructuras expresivas tanto de la oralidad como de la escritura.
Tambin aborda la informacin acerca de procedimientos para producir textos especficos

de la actividad escolar. En el citado curso se incluyen, adems, la explicacin y anlisis de

los mensajes publicitarios. El programa describe y desarrolla los siguientes objetivos:
-

Expresar con claridad, precisin y coherencia las manifestaciones de comunicacin

oral y escrita de la lengua.

Estructurar trabajos escolares de acuerdo a las normas de presentacin y redaccin.
Sistematizar los diferentes eventos de la comunicacin oral.
Distinguir las diferencias entre lenguaje literario, cientfico y tcnico.
Sin embargo, cada profesor de la Academia de Literatura y Redaccin orienta el

programa de acuerdo con su criterio y experiencia como acadmico. En muchos de los

casos los profesores se manifiestan porque el primer curso sea modificado en su
contenido para ensear gramtica, acentuacin y puntuacin, exclusivamente.
En mltiples seminarios han presentado sus propuestas e incluso rechazan la
presencia de las nuevas tecnologas por considerarlas enemigas de una buena escritura:
La escritura en los celulares solapa el gusto de los estudiantes por no aprender las
normas de la correcta escritura (Encuentro de Academia de Literatura y Redaccin,
2010).
Sin embargo, s existen iniciativas valiosas para modificar las estrategias de
enseanza que pueden ser de utilidad en la bsqueda de un aprendizaje significativo.
Los enfoques de enseanza del Taller de Expresin Oral y Escrita
De acuerdo con Cassany (1990), existen cuatro enfoques para la enseanza de la
expresin oral y escrita:
a)
b)
c)
d)

enfoque basado en la GRAMTICA,

enfoque basado en las FUNCIONES,
enfoque basado en el PROCESO,
enfoque basado en el CONTENIDO.

ENFOQUE GRAMATICAL
Algunos de los profesores de la Academia conducen la enseanza del taller a
travs de la va tradicional o mejor conocida como la basada en la gramtica. Incluso
expresan su idea de que el primer semestre de los dos cursos impartidos en la

Preparatoria Agrcola debe estar dirigido enteramente a la enseanza de los aspectos

gramticos de la lengua, incluso hacer de lado el contenido oral del curso.
La idea bsica es que para aprender a escribir se tiene que dominar la gramtica
de la lengua (las reglas que la construyen, la esencia, la estructura, la organizacin formal
subyacente, etc.). El ncleo de la enseanza lo constituye precisamente este conjunto de
conocimientos gramaticales sobre la lengua: sintaxis, lxico, morfologa, ortografa, etc.,
obviamente, la influencia ms importante que recibe este enfoque proviene del campo de
la lingstica o de la gramtica (Cassany, 1990).
ENFOQUE BASADO EN LAS FUNCIONES
Otra parte de los profesores desarrollan investigacin en torno al enfoque basado
en las funciones y orientan sus cursos en este sentido. En general, la lengua se presenta
de una forma homognea y prescriptiva. Por una parte, es homognea porque no se tiene
en cuenta la realidad dialectal de la lengua ni tampoco el valor sociolingstico de cada
palabra.
En la Universidad Autnoma Chapingo existe una amplia diversidad dialectal
porque concentra estudiantes de todo el pas. Por lo que resulta ampliamente complejo
insistir en que la forma aceptada para hablar y escribir es una sola. De acuerdo con el
informe del rector de la UACh (2012) existe matrcula de los 31 estados de la Repblica y
del Distrito Federal, lo que genera grupos ampliamente heterogneos, de concepciones
dialectales distintas.
Efectivamente, en este modelo se ofrece un solo valor lingstico al alumno, que
suele corresponder al estndar neutro y formal de la lengua (el dialecto ms hablado de
sta, o el que tiene ms difusin e importancia sociolingstica). Raramente se ofrecen
ejemplos de variedades dialectales distintas y, si se hace, reciben un tratamiento muy
erudito y poco prctico. Se presentan como particularidades de la lengua (casi como
curiosidades) y no como formas lingsticas vlidas en determinadas situaciones.
Asimismo, la presencia de registros o niveles de formalidad distintos es muy
limitada. El alumno suele aprender slo las estructuras y el lxico ms formal y neutro; la
lengua coloquial e incluso vulgar nunca aparece. Por otra parte, el modelo lingstico
tambin es prescriptivo, y no descriptivo o predictivo. Los alumnos aprenden aquello que

debe decirse, lo que dicen los libros de gramtica: la normativa. Lo importante es que
sepan distinguir lo que es correcto y lo que es incorrecto.
En el modelo oracional, la enseanza se centra bsicamente en el mbito de la
oracin: las categoras o partes de la oracin, la concordancia, la ortografa, etc. En
cambio, en el modelo textual, los contenidos abarcan el texto o el discurso completo: se
ensea a construir prrafos, a estructurar lgicamente la informacin del texto, a escribir
una introduccin y una conclusin, etc.
En el modelo oracional ms tradicional, los modelos lingsticos que se ofrecen
suelen ser clsicos literarios, seleccionados y adaptados al nivel. Los libros que siguen
este enfoque ofrecen una buena muestra de los autores ms importantes de la lengua
objeto de aprendizaje. De esta forma, se relaciona el aprendizaje de la lengua con el
estudio de la literatura; se trata de una unin tambin muy tradicional que despus, en
enfoques ms modernos, se ha abandonado (o, para decirlo ms exactamente, se ha
replanteado con soluciones variadas: aprender una lengua implica entrar no slo en su
literatura, sino tambin en toda su cultura; debemos separar la enseanza de la lengua de
la cultura, de modo que los mtodos deben ser culturalmente neutros o internacionales,
etc.).
ENFOQUE BASADO EN EL PROCESO
En un enfoque ms moderno, basado en la lingstica del texto, se estudian
aspectos como la adecuacin (nivel de formalidad, registro, presentacin del texto...),
cohesin (elipsis, pronominalizacin, puntuacin...), la coherencia interna y externa de los
textos (organizacin de la informacin, prrafos...), su estructura, etc. Cada unidad
didctica, leccin o apartado trata uno de estos puntos, de manera que al acabar el curso
se haya tratado globalmente toda la gramtica.
Los profesores que se apegan a este modelo son ms tradicionales porque se
asemejan a la forma que presenta los contenidos un libro de gramtica: separan los
diversos niveles de anlisis de la lengua y proceden ordenadamente, tratando primero la
ortografa, despus la morfologa, la sintaxis y el lxico. En cambio, las propuestas ms
modernas suelen ser holsticas y no se preocupan tanto por una ordenacin lgica, como

por facilitar al alumno un aprendizaje global de la lengua. De este modo, interrelacionan

los contenidos de niveles de anlisis distintos entre ellos en cada unidad o leccin.
ENFOQUE BASADO EN LAS FUNCIONES
Cassany (1990) plantea que este enfoque 1) Nace en el contexto de la enseanza
de una segunda lengua ajena a la materna y, en concreto, en el seno de una metodologa:
la comunicativa. Sigue la tradicin de mtodos nocional-funcionales, desarrollados en
Europa durante los aos sesenta, en los que lo ms importante es ensear una lengua
para usarla, para comunicase. Este tipo de mtodos tiene su origen en la filosofa del
lenguaje (Wittgenstein, Austin, Searle, etc.), y en la concepcin funcionalista de la lengua
que desarroll sta. Tambin recibe influencias de la sociolingstica, de los primeros
trabajos sobre lingstica del texto y, en el campo de la didctica, de los movimientos de
renovacin pedaggica y de enseanza activa.
Segn este punto de vista planteado por Cassany, la lengua no es un conjunto
cerrado de conocimientos que el alumno tenga que memorizar, sino una herramienta
comunicativa til para conseguir cosas: pedir un caf en un bar, leer el peridico, expresar
los sentimientos, pedir informacin, mostrar amabilidad, etc. La accin concreta con la
que se consigue algn objetivo se llama acto de habla y consiste en la codificacin o
decodificacin de un texto lingstico. El conjunto completo de actos de habla es el
conjunto de cosas que pueden conseguirse con la lengua y puede clasificarse con
grandes grupos genricos de funciones: saludar, pedir turno para hablar, excusarse,
expresar la opinin, etc. Estas funciones se relacionan con los recursos lingsticos
correspondientes (las nociones): lxico, estructuras, conceptos abstractos, etc. y
constituyen los contenidos y los objetivos de un curso comunicativo de lengua.
En el aula, se ensea la lengua desde este punto de vista. El objetivo de una clase
o leccin es aprender a realizar una funcin determinada en la lengua que se aprende. La
metodologa es muy prctica en un doble sentido: por una parte, el contenido de la clase
son los mismos usos de la lengua, tal como se producen en la calle (y no la gramtica
abstracta que les subyace); por otra, el alumno est constantemente activo en el aula:
escucha, lee, habla con los compaeros, practica, etc. Por ejemplo, los alumnos escuchan
realizaciones de una funcin determinada, las comprenden, las repiten y empiezan a

practicarlas, de manera que subconscientemente aprenden el lxico y la gramtica que

aparecen en ellas.
El problema fundamental con este modelo es que est orientado mucho ms a la
oralidad y deja muy limitada la expresin escrita, lo cual resulta contrario a la postura
tradicional de los profesores de la Academia de Literatura y Redaccin de la UACh. Sin
embargo, el programa actual contiene temas para abordar desde esta perspectiva terica
la expresin escrita, como son: las propiedades del texto (coherencia, cohesin,
adecuacin, etc.) y las tipologas (gneros escritos) y funciones de los textos.
Las competencias en la UACh
En los diferentes Departamentos de Enseanza de la Universidad algunas
secciones acadmicas han decidido probar el enfoque basado en competencias, sobre
todo en las reas de ciencias exactas y naturales, sin que hasta la fecha se hayan
obtenido resultados contundentes.
En tanto, en el rea de Disciplinas Humansticas ha sido difcil iniciar cambios en
los enfoques educativos. Incluso la utilizacin de las nuevas tecnologas ha sido
rechazada en cierta medida, debido a que muchos de los profesores no se consideran a
s mimos ni siquiera migrantes de la tecnologa.
Los profesores que integran el rea de las humanidades se sienten anclados al
concepto humanista y siguen renuentes a aceptar los cambios imperantes en la sociedad
y en la institucin a la que pertenecemos.
Para la mayora de los profesores de esta rea el fundamento de la educacin de
la UACh est en el humanismo y de esta manera consideran debe estructurarse el
contenido de los planes y programas de estudio.
Segn esta visin, la formacin humanista apunta a la formacin de seres
humanos, a la formacin humana como tal. Hablar de formacin es dar forma humana a
los individuos, evitar que se deshumanicen o sean convertidos en instrumentos de trabajo,
mquinas de guerra, medios para otros fines o esclavos de algn sistema, rgimen o
ideologa.

Entre los profesores que desarrollan investigacin en torno a la lingstica,

manifiestan que el concepto de competencia surge de la reinterpretacin que se hace de
la competencia lingstica en Chomsky a partir del debate al interior de la psicologa
cognitiva (Piaget-Vigotski) y los aportes de la antropologa y la etnografa. Sin embargo,
expresan que este concepto de competencia obedece tambin a las exigencias de un
discurso neoliberal y globalizador cuya concepcin de la educacin se estructura a partir
de la reiteracin acrtica de nociones confusas e imprecisas de calidad, eficiencia,
eficacia, innovacin, actualizacin, saber conocer, saber hacer, saber ser, entre
otras.
La transformacin se hace necesaria.
Algunos profesores estn interesados en entender las estrategias basadas en
competencias y analizar las innovaciones educativas que se puedan establecer en los
programas acadmicos. Incluso transitado hacia nuevos formas de enseanza de la
expresin oral y escrita, con la utilizacin de plataformas en internet o pginas web
creadas para orientar a los estudiantes en su cotidiana bsqueda de informacin.
Existe la iniciativa de profesores por rescatar las lenguas maternas de muchos de
los estudiantes que llegan a la institucin prcticamente como extranjeros en su propio
pas. Se han generado iniciativas para que los jvenes narren o dramaticen en su lengua
materna para despus traducir su presentacin.
Los profesores de la academia han desarrollado diversas prcticas, ejercicios y
didcticas en general para apoyar los cursos. Todas estas herramientas son utilizadas
para que los estudiantes refuercen los conocimientos impartidos en el aula. Las diferentes
tcnicas y prcticas para que los estudiantes mejoren su manera de hablar y escribir son
diversas; los conocimientos que los profesores ofreceremos como resultado de esta
investigacin son varios: ejercicios de escritura, lectura en voz alta, estrategias de estudio
e investigacin, prcticas de lecto-escritura, comprensin de lectura, asimilacin de
conceptos, entre otras.
Es importante reconocer que en la Preparatoria Agrcola el estudiante de la UACh
tiene una de las ltimas oportunidades para aprender a escribir correctamente, as como

para apasionarse por la lectura; es por ello que el profesor crea herramientas y prcticas
que le permitan influir positivamente en el estudiante.
Sin embargo, la buena escritura se logra con la prctica diaria, y aunque se cubran
completamente los programas de TEOyE en los dos semestres del curso, no se tiene el
tiempo suficiente para ofrecer las prcticas y compartir con los jvenes todas las tcnicas
necesarias o posibles, por tal motivo, el estudiante debe mantener el inters y contar con
herramientas que le permitan seguir analizando y practicando su expresin oral y escrita
tiempo despus de concluir sus cursos correspondientes.
El taller incluye la habilidad oral. Saber expresar los pensamientos de manera oral
est en otro nivel que pasa por escribir las ideas. Toda idea que no puede expresarse no
se tiene clara. Un elemento indispensable de la oralidad es saber escuchar. Dentro de la
oralidad se encuentra escuchar y transmitir el mensaje de forma clara.
Es importante considerar que la materia a la que nos referimos se trata de un
taller, entendido ste como una forma de ensear y aprender mediante la realizacin de
algo, en donde predomina el aprendizaje sobre la enseanza, por lo que las estrategias
de enseanza y aprendizaje son fundamentales, as como la evaluacin.
No pueden dejarse de lado las caractersticas de los grupos de la Preparatoria
Agrcola y los efectos en la enseanza de la expresin oral y escrita: a) los grupos del
Taller de Expresin Oral y Escrita son excesivamente numerosos (50 alumnos, 20122013) para lograr un correcto desarrollo de taller (prctica-teora); b) los estudiantes que
integran los grupos tienen una formacin previa ampliamente desigual, y c) muchos
estudiantes tienen una lengua materna distinta al espaol.
Esta combinacin de factores complica an ms la didctica en los TEOyE de la
Preparatoria Agrcola de la UACh, por lo que los profesores generan distintas estrategias
didcticas y de aprendizaje, aunque no siempre con los mejores resultados.
La estrategia se define como un sistema de acciones dirigidas al logro de los
objetivos propuestos, derivadas de un diagnstico inicial que incluye alguna forma de
retroalimentacin para su replanteo y control.

Las estrategias de enseanza se pueden definir como los procedimientos o

recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos.
(Quintanilla, 1998).
Por su parte, la aproximacin inducida, comprende ayudas internalizadas en el
lector; ste decide cundo y por qu aplicarlas y constituyen estrategias de aprendizaje
que el individuo posee y emplea para aprender, recordar y usar informacin.
Ambos tipos estrategias, de enseanza y de aprendizaje, se encuentran
involucradas en la promocin de aprendizajes significativos a partir de los contenidos
escolares; an cuando en el primer caso el nfasis se pone en el diseo, programacin,
elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por va oral o escrita (lo cual es
tarea de un diseador o de un docente) y en el segundo caso la responsabilidad recae en
el aprendiz.
Con base en las estrategias recogidas en diversos encuentros de la academia se
puede detectar el nfasis en que estn orientados los cursos.

En diferentes encuentros de la Academia los profesores han realizado propuestas

estratgicas para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje y elevar la calidad de los
cursos impartidos (Encuentros de academia 2011 y 2013). Algunas de las propuestas y
estrategias compartidas por los profesores son las siguientes:

Relacionar el arte y la poesa con los medios electrnicos a travs de las

bsquedas en Internet, la representacin teatral y exclamacin de poesa.

Grabacin y edicin de video, presentaciones multimedia, entre otros.

Maratones de lectura, oratoria en equipo e individual en espaol o lenguas

maternas de los estudiantes.

Debates, conferencias, paneles, entre otros.
Lectura en voz alta individual y en equipo.
Fontica y morfologa.
Acentuacin normativa, diacrtica y enftica.
El nivel sintctico de la lengua.
Diferencias entre oralidad y escritura.
Acentuacin, ortografa y puntuacin.
Utilizacin de diccionario en clase.
Proyeccin de pelculas y lectura de artculos y libros.

Pgina facebook en la que se incluyen links para la lectura de libros (e-books).

Bsqueda de conceptos y elaboracin de sntesis en equipos.
Redaccin de crnicas.
Exposiciones grupales como evaluacin oral.
Estrenar y usar 15 palabras para compartir.
Lectura de novelas.
Entrevistas a autores.
Bsquedas de informacin en internet.
Proyeccin de pelculas.
Anlisis de informacin cotidiana, redes sociales, telefona mvil, etc.
Discurso oral individual.
Teora del lenguaje. Visto como un complejo sistema que se ve influenciado por

mltiples factores con los que interacta el hablante para crear lenguajes.
Ensear el lenguaje desde la funcin docente implica relacionar el contenido
terico con la manifestacin prctica de la lengua, para obtener as una educacin
integral del estudiante universitario; pero tambin implica entender y analizar

crticamente el tratamiento que se le da en los fenmenos de comunicacin social.

Discernir el uso poltico de la libertad de expresin y la esttica de la lengua.
Contagiar el gusto por la lectura. Empezar con los profesores con cursos de

capacitacin y sensibilizacin a la lectura.

Edicin de libros de bajo costo y pltica con autores.
Creacin de bibliotecas circulantes. Conseguir espacios en los que se presten

libros entre los estudiantes.

Elaboracin de libros de texto con la experiencia de los profesores de la academia.

La enseanza del TEOyE para los estudiantes indgenas que hablan una lengua
materna distinta del espaol
Los grupos de TEOyE en la Universidad Autnoma Chapingo son profundamente
heterogneos, no solamente porque los jvenes estudiantes provienen de diferentes
estados de la Repblica con formacin previa dispar, sino tambin con concepciones de
mundo (hablas) dismiles, y por si ello fuera poco, muchos conservan una lengua materna,
que representa una cosmovisin absolutamente distinta de las estructuras que se pueden
plantear en la enseanza de un taller de este tipo.
De no comprender esta caracterstica de los grupos resulta no slo intil impartir el
taller de expresin oral y escrita, sino tal vez contraproducente. Los jvenes no slo no
aprendern a estructurar mensajes orales y escritos adecuados para comunicarse, tal vez
destruyan su concepcin anterior sin avanzar hacia ninguna parte.

Empezar por el enfoque gramatical es en definitiva perder el tiempo. El estudiante

se pierde en las normas sin concatenar la idea de comunicarse. Se presentan un mundo
de normas que lo atan para concebir la expresin oral y escrita de forma natural. Es, por
supuesto, mucho ms complejo que un conjunto de normatividades que, adems, se
modifican con el paso del tiempo.
Algunos profesores han logrado recuperar las formas de expresin pidiendo al
estudiante que narre de forma oral algunas tradiciones de sus lugares de origen. Ms all
de esto se ha trabajado con equipos de estudiantes que presentan narraciones en su
lengua de origen, con la que se expresan libremente.
Tras recuperar su forma de expresin oral, proceden a explicar de forma muy
general la fontica y la expresin escrita de sus lenguas. Se comprende entonces una
visin amplia del significado de comunicarse: concebir el mundo que nos rodea.
CONCLUSIONES
El papel que juega la comunicacin en las tendencias actuales de educacin debe
ser estudiada por la academia de Literatura y Redaccin con miras a actualizar los
programas de la materia de TEOyE I y II impartida a los estudiante de Preparatoria
Agrcola. Es indispensable generar anlisis que coadyuve a entender la influencia
educativa del fenmeno de las TIC en la comunicacin oral y escrita.
Hasta el momento se han revisado los trabajos desarrollados por los profesores de
la Academia y es evidente que pese a los cambios en los procesos educativos impuestos
por los organismos internacionales impera el criterio acadmico humanista en la forma de
impartir los cursos de TEOyE.
Sin embargo, se observa que la mayora de los profesores expresa la necesidad
de actualizarse con cursos y busca superar su falta de contacto con las TIC para sus
clases. La Academia s ha manifestado su inters por zanjar esta brecha tecnolgica con
los estudiantes, lo que no resulta una labor sencilla.
Lentamente, la Academia busca los cambios para adecuarse a los procesos
actuales. Se plantea la necesidad de encontrar caminos paralelos a la educacin basada

en competencias. Rescatar y combinar los enfoques tradicionales con los nuevos

paradigmas para encontrar uno equilibrado y acorde a las necesidades especficas de los
estudiantes de la Universidad Autnoma Chapingo.
Algunas de las necesidades planteadas por la Academia se enlistan a continuacin:

Revisar detenidamente en la academia los beneficios y defectos del enfoque

constructivista de la educacin; discutir las propuestas de la educacin por

competencias.
Reconocer que los cursos de TEOyE son terico-prcticos por lo que se requiere

la divisin de grupos en secciones.

Replantear el trabajo acadmico. Ponerse al da en conocimientos actuales de
computacin y cibernticos. Reconocer los alcances legales de su utilizacin y,
fundamentalmente, ubicar estas posibilidades en los contenidos de los programas
de las materias.

REFERENCIAS
Academia de Literatura y Redaccin (2011 y 2013). Memorias del los encuentros.
Universidad Autnoma Chapingo.
---------------------------------------------------, Programa extenso del Taller de Expresin Oral y
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