UN VIAJE AL MUNDO DE LOS LIBROS

DOCENTES
EDITH YOJANA AGUILAR MENA
VICTORIA TELLO PALACIOS
WILDER MOSQUERA
BERENICE GOMEZ QUICENO

I.E.R. LA MILAGROSA
ABRIAQUI
2015
1

1. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

1.1.

TTULO

Mejoramiento de la comprensin lectora, a travs de las tecnologas de

Informacion en la I.E. La Milagrosa.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Qu estrategias se pueden implementar a travs de las TICS para mejorar el
inters y la comprensin lectura en los estudiantes de los grados 4 y 5?

1.3. DIAGNSTICO
En general los estudiantes demuestran gran respeto por la institucin, sentido de
pertenencia, inters por estudiar, sentido de superacin y en especial se observa
motivacin por las tecnologas de informacin y comunicacin.
Actualmente la I.E.. viene avanzando significativamente en la consecucin de
herramientas tecnolgicas, entre ellas: Televisor, equipo de sonido, DVD,
Computadores y cmara fotogrfica.

1.4. OBJETIVOS:

1.4.1. OBJETIVO GENERAL

Desarrollar estrategias de manera ldica-creativa, Mejorando el proceso lector y el
nivel de comprensin lectora a travs del uso de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin, en los estudiantes de los grados 4 y 5, de la Institucin Educativa
La Milagrosa.

1.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Disear recursos metodolgicos y didcticos que sirvan de estmulo para

fortalecer el proceso lector y mejorar el nivel de comprensin lectora a travs
del uso de las TIC.

Crear condiciones para el aprendizaje significativo en el aula de clase a travs

de las TIC.

Comprometer a la comunidad educativa, en el proyecto como eje dinmico y

constructor de sus propios conceptos.

Implementar aplicativos y software educativos, que permitan fortalecer los

procesos de comprensin lectora.

1.5. JUSTIFICACIN
La evolucin de la sociedad caracterizada por un ritmo cada vez ms acelerado de
cambios propiciados por la inmediatez, de las comunicaciones, la informtica y las
telecomunicaciones, plantean el reto del cambio.
Esto implica llegar al estudiante con un conocimiento en forma gil, oportuna,
agradable, dndoles a conocer las mltiples formas, por medio de recursos
tecnolgicos innovadores que pueden ser la clave del xito de los estudiantes en
su proceso de formacin acadmica.
Considero fundamental implementar una nueva estrategia para la comprensin
lectora que facilite el anlisis, argumentacin e interpretacin de textos y juegos
interactivos que permitan la motivacin por la adquisicin del hbito de lectura.
Se utilizan las TIC como herramientas didcticas para cumplir con el propsito de
adquirir y mejorar el conocimiento de los estudiantes a travs de la comprensin
lectora, a la vez que como docentes se crea la necesidad de estar abiertos a los
cambios y a la innovacin educativa, ya que se est en un momento, donde las
tecnologas juegan un papel importante en los procesos de aprendizaje y se hace
mucho ms llamativa una clase para los estudiantes donde se utilicen materiales
diferentes al cuaderno y al lpiz.
Lo anterior con el fin de que los estudiantes adquieran prcticas de lectura y por
ende mejoren en su comprensin lectora.
Este proyecto est escrito para aquellos maestros que desean mejorar sus
estrategias lectoras y escritoras, con el fin de socializar adecuadamente los
conocimientos tanto en el interior como fuera de las aulas de clase.

1.6. LIMITANTES
Dentro de las limitantes del proyecto se encuentra que no se de cumplimiento al
cronograma de actividades por la multifuncionalidad del docente.

2. MARCO DE REFERENCIA
2.1.

MARCO CONCEPTUAL

APLICACIN: Es un tipo de programa informtico diseado como herramienta

para permitir a un usuario realizar uno o diversos tipos de trabajos. Esto lo
diferencia principalmente de otros tipos de programas como los sistemas
operativos (que hacen funcionar al ordenador), las utilidades (que realizan tareas
de mantenimiento o de uso general), y los lenguajes de programacin (con el cual
se crean los programas informticos). Suele resultar una solucin informtica para
la automatizacin de ciertas tareas complicadas como pueden ser la contabilidad,
la redaccin de documentos, o la gestin de un almacn. Algunos ejemplos de
programas de aplicacin son los procesadores de textos, hojas de clculo, y base
de datos.
BLOG: En espaol tambin una bitcora, es un sitio web peridicamente
actualizado que recopila cronolgicamente textos o artculos de uno o varios
autores, apareciendo primero el ms reciente, donde el autor conserva siempre la
libertad de dejar publicado lo que crea pertinente.
CARACTERSTICAS DE LAS TIC: Son de carcter innovador y creativo. Tienen
mayor dominio y beneficia en mayor proporcin al rea educativa. Son
considerados temas de debates pblicos y polticos. Se relacionan con mayor
frecuencia con el uso de la internet y la informtica. Su utilizacin en las
universidades e Instituciones. Constituyen medios de comunicacin. Resulta un
gran alivio econmico a largo plazo.
COMPETENCIA: Se describe como un conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes,

comprensiones

disposiciones

cognitivas,

socioafectivas

psicomotrices apropiadamente seleccionadas entre s, para facilitar el desempeo

eficaz y con sentido de una actividad en un contexto.
COMPETENCIA COMUNICATIVA: (pragmtica del lenguaje) Se refiere al uso del
lenguaje en situaciones comunicativas; se enfoca hacia los usos sociales del
lenguaje; actos del habla en actos comunicativos reales, en que los aspectos
sociales, ticos y culturales son centrales.
COMPETENCIA TEXTUAL: (aspecto estructural del discurso) Referida a los
mecanismos que garantizan coherencia y cohesin a los enunciados (Nivel micro)
y a los textos (nivel macro) .Tiene que ver con la jerarquas semnticas de los
enunciados, uso de conectores, intencionalidades discursivas, diversidad de
textos, reglas estructurales del lenguaje.
COMPETENCIA GRAMATICAL O SINTCTICA: referida a las reglas sintcticas,
morfolgicas, fonolgicas y fonticas que rigen la produccin de los enunciados
lingsticos.
COMPETENCIA SEMNTICA: Se refiere a la capacidad de reconocer, usar los
significados y el lxico de manera pertinente segn el contexto comunicativo. En la
produccin discursiva seguimiento de un hilo temtico.
COMPETENCIA PRAGMTICA: Entendida como la capacidad de reconocer las
intenciones de los actores en actos comunicativos particulares, y las variables del
contexto que determinan la comunicacin.

COMPRENSIN LECTORA: La comprensin tal y como se concibe actualmente,

es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin
con el texto ( Anderson y Pearson, 1984). Es por esto que cada lector comprende

el texto de acuerdo a la realidad interior, a su experiencia, su desarrollo cognitivo y

a su situacin emocional.
HARDWARE: Corresponde a todas las partes tangibles de un sistema informtico;
sus componentes son: elctricos, electrnicos, electromecnicos y mecnicos.
Son cables, gabinetes o cajas, perifricos de todo tipo y cualquier otro elemento
fsico involucrado; contrariamente, el soporte lgico es intangible y es llamado
software.
INTERNET: Es ms que una tecnologa, un medio para todo: medio de
comunicacin de interaccin, de organizacin social. Un medio en el que se basa
una nueva sociedad en la que ya vivimos: la sociedad en red.
LECTURA: Es un proceso interactivo de comunicacin en el que se establece
una relacin entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e
interiorizarlo, construye su propio significado.
SOFTWARE: Se conoce como software al equipamiento lgico o soporte lgico de
un sistema informtico, comprende el conjunto de los componentes lgicos
necesarios que hacen posible la realizacin de tareas especficas, en
contraposicin a los componentes fsicos, que son llamados hardware.
TECNOLOGA:

Es

el

conjunto

de

conocimientos

tcnicos,

ordenados

cientficamente, que permiten disear y crear bienes y servicios que facilitan la

adaptacin al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como
los deseos de las personas.

TIC: Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC o bien NTIC para

nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin) agrupan los

elementos y las tcnicas usadas en el tratamiento y la transmisin de la

informacin.
USO DE LAS TIC: Ayuda a disminuir la brecha digital existente en dicha localidad,
ya que aumentara el conglomerado de usuarios que las utilizan como medio
tecnolgico para el desarrollo de sus actividades y por eso se reduce el conjunto
de personas que no las utilizan.

2.2.

MARCO LEGAL

El marco legal del proyecto se remite a la Ley General de Educacin 115 de 1994
y en el decreto 1860, en lo referente a nociones como currculo y evaluacin, con
los cuales se pretende que los estudiantes se comuniquen significativamente con
palabras y lenguajes no verbales desarrollando habilidades bsicas como son:
escuchar, hablar, leer y escribir.
Los estndares bsicos de calidad en lenguaje, organizados desde cinco aspectos
bsicos: Produccin de textos, comprensin e interpretacin, literatura, otros
sistemas de smbolos, procesos, funciones y tica de la comunicacin.
Resolucin 2343 de 1996 del Ministerio de Educacin Nacional, haciendo nfasis
en pertinencia y significado. Adems se tienen en cuenta los lineamientos de
poltica que el estado colombiano ha venido aplicando en los ltimos aos sobre el
uso de las tecnologas de la informacin (TIC), los siguientes son sus
componentes esenciales:
Fomentar el uso de tecnologa de la informtica como herramienta educativa
especializado en el desarrollo y mantenimiento de tecnologas de la informacin y
sensibilizar a la poblacin sobre la importancia del uso de las tecnologas de la
informtica.

Por otro lado, la ley 1341 de Julio de 2009 busca darle a Colombia un marco
normativo para el desarrollo del sector de Tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC), promoviendo el acceso y uso de las TIC a travs de la
masificacin, garantizando la libre competencia, el uso eficiente de la
infraestructura y el respeto, y en especial, fortaleciendo la proteccin de los
derechos de los usuarios.
El plan Nacional Decenal de Educacin 2006 -2016 busca comprometer al sector
educativo para garantizar el acceso, uso y apropiacin de las TIC, como
herramientas para el aprendizaje, avance cientfico, tecnolgico y cultural para
lograr la participacin activa en la sociedad del conocimiento, entre otros aspectos.
A continuacin se citan aportes textuales de estas fuentes legales que enmarcan
el accionar de sta propuesta:
Ley 1341 de 2009
Art. 2: Principios Orientadores: Las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones son una poltica de Estado que involucra a todos los sectores y
niveles de la Administracin Pblica y de la sociedad, para contribuir al desarrollo
educativo, cultural, econmico, social y poltico e incrementar la productividad, la
competitividad, el respeto a los derechos humanos inherentes y la inclusin social.
Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones deben servir al inters
general y es deber del Estado promover su acceso eficiente y en igualdad de
oportunidades, a todos los habitantes del territorio nacional.
Art. 6: Definicin de las TIC: La informacin y las comunicaciones son el conjunto
de recursos, herramientas, equipos, programas informticos, aplicaciones, redes y

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medios,

que

permiten

la

recopilacin,

procesamiento,

almacenamiento,

transmisin de informacin como: voz, datos, textos, video e imgenes.

Art. 39: Articulacin del Plan de TIC: El Ministerio de Tecnologas de la Informacin
y de las comunicaciones coordinar la articulacin del plan de TIC, con el plan de
Educacin y los dems planes sectoriales, para facilitar la concatenacin de las
acciones, eficiencia en la utilizacin de los recursos y avanza hacia los mismos
objetivos, Apoyara al Ministerio de Educacin Nacional para:
- Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los Establecimientos Educativos con
alto contenido en innovacin.
- Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetizacin digital.
- Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.
- Incluir la ctedra de TIC en todo el sistema Educativo, desde la infancia.
- Ejercer mayor control en los cafs internet para seguridad de los nios.

2.3.

MARCO TERICO

Leer es una destreza. Mientras ms se practica, mejor se hace. Mientras mejor se

hace, menos esfuerzo se requiere. Mientras menos esfuerzo se requiere, ms se
puede y se quiere hacer. Desafortunadamente, esta espiral positiva tambin opera
en sentido contrario. Para el lector ms dbil es un crculo vicioso. A esto se le

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suma luego el rechazo por parte del estudiante (Keith J. Topping. Modelos de los
hbitos de lectura).
De lo anterior se puede argumentar que a los lectores principiantes se les debe
leer libros en voz alta. A medida que los estudiantes progresan, sigue una etapa
en la cual el estudiante es acompaado por un adulto o un lector con mayor
experiencia. Finalmente, hay una etapa de lectura individual, en la cual los
estudiantes leen libros por su propia cuenta. No obstante, aun cuando un nio se
convierta en lector, no quiere decir que todos sus momentos de lectura se deba
hacer en forma independiente, al contrario se debe hacer una lectura compartida.
Ahora bien, no se trata simplemente de leer, hay que leer bien, es decir, mientras
al ensear la mecnica de la lectura con frecuencia se ignoran el proceso ms
definitivo, comprender lo que se lee.
Sin comprensin no hay placer en la lectura y si no se presenta la lectura como un
acto placentero, es imposible formar lectores autnomos.
De acuerdo con lo anterior, cada escuela o colegio deben dedicar minutos a la
lectura autnoma en todos los niveles, entre el preescolar y el ltimo ao de
secundaria. Cada estudiante tiene derecho a ello.

Ahora en estos nuevos tiempos, los estudiantes tienen a la mano teoras y

demostraciones que les ayudan a construir de manera gil y segura sus tcnicas,
aprendidas a travs de wikis, blogs y videos tutoriales que les permiten la
utilizacin de elementos antes considerados complejos, en comparacin a las
reglas de madera, las tizas y el papel.

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En pocas pasadas una persona que estaba en proceso de formacin acadmica

y social slo poda tener acceso a la informacin a travs de los docentes, hoy
gracias a la cultura digital, pueden acceder a travs de juegos, pelculas y series
de televisin a la misma informacin e incluso a mayor profundidad, por ello los
docentes deben tener la tecnologa como elemento educacional en el proceso
lector de cada uno de sus estudiantes.
Las tic en el proceso de enseanza-aprendizaje:
Para lograr un aprendizaje significativo en cada uno de los estudiantes, es
necesario integrar el proceso de enseanza con las TIC, dejar a un lado los
mtodos tradicionales e innovar con las herramientas que en la actualidad existen.

De lo anterior se puede resaltar la importancia de cmo los docentes debemos

estar a la vanguardia en las tecnologas, para poder brindar una educacin de
calidad ya que el estudiante debe estar a la par en lo que pasa en lo adelantos
tecnolgicos, para tener mayores competencias laborales en un mundo tan
competitivo.
La tarea de las Instituciones Educativas es tener presente las TIC en el desarrollo
de cada una de las reas para que el conocimiento del estudiante sea ms
significativo y por ende mejora las practicas educativas del docente.
La lectura es la herramienta bsica para que el hombre d una interpretacin del
medio que lo rodea. Para su desarrollo se hace necesario el uso de mensajes
aplicados a travs de las nuevas tecnologas TIC (Laura Beatriz Rodrguez,
2008, p.6).

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Es por esto que la lecto-escritura ahora se realiza frecuentemente sobre

documentos digitales que combinan textos con diversos elementos audiovisuales
(imgenes, sonidos, vdeos...), utilizan nuevos soportes (pantallas, teclados y
punteros, software de edicin). Se Puede aprovechar y potenciar este proceso
para que, con el apoyo de las TIC, los nios y nias mejoren y refuercen sus
habilidades de lectura y escritura, adems con una formacin permanente del
docente. No hace falta que sean expertos en informtica, pero s deben conocer
las herramientas TIC para desarrollar las nuevas competencias.
Actualmente ya no basta con saber leer y escribir en los medios tradicionales, sino
que tambin se deben dominar los medios electrnicos. La escuela deber, por
tanto, propiciar la adquisicin de competencias TIC para que los chicos y las
chicas cumplan un papel ms activo y en el futuro, puedan gestionar su propia
formacin que se desarrollar a lo largo de toda la vida.
En internet se puede encontrar muchas ayudas para el quehacer educativo como:
las bibliotecas virtuales, pginas interactivas, plataformas, juegos didcticos para
reforzar temas vistos, recursos sobre la narrativa digital, recursos para incentivar
la lectura, entre otros.
Marqus (2006) Con la implementacin de las TIC en el aula, el papel del alumno
se vuelve mucho ms activo, y el alumno pasa a ser un profesional ms reflexivo.
Este cambio de rol del profesorado supone un plan de formacin no slo en el uso
didctico de las TIC sino en adquirir mtodos para reflexionar sobre su propia
prctica de manera tal que revierta en la calidad del aprendizaje.
Es por esto que la tecnologa ayuda a que las creaciones literarias de los alumnos
tengan una proyeccin real ya que pueden ser vistas por miles de personas a
travs de la red. Las TIC permiten romper las murallas del aula y crear un espacio
de complicidad entre el entorno escolar y el cibermundo. Asimismo, familia y
amigos pueden leer las producciones de los estudiantes y hasta participar en ellas.

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La lectura a temprana edad: La lectura es un instrumento privilegiado que permite

desarrollar en el ser humano sus capacidades; es por esto que desde temprana
edad los nios deben involucrarse, o sea que hay que llevarlos a que se
desenvuelvan adecuadamente en actividades que impliquen usar los textos
escritos para el logro de un objetivo determinado dentro de contextos reales.
Adquirir una buena comprensin lectora es un proceso que dura muchos aos,
para afinarlo se requiere de un acercamiento y trabajo constante y sistemtico con
diferentes tipos de escritos que si bien deben partir del gusto y pasin por la
lectura.
Es rodear a los nios de buenos libros en cada una de las situaciones de la vida
escolar, porque el contacto permanente con la literatura no puede estar ausente
de la vida acadmica, ya que es ella la que nos permite imaginar, comparar la
vida, conocer a los dems y a nosotros mismos; despierta el gusto por la lectura y
motiva la expresin de formas particulares de sentir, ver y crear el mundo; pero no
solo hay que circular en el aula aquellos libros con historias divertidas, hay que
proporcionarles otra clase de escritos que se encuentran profundamente en la
vida cotidiana como: volantes, peridicos, folletos, propagandas, etc. Los cuales
refuerzan situaciones de comunicacin y ponen en juego las formas particulares
de interaccin.
Jim Trelease (2004), argumenta:
La lectura en voz alta constituye el mejor estmulo para fomentar el gusto por la
lectura en cualquier lugar del mundo donde se realice, el hogar o el aula. Es el
catalizador para que todo nio quiera leer por s mismo y suministrar los cimientos
de la lectura al nutrir su capacidad de escuchar (p.50).

15

Por lo cual el docente juega un papel importante para que los estudiantes lean,
debe dar ejemplo, crear situaciones para que los estudiantes los vean leyendo,
leerles emotivamente historietas a los estudiantes y lo que es ms importante que
le guste leer, porque si no lo apasiona la lectura difcilmente la har llegar a sus
estudiantes, o si lo hace, los estudiantes no se vincular en ella.

Es por esto que durante todos los aos de formacin la actividad del docente debe
enfocarse hacia el desarrollo social del nio como ser integral, para lo cual es
esencial su avance en los procesos de comunicacin y la utilizacin adecuada de
la lectura y la escritura. No se puede dejar a un lado el papel del padre de familia;
docente y padre de familia deben adoptar todo tipo de estrategias y maneras para
seducir a los nios con los libros, llevndolos a travs del contacto permanente
con ellos y su disfrute, al buen manejo de la lectura.

3. METODOLOGA
16

3.1.

DISEO DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

Se plantea un enfoque cualitativo el cual se desarrolla con la participacin activa,

voluntaria y responsable de las personas implicadas en el mismo, tanto durante el
muestreo frente al proceso lector como en la proposicin de estrategias de uso de
las tics que provoquen motivacin hacia la lectura de los estudiantes de los grados
4 y 5, de la Institucin Educativa La Milagrosa.
La utilizacin del enfoque cualitativo permite la observacin de la realidad, la
deteccin de las dificultades de este grupo de nios frente al proceso lector, la
proposicin y diseo de tcnicas que le permiten interactuar con la tecnologa y la
informtica al servicio del mejoramiento del inters por la lectura y comprensin de
textos. Este enfoque tiene en cuenta el contexto y los factores que inciden en el
proceso pedaggico, tiene un inters interpretativo y crtico.
Esta metodologa en el proyecto, tiene en cuenta los procesos, cubre adems las
habilidades y destrezas, as como lo efectivo, lo actitudinal y lo valorativo, es
horizontal, es decir, participativa, y se utiliza como una estrategia de motivacin
bsicamente para mejorar.
Analiza en forma global, las dificultades o limitaciones del estudiante y las causas
y circunstancias que, como factores asociables, inciden en su proceso de
formacin, se sustenta en la psicologa cognitiva y en el constructivismo en sus
diferentes matices.

Se tendr en cuenta en este proyecto la investigacin accin ya que es

considerada como un camino para que los profesionales de la accin educativa
comprendan la naturaleza de su prctica y puedan mejorarla a travs de

17

decisiones racionales, nacidas del rigor de los anlisis y no slo de intuiciones o

arbitrariedades.

3.2.

POBLACIN Y MUESTRA

Con este proyecto se beneficia la comunidad educativa integrada por estudiantes,

profesores y padres de familia de la Institucin Educativa La Milagrosa.

Nuestro inters se concentra en los estudiantes de los grados cuartos (4) y quinto
(5), conformado por treinta y cuatro estudiantes, cuyas edades oscilan entre los 7
y 12 aos, provenientes de estrato 1 y 2; cuenta con 19 hombres y 25 mujeres.

Estos estudiantes presentan dificultades en la lectura oral, en el hbito de su

prctica como medio recreativo, de aprendizaje, de consulta; teniendo en cuenta
que forma parte de las cuatro habilidades bsicas de la comunicacin.

4. RECURSOS
4.1.

HUMANOS: Comunidad educativa de la I.E. La Milagrosa.

18

4.2.

CRONOGRAMA

ACTIVIDAD

Enero

Febre

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agost

Septi

Otubr

Novie

AO

Diagnstico de la poblacin
muestra.
Laboratorio de estudio
Capacitacin sobre el
ActivInspire (software
educativo).
Buscar bibliografa.
Bsqueda de pginas
interactivas.
Capacitacin en la elaboracin
de un blogspet.com
Avance del marco terico.
Elaboracin del blogspet.com

19

Dicie

Socializacin de avances del

proyecto.
Asignacin de tareas.
Sistematizacin de las tareas
realizadas.
Correccin del proyecto.
Sustentacin del proyecto.

20

BIBLIOGRAFIA
BETANCOURT, Mabel. Leer antes de leer. Ministerio de educacin Nacional.
Primera Edicin, diciembre de 1997.
Es.thefreedictionary.com/blog
MEN, Serie Lineamientos Curriculares de lengua castellana. 1998.
OSLON, David. HERNANDEZ, Juan. Animacin y promocin de la lectura. MEN.
1990. Pg. 36.
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-89869.html
www.wikipedia.org
www.monografias.com

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