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Oscar Lpez Regalado (2013)

METODOLOGA DEL TRABAJO


INTELECTUAL

CHICLAYO - PER
2013

Oscar Lpez Regalado (2013)

TEMA N 1: LA UNIVERSIDAD

1.3. La Universidad

Segn Parent, Farrand, Esquivel, Soriano y Prez (1994) considera que la


Universidad es el lugar donde el hombre aprende a pensar y a vivir. Es el lugar donde el
pensamiento se vuelve crtico y permite al hombre decidir consciente, libre y cabalmente.
Es el lugar donde se forma al hombre autntico. De esta manera, el ser de la Universidad
se encuentra estrechamente vinculado con el ser del hombre, con su formacin integral y
con su misin en la sociedad. El humanismo se constituye en funcin esencial de la
universidad, porque lleva a pensar al hombre en su ser fsico, psquico, intelectual, moral
y afectivo; es decir al hombre en su totalidad, con prctica de valores.
Tambin Carrin (2002) expresa que la Universidad es un ente artificial, una
institucin social creada por seres humanos, su naturaleza es su uso o finalidad; es decir
la Universidad no posee una esencia distinta de la funcin para la que fue hecha. La
funcin actual de la universidad es la misma que ha tenido desde su fundacin en la alta
edad media, aunque, por supuesto, con matices distintos e incorporando particularidades
que provienen de las particulares circunstancias del mundo moderno.

1.4. Las universidades en Amrica Latina

Segn Tnnermann (2003) sostiene que en Amrica Latina, la Universidad fue la


nica institucin que imparti enseanza postsecundaria. A menos de medio siglo del
descubrimiento de Amrica, se establece en Santo domingo la primera Universidad
llamada Santo Toms de Aquino, en 1538, en el nuevo mundo. Le siguen las de Lima
(San Marcos) y Mxico, fundadas en 1551, cuando en el viejo mundo no haba sino16
universidades y ninguna en lo que hoy constituye los Estados Unidos. A la poca en que
Harvard fue fundada (1636), Amrica Latina tena 31 universidades.

1.5. Fines de la Universidad


Segn Guerra (2002) considera que todos sabemos como la Universidad naci con
el carcter de una corporacin para el cultivo del conocimiento, es decir del saber, para su

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examen y difusin y con ello prepara a unos individuos para determinadas funciones
sociales.
El Art. 2 de la Ley 23733 establece 4 fines especficos y deja, en un inciso la
oportunidad aperturada para la ampliacin de acuerdo a la disposicin legal de su caso.
1.5.1. El fin cultural
La ley reconoce esta misin esencial para las universidades, con un sentido
universal, compatible con el carcter de tales instituciones que por principio y por prctica
estn ms all de las fronteras artificiales o de las limitaciones de credo o de raza. As, se
estipula que corresponde a la Universidad la conservacin y la transmisin de la cultura
universal, patrimonio de la humanidad, participando en su creacin, cuestionndola y
afirmando los valores nacionales. Esto ltimo pudiera parecer contradictorio, pero no es
otra cosa que el proceso de formacin en cualquier aspecto de la vida, pues las cosas o
los fenmenos se realizan en un lugar determinado, en un tiempo dado y de all se
expanden, ganando aceptacin general y eternidad.
1.5.2. El fin cientfico
La ley postula este fin, como la actividad dirigida al descubrimiento de
conocimientos humansticos, cientficos y artsticos que abran las posibilidades
tecnolgicas y sustenten la creacin intelectual. Esta postulacin compromete el
desarrollo institucional y le imprime una ruta, en cuanto se hace la investigacin el nico
camino posible para la consecucin de tales fines para lo cual se ha de constituir en una
actividad necesaria y permanente para la Universidad. Estructuralmente se prev como la
organizacin adecuada para la realizacin de la investigacin a institutos, sin perjuicio de
las competencias de los Departamentos acadmicos que pueden actuar como
mecanismos de alimentacin para los institutos, a quienes corresponde la promocin,
programacin y ejecucin de proyectos interdisciplinarios, en el seno o fuera de la
Facultad. Con este fin, la propia ley declara que la investigacin es actividad inherente a
la esencia universitaria de la cual es accin preferente (arts 66 y 67).
1.5.3. El fin formativo
En este aspecto, la ley cuida de puntualizar el nivel que corresponde a la
Universidad, pues el texto legal utiliza la formula literal de "alta calidad acadmica", con lo

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cual excluye la formacin profesional de niveles medios o bsicos. Esto es una cuestin
de competencias. Las Universidades debemos tomar conciencia de esta delicada misin
para evitar incurrir en la desnaturalizacin del fin. No se trata del expediente fcil "de que
nadie est impedido de hacer lo que la ley no prohbe "; pues semejante criterio es
inaplicable para el caso, ya que en el diseo orgnico para el ejercicio de funciones o de
servicios pblicos se encargan funciones especificas, de modo que lo que no se encarga
y est encargada a otra institucin, se excluye de la competencia de la primera. Tampoco
se trata del que puede lo ms puede lo menos porque de nuevo surge el problema de la
asignacin de competencias y la exigencia de actuar conforme a la legalidad. As pues
que en principio est excluida de las competencias universitarias la formacin de tcnico
de educacin superior no universitario, porque ello es competencia para formar
profesionales de nivel universitario, es decir Licenciados o conceder grados acadmicos
de Bachiller, Maestro o Doctor.

Por otra parte, el fin formativo de la Universidad est: condicionado a las


necesidades del pas, lo cual supone mecanismos de direccin, capaces de homologar la
accin institucional, por una planificacin realista y equilibrada, en trminos de distribucin
de opciones de las carreras, segn las peculiaridades de cada Universidad, evitando la
aglutinacin y la superproduccin en ciertos sectores de actividad profesional.
1.5.4. Fin de Promocin y de Servicio Comunitario
Este fin es comnmente conocido Como Proyeccin Social, la cual parece haberse
localizado en la mera actividad o extensin artstica, a veces, en reas que no se cultivan
ni acadmica ni profesionalmente en la Universidad. Tanto la promocin como el servicio
comunitario es mucho ms que la extensin artstica, buena en s; pero que no constituye
el nico aspecto de presencia institucional. Se trata, ms bien de una accin mucho ms
amplia, en la que caben una gama de posibilidades. Algo que cabe rescatar es la
posibilidad de la Universidad para la gestin de Centros Docentes Hospitalarios. Este fin
no se parametra en la ley y, por el contrario, queda abierto a la iniciativa y creacin de
cada universidad. Es cierto que, fundamentalmente, las lneas de trabajo de la promocin
comunitaria puede superponerse con los fines cientficos y formativos, en cuanto los
productos estn destinados a su servicio o en cuanto la comunidad es la fuente de
aportacin de datos para asumir el trabajo especifico en orden a solucionar la
problemtica social.

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1.6. Rol del estudiante universitario


El estudiante universitario segn Delgado, Borge, Garca, Oliver y Salomn (2005)
debe de construir de forma activa y autnoma su propio conocimiento basndose en la
informacin que el docente le proporciona directamente o bien que l mismo busca y
encuentra orientado por el profesor, por otros compaeros o siguiendo su propio criterio.
Es decir, es el estudiante el que marca su propio ritmo de estudio. Lo cual implica un
esfuerzo por parte del estudiante para aprender a aprender de forma diferente a la
tradicional, ya que no slo es importante qu se aprende, sino cmo se aprende.
Por otra parte, el estudiante debe participar de forma ms activa en el aula, especialmente
si est lo suficientemente tutorizado por el profesor. De esta manera, aumenta la
motivacin del estudiante y se contribuye a generar conciencia de pertenencia a un
colectivo.
Adems, el estudiante est en condiciones de compartir informacin y conocimiento con
el resto de compaeros. De forma que se fomenta, asimismo, el trabajo en equipo o
cooperativo y aumenta la interaccin entre todos los miembros, con los profesores,
estudiantes, de los estudiantes entre s, de los profesores entre s, e incluso con la propia
institucin universitaria.
Adems el estudiante no slo ser capaz de asimilar contenidos, sino que desarrollar
una serie de capacidades durante su formacin universitaria, que le sern de mucha
utilidad en su futura actividad profesional.
La Universidad Tcnica particular de Loja (2011) considera entre los principales roles a
cumplir el estudiante en la universidad, para lograr sus objetivos son:

Convertirse en el principal actor de su formacin.

Debe conocer a plenitud las competencias que va a recibir en una determinada


asignatura para verificar su recepcin.

Comprometerse

en

el

nuevo

modelo

de

estudio

tanto

personal

como

institucionalmente.

Empoderarse de la planificacin semestral propuesta por el docente y respetarla as


como hacerla respetar.

Se debe considerar la metodologa de estudio fijada en tres pasos: La preparacin


previa, la clase dada por el docente y la lectura cientfica (trabajos, deberes,
investigaciones entre otras actividades extra clase).

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Realizar la lectura previa consiste en obtener los conocimientos bsicos para poder
acudir a la clase con suficiente informacin.

La hora de clase consiste en una interaccin directa docente-estudiante de tal forma


que se den preguntas sustentadas y respuestas creativas.

Luego de la clase el alumno est en la obligacin de profundizar lo estudiado por


medio de la lectura cientfica, trabajos e investigaciones.

Si se tiene dudas acerca de lo estudiado, el estudiante podr asistir a una tutora


individual o en pequeos grupos, previamente establecida en horarios determinados
donde se interactuar directamente con el docente.

Se debe mantener un ritmo y estilos propios de estudio para su continuo desarrollo.

Debe estar en la capacidad de aceptar o refutar ideas expuestas por el docente


debido a su previo anlisis.

La hora

de clase es el momento en el cual el docente brinda al estudiante el

conocimiento, pero es este ltimo quien se responsabiliza de la dinmica de la misma


de acuerdo con su preparacin previa.

El modelo requiere de una constante lectura a lo largo del periodo de estudios para el
fortalecimiento de los conocimientos recibidos.

Tomar en cuenta que el proceso de evaluacin variar de acuerdo a la materia a


tratar, por ello se debe conocer los indicadores de evaluacin presentados en el
silabo de la asignatura.

El estudiante debe organizar adecuadamente su tiempo en base a las asignaturas en


las que se matricule y a las competencias que debe desarrollar.

EN CLASE:

ACTIVIDAD N 1
ACTIVIDAD N 01

Ejemplifica la funcin cientfica de la Universidad.


Ejemplifica la funcin de promocin y servicio comunitario.
Comenta sobre tu rol como estudiante universitario frente a la sociedad.

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TEMA N 2: TCNICAS DE ESTUDIO PARA LA VIDA UNIVERSITARIA

2.1. Anotaciones al margen


Jimnez y Gonzlez (1998) expresan que es la palabra o expresin que escribimos
al lado izquierdo del tema de estudio y que sintetiza las ideas principales del texto. Las
tcnicas de las notas al margen ofrece muchas ventajas entre las cuales tenemos que
destacar las siguientes:
Obliga a pensar, ya que tenemos que sustituir la repeticin mecnica del texto por la
comprensin del mismo.
Se trata de un estudio activo, ya que se opone a monotoma y aburrimiento,
favoreciendo el recuerdo.
Tiende a desarrollar la capacidad de anlisis al obligarte a comprender y examinar el
texto minuciosamente y en todos sus detalles.
Tambin te desarrollar la capacidad de sntesis ya que te impone reducir a una o dos
palabras la idea principal del prrafo analizado.
Te facilitar la comprensin y prctica de las siguientes dos fases de estudio: el
subrayado y los esquemas.
A continuacin se muestra los siguientes pasos:
Pre lectura o lectura rpida del texto, si el texto es muy extenso, slo leers el ttulo,
subttulos, esquemas, dibujos, grficos, subrayado. Si es pequeo lo leers
ntegramente a la mayor velocidad.

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Lectura comprensiva, sin dejar ningn cabo suelto, si no entiendes alguna palabra, la
buscas inmediatamente en el diccionario.
Lectura por prrafos preguntndote en cada uno:
De qu trata este prrafo?
Qu quiere decir realmente?
Qu es?

Ejemplo:

CONCEPTO DINMICO DE FUERZA


Definicin

Fuerza es toda causa capaz de modificar el estado de reposo o de


movimiento de un cuerpo o de producir en l una deformacin.

Efecto

Siempre que al aplicar una fuerza se produce un cambio de direccin del


movimiento, el fenmeno suele ir acompaado de un cambio en el mdulo o
en la direccin o sentido de la velocidad del cuerpo, cuando no es en los
tres.
La inercia de los cuerpos en movimiento es la tendencia a seguir

Movimiento movindose con la velocidad que poseen y en el mismo sentido. Al frenar


sbitamente. Al frenar sbitamente un vehculo en movimiento, los viajeros
se sienten impulsados por una fuerza haca adelante.
2.2. El subrayado
El programa Conectar Igualdad (s.f.) considera que subrayar es destacar mediante un
trazo (lneas, rayas u otras seales) las frases esenciales y las palabras claves de un
texto.

2.2.1. Por qu es conveniente subrayar?


Porque permite llegar con rapidez a la comprensin de la estructura y organizacin
de un texto.

Ayuda a fijar la atencin.

Favorece el estudio activo y el inters por captar lo esencial de cada prrafo.

Incrementa el sentido crtico de la lectura dado que a travs del subrayado se


distingue lo esencial de lo secundario.

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Permite repasar lo esencial en poco tiempo.

Es condicin indispensable para confeccionar esquemas y resmenes.

Favorece la asimilacin y desarrolla la capacidad de anlisis y sntesis.

2.2.2. Qu se debe subrayar?

La idea principal, que puede estar al principio, en el medio o al final de un prrafo.


Palabras tcnicas o especficas del tema estudiado y algn dato relevante que permita
una mejor comprensin.

2.2.3. Cmo detectar las ideas ms importantes para subrayar?

Son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto.
En torno a ellas giran las ideas secundarias.

2.2.4. Cundo se debe subrayar?

Nunca en la primera lectura, porque se podran subrayar frases o palabras que no


expresen el contenido central del material.
Las personas que estn muy entrenadas en lectura comprensiva suelen hacerlo en la
segunda lectura. Las menos entrenadas, en una tercera lectura.
Se debe subrayar cuando se conoce el significado de todas las palabras en s mismas y
en el contexto en que se encuentran expresadas.

2.2.5. Ventajas trae subrayar

Es un procedimiento rpido que mantiene activo al lector.

Se hace sobre el texto mismo, no hace falta salir de l para implementarlo.

Fija la atencin del lector.

Resalta lo ms importante y elimina lo accesorio y redundante.

Permite darle una organizacin y estructura propias a la lectura, de acuerdo al


objetivo para el que se lee.

Es el insumo bsico para hacer sntesis propias de lo ledo.

Facilita el estudio y ahorra tiempo en los repasos.

Hace ms sencilla las revisiones antes de los exmenes.

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Ejemplo:
El lenguaje humano presenta una serie de propiedades de las que carece el lenguaje
animal. En este sentido el lenguaje humano es nico: consta de mltiples elementos
(signos) que pueden combinarse formando oraciones de un modo prcticamente infinito.
Y ello mediante unas reglas sintcticas de construccin que vienen dadas en las
diferentes gramticas.
De la sntesis (al menos de la sntesis lgica) nos ocuparemos ms adelante. Por el
momento vamos a considerar el lenguaje como un sistema de signos: las palabras
representan objetos de la realidad. Este carcter smbolico y representativo es lo que
constituye la significacin.
Las palabras (habladas o escritas) tienen poco que ver con su significacin. Por ejemplo
la palabra alemana strasse y la palabra castellana calle. Desde el punto de vista fsico,
es decir, como algo dicho o escrito, tienen poco en comn, no obstante lo cual significan
lo mismo, es decir representan ante la mente una realidad igual. La palabra tiene como
misin activar determinadas ideas en la mente del que las escucha o lee.
Esta capacidad de referirse a, de sealar una zona de la realidad, para que, de un modo u
otro, pensemos en ella cuando la palabra llega a nuestra conciencia, es lo que constituye
el significado.
2.3. El resumen
Tambin Jimnez y Gonzales (2004) sostienen que el resumen es la tcnica que
consiste en sacar y exponer lo que consideramos ms importante de un tema. Es decir,
consiste en reducir el texto de forma que no falte nada de lo imprescindible para
comprender

el

texto.

Asimismo

la

http://www.profes.net/varios/minisites/aprender

considera al resumen como la exposicin breve de lo esencial de un asunto o materia. En


l se condensan las ideas bsicas del texto para facilitar su completa comprensin.

A menudo se utiliza resumen como sinnimo de sntesis. Si bien en el lenguaje


hablado sta es una comparacin vlida, referida a las tcnicas de estudio apreciamos
una diferencia fundamental. Resumir es condensar el texto con palabras utilizadas por el
autor, mientras que en una sntesis se utilizan palabras de nuestra propia cosecha, tal
como ocurre con los apuntes.
2.3.1. Cmo se hace
El resumen es una tcnica que depende directamente del subrayado y de la
elaboracin de esquemas. De hecho es su continuacin natural, ya que para resumir
deberemos haber esquematizado o subrayado previamente el tema o el texto. Las fases
para la elaboracin de un resumen eficaz son las siguientes:

Una vez elegido el tema, realiza el subrayado y elabora un esquema.

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En base al orden de las ideas del esquema debes organizar el texto del resumen. Es
importante que tu composicin tenga sentido y continuidad.

Selecciona la idea ms general para que sea el ttulo de tu resumen.

Escribe un resumen breve y conciso. Utiliza preposiciones y conjunciones para


enlazar los distintos trminos. Procura que las frases no sean superficiales ni
contengan elementos repetidos.

La extensin del resumen debe ser aproximadamente de un tercio del original.

Compara tu resumen con la composicin original para asegurarte que has sido fiel al
modelo.

2.3.2. Ventajas del resumen

Desarrolla la capacidad de sntesis.

Mejora tu expresin escrita.

Facilita la concentracin mientras estudias.

Simplifica las tareas de repaso y memorizacin.

Ayuda a ser ms ordenado en la exposicin.

Perfecciona la lectura comprensiva.

Conseguirs un estilo ms directo.

Ejemplo
El primer paso que se dio para conseguir la integracin econmica fue la formacin de
una Unin Aduanera, el 1 de julio de 1968. Consista en la supresin de todos los
impuestos a los intercambios comerciales de productos industriales efectuados entre los
pases comunitarios y en la fijacin de un impuesto comn para los bienes que venan de
terceros pases.
Aunque el paso era importante, quedaba an mucho por hacer. El mercado comn, para
ser completo, exiga que no solamente los productos industriales pudiesen circular
libremente entre los pases miembros, sino que lo hiciesen tambin todas las mercancas
no industriales. Del mismo modo, era necesario que hubiese libertad para poder contratar
los servicios en cualquier pas comunitario, que cualquier persona pudiese pasa sin
problemas de un pas a otro e instalarse y trabajar all, y que las personas y empresas
pudiesen llevar su dinero al pas que deseasen sin ninguna clase de restricciones.
(Extrado de Economa 1, a. Cabrera/E. Lluch/M. Pedrajas, Ediciones SM)

Y ste es el resumen que hemos hecho.


La integracin econmica se consigue con la formacin de la Unin Aduanera en
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1968. Se suprimieron los impuestos entre los pases comunitarios y se fij uno
para los bienes de otros pases. An faltaba conseguir la libre circulacin de
mercancas no industriales; contratar servicios, instalarse y trabajar all y que el
dinero circulase sin restricciones.
El texto ha quedado entonces bastante condensado. De las 153 palabras iniciales
hemos conseguido un resumen de 55 palabras. Alrededor del 35% del original.
Observa que hemos suprimido los puntos y aparte.
2.4. Los Esquemas

Segn Lpez (2011) citando a Jimnez y Gonzlez (2004) expresan que los
esquemas es la exposicin estructurada y ordenada de las ideas y conceptos ms
importantes de un texto. EL esquema te ser de gran utilidad para tu trabajo como
estudiante, ya que te obligar a obtener una visin global del tema que ests estudiando.
Al mismo tiempo te facilitar los repasos y la memorizacin del tema. Asimismo Gonzlez,
Gonzlez, Rodrguez, Nnez, y Valle (2005) sostienen que el esquema es una
representacin que pretende mostrar la estructura lgica de los contenidos del material de
estudio en forma de contornos figurativos que facilitan la representacin mental y el
recuerdo. (p. 47)
En este sentido el propsito de los esquemas es captar de un vistazo todo el tema lo
que nos facilita la comprensin, repaso y memorizacin.
El esquema es la consecuencia lgica de las notas marginales y el subrayado.
2.4.1. La realizacin de un esquema
Debes seguir los siguientes pasos:
Hay que partir de las notas marginales y del subrayado.
Hay que colocar por orden de importancia las ideas principales de un tema.
La idea global de un tema viene dada por el ttulo del tema.
Las ideas generales vienen dadas por los subttulos del tema.
Las ideas principales son las notas al margen que ya tienes que tener escritas.
Las ideas secundarias se corresponden con el subrayado y las ideas detalles son
los ejemplos entre otras.

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Utilizar slo y exclusivamente palabras claves. Prescindir de ejemplos y detalles.


Dejar mrgenes amplios, con buena presentacin, limpieza y claridad.
Emplear algn sistema que sea fcil de archivarlo y ordenarlo con rapidez:
carpeta de anillas o similar.
2.4.2. Tipos de esquemas
Existen muchos tipos de esquemas: sangrado, barras, puntos, llaves, letras,
nmeros, mixtos y otros, incluso cada persona puede tener su propia forma de hacer sus
esquemas. Todos ellos tienen unas ventajas y unos inconvenientes: por ejemplo el
sangrado es menos vistoso pero de ms sencilla realizacin, mientras que el de llaves es
ms grfico y tiene la dificultad de que la mayor parte de la informacin tiende a
aglomerarse en el lado derecho.
A continuacin se muestra algunos ejemplos de esquemas de letras y nmeros,
nmeros y esquema de llaves:
a. Esquema de nmeros
Idea Global
1. Idea General
1.1. Idea Principal
1.1.1. Idea Secundaria
1.1.1.1. Idea detalle
1.1.1.2. Idea detalle
1.2. Idea Principal
1.2.1. Idea Secundaria
1.2.2. Idea Secundaria
Esquema de letras y nmeros
Idea Global
A. Idea General
A.1. Idea Principal
A.1.1. Idea Secundaria
A.1.1.1. Idea detalle
A.1.1.2. Idea detalle
A.2. Idea Principal

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A.2.1. Idea Secundaria


A.2.2. Idea Secundaria
B. Idea General
B.1. Idea Principal
B.1.1. Idea Secundaria
B.1.1.1. Idea detalle
B.1.1.2. Idea detalle
ACTIVIDAD N 2:
EN AULA:

1. Realiza el subrayado de un texto de su tema de investigacin.


2. Elabora el resumen del texto subrayado.
3. Elabora el esquema de nmeros de su tema de investigacin.

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TEMA N 03: SELECCIN DE LA INFORMACIN Y ELABORACIN DE


FICHAS

Una de las caractersticas


de la universidad es ser
productora
del
conocimiento, por lo tanto la
investigacin es una de las
principales actividades que
los
estudiantes
universitarios deben realizar
constantemente.

3.1 .

Bibliotecas fsicas y bibliotecas virtuales

Valderrama (2005) expresa que las bibliotecas fsicas, es como su nombre lo indica,
requieren de un lugar fsico para funcionar, en el que se
prestan los diferentes servicios, y al cual deben desplazarse
los usuarios de la comunidad que atienden.
La biblioteca virtual, sin embargo, no tiene un lugar
definido, su lugar es el ciberespacio, y puede ser consultado
en cualquier momento y desde cualquier lugar, para lo cual,
el interesado, debe poseer conexin a Internet, y en caso de ser necesario, deber
autenticarse como miembro de la comunidad, para acceder a los servicios que esta
presta. La pgina web de la biblioteca de la Universidad Seor de Sipn es
http://www.uss.edu.pe/biblioteca/
Los usuarios de las bibliotecas universitarias, al momento de iniciar su investigacin,
se dirigen directamente al computador, bien sea para consultar el catlogo electrnico de
la biblioteca u otras bases de datos especializadas, pueden visitar el repositorio
www.ctaactividades.blogspot.com o en su defecto un buscador en Internet.
3.2 .

Fuentes de Informacin.

Mikelarena (2000) citando a Villaseor (1998) considera que las fuentes de


informacin se conocen como todos aquellos instrumentos y recursos que sirven para
satisfacer las necesidades de informacin a cualquier persona, se hayan creado o no con
ese fin y sean utilizados directamente o por un profesional de la informacin como
intermediario (p. 1). En otras palabras se puede considerar como fuentes de informacin
a todos aquellos recursos impresos y digitales (libros, revistas, peridicos, artculos
cientficos, tesis y otros) que se pueden consultar para los trabajos de investigacin que
los estudiantes universitarios puedan realizar.

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3.2.1. Clasificacin de las Fuentes de Informacin.


Las fuentes de informacin documentales pueden clasificarse, segn el contenido del
documento y el carcter del mensaje informativo presente en el mismo, en tres grandes
categoras: fuentes de informacin documentales primarias, fuentes de informacin
documentales secundarias y fuentes de informacin documentales terciarias. El orden de
bsqueda de estas fuentes segn Mikelarena (2000) y Gmez (2003) consideran a los
siguientes:

3.2.1.1.

Fuentes primarias.

Polo (2011) considera a las fuentes primarias u originales como la materia prima de la
investigacin y son los puntos donde aparece la informacin original que proviene
directamente de la investigacin o del pensamiento del autor.
Entre las fuentes primarias tal como sostiene Mikelarena (2000) estn las
monografas, publicaciones en serie y literatura gris.

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a. Literatura gris
Mikelarena (2000) citando a Wood (1982) expresa que la literatura gris constituye
una literatura que no se adquiere fcilmente a travs de los canales habituales de venta
de libros y que, por ello, es difcil de identificar y de obtener. (p.4). Por tanto permite
facilitar a los usuarios tener un fcil acceso a travs de las bases de datos que se
encuentran en la internet. Entre estas tenemos: Tesis, Informes de investigacin, Actas de
conferencias y congresos, Recursos audiovisuales o en multimedia.
b. Las Monografas
Vega (1995) citado por Mikelarena (2000) define a la monografa como el estudio
especifico sobre un tema concreto dentro de una disciplina o materia, que agota dicho
tema en s mismo; es decir, que no tiene propsito de continuacin e impreso en uno o
muy pocos volmenes. (p. 2); es decir con las monografas se aborda temas especficos
a profundidad en diferentes fuentes de informacin.
Las monografas se publican en formato de libro cuando tiene ms de 48 pginas que
constituyen unas unidades bibliogrficas.
c. Publicaciones en serie
Son las publicaciones, impresas o no, editadas en fascculos o
volmenes sucesivos numerados secuencialmente (con nmeros o
indicaciones cronolgicas) destinados a continuar apareciendo
indefinidamente, cualquiera que sea su periodicidad.
Entre las publicaciones en serie tenemos: Las revistas, El
peridico, Anuarios.
3.2.1.2. Fuentes secundarias.
Para Mikelarena (2000) son fuentes de informacin que derivan de las primarias o que
las describen. Contienen datos e informaciones que se refieren a las fuentes primarias o
extradas de ellas. Tambin Polo (2011) dice que toman como base las fuentes primarias
para comentarlas o interpretarlas.
Las fuentes secundarias para la misma Mikelarena son:
a. Las fuentes de informacin bibliogrfica, son las que recogen referencias
bibliogrficas de documentos o de fuentes de informacin primarias (entendiendo
bajo el concepto de referencia bibliogrfica la cita de los datos bibliogrficos
necesarios para identificar uno o ms documentos relacionados con el tema en
cuestin) y que realizan a menudo un cierto anlisis de los mismos que conlleva una
reorganizacin de la informacin que contienen.
En este grupo se sitan los boletines de sumarios de revistas, las bibliografas, los
boletines bibliogrficos, los boletines de resmenes, las bases de datos bibliogrficas,
los catlogos y los catlogos colectivos.

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Tipos de bases de datos:


Bases de datos bibliogrficas sobre la produccin
bibliogrfica en formato de monografas.
Bases de datos bibliogrficas sobre la produccin
bibliogrfica en formato de artculo de revista.
Bases de datos bibliogrficas sobre la produccin
bibliogrfica en formato de artculo de peridico.
Bases de datos bibliogrficas sobre la produccin bibliogrfica en formato de tesis
doctoral.
b. Las obras de referencia o tambin obras de consulta, son las que se reelabora de
forma sinttica la informacin presente en los documentos o en las fuentes de
informacin primarias con fines de posibilitar consultas rpidas y no pormenorizadas
acerca de una demanda informativa puntual.
En este grupo estn las enciclopedias, los diccionarios, los manuales y los tratados,
conceptos tratados por Polo (2011).
3.2.1.3. Fuentes terciarias
Polo (2011) sostiene que son guas para encontrar fuentes de informacin primaria y
secundaria.
En palabras de Gmez (2003) los instrumentos son: las bibliografas de bibliografas,
los repertorios de obras de referencia y los repertorios de bases de datos.
Las bibliografas de bibliografas. Son obras de consulta o de estudio que
describen principalmente repertorios bibliogrficos, pero tambin a veces, catlogos
impresos de grandes bibliotecas y otros tipos de obras de referencia (enciclopedias,
repertorios bibliogrficos). Desde el puno de vista documental las bibliografas de
bibliografas se puede considerar de carcter terciario, ya que nos remiten a obras
que nos remiten a otras.
Los repertorios de obras de referencia. Son obras que recogen una amplia
tipologa de obras de referencia de informacin inmediata y media, automatizadas e
impresas. Asimismo Gmez (2003) citando a Josefa Sabor considera que son listas
bibliogrficas en la que divididas en grandes grupos aparecen enumeradas las
principales obras de referencia, no slo de carcter general, sino tambin para las
distintas especialidades.
Los repertorios de bases de datos. Se trata de directorios de bases de datos,
incluyndose informacin referencial de las mismas.
3.3 .

La tcnica del fichaje

Mingrone (2007) considera que es una tcnica de trabajo intelectual para facilitar la
sistematizacin bibliogrfica, trabajo de sntesis y la ordenacin de las ideas. Consiste en
la utilizacin sistemtica de las fichas de extraccin y recopilacin.

18

Oscar Lpez Regalado (2013)

3.3.1. La Ficha
Es un instrumento que nos permite registrar por escrito, tanto los datos de
identificacin como las ideas y criticas que nos proporcionan las distintas fuentes de
informacin, y consiste en una tarjeta de cartulina delgada de distintos tamaos.
3.3.1.1. Partes de una ficha
Alvitez, Aranda y Snchez (2000) consideran las siguientes:
1. Epgrafe. Encabezamiento o ttulo: expresa el contenido temtico y est representado
por la materia especfica; puede tener subttulos; segn los objetivos.
2. Referencia Bibliogrfica. De la fuente consultada; se presenta de acuerdo a normas
establecidas.
3. Texto, cuerpo o contenido. Contiene la informacin a usar.
4. Cdigo del centro de informacin. No es de uso frecuente.

Epgrafe
Referencia
Bibliogrfica

Texto
Cdigo

La Monografa
Mikelarena, F. (2000). Fuentes de informacin bibliogrfica para la
investigacin en historia moderna y contempornea. (21), Recuperado
de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=150032

el estudio especifico sobre un tema concreto dentro de una


disciplina o materia, que agota dicho tema en s mismo; es decir,
que no tiene propsito de continuacin e impreso en uno o muy
pocos volmenes. (p. 2)

TE/2

3.3.2. Mrgenes
Para realizar un buen trabajo de recojo de informacin y presentacin de las
mismas, se recomienda respetar los mrgenes del texto que se escribe en las
fichas, tal como se muestra en el ejemplo.

19

Oscar Lpez Regalado (2013)

2 cm
La Monografa

2
cm

Mikelarena, F. (2000). Fuentes de informacin bibliogrfica para la


investigacin en historia moderna y contempornea. (21), Recuperado
de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=150032
el estudio especifico sobre un tema concreto dentro de una disciplina o
materia, que agota dicho tema en s mismo; es decir, que no tiene propsito
de continuacin e impreso en uno o muy pocos volmenes. (p. 2)

1
cm

MTI/21

2 cm

3.3.3. Clasificacin de las fichas


De referencia (bibliogrficas y hemerogrficas) y de contenido (textuales, resumen,
parfrasis y comentario).
3.3.3.1. Las de referencia.
Son aquellas fichas que sirven para registrar informacin de los datos de libros,
Revistas, peridicos, etc. Su tamao es aproximadamente de 7.5 cm. de ancho por 12.5
cm. de largo.
a. Bibliogrficas. Registra datos de los libros.
Ejemplo:
AUTOR: Soto, C., Riao, D., Moreno, E. y Jabbour, N.
AO: (2007).
TTULO: Trasplante de rganos abdominales.
EDICIN:
LUGAR DE PUBLICACIN: Espaa:
EDITORIAL: Santillana.
b. Hemerogrficas. Registra los datos de revistas, peridicos y otros documentos.

20

Oscar Lpez Regalado (2013)

De Artculo de Peridico Prensa


AUTOR: Salazar, J.
FECHA: (2000, marzo 29).
TTULO DE ARTCULO: Los antioxidantes.
NOMBRE DEL PERODICO: El comercio,
NMERO DE PGINA(s): pp. 3-10.

3.3.3.2.

Las de contenido o de investigacin.

Permite registrar o comentar las ideas principales o secundarias de una determinada


fuente de informacin. Puede ser:
a. Ficha Textual
Se transcribe fiel y literalmente las partes ms significativas del contenido de las
fuentes escritas. Es el testimonio directo del autor. El contenido se cita entre
comillas, siendo la trascripcin sin alteraciones.

La Monografa
Mikelarena, F. (2000). Fuentes de informacin bibliogrfica para la investigacin en historia
moderna
y
contempornea.
(21),
Recuperado
de
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=150032

el estudio especifico sobre un tema concreto dentro de una disciplina o materia,


que agota dicho tema en s mismo; es decir, que no tiene propsito de
continuacin e impreso en uno o muy pocos volmenes. (p. 2)

TE/2

b. Ficha Resumen
Resume o sintetiza en forma concisa, y con propias palabras del investigador, los
conceptos ms importantes de los contenidos. La funcin bsica radica en su
objetividad, es decir debe reflejar las ideas en su integridad.

21

Oscar Lpez Regalado (2013)

RESUMEN
Estado amorfo y estado cristalino de la materia mineral

Este aprendizaje coloca la responsabilidad del aprendizaje en


manos de los estudiantes y estimula el examen de los procesos de
razonamiento clnico y de estudio autodirigido. Las funciones del
profesor se modifican, evolucionando de informador a consultor. Las
oportunidades de desarrollo intelectual, que ofrecen al profesorado y
los estudiantes pueden superar las reconocidas dificultades de su
planificacin y puesta en prctica.
Clarke, R. (1990). Aprendizaje basado en resolucin de problemas.
En K. Cox y C. Ewan (eds) La docencia en medicina. (pp. 5562). Barcelona. Ed. Pamplona.

c. Ficha Parfrasis
Se explica con las propias palabras del investigador un material que en la fuente
original aparece con un lenguaje difcil de comprender. Permite aclarar conceptos
complejos y hace ms operativo su manejo.

PARFRASIS
Alometra: Crecimiento
Alvitres, V. (1986). Estudo sobe a biologa e ciclo de vida de Menticirrhus
americanus (Lnnaesu, 1758), Ubatuba 23 30 S Canania 2505 S,
So Paulo-Brasil. (Tesis Maestra) Univ. Sao Paulo, Inst.
Oceanogrfico, Brasil: p. 26.

Durante el desarrollo de los peces


se presentan cambios
morfolgicos, siendo el crecimiento de tipo alomtrico, pero negativo
en relacin a la longitud de la cabeza y positivo en relacin al peso.

d. Ficha de Comentario
Es una ficha de ideas personales. Su importancia radica en que permite al
investigador acumular, ordenar y clasificar las ideas que facilitarn y reforzarn la
redaccin final.

22

Oscar Lpez Regalado (2013)

Deshumanizacin

Los jvenes de hoy viven en una sociedad hedonista y materialista,


en la que el fin supremo de La vida es el placer del cuerpo y
consumir cosas, que lo aparta de toda prctica de valores, de darle
un sentido a la vida y donde casi todo est permitido porque todo es
bueno. Esta cultura es trasmitida a los jvenes principalmente por
los medios de comunicacin y es causa de conflictos sociales
principalmente familiares.
Castillo, G. (1994). La rebelda de estudiar. Una
propuesta
inteligente. Navarra, Espaa: EUNSA. pp. 150 153.

ACTIVIDAD N 3
1.
2.

Elabora 5 fichas bibliogrficas y 2 hemerogrficas


Elabora 2 fichas textuales cortas y 2 resmenes en relacin a su tema de
investigacin.

23

Oscar Lpez Regalado (2013)

TEMA 4: ESTILO APA: CITAS Y REFERENCIAS

Hacer investigacin es saber citar y referenciar las fuentes consultadas

4.1. Las referencias bibliogrficas


Al referirse al estilo APA (2009) se considera que es el conjunto de documentos
fsicos y virtuales consultados a lo largo del trabajo y se presenta al final del
documento escrito de forma ordenada (alfabticamente) o no, segn el estilo elegido.
En la referencia bibliogrfica los datos de la fuente deben detallarse de manera
suficiente, precisa y detallada que permite identificar una publicacin o parte de ella
que ha sido consultada para cumplir con el trabajo acadmico.
Existen muchos estilos para redactar una bibliografa, entre los ms usados
tenemos los siguientes:

ISO (Organizacin Internacional de Normalizacin)

VANCOUVER. (para ciencias medicas)

APA. (Para ciencias sociales)

HARVARD.

Normas Cubanas.

Sistema Tradicional Hispano.

Nosotros nos familiarizaremos con el sistema propuesto por la APA; debido a que la
mayora de escuelas de la Universidad Seor de Sipn utiliza dicho estilo.
4.2.

Gua de redaccin en el estilo APA (sexta edicin)

24

Oscar Lpez Regalado (2013)

Zavala (2009) considera que esta gua provee un resumen de los aspectos ms
consultados al redactar un trabajo de investigacin. Tambin incorpora los cambios
presentados en la sexta edicin del Manual de estilo de la American Psychological
Association y es de mucha importancia al redactar un trabajo.
4.2.1. Manual de publicaciones APA

Son reglas de estilo que rigen la redaccin cientfica en las ciencias sociales y de la
conducta
Establece los estndares para la diseminacin del conocimiento cientfico de forma
clara, precisa y uniforme
Su uso se ha extendido a otras disciplinas
La sexta edicin cubre los siguientes aspectos:
Estndares ticos y legales para la publicacin de obras cientficas
Estructura y contenido del manuscrito
Normas de redaccin para una expresin clara, concisa y sin sesgo
Reglas de puntuacin, uso de maysculas, abreviaturas, ecuaciones y ms
Formato de tablas y grficas
Formato de citas y referencias
4.2.2. Formato general del trabajo

Papel 8 1/2 X 11
1 de margen
Letra Times New Roman, 12 pt
Texto a doble espacio y alineado a la izquierda, excepto en tablas y figuras
Dos espacios despus del punto final de una oracin
Sangra (Indent) a 5 espacios en todos los prrafos
Las tablas no tienen lneas separando las celdas

4.3. Las referencias bibliogrficas segn el estilo APA


Permite realizar un trabajo ordenado y detallado de todas las fuentes de informacin
consideradas en los trabajos de investigacin, a continuacin se detalla algunas fuentes
ms utilizadas por los estudiantes y profesionales dedicados a la investigacin.

4.3.1. Referencia bibliogrfica de libros.

Segn Lpez (2010) y Camacho (2010) expresan que existen diferentes formas de
realizar referencias bibliogrficas para las distintas fuentes de informacin, en este acpite
abordaremos sobre las principales fuentes de informacin utilizadas por los estudiantes
que inician la vida universitaria, entre estas tenemos las siguientes:

25

Oscar Lpez Regalado (2013)

a. Si el autor es una persona:


Se escribe primero el apellido seguido por el o los nombres separados
de aqul por una coma. Los nombres se abrevian escribiendo slo las iniciales.
Ejemplo:
Bolvar, A. (1995). La evaluacin de valores y actitudes. Madrid: Anaya.

b. Si el autor es de 2 a 5 autores:
En el caso de 2, 3, 4 o 5 autores: se coloca el signo & si la obra est en
ingls o y entre los dos ltimos, si la obra est en espaol y se citan a todos
los autores. Ejemplo:
Brealey, R. y Meyers, S. (2004).
Bidart, G., Acevedo, E Q. y Castro, A. (2006)

c. Con 6 o ms autores:
A continuacin del sexto se coloca tres puntos suspensivos y el ltimo autor.
Ejemplo:
Gogna, M., Adaszko, A., Alonso, V., Binstock, G., Fernndez, S.,
Pantelides, E., Zamberlin, N. (2005). Embarazo y maternidad en la
adolescencia. Estereotipos, evidencias y propuestas para polticas
pblicas. Buenos Aires: Centro de Estudios de Estado y Sociedad.
d. Si el autor es una entidad:

Se

escribe

el

nombre

oficial

desarrollado

de

dicha

entidad,

seguido

opcionalmente por el nombre de la localidad donde tiene su sede. Ejemplo:


Academia Nacional de Bellas Artes (Per).

e. Libro con editor, o compilador:

A continuacin del nombre del responsable se puede consignar su grado de


responsabilidad, en el caso de que sea un editor, se colocar (Ed.), compilador
(Comp.), director (Dir.) colaborador (Colab.), organizador (Org.), etc.
Ejemplo:
Stevenson, C. (Ed.). (1998).

26

Oscar Lpez Regalado (2013)

Fecha

La misma consta solamente del ao, expresado en nmeros arbigos,


cualquiera sea la forma en que aparezca en la fuente prescrita y se coloca entre
parntesis inmediatamente despus de los autores y va seguida de punto.
La fecha puede tomarse de la portada, otros preliminares o del colofn
(breve texto al final del libro que generalmente comienza con las palabras Este
libro se termin de imprimir el...). Ejemplo:
Borges, J. L. (1985).
Si la obra consta de ms de un volumen, puede ocurrir que entre la
publicacin del primero y del ltimo hayan transcurrido algunos aos. En este
caso se escribir la fecha de publicacin del primer volumen y la del ltimo,
separadas por guin. Recuerde: si algn dato es extrado fuera de la obra, se
consigna entre corchetes. Ejemplo:
[1990-1997].
Si el material no tiene fecha de publicacin, colocar la abreviatura (s.f.).
Ejemplo:
Bentez, L. J. (s. f.).
Si est pronto a publicarse, colocar entre parntesis, el siguiente texto (en
prensa).
Ttulo
Es una palabra o frase por la que se nombra un documento, por la cual se
puede identificar. Generalmente se refiere a su contenido. A los efectos de la
referencia bibliogrfica el ttulo nunca debe ser abreviado, eliminado o sufrir
algn tipo de mutacin, no obstante en medicina se permite abreviar el ttulo de
las revistas.
El ttulo se indicar en forma completa y en letra cursiva (llamada tambin
bastardilla o itlica) a continuacin de la fecha de publicacin. Ejemplo:
Manual del exportador.
Subttulo
Es una palabra o frase que completa el ttulo propiamente dicho de un
documento. Puede aparecer en la portada a continuacin de aqul o en la
cubierta. Se escribe nicamente cuando es imprescindible para aclarar el

27

Oscar Lpez Regalado (2013)

significado del ttulo. Comienza con minscula, salvo en las publicaciones en


ingls en que se inicia con mayscula. Ejemplo:
Nuevas modalidades de contratacin internacional: aplicacin en el mbito
nacional y Mercosur.
Nmero de edicin
Coloque el nmero de edicin a continuacin del ttulo, sin dejar un punto
entre ambos. El dato de edicin debe encerrarse entre parntesis (), asentando
en primer lugar el nmero arbigo que le corresponde y a continuacin y sin
espacio intermedio la letra a en minscula, o su equivalente en otros idiomas,
luego y separada por un espacio coloque la abreviatura ed. seguida de un punto.
No debe hacerse constar la edicin cuando se trata de la primera. Ejemplo:
(4a ed.).
(ed. rev.).
Lugar de edicin
Se entiende por lugar de edicin, la localidad donde reside el editor, y no
necesariamente

coincide

con

el

lugar

de

impresin

del

documento.

Generalmente figura al pie de la portada, pero tambin suele encontrarse al


dorso de la misma.
Se escribe a continuacin del ttulo o subttulo separado por punto (.) y
seguido de los dos puntos (:). Ejemplo:
Buenos Aires:
Lima, Per:
Si no se encuentra en ningn lado el lugar de la edicin, pero se lo conoce,
se escribir entre corchetes. Ejemplo:
[Ontario, Canad]:
Si no se lo puede determinar de ninguna manera, se escribir la abreviatura
latina s.l. (sine loco = sin lugar) entre parntesis. Ejemplo:
(s.l.):
Si los lugares fueran ms de dos, se coloca el primer lugar mencionado, y,
si entre los lugares aparece una localidad de Argentina, se la incluye separada
de la anterior por una coma y un espacio.
Editorial
Editor es la persona responsable de la produccin y diseminacin de un
documento. Un editor no necesariamente debe ser una casa editora comercial,

28

Oscar Lpez Regalado (2013)

puede serlo un centro de investigacin, un banco, una fundacin, etc. Se escribe


separado de lo anterior por dos puntos (:), seguidos de espacio. Tanto los
trminos Editorial y Librera se omiten, as como todos los trminos que tengan
que ver con la razn social de la firma (S.A; S.R.L.; Soc. en Com. por Acc., y
Hnos., etc.). No se cita el nombre del editor, sino la inicial correspondiente al
mismo, seguida por el apellido. Ejemplo:
Luis Lasserre y Ca . Soc. de Resp. Ltda., se consignar: L. Lasserre.
a.

Si fuera una publicacin editada por una institucin, corporacin, etc., se


mencionarn los nombres de sta en forma completa. Ejemplo:
Organizacin Panamericana de la Salud.

b.

Si falta la mencin de editor y tampoco hay una institucin que edite el


documento, se indicar la imprenta donde se imprimi. Ejemplo:
Imprenta oficial.
Ejemplo:
Tall. grafs. Cervantes.

c.

Si la obra fue publicada por el propio autor, luego del lugar se coloca Autor
Ejemplo:
Universidad de Ciencias Sociales y Empresariales. (2001). El poder
de la sociedad posmoderna. Buenos Aires: Autor.

d.

En caso de no conocerse siquiera la imprenta, se usar la abreviatura latina


s.n. (sine nomine = sin nombre) entre parntesis. Ejemplo:
(s.n.).
Paginacin
No se consignarn las pginas totales de una obra monogrfica completa,

s se consignarn las que corresponden a partes de una obra monogrfica o


seriada.
Si el documento consta de dos o ms volmenes con paginacin
independiente o continuada en cada tomo, se escribir el primero, luego un guin
y el nmero del ltimo tomo, encerrados ambos entre parntesis y antecedido
por la abreviatura Vols. Se colocarn a continuacin del ttulo y sin punto entre
ambos. Ejemplo:
(Vols. 1-7)
Excepcin: Obra que entra por ttulo, la indicacin de Vols. se coloca
despus del ao de edicin y va precedida de un punto. Ejemplo:

29

Oscar Lpez Regalado (2013)

Historia universal del arte. (1996). (Vols. 1-12). Madrid: Espasa Calpe.
Cita en el texto (Historia universal del arte, 1996, Vol. 12, p. 105)
Ejemplos de referencias bibliogrficas para libros completos.
Borda, G. A. (1998). Manual de contratos. (18a ed.). Buenos Aires: Perrot.
Historia universal del arte. (1996). (Vols.1-12). Madrid: Espasa Calpe.
Colombo, C. J., lvarez J. L., Neuss, G. y Porcel, R. J. (1992). Curso de
derecho procesal y civil. (Vols. 1-7). Buenos Aires: Abel-Perrot.
Real Academia Espaola. (1992). Diccionario de la lengua espaola. (21
ed.). Madrid: Espasa Calpe.

4.3.2. Referencias para un captulo especfico en un libro de compilacin

Referencias de Partes de Libros.


1.

Autor y ttulo de la parte.


Se cita al autor de la parte o captulo al que hacemos referencia. Se procede
de la misma manera que para autores de libros. El ttulo se escribe a
continuacin de la fecha de edicin. Nunca debe escribirse en cursiva o
subrayado, ni entre comillas dobles. Seguido del ttulo de la parte va punto,
espacio y la palabra En (espaol) o In (para el caso de publicaciones que se
envan al extranjero).

2.

Autor del documento principal.


A continuacin del En se colocar el nombre del autor de la obra principal
donde la seccin se haya comprendido, procediendo a la normalizacin
correspondiente segn se trate de una persona o entidad. Debe citarse
primero la inicial y luego el apellido del/los autores de la obra fuente.
Ejemplo:
Font, E. y Macrini, D. (2001). Teora de las restricciones: un enfoque
estratgico. En C. M. Gimnez. Gestin y costos. (pp. 371-386).
Buenos Aires: Macchi.
Menser, M. y Aronowitz, S. (1998). Sobre los estudios culturales, la ciencia y
la tecnologa. En S. Aronowitz, B. Martinsons, y M. Enser (Comps.).
Tecnociencia y cibercultura. (pp. 21-44). Barcelona: Paids.

30

Oscar Lpez Regalado (2013)

3.

Ttulo del documento principal.


Se escribe en letra cursiva (itlica o bastardilla) o subrayado, del mismo
modo que en la cita de libros.

4.

Nmero de edicin, lugar de edicin, editor, fecha.


Se siguen los mismos lineamientos que en la referencia de libros.

5.

Paginacin.
Se colocar a continuacin del ttulo escribindose el nmero de pginas que
comprende la parte citada, separadas por guin por la abreviatura p. o pp. y
encerradas entre parntesis.

4.3.3. Referencias bibliogrficas para artculos de revistas.

La referencia de un artculo de una revista consta de los siguientes elementos:


1.

Nombre de l o los autores.- proceder igual en el caso de referencia bibliogrfica de


libros.

2.

Ao de publicacin: Entre parntesis. Seguido de punto. Ejemplo:


(2003, octubre 24), (2004, octubre/diciembre). Si el volumen abarca ms de un ao
se escriben las fechas que lo abarcan entre parntesis y separadas por un guin.
(1990-1998).

3.

Ttulo del Artculo: se escribir con letra comn y nunca con cursiva, separado del
ao de edicin mediante punto. Si tiene un subttulo, se separa del ttulo mediante
dos puntos.

4.

Ttulo de la revista: se siempre se escribe en letra cursiva o bien subrayada. Se


separa del ttulo del artculo mediante punto y espacio y va seguido de coma.

5.

Volumen, ao interno o tomo, y nmero: se denomina volumen, tomo o ao interno a


la forma en que el editor de una revista ha dividido esta publicacin. Cada volumen, a
su vez, puede separarse en nmeros: divisiones de aparicin regular fija (mensual,
bimestral). Ejemplo. Ao 19(4). Aclaracin: el volumen se coloca en cursiva y, sin
dejar espacios entre ambos, se coloca el nmero entre parntesis y sin cursiva. Si la
revista no tiene volumen, se escribe el nmero sin utilizar parntesis y en cursiva.

6.

Nmero de pgina: si se trata de una sola pgina slo se coloca un nmero, si abarca
varias pginas se separan stas mediante un guin, las pginas van precedidas por
una coma y a continuacin va punto final. Ejemplos:

31

Oscar Lpez Regalado (2013)

Referencia Bibliogrfica

Troncoso, G. (1998). Costos en cantidades de salud. Costos y Gestin, 30, 93-128.


Brailovsky, D. (2008, primavera). Esttica, identidad y enseanza de la escritura
acadmica. Revista Cientfica de UCES, 12(2), 26-36.
Malinowski, M. (2008). Acerca de la vida onrica en pacientes con patologa
orgnica. Subjetividad y Procesos Cognitivos, 11, 99-113.
Cortzar, R. (2002). Reformas laborales en el Chile democrtico. Contribuciones,
19(4), 85-107.

4.3.4. Referencias de Tesis, Ponencias, Conferencias.

Muchos trabajos de investigacin no son publicados quedando fuera del circuito


comercial. stos conforman un valioso material que se denomina literatura gris.
Ejemplos:
Gardetti, M. A. (1999). El olor: teora, contaminacin y aspectos regulatorios. (Tesis de
Mastra). Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales. Buenos Aires.
Jalil, J. E. (2008). Eugenesia, matrimonio y SIDA: sobre el eclipse entre los principios
Generales de la responsabilidad civil y el rgimen especial del derecho de familia.
(Tesis

de

Doctorado).

Recuperado

de

http://desarrollo.uces.edu.ar:8180/dspace/handle/123456789/551
4.3.5. Ponencia recuperada on-line
Fudin, M. (2009, octubre). La graduacin, el da antes del da despus: reflexiones sobre
las prcticas de estudiantes en Hospital. Trabajo presentado en la VII Jornada Anual
de la Literatura en Psicologa, Buenos Aires. Recuperado de http//desarrollo
uces.edu.ar:8180/dspace/handle/123456789/676.

4.3.6. Referencias de recursos electrnicos e Internet


Documento obtenido de un sitio web
Osorio, C. (2003). Aproximaciones a la tecnologa desde los enfoques en CTS.
Recuperado de http://www.campus-oei-org/salactsi/osorio5.htm#1

32

Oscar Lpez Regalado (2013)

Corporacin

Andina

de

Fomento.

(s.

f.).

Desarrollo

Social.

Recuperado

de

http://www.caf.com/view/index.asp?pageMS=34370&ms=17
Martnez, C. M. (2007). Avances en la investigacin dramtica. Revista Cientfica de
UCES,

11(1),

128-144.

Recuperado

de

http://desarrollo.uces.

edu.ar

8180/dspace/handle/123456789/200
Contribucin en blogs
Sbdar, M. (2009, noviembre 17). De: Por trabajo [Mensaje de Blog]. Recuperado de
http://weblogs.clarin.com/management-y-negocios/archives/2009/11/tostadas_en
_pan_de_campo_y_liderazgo.html

4.3.7. Artculos de revistas acadmicas recuperadas de una base de Datos


Featherstone, C. (1996). Whole-cell vaccines in phase I trial for cncer therapy. The
Lancet, 348(9021),186-184. Recuperado de la base de datos Expanded Academic
ASAP International. Gale Group.
Nunn, S. (2004, septiembre). Public and private built investment in the new economy:
Exploring regional

differences, 1990-2000. Journal of Urban Planning & Develo-

poment, 130(3), 125-132. Recuperado de la base de datos Academic Search


Premier. EBSCO Host.
Abstract de un artculo de revista acadmica recuperada de una Base de Datos.
Comin, D. & Gertler, M. (2006, june). Medium-tem business eyeles. The American
Economic Asscociation, 96(3), 715-726. Abstract recuperado de la base de datos
JSTOR.
4.4.

Cita bibliogrfica:

Tomando las ideas de Camacho (2010) se considera que las citas de fuentes de
informacin dentro de un manuscrito segn El Manual de Estilo APA (2009) se refiere a
la presentacin de material citado del trabajo o publicacin de otro autor que se ha
tomado para comparar, apoyar o sustentar el trabajo elaborado.
4.4.1. Tipos de citas:
4.4.1.1.

Cita textual

Se duplica el material directamente del trabajo a citarse. Debe de ser fiel a las
palabras, ortografa y puntuacin de la fuente original.

33

Oscar Lpez Regalado (2013)

1. Cita Textual corta (40 palabras o menos)


Se incorpora en el texto y se encierra entre comillas. Ejemplo:
En relacin con este tema, es conveniente recordar que, para algunos autores,
existe al menos una caracterstica exclusiva de los smbolos y de los estados de la mente:
En una primera aproximacin, los smbolos y los estados mentales tienen ambos
contenido representacional, y no hay ninguna otra cosa que lo tenga (Fodor, 1994, p.13).
Evidentemente, para terminar de aclarar el punto, resulta necesario explicar con exactitud
cul es el contenido representacional pertinente.
Obsrvese que, una vez colocadas las comillas de cierre de cita, aparece, de
manera inmediata, la referencia parenttica. El punto se coloca, en este caso, solo
despus del parntesis de cierre.
Tambin se debe usar los tres puntos suspensivos () dentro de una oracin para
indicar que usted ha omitido material de la fuente original. Ejemplo:
Ellas afirmaron, El efecto placebo desapareci cuando las conductas se
estudiaron de esta manera (Gonzlez & Hernndez, p. 276), pero no aclar cuales
conductas se Estudiaron de esta manera.
2. Cita textual (40 palabras o ms)

La cita mayor de cuarenta palabras, se comienza en una lnea nueva independiente del
texto y se coloca en forma de bloque. La cita se escribe a doble espacio y no se coloca
entre comillas. Ejemplo:
Este concepto, formulado originalmente por Eugenio Coseriu, puede presentarse de
muy diversas maneras. Vase la definicin siguiente:
Como abstraccin, la norma rene hechos caractersticos de una lengua determinada
Correspondientes a un mismo espacio funcional. Entre estos hechos se agrupan, por
Ejemplo, las variantes fonticas regulares de todo el mbito hispnico organizadas de
Acuerdo con condicionamientos lingsticos, como la fricativizacin de /bdg/ en
Contextos intervoclicos. Pero igualmente tambin englobara los fenmenos
dialectales, histricos, sociales, estilsticos, generacionales correspondientes a los
distintos modos de concretarse el sistema en las diferentes dimensiones

de

manifestacin de las lenguas. (Caravedo, 1989, pp.12-13)

34

Oscar Lpez Regalado (2013)

Como se ve, en esta definicin, la norma supone la existencia de la dimensin


social del lenguaje. Sin embargo, Coseriu prev tambin la posibilidad de una norma
individual.
4.4.1.2.

Cita Contextual

Se hace referencia o se resume la idea expuesta por el autor citado. Parafrasear el


texto de un escrito es una cita contextual. En estos casos se debe incluir el Autor, el ao,
la pgina o el prrafo en donde se encuentra la informacin colocado al final de la oracin
entre parntesis. Ejemplo:
Este concepto, formulado originalmente por Eugenio Coseriu, puede presentarse de
muy diversas maneras. Vase la definicin siguiente:
Como abstraccin, la norma rene hechos caractersticos de una lengua
determinada Correspondientes a un mismo espacio funcional. Entre estos
hechos se agrupan, por Ejemplo, las variantes fonticas regulares de todo el
mbito hispnico organizadas de Acuerdo con condicionamientos lingsticos,
como la fricativizacin de /bdg/ en Contextos intervoclicos. Pero igualmente
tambin englobara los fenmenos dialectales, histricos, sociales, estilsticos,
generacionales correspondientes a los distintos modos de concretarse el
sistema en las diferentes dimensiones

de manifestacin de las lenguas.

(Caravedo, 1989, pp.12-13)


Parfrasis del texto anterior:

Entre las ideas fundamentales de la lingstica estructural se cuenta la nocin de


norma. Como se ve, en esta definicin, la norma supone la existencia de la dimensin
social del lenguaje. Sin embargo, Coseriu prev tambin la posibilidad de una norma
individual.
En relacin con este tema, es conveniente recordar que, para algunos autores,
existe al Menos una caracterstica exclusiva de los smbolos y de los estados de la mente.
Esa Peculiaridad comn es que ambos tienen contenido representacional, el cual no es
Compartido por ninguna otra instancia (Fodor, 1994, 13). Evidentemente, para terminar
De aclarar el punto, resulta necesario aclarar con exactitud cul es el contenido
representacional pertinente.

35

Oscar Lpez Regalado (2013)

4.5.

Citas Secundarias
Cuando se presentan ideas de un autor que se encuentran en otra obra distinta a la

original en que fue publicada. (Myers, 2001, p. 27 citado en Roberts, 2002) o Myers (2002,
p. 27 citado en Roberts).

ACTIVIDAD N 4
EN AULA
- Elabora dos citas textuales cortas, dos fichas de resumen (con un mximo de 8
lneas) y dos fichas de parafraseo (con un mximo de 8 lneas).

EN CASA
- Elaborar dos fichas bibliogrficas de libros de consulta para tu trabajo de investigacin.
- Elabora dos fichas hemerogrficas, ya sea de revistas o peridicos para tu trabajo de
investigacin.

36

Oscar Lpez Regalado (2013)

TEMA N 5: ORGANIZADORES GRFICOS

I. Secundaria

I. Detalle

(Subrayado)

(Subrayado)

I. Secundaria

I. Detalle

(Subrayado)

(Subrayado)

I. Principal

I. Secundaria

I. Detalle

(Notas margen)

(Subrayado)

(Subrayado)

Idea General

I. Principal

(Subttulo)

(Notas margen)

Idea Global
(Ttulo del tema)

Idea General
(Subttulo)

Los organizadores grficos para Moncayo (s.f.) son tcnicas activas de aprendizaje
por las que se representan los conceptos en esquemas visuales. El alumno debe tener
acceso a una cantidad razonable de informacin para que pueda organizar y procesar el
conocimiento. El nivel de dominio y profundidad que se haya alcanzado sobre un tema
permite elaborar una estructura grfica.
Entre

los

principales

organizadores

tenemos

a:

Los

esquemas,

mapas

conceptuales, mapas mentales, Crculos concntricos, Diagramas horizontales, radiales,


de causa efecto, Uve Gowin y otros.
En este acpite trataremos sobre mapas conceptuales y mentales, los que
permitirn desarrollar habilidades de organizacin de la informacin en sus trabajos de
investigacin.
2.5. Los mapas conceptuales.
Basndonos en las ideas Campos (2005) consideramos que los mapas
conceptuales son diagramas jerrquicos que permiten representar una organizacin
conceptual de una disciplina cientfica, captulo y de un tema en especfico de manera
global y a su vez detallando ciertos conceptos importantes.

37

Oscar Lpez Regalado (2013)

Asimismo Arellano y Santoyo (2009) citando a Novak (1998) expresa que es un


recurso esquemtico que grficamente ayuda a representar un conjunto de significados
conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones, que sirve como una
herramienta para organizar y representar conocimiento y para el aprendizaje. p. 42.; es
decir en otras palabras un mapa conceptual es una tcnica de representacin grfica del
conocimiento, que permite mostrar conceptos en forma de redes, en la que los conceptos
se van uniendo con las palabras de enlace para estructurar relaciones asociativas,
causales o temporales.

Fuente: Tomado de Boggino, adaptado y elaborado con CmapTools por Lpez.


2.5.1. Elementos que componen un mapa conceptual
Soto (2003) expresan que los elementos fundamentales que componen un mapa
conceptual son:

38

Oscar Lpez Regalado (2013)

Los conceptos: regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa


a travs de un trmino. Libro, mamfero, o atmsfera son ejemplos de conceptos.
Palabras de enlace: que se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de
relacin que se establece entre ellos. Por ejemplo, si relacionamos los conceptos edad y
experiencia, mediante las palabras de enlace proporciona o modifica, las
proposiciones que genera son parecidas pero no idnticas.
Las proposiciones: dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para
formar una unidad semntica. La ciudad tiene una zona industrial o el ser humano
necesita oxgeno son ejemplos de proposiciones.
Puesto que se produce ms fcilmente un aprendizaje significativo cuando los
nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos ms
amplios, ms inclusivos, los mapas conceptuales deben ser jerrquicos; es decir, los
conceptos ms generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los
conceptos progresivamente ms especficos y menos inclusivos, en la inferior.
2.5.2. Caractersticas
a. Jerarquizacin
Soto (2003) menciona que los conceptos estn dispuestos por orden de importancia
o de inclusividad. Los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares superiores de la
estructura grfica.
Se debe tener presente que en el mapa conceptual el mismo concepto slo aparece
una vez. Cuando las relaciones entre conceptos son cruzados debe terminar con una
flecha. Los ejemplos se sitan en el ltimo lugar y como hemos dicho no se enmarcan.
b. Seleccin.
Los mapas conceptuales se constituyen en la sntesis o resumen que contiene lo
ms importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Sin embargo, previamente a
la construccin del mapa hay que elegir los trminos que hagan referencia a los
conceptos en los que conviene centrar la atencin. Cuidaremos ms la claridad si lo
vamos a utilizar como recurso de apoyo en una exposicin oral que cuando lo destinamos

39

Oscar Lpez Regalado (2013)

a nuestro uso particular de cualquier forma, es preferible hacer mapas con diversos
niveles de generalidad. Uno presenta el panorama global de una materia o tema y otros
se centran en partes o sub temas ms concretos.
c. Impacto visual.
De acuerdo a Novak (1988) citado por Soto, sostiene que un mapa conceptual es
conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso,
aprovechando la notable capacidad humana para la representacin visual.
Se sugiere que para mejorar el impacto visual, se debe escribir los trminos
conceptuales con letras maysculas y los enmarcamos con elipses u valos ya que
tienen mayor impacto visual que el cuadrado o el rectngulo, ya que el concepto est ms
centrado.
2.5.3. CmapTools
Zea, Atuesta, Henao y Hernndez (2004) consideran que el IHMC, es fundado en
1990 como una unidad de investigacin interdisciplinaria para el estudio de la cognicin
en el ser humano y en la maquina, ha puesto a disposicin del mundo la herramienta de
CmapTools, la cual, propone el uso de modelos de conocimiento, basados en mapas
conceptuales, como infraestructura para la creacin de ambientes de multimedia, tanto
por estudiantes como por profesores, cientficos y expertos. Esta herramienta de software,
basado en un enfoque constructivista del aprendizaje, permite al usuario construir mapas
conceptuales, conectados entre s mediante enlaces, y complementar las proposiciones
con otros medios como imgenes, videos, fotos, grficos, texto, pginas de www, etc.
El CmapTools es un software de autor, es gratuita y permite a los usuarios navegar,
compartir y debatir modelos representados como los mapas conceptuales. Cada usuario
puede construir sus propios mapas en su computador personal, compartirlos en
servidores disponibles en Internet, enlazarlos a otros servidores de Cmaps, crear pginas
web en los servidores y editarlos de forma sincrnica y asincrnica a travs de Internet.
La pgina oficial del CmapTools es: http://cmap.ihmc.us/download/, para bajar los
instaladores debes de registrarte y llenar todos los recuadros y clic en submit, de acuerdo
al sistema operativo (Windows, Linux, solaris u otro) debes dar clic sobre el enlace (IHMC
CmapTools v5.04.02 for Windows), clic en descargar para guardar en tu disco duro. Una

40

Oscar Lpez Regalado (2013)

vez descargado doble clic sobre el cono

, para mayor referencia puedes leer el

manual de instalacin y elaboracin de actividades de mapas conceptuales en la siguiente


direccin

http://ctaactividades.blogspot.com/search?updated-min=2009-01-

01T00%3A00%3A00-08%3A00&updated-max=2010-01-01T00%3A00%3A0008%3A00&max-results=17

2.6. Los mapas mentales.

Buzn (2004) es el creador de los mapas mentales en 1971, quien sostiene que es
una potente tcnica grfica que ofrece una clave universal para desbloquear el potencial
del cerebro. Aprovecha toda la gama de habilidades del cerebro (palabra, imagen,
nmero, lgica, ritmo, color y conciencia espacial) de nica y poderosa manera. Al
hacerlo, te da la libertad de recorrer las infinitas extensiones de tu cerebro. El mapa
mental se puede aplicar a cada aspecto de la vida donde la mejora del aprendizaje y la
claridad de pensamiento aumentarn el rendimiento humano.
En otras palabras Villalustre y Del Moral (2010) consideran que los mapas mentales
son estrategias didcticas que permiten al estudiante recrear una imagen sobre un
determinado contenido de forma sinttica, que posteriormente puede utilizar para guiar el
recuerdo apoyndose en proposiciones verbales.
Esta actividad formativa basada en la representacin grfica del conocimiento
permite a los estudiantes identificar las ideas relevantes de un contenido, clarificar su
pensamiento, organizar, presentar y priorizar la informacin, generando relaciones entre
conceptos, integrar nuevos conocimientos, etc.

2.6.1. Componentes de un mapa mental

Diagramas radiales ampliados que contienen 5 elementos principales:

Idea clave

Ideas subsidiarias

Ideas complementarias

Conectores para mostrar las relaciones existentes.

Imgenes de acuerdo al tema

41

Oscar Lpez Regalado (2013)

Fuente: Elaborado por Lpez, O. en MindGenius

2.6.2. Pasos para la elaboracin de los mapas mentales


Ontoria, Gmez y Luque (2006) expresan que para responder a los conceptos
fundamentales como es la organizacin, palabras claves, asociacin, agrupamiento,
memoria visual, participacin consciente y enfoque central del mapa, se tiene en cuenta:
a.

Imagen central
La idea generadora asociada a un tema o asunto

principal se expresa en una imagen central creativa, de la


que irradian los dems apartados del tema. Con el color es
ms atractiva y agradable, centra la atencin de los ojos y
del cerebro, refuerza su representacin mental y estimula la
memoria y la creatividad. Puede consistir nicamente en una imagen o en una imagenpalabra, equivalente al ttulo del tema, sin olvidar que es lo ms destacado del mapa
mental.
b.

Ramas de las ideas principales


Las ideas principales constituyen la estructura

bsica del tema central, que, en su desarrollo, se suelen


expresar en subtemas, apartados o categoras. Estas

42

Oscar Lpez Regalado (2013)

ideas principales salen del centro como las ramas del tronco, es decir, irradian de la
imagen central en forma ramificada. Se sintetizan en palabras claves (adjetivos,
sustantivos o verbos) o categoras, eliminando vocales de enlace, y se escriben sobre las
ramas con letras maysculas para que resalten. No conviene que haya ms de siete
ramas centrales; el nmero ms adecuado est entre tres y siete. Ya hemos visto, al
hablar de la categorizacin, que los mapas mentales pueden tener una estructura didica
(dos categoras o ramas) y/o una estructura policategrica (varias categoras o ramas).
Por consiguiente, aunque se hayan ofrecido como mejor indicador tres o siete categoras
o ramas, sin embargo no debe ser motivo para coartar y condicionar la realizacin del
mapa.
c.

Ramas de las ideas secundarias


De las ramas troncales salen ramas menos importantes y a su vez, de ellas salen

otras ms, que se interrelacionan y subdividen en otras nuevas. Estas contienen o


representan el soporte de las ideas que desarrollan la categora, apartado o subtema de
la rama principal, y de las ramas que constituyen su punto de arranque. Recordemos que,
a medida que se van diversificando las ramas, se destacan menos en colorido y en
dimensiones (lneas ms delgadas). La jerarquizacin va del centro a la periferia. Las
ramas, pues, forman una estructura nodal conectada.
d.

Palabras-clave y lneas
El contenido de las ramas se expresa con palabras-clave que representan

conceptos o ideas (adjetivos, sustantivos y verbos). Su expresin tcnica se refleja al


escribir las palabras sobre lneas, expresando cada palabra en una lnea. Con ello se
pretende contribuir a que puedan establecerse ms asociaciones y, al mismo tiempo,
facilitar la memorizacin. Otro detalle, que es una aplicacin del criterio del nfasis y de la
claridad, hace referencia a que se escriban con letras de imprenta, ya sea en mayscula,
minsculas o en combinacin (letras diferentes en forma y tamao). No es necesario que
el tamao de las letras sea uniforme, pues es recomendable utilizar distintas tcnicas, de
manera que una letra sea ms grande que otra y con distintos colores si se considera
necesario.

43

Oscar Lpez Regalado (2013)

Las lneas deben estar conectadas entre s, sin excederse en la extensin que ser
aproximadamente la misma que la palabra a resaltar. Esta conexin da sentido de unidad
al desarrollo del pensamiento y, por tanto, se retuerza su poder de fijacin y recuerdo.

No hay que olvidar que a la hora de resaltar se establece una progresin


descendente cuyo punto de partida es el centro, es decir, se da mayor realce al centro,
despus a las ramas principales y as sucesivamente.
e.

Cdigos, smbolos, etc.


En el mapa mental se pueden utilizar cdigos y smbolos verbales, numricos y

grficos,

relieves,

flechas,

figuras

geomtricas, figuras tridimensionales, etc.,


que ayudan a organizar las distintas ideas,
a secuenciar el orden jerrquico de los
conceptos

establecer

vnculos

conexiones asociativas.

Con
querido

estas
concretar

dimensiones

orientaciones,
las

tcnicas

tres

que

hemos
grandes

integran

la

construccin de los mapas mentales: nfasis, asociacin y claridad, unidas al estilo


personal. Con ellas se potencia la capacidad cerebral al tener que desarrollar habilidades
conectadas con la memorizacin y la creatividad. No obstante, cuando hablemos de la
elaboracin de los mapas mentales utilizando el ordenador, veremos que nos ofrece otras
posibilidades de mejora.
f.

Otros detalles tcnicos


Adems de las leyes cartogrficas y de las condiciones o sugerencias expuestas

para la elaboracin de los mapas mentales, sealamos algunos detalles de menor


importancia: se lee el mapa de izquierda a derecha, en el mismo sentido que las agujas
del reloj. Tambin se puede enumerar cada rama principal que se genera en la imagen
central, lo cual facilita la retencin del orden de desarrollo del tema.

44

Oscar Lpez Regalado (2013)

2.6.3. FreeMind
Es un software libre que permite elaborar de manera intuitiva mapas mentales, de
acuerdo a los aspectos tericos propuestos por Tony Buzn, la pgina oficial es
http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page, de la cual se puede ver alguna
versin actualizada, el proceso consiste en descargar el instalador en su disco duro de la

computadora, luego observar el cono

, al darle doble clic se iniciar la

instalacin en su PC., para mayor informacin observar la direccin electrnica


http://ctaactividades.blogspot.com/2011/09/freemind-mapas-mentales.html

ACTIVIDAD N 5

Elabora:
-

Un mapa conceptual sobre el tema del mapa conceptual, haciendo uso del software
CmapTools.

Un mapa mental, sobre el tema de mapa mental, haciendo uso del software FreeMind.

45

Oscar Lpez Regalado (2013)

TEMA N 6: TRABAJOS ACADMICOS EN LA UNIVERSIDAD

Una
de
las
caractersticas de la
universidad es ser
productora
del
conocimiento, por lo
tanto la investigacin
es
una
de
las
principales
actividades que los
estudiantes
universitarios deben
realizar
constantemente.

En la universidad los estudiantes realizan diversas actividades para aprender, ellos


toman apuntes, leen (libros, artculos, etc.), investigan una realidad problmica, hacen
experimentos, navegan por Internet buscando informacin; debaten, exponen un tema,
realizan trabajos de campo, etc. Pero mayormente deben presentar trabajos escritos
donde materializan sus investigaciones encomendadas en las clases.

6.1. Los textos acadmicos


Padrn (1996) sostiene que un texto acadmico es cualquiera de las producciones
orales, escritas, audiovisuales, etc. que tienen lugar en el marco de las actividades
cientficas y universitarias, que responden tpicamente a la intencin bsica de producir o
transmitir conocimientos sistemticos de alcance social y cuyos destinatarios son los
miembros de las distintas comunidades cientficas y universitarias a nivel local, nacional e
internacional. Un texto acadmico son, por ejemplo, un artculo de una revista
especializada en alguna disciplina, una clase magistral de apertura de un curso
universitario, un trabajo de grado o de ascenso, una ponencia en unas jornadas de
investigacin, un registro documental en video acerca de un hecho bajo estudio, etc.
Es evidente que un texto acadmico puede estar acuado en cualquiera de los
cdigos y medios disponibles para cualquier tipo de comunicacin: oral (una conferencia,
por ejemplo), escrito (como un artculo o libro), audiovisual (un video, por ejemplo), etc.
Sin embargo, para efectos prcticos, nos limitaremos exclusivamente a aquel texto

46

Oscar Lpez Regalado (2013)

acadmico que se materializa a travs del lenguaje escrito, sea o no un texto publicado o
editado.
Asimismo Zulma (2006) expresa que los textos acadmicos presentan exigencias
precisas en cuanto a la organizacin, jerarquizacin e integracin de las ideas, como as
tambin el empleo de un lenguaje formal para expresar secuencias expositivas y/o
argumentativas. (p. 69)
En este sentido Rosas (2006) citando a Garca y Marbn (2002) expresa que la
planificacin de un texto acadmico incluye una serie de operaciones como lo son: elegir
el tema, generar ideas acerca del tema, elaborarlo y organizarlo, determinar el propsito
que se persigue y analizar la audiencia. La textualizacin, por su parte, se refiere a la
escritura propiamente dicha del texto. Esta operacin se hace sencilla si se cuenta con la
etapa previa. Por ltimo, con la revisin el autor puede detectar alguna disfuncin entre el
propsito del texto y el resultado final; es decir, el texto producido. Es aconsejable que
este proceso se lleve a cabo durante toda la produccin del texto. La aplicacin adecuada
de las operaciones antes mencionadas garantiza el xito de la produccin escrita.

Por tanto un texto acadmico debera ser aquella produccin que:

Exprese un hecho comunicativo dentro de un contexto acadmico

Manifieste una intencin comunicativa definida

Tenga lugar en cualquiera de los marcos situacionales propios de las academias

Sea el resultado de un proceso de investigacin, entendiendo ste el transcurso


necesario para la produccin de conocimientos

Sea preciso, claro y objetivo

Sea una tesis de grado, un trabajo de ascenso, una ponencia, un artculo, un libro un
paper, un ensayo, una disertacin doctoral, un reporte especial, etc.

No pierda el carcter formal del registro de la lengua utilizado, aun cuando se trate de
un ensayo y

Siga el proceso de planificacin, textualizacin y revisin.

47

Oscar Lpez Regalado (2013)

6.1.1. Tipos de textos acadmicos:


Constituyen una elaboracin personal que busca ordenar y profundizar alguna
tematica en particular de manera formal tipos:
-

Los informes

Los ensayos

La monografa

Los artculos cientficos

Los proyectos cientficos

La tesis

6.1.1.1.

El informe de trabajo acadmico

Son los escritos ms cotidianos que los estudiantes deben presentar en la


universidad y designa a un documento que muestra los resultados de un trabajo o
actividad acadmica encomendada por el profesor de una asignatura o ctedra.

Adems, el trmino informe suele emplearse para hacer referencia al documento


que recoja los resultados de las investigaciones de campo o una visita de estudios a una
fabrica, empresa etc. Por lo tanto su contenido y estructura es variada y a la vez sencilla.

48

Oscar Lpez Regalado (2013)

A. Estructura del informe:

del

preparado

la

Desarrollo de
contenidos

docente; por tanto el CEPRE


ha

Conclusiones

hacia la cual se dirige y/o a la


acadmica

Bibliografa

se adecua a la institucin

exigencia

Anexos

La estructura de los informes

siguiente

Introduccin
ndice

estructura que contiene los


componentes

bsicos

Portada

invariables que todo trabajo


acadmico escrito debe tener.
a.

La portada: es la parte

Fuente: Galan

inicial del informe acadmico, es como el documento de identidad.

Elementos de la portada
1. Nombre de la universidad con su respectivo logo, centrado
2.

Facultad y escuela profesional a la que pertenece el alumno o los alumnos


investigadores

3. Ttulo del trabajo: en mayscula, centrado, tamao de letra 16 arial.


4. Nombre de autores: en orden alfabtico, primero apellidos y luego nombres
5. Nombre de la asignatura
6. Nombre del profesor de curso
7. Ao acadmico, ciclo, aula, seccin, turno.
8. Lugar y fecha de presentacin.
b.

ndice: es el espacio donde se indica cada una de las partes en las que se ha
dividido el trabajo.

49

Oscar Lpez Regalado (2013)

Ejemplo de portada

Facultad de Administracin
Escuela Profesional de Administracin Hotelera

APRENDER A APRENDER
EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN

Estudiante

Asignatura

Profesor

Ao acadmico

Ciclo

Aula - Seccin

Turno

Pimentel, 12 de Julio de 201

c.

La Introduccin: La introduccin es una parte fundamental de todo trabajo


acadmico, pues brinda un panorama previo y suficiente del contenido de la
investigacin o producto acadmico, es decir da una informacin suficiente sobre el
por qu y para qu del trabajo de investigacin, explicando las finalidades u
objetivos, as como, los procedimientos, metodologa o forma como se realiz el
trabajo acadmico, adems, debe explicar a grandes rasgos los contenidos generales
que se desarrollan en el informe y la manera como estn estructurados.
Al trmino de todo trabajo acadmico debe redactarse la introduccin, porque slo
hasta terminarlo se puede conocer y expresar su contenido real, sus limitaciones y
sus logros.

50

Oscar Lpez Regalado (2013)

Al redactar la introduccin recomendamos tener en cuenta los siguientes puntos:


-

Se expone de manera general el tema que se va a desarrollar en el informe.

Se expresa la justificacin de las razones que condujeron al trabajo.

Se describen los objetivos que persigue el estudio.

Se menciona la metodologa, tcnicas e instrumentos que se utilizaron para


elaborar el trabajo

Se explica la estructura o contenidos del trabajo

Se informa los alcances y limitaciones del trabajo.

Si es posible se agradece a las personas que han contribuido con la realizacin


del trabajo acadmico, este ltimo punto no es necesario.

d.

Desarrollo de contenidos: Es la parte donde se aborda y desarrolla el contenido del


trabajo, suele dividirse en captulos (o ttulos) y subttulos numerados siguiendo un
esquema y lo ms importante deben de realizar las citas de las ideas incluidas en
este acpite.

e.

Conclusiones: Las conclusiones son las ideas esenciales derivadas del trabajo
realizado. Debe ser una sntesis bien argumentada, obtenida de las diferentes
relaciones de lo expuesto en

los captulos del trabajo y debe responder a los

objetivos propuestos.

51

Oscar Lpez Regalado (2013)

Ejemplo de introduccin
INTRODUCCIN
La presente investigacin se refiere al tema del comercio ambulante, que se puede definir

Presentacin
del trabajo

como el producto interno no registrado en las estadsticas oficiales. O aquel donde la gente invade la
va pblica, cuyo uso es de todos, y utilizarla para operacin comercial sin tener licencias, dar facturas,
ni pagar impuestos.

La finalidad de este trabajo se orienta a conocer los factores causales que originan este

Descripcin de
objetivos

tipo de comercio as como sus consecuencias en la economa del pas. Adems, se pretende identificar
los indicadores socioeconmicos de los vendedores ambulantes, as como el nivel de escolaridad de
los integrantes de este grupo social.

Para realizar esta investigacin, metodolgicamente hemos empezado por revisar

Descripcin de
la metodologa
empleada para
realizar el
trabajo

bibliografa especializada fsica y virtual, es decir, aquella que esta circulando por el Internet que nos
ha permitido clarificar los trminos y las categoras que aparecen en este trabajo, como comercio
ambulatorio, desarrollo econmico,

etc. Adems se aplicaron una serie de entrevistas a lderes,

dirigentes y vendedores ambulantes, y autoridades gubernamentales de la zona


En la conversacin con los dirigentes de los vendedores ambulantes, los tems de la
entrevista no tuvieron un nmero definido y se perfilaron con tpicos sobre poltica, Estado, gobierno,
cooptacin, manipulacin, mercado poltico. Las entrevistas se realizaron a lderes naturales, es decir,
a informantes clave. Un informante clave es una caracterstica de la muestra no probabilstica conocida
como intencional. Este tipo de muestra fue el que empleamos en la metodologa para nuestro estudio.
Durante la investigacin de campo, uno de los obstculos en la entrevista fue el temor de los
vendedores ambulantes para aceptar la pltica con el investigador. El miedo de la gente que se
entrevist, decan, era a su dirigente.

Prrafos que
describen la
estructura o el
contenido del
informe

En este panorama el trabajo final, en este informe los hemos estructurado en tres
captulos. En el primero de ellos se realiza el planteamiento en qu contexto sociopoltico se reconoce
la ilegalidad de los vendedores ambulantes? En qu momento se transforma el movimiento de los
vendedores ambulantes en un hecho poltico?

En el captulo II veremos a los partidos polticos y su relacin con los vendedores


ambulantes y el poder de Estado. La triada conceptual Estado - poder - poltica nos permite analizar la
dinmica social en los de los vendedores ambulantes en el marco de conflicto poltico vinculado al
poder del Estado.
En el captulo III se analizar el concepto y caracterizacin, as como su origen, desarrollo

Despedida con
agradecimiento

y consolidacin y efecto sociopoltico de los vendedores ambulantes.


Finalmente queremos agradecemos infinitamente a la asociacin de comerciantes
ambulantes por su colaboracin en la realizacin de este trabajo y al Dr. Jos Alayo por su
incondicional apoyo en el asesoramiento de la investigacin.

52

Oscar Lpez Regalado (2013)

f.

Los anexos: Su finalidad puede ser completar el cuerpo del trabajo con informacin
que no se ha introducido para no romper la presentacin lgica y ordenada. Aqu se
ofrecen datos complementarios como planos, muestras, fotografas, glosarios, etc. La
informacin complementaria del trabajo incluida en los anexos se tiene que citar al
final de cada uno de ellos o describir mediante una leyenda.

Los aspectos formales de un trabajo acadmico


Formato y Configuracin de pgina

Papel
El informe debe imprimirse en hoja bond blanca tamao A4 (21x29,7 cm)

Mrgenes:
Superior
Izquierdo

: 2.5 cm
: 3 cm.

Inferior
Derecho

: 2.5 cm.
: 3 cm

Alineacin del texto


Justificado segn los mrgenes

Sangra

De primera lnea por prrafo con una longitud de cinco a siete espacios

Letra
Tipo: Arial

Tamao

: 11 (para ttulo 16)

Espacio o interlineado:
Espacio y medio (1.5) entre todas las lneas del manuscrito

6.1.1.2.

La monografa.

Una monografa segn Vara (2010) es un tratado sobre un tema especfico.


Monografa viene de mono que significa nico, y graphos que significa escrito.
Entonces, la monografa es un escrito sobre un tema nico.

Una monografa es un texto informativo y crtico donde se organizan datos sobre un


tema, despus de revisar diferentes fuentes bibliogrficas. En este sentido Espino y

53

Oscar Lpez Regalado (2013)

Jurado (s.f.) sostienen que la monografa es una investigacin que trata de un tema
especfico u objeto de estudio en particular. Este estudio se basa fundamentalmente en
fuentes secundarias (bibliogrficas), aunque tambin es posible que sta sea
complementada con una investigacin de campo (recurriendo a fuentes primarias).
Tambin consideran que es un estudio de tipo analtico descriptivo y no plantea
hiptesis de trabajo (no es deductiva ni predictiva), aunque en algunos casos, puede ser
propositiva, luego de un proceso previo de investigacin (a travs de fuentes primarias y
secundarias).

Criterios a tener en cuenta para elaborar una monografa: Segn Vara (2010)
considera a los siguientes:

Delimitar un tema y no te salgas de l.

Buscar, identificar y reunir informacin adecuada sobre ese tema.

Clasificar esos materiales informativos de forma coherente.

Establecer contactos con expertos e instituciones sobre el tema.

Analizar la informacin compilada y asumas una postura crtica.

Informar por escrito y, luego, lo expreses oralmente frente un auditorio.

Una monografa bien hecha siempre es fcil de leer, coherente, cita las fuentes y es
original.
A. Partes la monografa

Independiente de qu tipo de curso o tema sea, una monografa tiene las siguientes
partes:

a.

Caratula: En la cual se coloca el ttulo de la monografa, el nombre de los integrantes


y el curso y docente que lo dirige.

b.

ndice: Se enlista los subttulos y se indica el nmero de pgina de cada uno.

c.

Introduccin: Aqu se presenta la monografa, se indica el objetivo trazado (es decir,


sobre qu trata la monografa), se presenta los captulos correspondientes y se
mencionan algunas conclusiones obtenidas (pero de forma breve).

54

Oscar Lpez Regalado (2013)

d.

Cuerpo de la monografa: Se desarrolla los objetivos trazados organizando la


monografa en captulos con ttulos y subttulos. Se usa tantos captulos como sea
necesario. Hay que evitar extenderse demasiado. Son suficientes 30 pginas, no
ms.

e.

Conclusiones: Aqu se enumeran las principales conclusiones del estudio


bibliogrfico. No deben superar las 10 conclusiones. Se breve y conciso.

f.

Referencias: Aqu se enumeran, en orden alfabtico, todas las fuentes de


informacin (libros, revistas, pginas de internet, peridicos, entrevistas, etc.) que te
han servido para hacer tu monografa. Usa el estilo APA.

b.

Elaboracin de una monografa


Hacer una monografa no es difcil, pero s laboriosa. En toda tu formacin

profesional hars muchas monografas. En la medida que avances en tus ciclos de


formacin, tendrs ms experiencia y mayor control de calidad en su realizacin.
Hay algunos pasos clave para hacer una monografa:

55

Oscar Lpez Regalado (2013)

1.

Asignacin del tema.


El profesor les asigna un tema para desarrollar. Si tienen un tema en especial que

prefieren o sienten afinidad, consulten a su profesor la posibilidad de desarrollarlo.


Siempre es mejor trabajar sobre un tema que les interesa.
2.

Bsqueda de informacin.
Primeras lecturas exploratorias y consulta a personas expertas en la materia.

Asignado el tema, es necesario buscar informacin inicial y consultarte a profesores


expertos en el tema para que te recomienden bibliografa especializada o una explicacin
breve sobre el tema.
3.

Delimitacin del tema, determinacin del objetivo y esquema tentativo.


Si ya tienes una idea general del tema, es importante que delimites. Es decir, qu

establezcas con tu profesor qu aspectos vas a tratar en tu monografa y que aspectos


vas a obviar. Por eso, haz un esquema tentativo de ttulos y subttulos para mostrarle a tu
profesor y que te apruebe el esquema a desarrollar; pues puede que ests omitiendo
aspectos importantes o que ests tratando temas que no tienen nada que ver con tu
monografa.

56

Oscar Lpez Regalado (2013)

4.

Bsqueda minuciosa de informacin.


Delimitado tu tema, es hora de buscar informacin especializada para desarrollar tu

esquema aprobado en diversas fuentes de informacin.


5.

Plan operativo.
Es comn que las monografas se realicen en grupo. Por eso, para facilitar el

trabajo, es importante definir concretamente las tareas que realizar cada uno, planificar
el trabajo, controlar el desarrollo, plantear las dificultades, etc. Planifica tu trabajo con
tiempo. Slo esto te permitir leer crticamente la bibliografa y presentar un informe que
muestre tu capacidad de anlisis. Sea prudente en la asignacin de los plazos para
cumplir las diferentes etapas. Considere la posibilidad de demoras o imprevistos. Te
sugiero dividir el tiempo con que cuentas de la siguiente manera: bsqueda bibliogrfica
20%, anlisis bibliogrfico 40%, elaboracin del informe 30%, ajustes 10%.
6.

Redaccin definitiva.
Para exponer el trabajo, se ajustan los ttulos, prrafos, cantidad de pginas,

grficos, etc. A partir de una relectura detallada, se pueden hacer los ajustes necesarios.
Tambin, se puede consultar nuevamente a las personas idneas (profesores expertos en
el tema).
6.1.1.3.

El ensayo

Para la Unidad de Investigacin y Desarrollo (s.f.) un ensayo es un escrito en prosa,


generalmente breve, que expone con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretacin
personal sobre cualquier tema, sea filosfico, cientfico, histrico, literario, etc.
En la manera con que se expone y enjuicia un tema colinda con el trabajo cientfico,
con la didctica y la crtica. No sigue un orden riguroso y sistemtico de exposicin. El
punto de vista que asume el autor al tratar el tema adquiere primaca en el ensayo.
A. Ensayo cientfico.
Una de las fronteras entre ciencia y poesa est en el ensayo. Se le ha llamado
gnero "literario-cientfico" porque parte del razonamiento cientfico y de la imaginacin
artstica. La creacin cientfica arraiga, como la potica, en la capacidad imaginativa, sta
no se puede ignorar totalmente; sin embargo no se aparta de la naturaleza o de la lgica.

57

Oscar Lpez Regalado (2013)

El ensayo comparte con la ciencia uno de sus propsitos esenciales: explorar ms a


fondo la realidad, aproximarse a la "verdad" de las cosas.

Comparte con el arte la originalidad, la intensidad y la belleza expresiva. En el


ensayo no hay en realidad un estilo definido, sino muchos segn el carcter del autor.
Pero s existe una condicin esencial que todos debemos cumplir: la claridad de
expresin, esta transparencia que puede dar al lector una mayor comprensin de la
autenticidad del pensamiento plasmado por el ensayista.
B. Las partes de un ensayo de investigacin cientfica
Un ensayo de investigacin se presenta con las siguientes partes:
a. Portada
En este espacio se colocan los elementos bsicos que son:

El ttulo.

La institucin donde se publica.

El autor.

La fecha de publicacin.
Es conveniente resaltar que el ttulo de un ensayo cientfico debe describir el

contenido del trabajo de forma clara y precisa, que el ttulo le permita al lector identificar el
tema fcilmente, y al bibliotecario catalogar y clasificar el material con exactitud.

Debe ser corto (no exceder de 15 palabras) sin sacrificar la claridad, para ello debe
evitarse el uso excesivo de preposiciones y artculos, el utilizar exposiciones repetitivas
como por ejemplo: estudio sobre...; investigacin acerca de...; anlisis de los resultados
de...; etctera, y el uso innecesario de subttulos.

En el caso de un escrito de investigacin, en especial de un ensayo, el ttulo es lo


ltimo que escribo, el tener la idea del ensayo en general y la identificacin clara y precisa
del problema y de los objetivos, facilita la redaccin del ttulo. Esto no significa que para
motivos de la planeacin yo no tenga previamente un tema desarrollado.

58

Oscar Lpez Regalado (2013)

b. ndice
En este lugar se colocan de manera esquemtica los temas que comprende el
contenido del ensayo presentado.
c. Resumen
Esta parte del ensayo tiene como objetivo orientar al lector a identificar la relevancia
del contenido bsico de la temtica de forma rpida y exacta. El contenido del resumen
debe expresar de forma clara y breve: los objetivos y el alcance del estudio, los
procedimientos bsicos, los mtodos, los principales hallazgos y las conclusiones.
En este punto debe situarse la investigacin en tiempo y lugar; presentar los lmites
de validez de las conclusiones. Debe redactarse en tercera persona, tiempo pasado,
excepto la frase concluyente; excluir abreviaturas y referencias bibliogrficas.
El resumen puede clasificarse en: descriptivo, informativo y estructurado. El
descriptivo, da una idea global del estudio, su extensin es de 50 a 100 palabras. Por lo
general no es recomendable para revistas cientficas. El informativo es similar a un
miniartculo, su extensin es de entre 100 a 150 palabras. El estructurado, se estructura
en apartados: objetivos, diseo, lugar/circunstancias, objeto de estudio, intervencin,
mediciones, principales resultados y conclusiones.
En el caso de que la revista donde se publicar el ensayo tenga normas editoriales,
ste se deber ajustar a los criterios especficos de la normatividad sealados en la
poltica editorial. Cabe destacar que uno de los errores ms frecuentes en los ensayos de
investigacin publicados es no incluir el resumen o hacerlo inteligible.

d. Introduccin
La introduccin constituye una de las partes sustantivas de un ensayo, es muy
importante, porque representa la presentacin del tema que se va a desarrollar en el
ensayo. Con ella vinculamos al lector con el contenido, siendo una de sus finalidades
bsicas el convencerlo de la trascendencia de la investigacin presentada.
En este acpite se debe identificar ntidamente el problema y encuadrarlo en el
momento actual, se recomienda hacerlo de forma interrogativa, comunicar de forma clara
los objetivos del ensayo, exponer brevemente los contenidos ms relevantes, destacar la
importancia que el tema tiene, justificar las razones por las que se realiza la investigacin
y formular las hiptesis.

59

Oscar Lpez Regalado (2013)

Es recomendable que en la introduccin no se pongan las conclusiones del ensayo


y solamente se haga una invitacin para encontrarlas en el transcurso de la lectura.
e. Desarrollo temtico
En el desarrollo se exponen los contenidos del ensayo. En el caso de ensayos de
investigacin, se puede utilizar el sistema de dilogo entre los avances de mi
investigacin y los resultados producidos por otros investigadores. Cada prrafo
ejemplifica una idea o justifica la idea expuesta. Aunque todo ensayo tiene la pretensin
de ser ledo por cualquier tipo de pblico, el ensayo de investigacin cientfica no puede
perder de vista el uso de los referentes categoriales de la investigacin, adems del uso
adecuado de lenguaje propio de la ciencia que se est trabajando.
La lgica de exposicin del desarrollo de un ensayo puede ser deductiva, sta es la
que parte de las ideas generales para despus llegar a las particulares. Otra forma de
exposicin es mediante el mtodo inductivo donde se expone un caso particular
(debidamente documentado) para despus llegar a un sistema general de ideas o
fundamentos. Una tercera forma de exponer el desarrollo de un ensayo es mediante el
mtodo dialctico que consiste en confrontar dos tesis y posteriormente establecer una
sntesis. En el desarrollo, se presentan las tesis que sustentan el problema de
investigacin a travs del anlisis de los juicios que giran en torno a las posturas que
tiende a defender la tesis.
No podemos olvidar que uno de los fundamentos del conocimiento cientfico es la
objetividad de sus conocimientos. Para lograr lo anterior, el investigador tiene como
condicin necesaria pero no suficiente (ya que existen otros criterios de objetividad),
mostrar el trabajo de investigacin documental en donde se apoyan las tesis que est
exponiendo dentro de un ensayo de investigacin. Para lograr esto, en el desarrollo de un
ensayo de investigacin las tesis principales debern estar debidamente anotadas,
mediante el sistema de referencias documentales propuesto por el autor o por la
institucin que lo est publicando. Se pueden insertar las referencias documentales en el
cuerpo del ensayo (sistema chicago, APA, Vancouber y otros). Adems de las citas
textuales, se puede utilizar el sistema de interpretacin, a travs de la exposicin
mediante el parafraseo de los datos relevantes seleccionados en la investigacin
documental. En este caso, la referencia tendr el cdigo adecuado dentro del sistema de
referencia documental que se est utilizando y los datos que identifican al texto.

60

Oscar Lpez Regalado (2013)

Conviene subrayar que la elaboracin de un ensayo de investigacin no es un gran


resumen o sntesis de lo que otros autores ya han dicho, es una construccin personal
que muestra los avances en el conocimiento que en lo personal ests proponiendo a la
comunidad a partir de un cuerpo de teoras existentes, destacando tu aporte personal
acerca del tema central del ensayo.
f. Conclusiones
En este acpite debe presentarse la informacin pertinente al alcance de los
objetivos del estudio y el problema en correspondencia con los hallazgos de la
investigacin. Las conclusiones deben seguir una secuencia lgica, mencionando los
puntos relevantes, incluso aquellos contrarios al problema de investigacin, se debe
informar a detalle para justificar las conclusiones.
La conclusin se estructura a travs del regreso al problema de investigacin, con la
finalidad de resaltar la importancia de los argumentos que validaron la conclusin para
finalmente atar cabos y dar respuesta a las interrogantes planteadas.
El criterio bsico de redaccin de una conclusin es la coherencia con nuestras
ideas. Es en el desarrollo del ensayo donde encontraremos las ideas que le dan
coherencia a la conclusin. Es decir, se deber dar cuenta desde dnde se parti y
hasta dnde, se lleg.
g. Fuentes bibliogrficas
Un ensayo de investigacin pierde objetividad cuando carece de fuentes de
investigacin documental. stas le dan relevancia, ya que representan uno de los
principales criterios de objetividad que se debern mostrar en trabajos de investigacin.
Cabe subrayar que es necesario incluir los datos bsicos de la bibliografa segn sea el
criterio de investigacin documental que se est utilizando.

ACTIVIDAD N 6
1.

Organiza las fichas de acuerdo a la tabla de contenidos.

2.

Redacta el marco conceptual considerando las citas bibliogrficas.

3.

Relaciona en su marco conceptual las citas y referencias bibliogrficas.

4.

Organiza el informe acadmico de acuerdo a la estructura estudiada.

61

Oscar Lpez Regalado (2013)

TEMA N 7: LAS EXPOSICIONES EN LA UNIVERSIDAD

Estudiantes
saben
comunicar
sus
investigaciones
de
manera
clara
y
precisa

7.1. La exposicin
La exposicin para Moreno (2003) es un procedimiento que consiste en presentar
un tema o asunto utilizando como medio principal el lenguaje oral. Asimismo Bernardo
(2004) considera que la exposicin es el procedimiento por el cual el expositor, valindose
de todos los recursos de un lenguaje didctico adecuado, presenta a los alumnos
(oyentes) un tema nuevo, definindolo, analizndolo y explicndolo.
Tambin la Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo Vicerrectora
Acadmica. (s.f.) expresa que la exposicin consiste en la presentacin de un tema,
lgicamente estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje oral, aunque
tambin puede serlo un texto escrito. La exposicin provee de estructura y organizacin a
material desordenado pero tambin permite extraer los puntos importantes de una amplia
gama de informacin.
El mismo Moreno (2003) considera que la exposicin puede asumir diferentes
papeles dentro del proceso del aprendizaje, segn la forma y oportunidad con que se use,
bien sea:

Como parte de la motivacin, utilizndola con el fin de despertar el inters sobre el


asunto o contenido que se va a tratar.

62

Oscar Lpez Regalado (2013)

Como medio de proporcionar al alumno una visin general del tema, as como de los
objetivos que, mediante su estudio, pretendemos alcanzar.

Como parte de la integracin u organizacin del conocimiento, haciendo una


recapitulacin de lo estudiado y conectndolo con los conocimientos anteriores o
posteriores.

Como medio de agilizacin del aprendizaje cuando el tiempo es escaso, ya que


permite ir directamente a los aspectos esenciales.

Como iniciacin de un tema o asunto, ya que difcilmente se logra la comprensin y


aplicacin del conocimiento utilizando slo la exposicin.

7.1.1. Exposicin de un tema

La exposicin de un tema segn la Direccin de Investigacin y Desarrollo


Educativo Vicerrectora Acadmica. (s.f.) dice que requiere de

Fases a partir de las cuales se estructura la informacin presentada.


La exposicin de un tema debe siempre incorporar las siguientes fases: introduccin,
desarrollo del tema y cierre. A continuacin se presenta un modelo general que refleja
los propsitos de cada una de estas fases, as como el porcentaje de tiempo que se
recomienda dedicar a cada una de ellas.
Introduccin (10%)
Captar la
atencin

Despertar
el inters

Propiciar un
ambiente
adecuado

Resaltar la
importancia del
tema

Desarrollo (65%)
Organizar ideas a
partir de una
secuencia lgica

Conectar
ideas entre
s

Utilizar
apoyos
visuales

Verificar la
comprensin

Aprovechar
recursos de
comunicacin no
verbal

63

Oscar Lpez Regalado (2013)

Cierre (25%)
Resumir
ideas
expuestas

Consolidar
la estructura
conceptual

Conectar
conocimientos
adquiridos con
conocimientos
previos

Sea cual fuera el papel que la exposicin desempeada dentro del proceso del
aprendizaje, sigue normalmente tres pasos:
a.

Introduccin.
En ella se trata de ubicar al auditorio, en este caso los alumnos, en el tema elegido;

estar ubicado supone no sentirse ajeno al tema y adems estar en disposicin de


abordarlo, de ah que la introduccin pretenda principalmente preparar el clima adecuado
antes de entrar de lleno en la materia. En la introduccin puede ser conveniente presentar
el tema en forma general plantear algn problema que haga sentir la necesidad de
abordar su estudio, narrar alguna experiencia, etc.

Tambin es importante considerar que una buena introduccin propicia un ambiente


adecuado para la exposicin del tema: permite captar la atencin de los alumnos,
despierta el inters por el contenido del tema, los motiva a estar realmente en clase
(atendiendo y participando) y, consecuentemente, permite asegurar mejores resultados de
aprendizaje. Se recomienda dedicar como mximo para la introduccin un 10 % del
tiempo total de la exposicin.
A continuacin se muestra algunas formas de realizar la introduccin:

Revisin de material pasado (tratar alguna parte del tema tratado anteriormente).

Alusin a un asunto de actualidad (hecho o evento ocurrido en la localidad, nacional e


internacional, divulgado en medios de comunicacin).

Ancdotas (explica una experiencia relacionada con el tema).

Analogas (expone un concepto que ya es conocido y tiene relacin con el tema).

Alusin a un evento histrico (Hecho de la historia universal o local y que tenga


relacin con el tema).

64

Oscar Lpez Regalado (2013)

Referencias humorsticas (es una buena manera de llamar la atencin de los


oyentes).

Ejemplos (fotografas, pinturas, diapositivas y otros).

Preguntas (los oyentes piensen en la respuesta, ya que la respuesta se dar durante


la exposicin).

b.

Desarrollo.

Es la parte central de la exposicin, en ella se hace la presentacin ordenada del


tema, cuidando de que lleve una secuencia lgica, de que sea clara, de que insista sobre
los puntos esenciales, y de que facilite al alumno la asimilacin. Para esta parte se
recomienda utilizar no ms del 65% del tiempo total de la exposicin.
Una exposicin ser ms eficaz cuando est organizada jerrquicamente, es decir,
cuando desarrolla una red conceptual cuyos elementos se ramifican progresivamente. El
aprendizaje que deriva de una exposicin no depende slo del significado lgico del
contenido, sino tambin de la coherencia e ilacin con que est estructurada la
informacin expuesta. As pues, es importante que las ideas estn conectadas entre s y
no simplemente yuxtapuestas, que se perciba un hilo conductor o argumental. Una
exposicin se comprende mejor cuando parte de las ideas ms generales para irse
adentrando en los detalles.
c.

Sntesis o cierre.

En este paso se hace una recopilacin de lo expuesto, la cual puede ser en forma
de resumen, conclusiones, cuadros sinpticos, etc. Por tanto el cierre es algo ms que un
rpido resumen de los contenidos manejados en la exposicin. Aparte de unir los puntos
ms importantes y de actuar como eslabn entre el conocimiento presente y el pasado, el
cierre proporciona al alumno el sentimiento de haber logrado algo. Esta parte es
relativamente corta, se recomienda que su duracin no exceda al 25% del tiempo total de
la exposicin.
Un cierre es adecuado cuando los propsitos y principios fundamentales de la
clase, o parte de ellos, se consideran aprendidos de manera tal que al alumno le sea
posible relacionar el nuevo conocimiento con el que ya posea. Permite la consolidacin
de la estructura conceptual, mediante la relacin explcita entre las ideas previas del

65

Oscar Lpez Regalado (2013)

alumno que han sido activadas y la organizacin conceptual de los materiales de


aprendizaje presentados en la fase del desarrollo de la exposicin.
7.1.2. Caractersticas para una buena exposicin.
Bernardo (2004) considera las siguientes:

El perfecto dominio y el conocimiento seguro del tema objeto de exposicin.

La exactitud y objetividad de los datos presentados.

La discriminacin clara entre lo esencial o bsico y lo secundario.

La organizacin, o sea, la buena concatenacin de las partes y la subordinacin de


los elementos de cada parte.

La correccin, la claridad y la sobriedad de estilo.

Las conclusiones, aplicaciones o remates definidos.

7.1.3. Ventajas de la exposicin

a. Es muy condensadora:
Reduce el asunto a sus datos esenciales o bsicos.
Reparte la materia en dosis asimilables por los alumnos.
Reinserta la materia en trminos simples, claros y accesibles a la comprensin de
los alumnos.
b. Es por excelencia econmica, porque abarca un mximo del tema en un mnimo
tiempo y de trabajo.
c. Es til en la fase introductoria del aprendizaje para definir, fundamentar y organizar el
campo de estudio de los alumnos.
d. Es disciplina del razonamiento y del lenguaje de los alumnos cuando est bien
organizada.
ACTIVIDAD N 6
1.

Datos generales

2.

Introduccin de tu tema de exposicin.

3.

Selecciona el objetivo u objetivos especficos de su tema de investigacin

4.

Elabora el o los organizadores visuales sobre los principales temas de tu


investigacin.

5.

Elabora las principales conclusiones de tu investigacin.

66

Oscar Lpez Regalado (2013)

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