SISTEMA NUMERICOS, PRACTICA PEDAGOGICA

TEMAS: el factor comn, el smbolo %, proporciones y ecuaciones de primer grado.

Presentado por:
NAIMER MANUEL MADERA COVO

UNIVERSIDAD SANTO TOMS

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICA
SISTEMAS NUMERICOS
CAU SINCELEJO, SUCRE
2015

INTRODUCCION
El presente trabajo, tiene como finalidad el diseo de una unidad de trabajo, que se
aplicara a un grupo de estudiantes, en este caso la temtica abordad es el factor
comn, el smbolo %, proporciones y ecuaciones de primer grado. y fue aplicada el
da 14 de abril de 2015, en la Institucin educativa santo domingo Vidal (inesad) del
municipio de chima-crdoba, compuesto por 26 estudiantes, con edades
aproximadas de 13 y 14 aos.

La actividad y el anlisis presentado a continuacin, presenta un formato de estudio

el cual todos y cada uno de los estudiantes realizaron, a si tambin una explicacin
previa preparada como introduccin a cada temtica, la cual ayudara a que los
estudiantes resuelvan una serie de ejercicios dados en el formato de estudio y se
resalta la necesidad de tener un conocimiento previo antes de solucionar un
problema o un ejercicio.

INFORME DE PRCTICA
Para llevar a cabo la realizacin de la gua nmero 3 del rea de sistemas
numricos. Prepare una actividad, para ello se seleccionaron cuatro temas
determinados como son: el factor comn, el smbolo %, proporciones y ecuaciones
de primer grado.
Apliqu la actividad, el da jueves 14 de abril de 2015, a partir de las 8:00 hasta las
10:00, en el grado sptimo a de la institucin educativa santo domingo Vidal (inesad)
del municipio de chima-crdoba, compuesto por 26 estudiantes, con edades
aproximadas de 13 y 14 aos.
La actividad propuesta consto de una evaluacin, en la cual los estudiantes deberan
resolver una serie de ejercicios seleccionados, con base en una explicacin previa
de cada temtica a la cual se refera cada ejercicio (la explicacin se encuentra
anexada al final del texto), as mismo se realizaron varios ejercicio que contribuyeran
a un mejor entendimiento por parte de los estudiantes, de lo que realizaran. Cave
resaltar que los problemas planteadas tanto para explicar, como para el objeto
evaluativo fueron ejercicios muy sencillos, fciles de resolver, pero no por eso los
alumnos manejan adecuadamente todos los tema que se propusieron en la
actividad.

A continuacin se anexara el formato del taller aplicado:

3.

Ec uac i one s de pr ime r gr a do:

4. Solucionar:

Como lo podemos apreciar y como lo haba dicho anteriormente, los ejercicios

aplicados son sencillos, pero aun as y a pesar que ya se haban explicado
previamente algunos estudiantes (no muchos), no resolvieron dichos ejercicios
correctamente. Pero cave resaltar y valorar el buen manejo por parte de la mayora
de los alumnos.
Para el primer problema planteado que es:
1. Calcular factor comn:
A 3 2 + 3 (5)
b (3) (2) + (3) (5)

Para un nmero de estudiantes de 26, 20 resolvieron correctamente y los otros 6

resolvieron pero con algunas falencias (no comprenden muy bien la ley de los
signos). Aqu lo realmente importante es resaltar, que casi todos realizan ejercicios
como estos correctamente.

La solucin para este problema sera entonces:

A 3 2 + 3 (5)
Solucin:

3.2+3. (5 )=6+ (15 )=9

B (3) (2) + (3) (5)

Solucin:

6+15=21

Para el segundo problema planteado:

que es mayor 25 de 420 o 30 de 380?
Para este problema, no les fue tan bien. Puesto que solo 15 estudiantes resolvieron
el ejercicio correctamente, se nota que dentro del aula no realizan problemas y
ejercicios que involucre el signo % , tan importante que es en la matemtica, pero
gracias a la explicacin dada han comprendido un trmino nuevo para ellos.
Su solucin sera entonces:
realizando el procedimiento .

15
15 348 5220
de 348=
=
=52,2
100
100
100
18
18 300 5400
de 300=
=
=54
100
100
100
se obtiene que 18 de 300>15 de 348
Para el tercer problema planteado:
Indica si son proporciones o no:

a.
Si

b.
No

c.
S

Se nota el buen manejo que tienen de la multiplicacin, pues en este caso 22

alumnos de 26 resolvieron correctamente el anterior ejercicio.
Para el cuarto problema planteado:

Por ser este un tema ms complejo la mayora de los estudiantes presentaron

ciertos problemas para su comprensin, por lo tanto requiri un mayor tiempo para
su explicacin. Solo 8 alumnos solucionaron este problema correctamente, el resto
necesito una mayor explicacin, pero al final lo lograron resolver y de ah la
importancia de brindarle tiempo para aquellos que no entienden el tema
inmediatamente, sino, que requieren mayor explicacin.
Su solucin sera entonces:

El desarrollo de las actividades propuestas, tuvo una duracin de aproximadamente

dos horas, para facilitar la comprensin opte por preparar una explicacin de los
temas abordados en el taller realizado. Al iniciar la narracin de la experiencia,
quiero destacar el buen comportamiento de los estudiantes, siempre prestaron
atencin y tomaron nota de todo lo que estaba explicando.
Al finalizar el proceso de explicar las temticas y con el objeto de valorar los
aprendizajes adquiridos, todos y cada uno de los estudiantes recibieron un formato
en el cual se encontraban 4 ejercicios de desarrollo que podran calificarse como
sencillos. Una vez terminado dicho taller, proced a la solucin de los mismos, todo
con el objeto de que tomaran nota y corrigieran sus errores y ampliaran su
conocimiento.

El anlisis de la actividad, radica en la disciplina, apropiacin, inters que pusieron

los estudiantes y que permiti la captacin gil de los aprendizajes que yo les
brindara, se hace evidente que ya contaban con una base terica o que ya
contaban con algunos conocimientos, todo esto les facilito y se les hizo familiar al
momento de abordar cada tema. Dado que el tema a tratar era una introduccin al
mismo, les brinde un reconocimiento sencillo de cada uno.
Referente al inters de los estudiantes le doy crdito a la forma como disee y
desarrolle la actividad. La posicin que tome ante ellos, el estudiante siempre debe
sentir confianza en el docente, y para ello el docente debe ser expresivo brindarle
esa confianza al alumno para que este no sienta temor y no tenga miedo al
momento que tenga una inquietud o al momento que tenga que participar, yo brinde
esa confianza en ellos, pues como les dije: lo importante es participar, no importa si
bien o mal.

CONCLUCIONES
Con la finalizacin, de la anterior estrategia de aprendizaje que se centrava en el
estudio de los temas de: el factor comn, el smbolo %, proporciones y ecuaciones
de primer grado, se lograron encontrar algunas falencias matemticas en alumnos
de sptimo grado para la comprensin de los temas ya mencionados. Pero estas
falencias, obligaron a que se implementaran estrategias diferentes, todo con el
objetivo que al final todos los alumnos comprendieran bien los temas y puedan
realizar cualquier ejercicio que tengan que solucionar.
Ya que la actividad realizada era con el fin de abordar unos temas para explicarlos
ante un grupo de estudiantes se prepar y recopilo informacin de cada temtica.
Se concluye y resalta la importancia de esa explicacin, para que los estudiantes
obtengan mayores conocimientos que les permita resolver ejercicios matemticos.

BIBLIOGRAFIA
http://www.vitutor.com/di/p/p_e.html
http://www.vitutor.com/ecuaciones/1/e_e.html
Bosch Giral, Carlos. matemticas bsicas. editorial limusa,s.a. grupo noriega
editores.1997.pags 202

ANEXOS
Se anexara aqu la explicacin preparada por mi parte, para abordar y estudiar cada
tema, aqu se encontraran ejercicios y conceptos.

+
2. sacar factor comn:
B (2) 12 + (2) (6)
24 +12=12

Solucin:
C85+8=
Solucin:

40+ 8=48

Los nmeros naturales (N) son aquellos que van de 0 a en adelante

(0,1,2,3,4,5)
Los nmeros enteros (Z), todos aquellos que son negativos positivos (-5,-4,3,-2,-1,0,1,2,3,4,5)
Los racionales (Q), fraccionarios y decimales.
Irracionales (I), cuadrado de un nmero.
Nmeros reales (R), todos.

EL SMBOLO %
Se utiliza con frecuencia para indicar la divisin de un numero entre 100.
ejemplo :

que es mayor el 15 de 348 o el18 de 300?

realizando el procedimiento .

15
15 348 5220
de 348=
=
=52,2
100
100
100
18
18 300 5400
de 300=
=
=54
100
100
100

se obtiene que 18 de 300>15 de 348

PROPORCIONES:
Una Proporcin es una igualdad entre dos razones.
a c
= donde a , d son los extremos y c ,b los medios
b d
En una proporcin es el producto de los medios, es igual al producto de los
extremos
Ejemplo:
4 8
=
5 10
Solucin:
4 10 40
=
5 8 40

ECUACIONES DE PRIMER GRADO:

Es una igualdad que se cumple para un valor de x.
El lado izquierdo de la igualdad se denomina primer miembro de la ecuacin y el
derecho, segundo miembro.
En la igualdad hay nmeros conocidos (2,3,6) y otros que no lo son (x).
Son los trminos de la ecuacin: x es la incgnita, puesto que es el nmero que se
debe hallar, y 6 es un trmino independiente, porque no estn asociados a ninguna
incgnita.
Ejemplo:

Quitamos parntesis:

Agrupamos trminos y sumamos:

Despejamos la incgnita: