PER

Ministerio
de Educacin

L I M A
P E R

PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN
DIDCTICA DE LA COMUNICACIN,
MATEMTICA Y CIUDADANA
EDUCACIN PRIMARIA-III CICLO

2 0 1 4

MDULO DE ACTUALIZACIN EN
DIDCTICA DE LA CIUDADANA
CONVIVIMOS DEMOCRTICAMENTE Y CON AUTONOMA

LECTURA

PREVIA

La convivencia escolar,
una tarea necesaria y
compleja

La funcin socializadora de la escuela se manifiesta en las interrelaciones cotidianas,

en las actividades habituales; tambin se hace explcita en las charlas espontneas
o en discusiones y dilogos planificados para reflexionar sobre esas interrelaciones y
para reconocer los acuerdos, las diferencias, las formas de alcanzar el consenso, de
aceptar el disenso. Solo de esta manera se aprende a convivir mejor. Una escuela
que intenta responder a su cometido de ser formadora de ciudadanas y ciudadanos,
comprometidos crtica y activamente con su poca y mundo, permite el aprendizaje y
la prctica de valores democrticos: la promocin de la solidaridad, la paz, la justicia,
la responsabilidad individual y social. Estos se traducen en las acciones cotidianas
que transcurren en el aula, en la actitud comprensiva y educadora de los adultos
que son los responsables de la formacin de las jvenes generaciones; por eso, el
desafo de toda institucin educativa es convertirse en propulsora de procesos de
democratizacin y participacin. Sin lugar a dudas, si la escuela puede hacer esto de
hecho muchas de las escuelas lo hacen y lo hacen bien, est dando respuesta a una
de las demandas ms requeridas por la sociedad.

Cuestiones referidas a la convivencia escolar y

los aspectos pedaggicos
La convivencia escolar, desde este ngulo, alude, fundamentalmente, a uno de los
temas bsicos de la pedagoga: el aprendizaje, es decir, el proceso por el cual un
sujeto adquiere o desarrolla una nueva conciencia y conocimiento, que le proporcionan
nuevos significados.
A partir de esta idea, surgen algunas preguntas:
Es posible un adecuado aprendizaje sin una adecuada convivencia?
Se puede lograr una buena convivencia sin aprendizaje?
Qu significa aprendizaje de la convivencia?
Qu funcin le corresponde a la escuela en relacin con la convivencia y
aprendizaje?

Comencemos a responder
Para que el aprendizaje sea posible, los intercambios entre todos los actores de
la institucin (estudiantes, docentes y padres), que comparten la actividad en la
escuela y que conforman esa red de vnculos interpersonales que denominamos
convivencia, deben construirse cotidianamente, mantenerse y renovarse cada da,
segn determinados valores.
1

LANNI, N. (2003). Ciudadana, democracia y valores en sociedades plurales. Tomado de:

http://www.campus-oei.org/valores/monografias/monografia05/index.html

Solo cuando en una institucin educativa se privilegian la comunicacin, el

respeto mutuo, el dilogo, la participacin, recin entonces se genera el clima
adecuado para posibilitar el aprendizaje.
Convivencia y aprendizaje, pues, se condicionan mutuamente. La causalidad
circular permite comprender la interrelacin entre ambos: cada uno es condicin
necesaria (aunque no suficiente por s solo) para que se d el otro.
Para comprenderlo mejor, pensemos en algunas de las escenas escolares: una clase
en la que el profesor transmite conocimientos desactualizados o sobreabunda en
detalles o se va por las ramas o utiliza una metodologa inadecuada (o todo esto
junto); adems, explica los experimentos, no los hace; "lee y dicta" apuntes o "toma
leccin en el frente"; genera desinters, abulia, apata, que generalmente termina
en indisciplina, primero pasiva, pero luego activsima e incontrolable. Estos tipos de
actitud no permiten la apropiacin de los conocimientos; es ms, operan en contra.
Siguiendo con los ejemplos, hay otro tipo de clases donde los estudiantes estn
activos, pero en actividades dispares y ajenas a la clase. Esta hiperactividad, resultado
del desinters de los alumnos, reforzado por la falta de autoridad del docente,
genera un clima de confusin, de caos, que no permite los procesos de enseanza y
aprendizaje. En ambos casos, adems de no "apropiarse de contenidos curriculares",
la interrelacin docente-estudiante est severamente perturbada, los vnculos
estrechamente ligados a la tarea no se consolidan, lo que incide negativamente en
la convivencia, pues la debilita seriamente. Es decir, los procesos de enseanza y
aprendizaje estn empobrecidos y, en muchos casos, ausente, tanto en lo que
respecta a contenidos curriculares como en lo que se refiere a aspectos vinculares,
pues lo vincular se aprende y se aprehende vivencialmente a travs de la tarea. En
vista de lo expresado, concluimos que los procesos pedaggicos y la convivencia
institucional estn indisolublemente vinculados entre s.

Es necesario sealar que tambin se considera aprendizaje significativo a todas

aquellas otras acciones no acadmicas que son propias del quehacer de la escuela y
estn estrechamente ligadas al proceso de socializacin: la comunicacin, el dilogo,
el respeto mutuo, la participacin, el compromiso. Todas ellas sern palabras carentes
de significado, vacas de contenido, si no se las reconoce en actos, si no se las
vivencia. Para que cada uno pueda apropiarse de estos contenidos para la vida,
hay que probarlos, ensayarlos, ejercitarlos, practicarlos, repetirlos, es decir, vivirlos en
el quehacer cotidiano de la vida escolar.