8vo Planif Unidad 1

PLANIFICACIONES 2013
ESCUELA G-780 PEHUN LEBU

Nombre Docente: Srta. Tiare Alejandra Paz Monslvez
Curso: 8vo ao bsico
Subsector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales
UNIDAD: 1
CLASE N: 1
FECHA: 20/03
HORAS PEDAGGICAS: 2
CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO

Contenidos de Unidad Edad Media (7mo ao)
OBJETIVO DE LA CLASE
Recordar los contenidos del ao pasado y relacionarlos con las temticas a tratar el
presente ao.
DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES
Inicio:
Comunicacin del objetivo de la clase.
Motivacin: los estudiantes observan un vdeo referente a la Edad Media, donde
pueden apreciar las vestimentas, msica, castillos y trabajos tpicos de la Edad Media.
Activacin de las ideas previas: Comentan lo observado y agregan otros conocimientos
que pudiesen tener de la cultura Medieval.
Desarrollo:
- En base a desarrollo de Documento N1 los estudiantes:
* Identifican la ubicacin espacial y temporal de la Europa Medieval.
* Reconocen e identifican los principales proceso de conformacin territorial en la Edad
Media, tales como: la conformacin de reinos germnicos, el mantenimiento del imperio
Bizantino, la conformacin del Imperio Carolingio y su aporte en la gestacin del
Feudalismo.
* Describen las principales caractersticas del Feudalismo.
* Reconocen conceptos claves para comprender el feudalismo entre ellos: siervos,
feudo, campesinos libres, autoconsumo y rotacin bienal.
* Caracterizan el rol de la Iglesia Catlica durante la Edad Media.
- Los estudiantes desarrollan una revisin guiada del Documento N1 en conjunto con
la profesora. Se corrige y retroalimenta.
Cierre:
La profesora explica la importancia de realizar este resumen de los contenidos
trabajados el ao pasado, es decir, la edad Media, porque en octavo aos ellos
comenzarn a conocer los hechos y procesos de fines de la edad Media que dieron
origen a la Edad Moderna.
- Los estudiantes sealas las principales caractersticas de la Edad Media.
Habilidades:
Conocer, comprender, aplicar, analizar.
Indicadores de Evaluacin:
- Reconocen procesos histricos que caracterizan a la edad media.
- Utilizan y reconocen conceptos claves para comprender el desarrollo histrico de la
edad Media.
- Comprenden las condiciones histricas de la Edad Media como base de trasformacin
hacia la Edad Moderna.
RECURSOS
Data Show.
Parlantes.
Alargador.
Video de la Edad
Media.
Cuaderno del
Subsector.
Fotocopia de
Documento N1.
Lpices.
Curso: 8vo ao bsico
UNIDAD: 1
CLASE N: 2
FECHA: 21/03
HORAS PEDAGGICAS:

Descripcin de los procesos de fines de la edad Media que sientan las bases del
mundo moderno: el renacimiento de la vida urbana, el desarrollo del comercio, la
innovacin tecnolgica.
Describir el resurgimiento de la vida urbana, el desarrollo del comercio y las
innovaciones tecnolgicas del fines de la E.M.
Inicio:
Motivacin: observan y comentan imgenes de castillos, doncellas y caballeros
medievales.
Activacin de las ideas previas: los estudiantes recuerdan la clase anterior: la estructura
agraria en la economa, la vida rural, la figura del seor feudal, la organizacin de la
sociedad feudal. La clase se enfoca a comprender las transformaciones sociales y
econmicas que hubo en la Baja edad Media.
Desarrollo:
Ttulo: Transformaciones econmicas y sociales de la B. E. Media.
- Los estudiantes copian en sus cuadernos dos esquemas explicativos sobre (1) el
resurgimiento de la vida urbana y (2) el desarrollo del comercio.
- Desarrollan actividad en Mapa Mudo:
* Trazan las principales rutas comerciales terrestres y martimas (4)
* Ubican los pases destacados en el comercio y actividad industrial (Pases Bajos,
Italia, Alemania, Suiza)
* Ubican las principales ciudades comerciantes e industriales (Venecia, Gnova,
Constantinopla, Barcelona, Lbeck, Hamburgo, Flandes)
* Ubican y nombran los mares relevantes en el proceso (Adritico,Bltico, Mediterrneo,
del Norte)
- Desarrollan Documento N2 en base a lectura de prrafos y preguntas de seleccin
mltiple.
Cierre:
Los estudiantes responden preguntas a viva voz realizadas por la profesora, tales
como:
- Qu transformaciones econmicas y actividad econmica en este perodo?
sociales hubo en la Baja Edad Media?
- Qu rutas comerciales hubo?, qu se
- Porqu resurgieron las ciudades?
comerciaba?, en qu se basaba la
- Qu caractersticas esenciales tuvo la produccin industrial?
Habilidades:
- Identifica las causas del resurgimiento urbano.
- Identifica las principales rutas comerciales (mares, pases o ciudades), los productos
que se tranzaban.
- Explica las transformaciones econmicas y sociales de la Baja Edad Media.
RECURSOS
Cuaderno del
subsector.
Texto del
Estudiante.
Lpices de
Colores.
Tijera.
Pegamento.
Fotocopia de mapa
Mudo.
Documento de
Trabajo N2.
Curso: 8vo ao bsico
UNIDAD: 1
CLASE N: 3
FECHA: 27/03
HORAS PEDAGGICAS: 2

Identificacin de los factores que explican la crisis demogrfica de fines de la Edad
Media (cambio climtico, pestes y hambruna) reconocimiento de su impacto en el
cambio social.
Identificar los factores que provocaron la Crisis Demogrfica a fines de la E.M.
Inicio:
Motivacin: la profesora comenta a los estudiantes las actividades de la presente clase
en las cuales debern interpretar grficos y mapas.
Activacin de las ideas previas: los estudiantes recuerdan la clase anterior mediante
una breve revisin del Documento N2. Conversan sobre el resurgimiento urbano
(causas) y el desarrollo del comercio (rutas comerciales, productos y centros
industriales) entre los siglos XI y XIII y el Mapa de las Rutas comerciales entre el siglo
XI y XIII.
Desarrollo:
Ttulo: La gran crisis de la Europa Occidental de fines de la Edad Media (siglo
XIV).
1.- Lectura de las pginas 14 y 15 del texto del Estudiante.
2.- Desarrollan la actividad de sntesis de la pg.15
a.- Enumera las causas de la gran crisis medieval en Europa.
b.- Por qu se produjo la crisis agrcola? Cmo influy en la crisis general?
c.- Cmo influy la crisis en el mundo espiritual?
d.- A qu se llam la Peste Negra? Qu consecuencias tuvo?
3.- Interpretan un grfico sobre la Evolucin de la poblacin Europea, reconociendo
las causas y aos del aumento y disminucin de la poblacin.
4.- Interpretan un mapa sobre La Peste Negra y las revueltas en Europa. Deben
considerar el proceso de expansin de la enfermedad, sus consecuencias a nivel
econmico (crisis agrcola, econmica, urbana y espiritual) y social, y dentro de estas
ltimas las revueltas urbanas y campesinas.
Cierre:
Los estudiantes comentan el desarrollo de la clase y la profesora les pide que la
conecten con la clase anterior, es decir, que hagan la secuencia mental de la evolucin
del desarrollo urbano, el comercio y la poblacin.
Tarea: Leer pg. 6, 16 y 17 del texto del Estudiante.
- Marcar en el libro conceptos e ideas claves.
- Extraer 5 ideas relevantes.
Habilidades:
- Identifica las causas de la gran crisis europea del siglo XIV.
- Identifica las crisis demogrfica, urbana y econmica.
- Interpreta mapas y grficos sobre la peste negra.
RECURSOS
Cuaderno del
subsector.
Texto del
Estudiante.
Lpices.
Goma.
Plumones.
Pizarra.
Borrador.
Grfico: Evolucin
de la Poblacin
Europea.
Mapa: Peste Negra
y las revueltas en
Europa.
Curso: 8vo ao bsico
UNIDAD: 1
CLASE N: 4
FECHA: 28/03
HORAS PEDAGGICAS:
RECURSOS
Cuaderno del
subsector.
Texto del
Estudiante.
Describir el nacimiento del capitalismo y el surgimiento de las monarquas Lpices.
centralizadoras europeas.
Goma.
Plumones.
Inicio:
Pizarra.
Borrador.
Descripcin de los procesos de fines de la edad Media que sientan las bases del
mundo moderno: el nacimiento de capitalismo, el surgimiento de las monarquas
centralizadoras.
Motivacin: los estudiantes conversan sobre las actividades desarrolladas en las clases
pasadas, si les han parecido provechosas y entretenidas. Proponen nuevas estrategias.
Se les comenta que en la presente clase se realizarn breves exposiciones sobre las
tareas a desarrollar.
Activacin de las ideas previas: se realiza una lluvia de ideas sobre los conceptos de
capital, capitalismo y monarquas. Los estudiantes recuerdan los procesos trabajados
en las clases anteriores y los siglos en que han ocurrido.
Desarrollo:
Ttulo: Siglo XV, recuperacin y transformacin.
- Los estudiantes en base a la lectura de pg. 16 y 17 colaboran en la construccin de
un esquema sobre el Origen del Capitalismo y otro sobre Las Monarquas
Autoritarias.
- Solucionan un crucigrama referente a ambos temas identificando los conceptos
claves.
- Desarrollan la actividad Sintetiza de la Pgina 17.
1.- Cules fueron los cuatro prsperos centros econmicos en la Europa feudal?
2.- Cules fueron las causas que propiciaron el surgimiento de la monarqua
autoritaria?
Cierre:
Revisin de las respuestas de los estudiantes mediante breves exposiciones, tanto del
crucigrama como de la actividad de sntesis.
La profesora concluye explicando que se han trabajado los siglos XI al XV en las
presentes clases y se ha visto la evolucin econmica, social, poltica y demogrfica.
Los estudiantes comentan ideas al respecto.
Habilidades:
Conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar.
- Reconocen conceptos relevantes para la comprensin del origen del capitalismo y las
monarquas autoritarias.
- Reconoce los focos econmicos del siglo XV.
- Identifica las caracterstica y actores del capitalismo inicial.
- Reconoce las causas del nacimiento de las monarquas autoritarias, entre ellos el
principal: las necesidades de estabilidad del capitalismo.
Fotocopia de
Documento
N4:
Crucigrama.
Curso: 8vo ao bsico
UNIDAD: 1
CLASE N: 5
FECHA: 03/04
HORAS PEDAGGICAS: 2

Caracterizacin de las principales dinmicas culturales en el desarrollo de la poca
moderna: el hombre y la razn en el centro del pensamiento y de las expresiones
culturales del humanismo renacentista.
Reconocer los fundamentos del Humanismo y del Renacimiento.
Inicio:
Motivacin: Pegan en sus cuadernos dos imgenes recortables de la Gioconda de Da
Vinci y El nacimiento de Venus de Boticelli. Comentan a viva voz sus apreciaciones.
Activacin de las ideas previas: los estudiantes, en base a la observacin de
diapositivas describen en sus cuadernos, el arte y las creencias durante la edad Media
en sus cuadernos.
Desarrollo:
- Los estudiantes, en conjunto con la profesora, definen los conceptos de Humanismo y
Renacimiento con los aprendizajes previos que ellos presentan.
- Los estudiantes, guiados por la profesora, desarrollan Documento de Trabajo N5,
donde podrn aproximarse al tema, e identificar y reconocer las principales
caractersticas de ambos conceptos, sus exponentes y fundamentos, causas de sus
surgimiento y sus consecuencias.
Cierre:
Los estudiantes caracterizan el Renacimiento y Humanismo en sus cuadernos. Se
realiza un plenario en que los estudiantes comparten sus respuestas, se complementan
y retroalimentan.
La profesora explica que en la prxima clase se trabajar con fuentes: imgenes y
textos de la poca, para conocer la cultura renacentista y el pensamiento humanista.
Habilidades:
- Definen los conceptos de renacimiento y humanismo.
- Caracterizan ambos conceptos.
- Describen con sus palabras las principales caractersticas de estos movimientos
intelectuales y artsticos.
RECURSOS
Cuaderno de la
asignatura.
Fotocopia de
Documento N5
Imgenes de obras
de arte.
Diapositivas sobre
el arte y cultura de
la Edad Media.
Lpices.
Plumones.
Pizarra.
Curso: 8vo ao bsico
UNIDAD: 1
CLASE N: 6
FECHA: 04/04
HORAS PEDAGGICAS: 2

Moderna: el hombre y la razn en el centro del pensamiento y de las expresiones
Caracterizar el Humanismo y el Renacimiento utilizando fuentes histricas.
Inicio:
Motivacin:
los
estudiantes
ingresan
a
la
pgina
del
Vaticano:
http://www.vatican.va/various/cappelle/sistina_vr/index.html , donde pueden ingresar a
una visita interactiva de la Capilla Sixtina y observar las obras de Miguel Angel.
Adems,
pueden
ingresar
a
http://www.vatican.va/various/basiliche/san_pietro/vr_tour/Media/VR/St_Peter_Altar/index.html
, donde visitarn la Baslica de San Pedro.
Activacin de las ideas previas:
Los estudiantes recuerdan la clase anterior comentando la Gua de Trabajo,
especficamente los temas: Conceptos Humanismo, Renacimiento, ubicacin temporal
y espacial, fundamentos tericos,
expresiones artsticas, causas de ambos
movimientos.
Desarrollo:
- Los estudiantes organizados en grupos construyen afiches organizados sobre el
Humanismo y el Renacimiento, considerando:
(Pg. 57 a 61)
- Concepto de Renacimiento
- Fundamentos artsticos y tericos
- Principales obras y artistas del Quatroccento y del Quinecento
(Pg. 50 y 51)
- Concepto de Humanismo
- Caractersticas del Humanismo
- El rol de la Imprenta
- Las academias y universidades
- Erasmo de Rotterdam y el Elogio de la razn
Cierre:
Los estudiantes comentan lo aprendido y responden preguntas sobre los fundamentos
tericos del humanismo y el renacimiento, por ejemplo:
- Cmo fue la nueva mentalidad a inicios de la edad Moderna?
- En qu ideas se basaba el humanismo?, qu exponente de ese pensamiento
conocieron hoy?
- En qu ideas se basaba el arte renacentista?, quienes fueron sus principales
exponentes?
Habilidades:
- Ubican temporalmente la Edad Moderna en representaciones grficas.
- Describen, apoyndose en expresiones del arte renacentista y en textos del
pensamiento humanista, la creciente valorizacin de lo humano y la continuidad
religiosa.
RECURSOS
Cartulina.
Imgenes del
Documento N7
Pegamento.
Tijeras
Data Show.
Parlantes.
Alargador.
Cable VGA.
Teln.
Internet.
Pgina web del
Vaticano.
Curso: 8vo ao bsico
UNIDAD: 1
CLASE N: 7
FECHA: 10/04
HORAS PEDAGGICAS: 1

APRENDIZAJE ESPERADO
Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes, las principales dinmicas culturales de
principios de la E. Moderna.
Caracterizar el Humanismo y el Renacimiento utilizando fuentes histricas.
Inicio:
Motivacin:
Desarrollo:
- Los estudiantes disertan los afiches realizados en el desarrollo de la clase anterior
referentes al Humanismo y Renacimiento.
- Paralelamente realizan una autoevaluacin y evaluacin par (grupal) en sus
cuadernos considerando los siguientes aspectos:
Autoevaluacin Grupal
Evaluacin Par (Grupal)
Aspecto
Nota
(2,0
7,0)
Calidad de nuestro
afiche
Explicacin
Tema
del
Nota
(2,0
7,0)
Calidad del Afiche

Explicacin
tema
del
Trabajo en Equipo
Trabajo de nuestro
equipo
Calidad
de
informacin
disertada
Aspecto
Informacin
disertada
la
Cierre:
Realizan comentarios sobre lo aprendido y comentan el significado de los dos
conceptos principales: Humanismo y Renacimiento; la valorizacin de lo humano y la
continuidad religiosa.
Anotan en sus cuadernos las partes de una disertacin y el significado al lado de cada
una de ellas.
Habilidades:
Comprender, aplicar, analizar.
- Describen, apoyndose en expresiones del arte renacentista y en textos del
pensamiento humanista, la creciente valorizacin de lo humano y la continuidad
religiosa.
RECURSOS
Afiches
Fotocopias
Papeleta con
Autoevaluacin y
evaluacin par.
Cuaderno de la
asignatura.
Lpices.
Plumones.
Pizarra.
Curso: 8vo ao bsico
UNIDAD: 1
CLASE N: 8
FECHA: 10/04
HORAS PEDAGGICAS: 1

La nueva concepcin de la naturaleza desde la revolucin cientfica del siglo XVII,
acentuada por el desarrollo del mtodo cientfico y los descubrimientos de la ciencia.
Caracterizar el desarrollo y aporte de la revolucin cientfica.
Inicio:
Motivacin: los estudiantes observan maquetas en miniatura de las distintas teoras
sobre la concepcin planetaria solar. Comentan sus diferencias.
Activacin de las ideas previas: comentan sus conocimientos sobre Galileo Galilei,
Coprnico y Ptolomeo.
Desarrollo:
Ttulo: La Revolucin Cientfica del siglo XVII y la Ciencia Moderna.
1.- Los estudiantes leen en voz alta el Documento de Trabajo N8 La revolucin
cientfica del siglo XVII y la Ciencia Moderna.
2.- Comentan los avances en relacin a la ciencia medieval, guiados por la profesora
que seala preguntas tales como:
Qu se transform al inicio de la revolucin cientfica?
Qu importancia tuvo la razn en este proceso?
Cmo se relacionaron estas nuevas concepciones cientficas con la Iglesia?
Cules son los principios del Mtodo Cientfico?, qu es el empirismo?
Porqu la Iglesia cuestion la Teora heliocntrica?
Cierre:
Los estudiantes en conjunto con la profesora revisan las respuestas y realizan
conclusiones sobre el concepto de revolucin y las transformaciones que en la prctica
cientfica se desarrollaron en Europa en el siglo XVII gracias a la razn y el empirismo.
La profesora comentan la relacin de la ciencia con la Iglesia.
Tarea: Dibujar 3 inventos de la revolucin cientfica.
Habilidades:
Conocer, comprender.
Obtienen informacin sobre los inicios del mtodo cientfico y dan ejemplos sobre
cmo este revoluciona la forma de conocer y representar la naturaleza.
RECURSOS
Fotocopia de
Documento N8
Cuaderno del
Subsector
Lapices
Pizarra
Borrador
Plumones
Maquetas
Curso: 8vo ao bsico
DOCUMENTO DE TRABAJO N8
HISTORIA, GEOGRFIA Y CIENCIAS SOCIALES 8VO AO BSICO
LA REVOLUCIN CIENTFICA DEL SIGLO XVII Y LA CIENCIA MODERNA
En el acontecer histrico hay procesos de larga duracin, como los cambios en las formas del conocimiento humano. En el siglo XVII se
consolid una nueva forma de pensar basada en la razn que dio origen a la ciencia moderna.
Desde mediados del siglo XVI se vena desarrollando fuertemente en Europa la tendencia a revisar la forma en que se entenda el
universo. La teora Heliocntrica de Coprnico haba abierto paso a nuevas interrogantes sobre el comportamiento de los astros.
El mtodo Cientfico
Segn el mtodo cientfico el estudio de un fenmeno tiene como principio la observacin y experimentacin detallada del mismo, de
las cuales se tienen que desprender explicaciones que puedan ser universalmente comprobadas. Segn esto, los cientficos tienen que ser
necesariamente escpticos y descartar todo lo que no se pueda probar ni observar directamente. A esto ltimo se le denomin empirismo.
ste mtodo para llegar al conocimiento de la realidad fue rechazado por quienes consideraban que los antiguos ya lo haban dicho todo
respecto a cmo era y funcionaba el mundo. Poner en tela de juicio a estas autoridades (Aristteles, por ejemplo), fue tan criticado como
dudar sobre lo que la Biblia deca en relacin a la creacin del mundo y el lugar que ste ocupaba en el Universo.
Inventos
Al alero de los avances de la ptica nacieron dos de los instrumentos ms famosos: el telescopio y el microscopio. La invencin del
telescopio se atribuye a Galileo Galilei y el microscopio al holands Zacaras Cansen. El barmetro-instrumento para medir la presin
atmosfrica fue construido por el italiano Evangelista Torricelli.
Principales personajes y sus aportes a la ciencia
En el siglo XVII, dos filsofos que intentaron explicar y justificar los nuevos procedimientos de la razn y el pensamiento fueron Bacon y
Descarte.
Francis Bacon plante que se acceda al conocimiento a partir de la observacin y la experimentacin, las cuales permitan establecer
leyes o conclusiones generales.
Ren Descartes afirm que la razn era la fuente del saber y que el lenguaje matemtico era el nico capaz de expresar con claridad las
ideas cientficas.
Galielo Galilei (Astrnomo, 1564-1642), quin trabaj observando la superficie lunar, los satlites de Jpiter, los anillos de Saturno,
etc. ;con sus observaciones comprob la Teora Heliocntrica, formulada en 1512 por Nicols Coprnico- que postulaba que la Tierra,
como otros planetas, giraban en torno al Sol, con lo cual refut la Teora Geocntrica.
La Iglesia cuestion la Teora Heliocntrica porque consider que rebata lo que se deca de las sagradas esc rituras respecto de la
creacin divina: cmo iba a ser posible que la Tierra, creada por Dios, ocupara un lugar secundario en el Universo?
Nicols Coprnico, Commentariolus, 1512.
* El centro de la Tierra no es el centro del Universo, sino solamente de la gravedad y de la esfera lunar.
* Todas las esferas giran alrededor del sol, y por lo tanto, el sol es el centro del Universo.
* Cualquier movimiento que aparece en el firmamento deriva no de un movimiento del firmamento, sino de un movimiento de la Tierra.
* Lo que nos parecen movimientos del Sol son de la Tierra y nuestra esfera, con la cual giramos alrededor del Sol como cualquier otro
planeta. La tierra tiene, por tanto, ms de un movimiento.
Johanner Kepler (1571-1630), fue quin descubri las trayectorias que siguen los planetas, forjando la ley que lleva su nombre y
refutando de manera definitiva que la tierra era el centro del universo.
Isaac Newton (1642-1727) dio un un paso fundamental: enunciar la ley de Gravitacin Universal, clave para entender que la fuerza que
mantiene a los planetas en rbita es la misma que produce la cada de los cuerpos a la tierra.
Anton Van Leeuwenhoek en biologa, utilizando microscopios simples, describi por primera vez protozoos, bacterias, espermatozoides
y glbulos rojos, siendo considerado el fundador de la bacteriologa.
Paracelso, mdico y qumico suizo, rechaz las creencias mdicas de su poca afirmando que las enfermedades se deban a agentes
externos al cuerpo y que podan ser combatidas por medio de sustancias qumicas. Critic con acidez la creencia de los escolsticos,
procedente de los escritos del mdico griego Galeano.
Paracelso, cre diversos remedios minerales, con los que, en su opinin, el cuerpo poda defenderse. Identific numerosas enfermedades,
como el bocio y la sfilis.
Su revuelta contra los antiguos preceptos de la medicina liberaron el pensamiento mdico, permitindole seguir un camino ms cientfico.
Curso: 8vo ao bsico
UNIDAD: 1
CLASE N: 9
FECHA: 11/04
HORAS PEDAGGICAS: 2

La nueva concepcin de la naturaleza desde la revolucin cientfica del siglo XVII,
acentuada por el desarrollo del mtodo cientfico y los descubrimientos de la ciencia.
Caracterizar el desarrollo y aporte de la revolucin cientfica.
Inicio:
Motivacin: los estudiantes observan un microscopio y lo utilizan para observar distintas
sustancias, tales como tierra, agua, una hormiga. Comentan lo observado y la
importancia de este instrumento.
Activacin de las ideas previas: la profesora pregunta a los estudiantes si conocen el
Mtodo Cientfico. Ellos aportan ideas para la construccin de una lluvia de ideas en la
pizarra. Anotan en su cuaderno. La profesora vincula sus conocimientos con la
Revolucin Cientfica del siglo XVII.
Desarrollo:
1.- Cada estudiante completa un cuadro resumen sobre los principales aportes
cientficos y sus creadores durante el desarrollo de la revolucin cientfica.
Nombre del Cientfico
Aporte a la Ciencia
Galileo Galilei
Comprobacin de la T. Heliocntrica
Johannes Kepler
Comprobacin de rbitas ovaladas de los

planetas
Ren Desartes... Etc

La razn es la fuente del saber.
2.- Observan maquetas en miniatura sobre la Teora Geocntrica (s.II a.C), Teora
Heliocntrica (s.XV) y el Sistema Kepler-Galileo (s.XVII). Mediante una explicacin de la
profesora, los estudiantes completan cuadro comparativo de las tres teoras.
Teoras sobre el concepto planetario solar
Nombre teora
Creador
Siglo
Descripcin
Teora Geocntrica
Ptolomeo
II a.C
La tierra es el centro del Universo y todos los

planetas y el sol giran en torno a ella
Teora Heliocntrica
Nicols Coprnico
XV
El sol es el centro del universo, todos los planetas

giran a su alrededor. La luna gira en torno a la
tierra.
Sistema Kepler-Galileo
Kepler
XVII
La rbita de los planetas es ovalada.
Cierre:
Los estudiantes comentan las transformaciones en la mentalidad en la sociedad en
Europa y cmo se expres en la prctica: experimentacin, teoras e inventos.
Habilidades: Conocer, comprender, aplicar, analizar.
Obtienen informacin sobre los inicios del mtodo cientfico y dan ejemplos sobre
cmo este revoluciona la forma de conocer y representar la naturaleza.
Entregan ejemplos sobre cmo se expres el racionalismo y el empirismo de la poca.
Reconocen el aporte o la obra de personas que tuvieron un rol preponderante en este
perodo, tales como Coprnico, Galileo, Descartes, entre otros.
RECURSOS
Maquetas
Microscopio
Cuaderno de la
asignatura
Documento N8
Cuaderno de la
asignatura
Plumones
Borrador
Pizarra
Cuadros
resmenes.
Curso: 8vo ao bsico
UNIDAD: 1
CLASE N: 10
FECHA: 18/04
HORAS PEDAGGICAS: 2

1.- Descripcin de los procesos de fines de la edad Media que sientan las bases del mundo moderno: el
renacimiento de la vida urbana, el desarrollo del comercio, las innovaciones tecnolgicas, el nacimiento de
capitalismo, el surgimiento de las monarquas centralizadoras.
2.- Identificacin de los factores que explican la crisis demogrfica de fines de la edad media.
3.- Caracterizacin de las principales dinmicas culturales en el desarrollo de la poca moderna: el hombre y
la razn en el centro del pensamiento y de las expresiones culturales del humanismo renacentista.
4.- La nueva concepcin de la naturaleza desde la revolucin cientfica del siglo XVII, acentuada por el
desarrollo del mtodo cientfico y los descubrimientos de la ciencia.
5.- La Ruptura de la Unidad religiosa de Europa plantea el problema de la tolerancia y la libertad de
creencias.
Lograr una visin panormica de la poca de fines de la edad media y comienzos de la
poca moderna.
Inicio:
Activacin de las ideas previas: revisan las guas desarrolladas durante la unidad y su
cuaderno para comenzar a trabajar. La profesora realiza preguntas sobre las temticas
trabajadas y los estudiantes responden a viva voz.
Desarrollo:
Ttulo: fines de la Edad Media y comienzos de la Edad Moderna: Continuidad y
Cambio.
1.- Elaboran un esquema sobre la Unidad incluyendo las siguientes temticas:
a.- Proceso de fines de la edad media
b.- Crisis demogrfica del siglo XIV.
c.- Humanismo Renacentista.
d.- Revolucin Cientfica del silo XVII
e.- Ruptura de la Unidad religiosa.
Deben considerar principales conceptos, hechos y personajes.
2.- Los estudiantes en conjunto con la profesora responden un cuestionario a modo de

preparacin de la prueba que incluye la totalidad de temas trabajados durante la
Unidad.
Cierre:
Los estudiantes responden preguntas metacognitivas a viva voz, qu aprend, cmo
para qu me sirve?
Habilidades:
Comprender, aplicar, analizar, sintetizar.
- Explica las transformaciones econmicas y sociales de la Baja Edad Media.
- Identifica las causas de la gran crisis europea del siglo XIV.
- Ubican temporalmente la Edad Moderna en representaciones grficas.
- Describen, apoyndose en expresiones del arte renacentista y en textos del pensamiento humanista, la
creciente valorizacin de lo humano y la continuidad religiosa.
- Reconocen conceptos relevantes para la comprensin del origen del capitalismo y las monarquas
autoritarias.
- Reconoce los focos econmicos del siglo XV.
- Identifica las caracterstica y actores del capitalismo inicial.
- Reconoce las causas del nacimiento de las monarquas autoritarias, entre ellos el principal: las necesidades
de estabilidad del capitalismo.
- Caracterizan los conceptos de renacimiento y humanismo.
- Describen con sus palabras las principales caractersticas de estos movimientos intelectuales y artsticos.
- Entregan ejemplos sobre cmo se expres el racionalismo y el empirismo de la poca.
- Reconocen el aporte o la obra de personas que tuvieron un rol preponderante en este perodo, tales como
Coprnico, Galileo, Descartes, entre otros.
RECURSOS
Cuaderno de la
asignatura.
Documentos N1,
N2, N5, N8.Texto de Historia.
Cuestionario.
Lpices.
Plumones.
Pizarra.
Borrador.
Curso: 8vo ao bsico
UNIDAD: 1
CLASE N: 11
FECHA: 17/04
HORAS PEDAGGICAS: 2

La Ruptura de la Unidad religiosa de Europa plantea el problema de la tolerancia y la
libertad de creencias.
Comprender las causas y expresiones que tuvo la reforma protestante.
Inicio:
Motivacin: la profesora junto a los estudiantes conversan brevemente sobre sus
religiones, sus creencias y sobre la importancia de conocer la historia de la Iglesia para
poder valorarla adecuadamente.
Activacin de las ideas previas: conversan sobre las diferencias que existen entre la
iglesia catlica y la iglesia evanglica. Realizan algunas conclusiones.
Desarrollo:
Ttulo: La Reforma Protestante.
1.- Los estudiante leen pgina 52 de su libro de historia. Elaboran breve esquema sobre
la reforma protestante (definicin, ubicacin temporo-espacial, contexto histrico).
2.- Enumeran en sus cuadernos las causas de la reforma protestante.
3.- Pegan imagen de Lutero en su cuaderno y construyen un breve esquema sobre el
rol que cumpli en este proceso.
4.- Leen pgina 53 y analizan mapa Difusin de la Reforma en base a las siguientes
preguntas:
Qu Estados se convirtieron completamente al luteranismo?
En qu Estados se expandi el calvinismo?
Dnde se expandi el anglicanismo?
Qu Estados se mantuvieron catlicos?
5.- Quin fue Martn Lutero? Explica su crtica a la Iglesia y los principios bsicos de
su nueva doctrina.
Qu son el calvinismo y el anglicanismo? Seala algunas diferencias y semejanzas
con el luteranismo.
Cierre:
La profesora pide comentarios a los alumnos sobre cmo ocurri el fin de la unidad
religiosa en Europa, qu nuevas iglesias se generaron y el rol que tuvieron Calvino y
Lutero. Ellos responden a viva voz y se realizan conclusiones.
Habilidades:
- Explican cmo el fin de la unidad religiosa de Europa en torno al catolicismo, gener el
surgimiento de distintas iglesias cristianas que se vinculan con el Estado.
- Describen el rol de personas como Lutero y Calvino en el proceso de reforma.
RECURSOS
Cuaderno de la
asignatura.
Texto del
Estudiante.
Pizarra.
Borrador.
Plumones.
Lpices.
Curso: 8vo ao bsico
UNIDAD: 1
CLASE N: 12
FECHA: 24/04
HORAS PEDAGGICAS: 2

Comprender la contrarreforma catlica y sus expresiones en el proceso de Ruptura
religiosa Europea.
Inicio:
Activacin de las ideas previas: los estudiantes recuerdan la clase anterior sobre la
Reforma Religiosa protestante, sus principales causas y personajes y las
consecuencias inmediatas.
Desarrollo:
Ttulo: La Contrarreforma Catlica.
1.- Lectura de pginas 54 y 55 del Texto del Estudiante. Anotan las principales ideas en
sus cuadernos.
2.- Elaboran un breve esquema en sus cuadernos sobre La contrarreforma,
considerando principales conceptos, personajes y hechos.
3.- Desarrollan la actividad de sntesis de la pgina 55.
- Con qu medidas se intento frenar el avance del protestantismo?
- Que fue el Concilio de Trento?, qu dogmas se reafirmaron'
- Explica las principales diferencias entre protestantes y catlicos.
Cierre:
Comentan sus respuestas a viva voz y complementan con los aportes de sus
compaeros y profesora. Concluyen en base a preguntas realizadas por la profesora:
por ejemplo: Qu hizo la iglesia catlica para enfrentar a la iglesia protestante?, qu
diferencias hubo y hay entre catlicos y protestantes?
Habilidades:
- Reconocen las medidas tomadas por la Iglesia Catlica para enfrentar el proceso de
reforma protestante.
- Explican las diferencias entre protestantes y catlicos.
- Explican lo que fue el Concilio de Trento y sus implicancias.
RECURSOS
Cuaderno de la
asignatura.
Libro de Historia.
Plumones.
Pizarra.
Borrador.
Lpices.
Curso: 8vo ao bsico
UNIDAD: 1
CLASE N: 13
FECHA: 25/04
HORAS PEDAGGICAS: 2

Analizar la ruptura de la Unidad Religiosa.
Inicio:
Motivacin: la profesora le comunica a los estudiantes que la presente clase no se
desarrollara en la sala sino en la biblioteca, donde tendrn que investigar en diversos
libros sobre la ruptura religiosa de Europa.
Activacin de las ideas previas: recuerdan la clase anterior, especficamente cmo
reaccion la Iglesia Catlica frente al proceso de reforma iniciado por Lutero y las
diversas iglesias que se formaron.
Desarrollo:
Ttulo: Practicando mis habilidades.
1.- Los estudiantes anotan un esquema sobre Cmo analizar un proceso histrico?
a.- Antecedentes y Causas del Proceso Histrico.
b.- Contexto histrico.
c.- Desarrollo del Proceso Histrico
d.- Consecuencias del Proceso Histrico
e.- Personajes relevantes del Proceso.
Los estudiantes aportan en la definicin de cada elemento y anotan en sus cuadernos.
2.- Los estudiantes pegan Documento de trabajo Nro.10 referente a Evaluacin sobre
Anlisis de Proceso de Ruptura religiosa Europea, contiene gua de trabajo y pauta de
evaluacin.
3.- En la biblioteca, los estudiantes (grupos de 3 alumnos) inician un breve trabajo de
investigacin sobre La Ruptura religiosa Europea, extrayendo informacin de su libro
y de textos de la biblioteca. Anotan la informacin en sus cuadernos, la que luego
deben pasar a mano a hojas de oficio para ser evaluada con nota C.1. Recopilan
mapas e informacin sacando fotocopias.
Trabajo de investigacin debe incluir: Portada, introduccin, desarrollo (anlisis),
conclusin y bibliografa o linkografa.
Cierre:
La profesora revisa los avances de cada grupo, ellos explican lo realizado, sealan los
elementos que investigaron en los libros referentes al proceso en estudio.
Habilidades:
Explican cmo el fin de la unidad religiosa de Europa en torno al catolicismo, gener el
surgimiento de distintas iglesias cristianas que se vinculan con el Estado.
Describen el rol de personas como Lutero y Calvino en el proceso de reforma.
Describen el perodo de guerras que se produjo tras el quiebre de la unidad religiosa y
que enfrent a diversos Estados europeos.
Explican por qu la bsqueda de paz entre los Estados europeos plante el problema
de la tolerancia religiosa para la convivencia poltica y social.
RECURSOS
Biblioteca.
Libros de Historia.
Cuaderno de la
asignatura.
Lpices.
Borrador.
Pizarra.
Plumones.
Fotocopiadora.
Curso: 8vo ao bsico
UNIDAD: 1
CLASE N: 14
FECHA: 02/05
HORAS PEDAGGICAS: 2

Las races medievales del mundo moderno
Descripcin de los procesos de fines de la Edad Media que sientan las bases del
innovacin tecnolgica, el nacimiento del capitalismo, el surgimiento de las monarquas
centralizadoras. Identificacin de los factores que explican la crisis demogrfica de fines
de la Edad Media (cambio climtico, pestes y hambruna) y reconocimiento de su
impacto en el cambio social.
Transformaciones culturales que sientan las bases del mundo moderno
culturales del humanismo renacentista; la ruptura de la unidad religiosa de Europa
plantea el problema de la tolerancia y la libertad de creencias; la nueva concepcin de
la naturaleza desde la revolucin cientfica del siglo XVII, acentuada por el desarrollo
del mtodo cientfico y los descubrimientos de la ciencia
Evaluar el logro de aprendizajes en relacin a contenidos y habilidades de la Unidad.
Inicio:
Motivacin: los estudiantes junto a la profesora conversan sobre la importancia de la
concentracin y el trabajo a consciencia para obtener una buena calificacin y lograr
aprendizaje reales y no pasajeros. Ellos comentan la idea brevemente.
Activacin de las ideas previas: la profesora otorga a los estudiantes algunos minutos
para repasar y plantear algunas dudas o preguntas que tengan sobre los contenidos o
habilidades.
Desarrollo:
1.- Actividad: Desarrollar Prueba C.1 de la Unidad.
tem de Seleccin Mltiple.
Cierre:
Los estudiantes comentan el desarrollo de la evaluacin.
Habilidades:
Conocer, Comprender, Aplicar, Analizar y Sintetizar.
- Identifica, reconoce y diferenciaconceptos claves de la Unidad en relacin al perodo
de fines de la edad media, resurgimiento urbano, surgimiento del capitalismo y
monarquas centralizadoras, Gran crisis europea, renacimiento y humanismo,
revolucin cientfica y reforma y contrarreforma.
- Reconoce caractersticas, antecedentes, causas y consecuencias referentes a estos
proceso histricos.
- Caracteriza algunos de estos procesos histricos.
- Analiza la ruptura religiosa europea.
RECURSOS
Fotocopias de
Instrumento
Evaluativo: prueba
de seleccin
Mltiple.
Lpices grafito.
Goma.
Curso: 8vo ao bsico
UNIDAD: 1
CLASE N: 15
FECHA: 08/05
HORAS PEDAGGICAS: 2

Las races medievales del mundo moderno
Descripcin de los procesos de fines de la Edad Media que sientan las bases del
innovacin tecnolgica, el nacimiento del capitalismo, el surgimiento de las monarquas
centralizadoras. Identificacin de los factores que explican la crisis demogrfica de fines
de la Edad Media (cambio climtico, pestes y hambruna) y reconocimiento de su
impacto en el cambio social.
Transformaciones culturales que sientan las bases del mundo moderno
culturales del humanismo renacentista; la ruptura de la unidad religiosa de Europa
plantea el problema de la tolerancia y la libertad de creencias; la nueva concepcin de
la naturaleza desde la revolucin cientfica del siglo XVII, acentuada por el desarrollo
del mtodo cientfico y los descubrimientos de la ciencia
Retroalimentar los aprendizajes de la Unidad.
Inicio:
Motivacin: la profesora explica a los estudiantes que la presente clase consistir en
corregir los errores que han tenido en la evaluacin final de la Unidad.
Activacin de las ideas previas: se realiza la entrega de la evaluacin y cada estudiante
revisa su evaluacin y la comentan con sus compaeros.
Desarrollo:
- Los estudiantes, apoyados, por el anlisis de la evaluacin realizada por la profesora,
identifican sus errores, comentan porqu respondieron as y corrigen sus errores.
Actividad: Corrige en tu cuaderno cada uno de los errores de tu prueba.
- Los estudiantes escriben la idea correcta a cada uno de sus errores en la evaluacin a
modo de resumen.
Cierre:
Los estudiantes responden actividad metacognitiva en su cuaderno:
Qu aprend en la Unidad?
Que contenido se me hizo ms difcil?
Qu aprendizaje fue el que mejor logr?
Habilidades:
- Identifica, reconoce y diferencia conceptos claves de la Unidad en relacin al perodo
de fines de la edad media, resurgimiento urbano, surgimiento del capitalismo y
monarquas centralizadoras, Gran crisis europea, renacimiento y humanismo,
revolucin cientfica y reforma y contrarreforma.
- Reconoce caractersticas, antecedentes, causas y consecuencias referentes a estos
proceso histricos.
- Caracteriza algunos de estos procesos histricos.
- Analiza la ruptura religiosa europea.
RECURSOS
Cuaderno de la
asignatura.
Evaluacin
Corregida.
Plumones.
Pizarra.
Lpices.
Goma.
Curso: 8vo ao bsico
Curso: 8vo ao bsico
UNIDAD: 1
CLASE N: 14
FECHA: 08/05
HORAS PEDAGGICAS: 2

Sintetizar el perodo de fines de la edad Media y comienzos de la edad
Moderna.
Inicio:
Motivacin:
Desarrollo:
Cierre:
Habilidades:
RECURSOS
Curso: 8vo ao bsico
UNIDAD: 1
CLASE N: 15
FECHA: 09/05
HORAS PEDAGGICAS: 2

Repasar el perodo histrico de fines de la edad Media y comienzos de
la edad Moderna.
Inicio:
Motivacin:
Desarrollo:
Cierre:
Habilidades:
RECURSOS
Curso: 8vo ao bsico
UNIDAD: 1
CLASE N: 16
FECHA: 15/05

Evaluar aprendizajes de la Unidad.
Inicio:
Motivacin:
Desarrollo:
Cierre:
Habilidades:
HORAS PEDAGGICAS: 2
RECURSOS
Curso: 8vo ao bsico
UNIDAD: 1
CLASE N: 17
FECHA: 16/05
HORAS PEDAGGICAS: 2

Indagar en internet sobre algn tema de inters sobre la edad
Moderna utilizando gua de trabajo.
Inicio:
Motivacin:
Desarrollo:
Cierre:
Habilidades:
RECURSOS
Curso: 8vo ao bsico
UNIDAD: 1
CLASE N: 18
FECHA: 22/05
HORAS PEDAGGICAS: 2

Analizar e interpretar informacin recopilada y traspasar a documento
formal en sala de enlaces.
Inicio:
Motivacin:
Desarrollo:
Cierre:
Habilidades:
RECURSOS
Curso: 8vo ao bsico
UNIDAD: 1
CLASE N:
FECHA:
HORAS PEDAGGICAS: 2

Caracterizar la Ilustracin como un elemento de transformacin de las relaciones
humanas en la sociedad europea de los siglos XVIII.
Inicio:
Activacin de las ideas previas: recuerdan la clase anterior, especficamente la
evolucin de la ciencia durante la edad Moderna. La profesora relaciona la ciencia y la
razn con el surgimiento de la Ilustracin.
Desarrollo:
Ttulo: La Ilustracin y el Absolutismo en el siglo XVIII.
- Los estudiantes leen pginas 108 y 109 de su texto de historia.
- Completan crucigrama identificando los conceptos claves del Tema en base a la
lectura.
- Los estudiantes colaboran en la construccin de un breve esquema sobre la
Ilustracin (definicin, ubicacin temporo-espacial, contexto histrico, principios, ideas
sociales, polticas y econmicas y principales filsofos.) Copian en sus cuadernos.
- Responden las siguientes preguntas de comprensin y anlisis:
1.- Describe brevemente el contexto histrico en que surgi la Ilustracin.
2.- Qu nuevas ideas propona la Ilustracin? Divdelas en Econmicas y Polticas.
3.- Porqu podemos decir que la Ilustracin fue un elemento de transformacin en las
relaciones humanas hacia el siglo XVIII?
Cierre:
Los estudiantes leen sus respuestas, las complementan con las de sus compaeros
guiados por la profesora. Ella establece un comparacin entre las ideas que
sustentaban el absolutismo y las que fundamentaban al pensamiento ilustrado.
Habilidades:
RECURSOS
CLASE PARA
UNIDAD 3
Curso: 8vo ao bsico
DOCUMENTO DE TRABAJO N9
Tema: La Ilustracin
INSTRUCCIONES: Leyendo las pistas verticales y horizontales, completa los espacios con el concepto que
corresponde.
1
a
1.- Describe brevemente el

contexto histrico en que surgi
la Ilustracin.
5
6
T
7
b
AL FINALIZAR EL CRUCIGRAMA
RESPONDE:
8
T
2.- Qu nuevas ideas propona

la Ilustracin? Divdelas en
Econmicas y Polticas.
3.- Porqu podemos decir que la

Ilustracin fue un elemento de
transformacin en las relaciones
humanas hacia el siglo XVIII?
9
M
10
11
e
PISTAS VERTICALES:
1.- Movimiento intelectual desarrollad en Europa en el
siglo XVIII. Atac al Antiguo Rgimen.
2.- Reglas basadas en la razn que los ilustrados
propusieron para relacionarse en sociedad.
3.- Mejora paulatina de las condiciones de vida de los
seres humanos.
4.- Teora econmica que defenda la acumulacin de
metales preciosos como la principal fuente de riqueza
y el comercio como la mejor forma de conseguirlos.
5.- Principio de la ilustracin.
6.- Herramienta que servira para lograr el progreso
humano.
7.- Segn la ilustracin es el nico medio para poder
comprender el mundo.
8.- Para los ilustrados es la base de las relaciones
humanas. Desde ella criticaron fuertemente la
intolerancia religiosa.
9.- Idea ilustrada. Consista en que las personas
podan ascender socialmente de acuerdo a su
inteligencia y valor.
10.- Filsofo ilustrado que defendi la divisin de los
poderes del estado.
11.- Obra que se public en 1751, comprendi 35
volmenes y su objetivo fue reunir todos los
conocimientos cientficos de la poca.
PISTAS HORIZONTALES:
a.- Pensador ingls que fue uno de los precedentes de
la Ilustracin. Critic el absolutismo y propuso la
divisin de poderes del Estado.
b.- Para los ilustrados era el objetivo de la vida y la
fuente de la felicidad. Solo se puede alcanzar por
Curso: 8vo ao bsico
medio de la razn.
Ilustracin. Se basaba en la divisin de poderes del
c.- Sistema de gobierno en que los tres poderes del estado, la soberana nacional y la existencia de un
Estado estn en manos del monarca.
parlamento.
d.- Filsofo ilustrado que defini el contrato social un f.-Ilustrado que defendi la necesidad
pacto entre los ciudadanos y plante el principio de parlamento que limitara el poder del rey.
soberana nacional.
g.- Principio de la Ilustracin.
e.- Nueva doctrina poltica que fue propuesta por la
de
un

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Calidad del Afiche

CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO

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Comprobacin de rbitas ovaladas de los

Ren Desartes... Etc

La tierra es el centro del Universo y todos los

El sol es el centro del universo, todos los planetas

La rbita de los planetas es ovalada.

CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO

2.- Los estudiantes en conjunto con la profesora responden un cuestionario a modo de

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1.- Describe brevemente el

2.- Qu nuevas ideas propona

3.- Porqu podemos decir que la

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