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O documento discute a importância da avaliação na educação. A avaliação é essencial para que os professores reflitam constantemente sobre seu ensino e para que os alunos possam ter seu progresso acompanhado. Ela deve ser um processo contínuo, formativo e integrador, não punitivo, que leve em conta o desempenho dos alunos, professores e programa. Erros fazem parte do processo de aprendizagem.
O documento discute a importância da avaliação na educação. A avaliação é essencial para que os professores reflitam constantemente sobre seu ensino e para que os alunos possam ter seu progresso acompanhado. Ela deve ser um processo contínuo, formativo e integrador, não punitivo, que leve em conta o desempenho dos alunos, professores e programa. Erros fazem parte do processo de aprendizagem.
O documento discute a importância da avaliação na educação. A avaliação é essencial para que os professores reflitam constantemente sobre seu ensino e para que os alunos possam ter seu progresso acompanhado. Ela deve ser um processo contínuo, formativo e integrador, não punitivo, que leve em conta o desempenho dos alunos, professores e programa. Erros fazem parte do processo de aprendizagem.
Inerente e indissocivel enquanto concebida como problematizao, questionamento, reflexo sobre a ao. Um professor que no avalia constantemente a ao educativa, no sentido indagativo, investigativo, do termo, instala sua docncia em verdades absolutas, pr-moldadas e terminais. (p.17) A avaliao reflexo transformada em ao. Ao essa, que nos impulsiona para novas reflexes. Reflexo permanente do educador sobre a realidade, e acompanhamento , passo a passo do educando, na sua trajetria de construo de conhecimento. (p.18)
Avaliar ??? Para Perrenoud (1999) o
A avaliao da aprendizagem, no novo
paradigma, um processo mediador na construo do currculo e se encontra intimamente relacionada gesto da aprendizagem dos alunos; Na avaliao da aprendizagem, o professor no deve permitir que os 1
resultados das provas peridicas,
geralmente de carter classificatrio, sejam supervalorizados em detrimento de suas observaes dirias, de carter diagnstico. A avaliao um processo que deve estar a servio das individualizaes da aprendizagem.
Avaliar ??? Para Luckesi o
Avaliar x Examinar (uma questo
histrica); Avaliar o ato de diagnosticar uma experincia, tendo em vista reorientla para produzir o melhor resultado possvel; por isso, no classificatria, nem seletiva, ao contrrio, diagnstica e inclusiva. Examinar classificatrio e seletivo, e por isso mesmo, excludente, j que no se destina a construo do melhor resultado possvel, e sim a classificao esttica do que examinado. So situaes opostas entre si, porm, nossos professores, em seu cotidiano no percebem tal distino e quando dizem que esto avaliando, na verdade esto examinando Viso tradicional aluno passivo; professor como detentor e transmissor do saber; objetivo: recepo e reteno dos contedos da aprendizagem, sem criticidade da 2
realidade que o cerca.
Viso atual aluno ativo; professor mediador; nfase na explorao e na descoberta; objetivo: apropriao e compreenso dos contedos das aprendizagens e no desenvolvimento do raciocnio e do pensamento
A avaliao por ser processo contnuo, visa
correo das possveis distores e ao encaminhamento para a consecuo dos objetivos previstos. Trata-se da continuidade da aprendizagem dos alunos e no da continuidade de provas. O processo de avaliao se coloca como elemento integrador e motivador, e no como uma situao de ameaa, presso ou terror. A avaliao abrange trs dimenses: o desempenho do aluno; o desempenho do professor; a adequao do programa. Portanto, necessrio que o professor tenha um plano de ensino elaborado para nortear seu trabalho. Desta forma, toda tarefa realizada pelos alunos deveria ter, por intencionalidade bsica, a investigao como ponto de reflexo sobre a prtica dos envolvidos - professores e alunos. A avaliao acontece em todas as atividades 3
com as trocas de informaes do aluno, de
seus colegas, do professor e da comunidade. Segundo Demo (2000), o erro no um corpo estranho, uma falha na aprendizagem. Ele essencial, parte do processo. Ningum aprende sem errar. O homem tem uma estrutura cerebral ligada ao erro, intrnseco ao saber-pensar, capacidade de avaliar e refinar, por acerto ou erro, at chegar a uma aproximao final. Os erros e dvidas dos alunos so considerados episdios significativos e impulsionadores da ao educativa.
O currculo e a avaliao formativa
Fundamenta-se na observao e no registro do desenvolvimento dos alunos, em seus aspectos cognitivos, afetivos e relacionais, decorrentes das propostas de ensino; contnua, diagnstica e sistemtica e o eixo do processo de ensino-aprendizagem. Faz parte da aula do professor e deve ser observada em cada situao de aprendizagem proposta pelo mesmo e realizada pelo aluno; Permite rever todos os passos do planejamento do processo de ensinoaprendizagem; Pressupe que a escola, antes de avaliar seus alunos, avalie-se como Instituio.
Para realizar a avaliao formativa
deve-se: - Ter padres claramente estabelecidos do que necessrio aprender e de seu carter significativo e funcional, para que o aluno possa aplic-lo em seu contexto de desenvolvimento pessoal; - Ter definido situaes de aprendizagem adequadas em determinado espao de tempo; - Ter mecanismos para verificar como cada aluno conseguiu interagir com o que foi proposto; - Ter mecanismos para reconduzir o processo, caso no haja um desempenho satisfatrio; - Conhecer os alunos.
Alguns tipos de instrumentos de avaliao
Provas escritas e orais Trabalhos Pesquisas Relatrios Seminrios Questionrios Estudos de caso Portflio Auto-avaliao Observao Individual - Duplas - Grupos - Coletivo
A utilizao dos instrumentos deve ser
adequada ao contexto em que o professor se encontra
A avaliação no processo de ensino e aprendizagem é uma prática essencial que envolve a coleta e interpretação de informações sobre o desempenho dos alunos com o objetivo de compreender e melhorar seu progresso edu