La universidad liquidada

Por Carlos Fajardo Fajardo*

En el ao 2001, en la Revista Opciones Pedaggicas 23, de la Universidad Distrital
Francisco Jos de Caldas de Bogot, publiqu un artculo titulado La universidad
amenazada donde anunciaba, a grandes rasgos, el desmonte por parte del
neoliberalismo de una academia crtica, contestataria y propositiva. Hoy en da la
Universidad no solo est amenazada sino liquidada. La tal llamada autoevaluacin y
acreditacin universitaria se ha constituido para la academia en una orden inexorable,
en una imposicin autoritaria: o la ejecutan o la ejecutan. No hay ni existe tercera va.
Este perverso plan trata de exterminar las apuestas crticas que sostuvieron a la
Universidad durante dcadas como centro de construccin del debate activo y de
saberes a contracorriente. A los viejos acadmicos polemistas se les ha marginado del
gora universitaria, arrinconndolos en la soledad de sus ctedras y reemplazndolos
por jvenes con "espritu nuevo" vigorosos, eficaces, eficientes, emprendedores,
progresistas y "realistas". Pero de qu realismo se nos habla? Cul es la
concepcin de realidad y de ejercicio de la misma que se propone y se valora? La
respuesta la encontramos en las entraas empresariales y financieras de los
mercados. "Sed realistas" es su eslogan, es decir, sed indulgentes con la dictadura de
los mercados.
De por s la Universidad, desde la dcada del noventa, comenz a desmontar todo
andamiaje terico, crtico, que impidiera la entrada de dicho realismo mercantil,
hegemnico y totalitario. Se impuso entonces un deber ser cnico y perverso: la
Universidad para el mercado, considerando insensato a cualquier opositor atento y
prevenido ante semejante catstrofe. Todas las pocas conquistas de autonoma de los
saberes fueron consideradas caducas, y se acus a la Universidad tradicional de no
saber instruir en enseanzas y aprendizajes de punta, y de no consolidar espacios
para "aprender a aprender" las lgicas mercantiles dinmicas, acordes a los tiempos
de una globalizacin activa, voraz y triunfante.
Los procesos de acreditacin de "alta calidad" han sumido en un autoritarismo
funcional de gestin a multitud de profesores, quienes ven desaparecer lentamente su
condicin intelectual, reflexiva y analtica. La estrategia es perversa: liquidar los pocos
espacios de pensamiento crtico que an quedan en las Universidades; prevenir a
travs del ahogo administrativo y gestional cualquier brote de actividad
contracorriente colectiva. Es claro que el autoritarismo capitalista aprendi bien las
lecciones dejadas en los aos sesenta y setenta, cuando las universidades y los
estamentos educativos se convirtieron en un fortn de protestas emblemticas.
Entonces se propusieron, sistemticamente, a desarticular los ncleos acadmicos
productores de discursos divergentes y contestatarios. Casi cuatro dcadas despus
la estrategia neoliberal, de ahogar a docentes y estudiantes con procesos de
acreditacin empresarial, ha dado sus beneficios: neoesclavitud laboral, miseria tica e
intelectual; adaptacin deliciosa y un dique poderoso a las protestas.

As, por ejemplo en los procesos de autoevaluacin con fines de Acreditacin de

Alta Calidad de los posgrados (especializaciones, maestras y doctorados) el Consejo
Nacional de Autoevaluacin (CNA) en Colombia, propone, si no impone, un modelo
que consta de varios factores, caractersticas e indicadores, los cuales cada
universidad adopta a sus condiciones particulares. En el Modelo del CNA (Ver
Autoevaluacin con fines de acreditacin de alta calidad de programas de maestra y
doctorado: Gua de procedimiento, mayo 2010), los factores son las reas amplias del
desarrollo institucional y de sus currculos (Visin, Misin, estudiantes, profesores,
procesos acadmicos y lineamientos curriculares, investigacin, articulacin con el
entorno, internacionalizacin y redes cientficas globales, bienestar y ambiente
institucional, egresados, recursos fsicos. A su vez, las caractersticas se definen como
los procesos particulares con los cuales se evala la "calidad" de cada factor (varan
segn las instituciones, pero llegan a un nmero aproximado de 30 caractersticas,
entre 3 a 6 por factor. Los indicadores son los datos empricos, cuantitativos, con los
cuales se valoran las caractersticas a travs de fuentes de informacin tanto
documentales, como de opinin (encuestas, talleres, eventos, entrevistas, tablas
estadsticas). En algunos casos, los indicadores llegan a un nmero aproximado de
130, de 10 a 15 indicadores para cada caracterstica, que se deben procesar
estadsticamente, generando un esquema demasiado instrumental, empirista y de
cuadrologa empresarial, lo que obliga a los profesores dedicarle la mayor parte de su
tiempo a dichos procesos, tiempo que debera estar destinado a su produccin
intelectual y acadmica.
En tanto a las fases metodolgicas del proceso, estas se proyectan para que el
trabajo de acumulacin de datos sea permanente y perpetuo, dejando casi sin
ambiente acadmico a los implicados. Los procesos de ponderacin de los factores, la
recoleccin de informacin, la generacin de juicios esquemticos sobre los mismos,
la construccin final del documento, todo ello genera un agotamiento paulatino.
Aunque las fases del proceso tienen un tiempo destinado para su ejecucin, en
realidad el trabajo se prolonga cada vez ms a medida que se complejizan los datos
estadsticos, tornndose abrumador y tedioso. Cada ao, para los programas
curriculares, viene con algn nuevo proceso: autoevaluacin, seguimiento del plan de
mejoramiento, renovacin del registro calificado, acreditacin de alta calidad..., que se
reinician permanentemente, lo que abruma a la academia, la destierra de sus
verdaderos horizontes.
De esta manera, la Universidad fue subordinndose al lenguaje y a los intereses de
los sectores empresariales y financieros, liquidando sus escasas fuentes de autonoma
acadmica. En esta era de las rentabilidades la Universidad ha quedado reducida a
una eficiente empresa de servicios, ofertados a un estudiante-cliente. Es la
mercantilizacin y privatizacin de la enseanza contra la socializacin democrtica de
la misma. Se obliga as a las Universidades a buscar financiamiento propio, "ir a tocar
el timbre a las empresas, pedir donaciones por medio de los contactos de ex alumnos,
aumentar los aranceles de inscripcin, en fin, 'venderse'. Tales son en sustancia las
nuevas atribuciones ganadas por las Universidades. Ahora bien, qu es lo que tienen
para vender las Universidades? Como los conocimientos emancipadores considerados
bienes comunes ya no son rentables, ahora se cosifican en productos que se pueden
patentar, y la enseanza, en carreras individualizadas, capaces de dar una
'profesionalidad' que desemboque en algn diploma redituable" (Vase Bruno, I. "La
mercantilizacin de las universidades", en Le Monde diplomatique edicin Colombia,
septiembre de 2012: 18).

Educar para las exigencias del mercado

La Universidad, como prestadora de servicios, se propone liquidar lo acadmico e
introducir lo empresarial, es decir, educar para las competencias, destrezas y
habilidades que exige el mercado. Tal es el realismo que exige el capital, su
realizacin en la era de las privatizaciones. Se cumple de esta forma con las
necesidades de la empresa y no con las exigencias propias de una academia edificada
desde y para el debate de ideas. La pedagoga queda reducida a un lenguaje
instrumental, cuntico, alejada de sus contenidos propiamente cognitivos, epistmicos,
ticos y estticos. Por lo tanto, "las Universidades pasan a competir por la demanda
de estudiantes, vendindose a criterios extraacadmicos: Los estudiantes estn
obligados a demandar lo que los empresarios demandarn de ellos en el futuro. Las
Universidades estn obligadas a ofrecer lo que quieran los estudiantes, pero los
estudiantes estn obligados a querer lo que quieran sus empleadores. Y los
empleadores estn obligados a querer beneficios" (Iraberri y Almendro,"Bolonia y la
Pedagoga. El controvertido papel de la pedagoga como bisagra imprescindible en el
desmantelamiento neoliberal de la educacin pblica", en: Bolonia no existe. La
destruccin de la Universidad europea, 2009: 47). Al convertir a la educacin en un
servicio por el que hay que pagar, sta slo queda para unos pocos privilegiados. Se
impone entonces una academia en que de "un modelo centrado en la enseanza
pasamos a un modelo centrado en el aprendizaje. Dos nuevas perspectivas se abren
aqu: por un lado, lo que ahora importa no es aprender contenidos, sino competencias,
destrezas y habilidades; por otro lado, el antiguo estudio ascendente, con etapas y
direccin, es sustituido por un indeterminado y reticular aprendizaje a lo largo de toda
la vida ('aprender a aprender'). Pero, realmente esto pone al estudiante en el centro
de la educacin?" (Iraberri y Almendro: 45).
La Universidad, tanto pblica como privada, ha cado en manos de tecnicismos
administrativos y de tecncratas con apariencia apoltica, pero legitimadores a ultranza
de las polticas de pauperizacin de la misma. Servidores en la sociedad de la
administracin, dichos tecncratas son entusiastas defensores de los procesos de
autoevaluacin y acreditacin, denominados por ellos de "alta calidad". Pero Alta
calidad de qu y para quin? La respuesta se hace evidente: alta calidad para las
exigencias de la empresa y la sociedad mercantil. "Empaquetadas, marketizadas,
calibradas para pblicos solventes, certificadas por las Normas ISSO, ordenadas
segn su prestigio, las carreras universitarias tienden a ser concebidas como
mercancas o como 'marcas', en el caso de las ms renombradas, ya muy
experimentadas en la tarea de recolectar fondos privados". (Bruno, I. La
mercantilizacin de las universidades: 18).
De esta manera, los estudiantes-clientes realizan sus compras de carreras
universitarias convertidas en mercancas, en ofertas segn la preferencia del cliente.
Es el negocio de la educacin donde la mal llamada "calidad" se paga, y bien alto. De
ciudadanos con derechos democrticos, a estudiantes usuarios de un servicio que se
paga. La educacin se asume as slo como una inversin rentable.
Son las nuevas sensibilidades educadas para legitimar las lgicas de los
mercaderes, que imponen un "capitalismo cognitivo" el cual obliga a las
investigaciones universitarias a tener "un impacto social", es decir, que sean
econmicamente rentables. De modo que el conocimiento se mide desde una caja
registradora, fomentada por las lgicas de la urgencia, la competitividad y la
rentabilidad. En palabras de Polo Blanco "los 'criterios de calidad' que vendrn a

aplicarse al contenido terico y cientfico de la Universidad no habrn de ser sino

criterios mercantiles, pues ahora a la Universidad se le exigir que, para seguir
existiendo, tiene que producir conocimiento valorizable econmicamente, conocimiento
rentable para la innovacin y la competitividad empresarial. Dentro de la academia,
aquello que no cumpla semejante 'criterio de calidad', sencillamente habr de
desaparecer" (Jorge Polo Blanco. "El plan Bolonia como el cumplimiento riguroso del
programa neoliberal", en: Bolonia no existe. La destruccin de la Universidad europea,
2009: 87).
Bajo las lgicas del mercado, tomadas como un absoluto, la tercerizacin de la
Universidad se hace evidente. La educacin constituida en un sector de servicios y su
dependencia al sector financiero, junto a la llamada sociedad del conocimiento, han
dejado a la Universidad acfala de autonoma real. Ante el Leviatn globalizante de la
sociedad mercantil "la educacin de hoy, escribe Marco Ral Meja, es una educacin
para la empleabilidad, no hay ms educacin laboral ni trabajo en el sentido
tradicional. Y qu es la empleabilidad? La empleabilidad es formar seres humanos
con las competencias, unas capacidades de saber hacer, para salir a disputar los
pocos puestos de trabajo que hay en la sociedad. Pero estas competencias ya no son
para la sociedad, son individuales, es el individuo quien las porta" (Meja, J. Marco
Ral. 2004. "Implicaciones de la globalizacin en el mbito social y educativo gremial".
Conferencia en el XX Congreso de Educacin Catlica, organizado por FIDE, Santiago
de Chile).
Se educa para la flexibilidad y el todo terrenismo, es decir para una sociedad donde
nada es duradero sino desechable y, por lo tanto, lo mejor, en esta condicin lquida, al
decir de Zygmunt Bauman, es aprender a estar en todas partes y en ninguna, es decir,
practicar surfing laboral, capacitarse para cualquier actividad, ser jovial, obediente,
comunicativo, comprable, ofertado y vendible, legitimador de los discursos
empresariales. Al ser solicitado el futuro empleado para realizar cualquier forma de
trabajo, hacer este surf camalenico es la exigencia del mercado educativo.
De manera que se le impone y se le exige al estudiante poseer unas competencias
cognitivas individualistas y tcnicas que aniquilan, sin consideracin, el saber por el
saber y exaltan un saber-hacer emprico-pragmatista. Son las competencias para
gestionar todos los procesos instrumentales y funcionales de una educacin
programada slo para llevar a cabo el despotismo delicioso, globalitario.
Tanto en la acreditacin universitaria, como en los arbitrajes de artculos de las
revistas indexadas y no indexadas, se manifiestan todos estos procesos de origen
empresarial con un trasfondo de control estadstico. La proliferacin de censos y de
cuadrologas cuantitativas, es decir, de un positivismo pseudocientfico, son las
directrices de los arbitrajes acadmicos y de evaluaciones y autoevaluaciones
universitarias con nomenclatura ecnoma.
Estos procedimientos de control acadmico, que pululan en esta poca de
reglamentaciones instrumentales, han legitimado un modelo de evaluacin vertical
jerrquica en tiempos de pensamientos nicos y administrativos. Son los tiempos de
una universidad "emprendedora", "dinmica", liquidada.

*Poeta, catedrtico y ensayista colombiano