CUESTIONARIO

I. PRIMERA PARTE: Enfoque de Educacin Inicial.

I.1.

Cul es el concepto de Nio?.La infancia es la etapa evolutiva en el desarrollo del ser

humano en la que se observan los mayores cambios y

transformaciones fsicas y psquicas, que expresan el acceso
del sujeto a niveles ms complejos de funcionamiento y
diferenciacin a partir de su maduracin como organismo y su
interaccin con el medio.
A la luz de las actuales investigaciones con infantes y nios,
la ciencia y la pedagoga han dado un salto cualitativo en la
mirada y en el abordaje de la infancia.
El nio es un ser sujeto de derechos, cuya singularidad e
individualidad deben ser reconocidas en todos los mbitos de
su desarrollo. El nio desde su nacimiento es un ser activo que
interacta, influye en su entorno y expresa su mundo interno a
los adultos significativos. La accin del nio es la que le
permite explorar, conocer y formar su pensamiento.
Lo primordial en las etapas tempranas es ayudar a que los
diferentes procesos que ocurren durante el desarrollo infantil
puedan producirse en un entorno favorable. Si una persona es
educada en un ambiente de comunicacin, sensible a sus
intereses y necesidades; si observa que los adultos de su
entorno son solidarios; si se respeta su necesidad fisiolgica de
accin y movimiento, y ms tarde su pensamiento - por citar
slo algunos aspectos - podr ser entonces un sujeto activo,
respetuoso, solidario, sensible, reflexivo y creativo.
Desde la incorporacin de la Educacin Inicial al Sistema
Educativo en 1972, uno de sus aportes ms significativos ha

sido el enfoque educativo centrado en el desarrollo integral de

la persona, y de sta en una sociedad. Dicho concepto est
recogido en las finalidades de la educacin peruana, orientada
al desarrollo integral de la persona y su sentido de pertenencia
a un colectivo, como ciudadano con una identidad cultural
afirmada (Ley General de Educacin N 28044, Art. 9 inciso
a).
Vemos entonces que el desarrollo individual de cada
persona no puede desarticularse del desarrollo comunitario, y
que uno y otro se retroalimentan y apoyan indivisiblemente.
Desde esta perspectiva, el desarrollo humano, proceso
mediante el cual se busca la ampliacin de oportunidades para
las personas, aumentando sus derechos y capacidades, se
convierte en eje de la educacin que da sentido al acceso y
calidad educativa.
Por estos motivos, el Diseo Curricular Nacional de la
Educacin

Bsica

Regular

est

enfocado

abocado

proporcionar elementos para que los educadores puedan

acompaar este proceso dentro del mbito pedaggico.
Por tanto, la Direccin de Educacin Inicial reconoce que:
-

Cada nio es nico y diferente, requiriendo para su ptimo

desarrollo el reconocimiento de sus derechos y de su
individualidad para desarrollarse, aprender y relacionarse
con su entorno. Respetar al nio supone reconocerlo en la
originalidad de su expresin, su modo de comunicacin, su
manera de descubrir la realidad, y su forma de pensar y

aprender.
Los nios tienen necesidades evolutivas y de aprendizajes
especficos en el plano personal y en el plano del contexto
social en el que viven.

Por ello, requieren que estas

necesidades se consideren en su particularidad y en la

diversidad de las mltiples condiciones de vida en las que se

-

expresan.
Los nios son sujetos de accin que requieren para su
desarrollo

oportunidades

de

descubrimiento

autnomo,

bsicamente a travs del juego y del establecimiento de

relaciones interpersonales basadas en el respeto, y la
-

seguridad afectiva y fsica.

Los nios aportan activamente al desarrollo de su propia
familia

comunidad,

promoviendo

crecimiento

oportunidades de desarrollo a los grupos a los cuales

pertenecen. No los concebimos como beneficiarios pasivos
de lo que reciben; por el contrario, tenemos la conviccin de
que son agentes de cambio al promover la participacin y la
movilizacin creativa de los padres de familia, docentes,
-

autoridades, lderes y otros agentes de la comunidad.

Los bebs y los nios son seres abiertos al mundo y al
entorno

social del

cual

dependen, capaces

de tener

iniciativas, sujetos de accin y no slo de reaccin, seres

plenos de emociones, de sensaciones, de afectos, de
movimientos, de miedos y ansiedades, de pensamientos
lgicos

su

nivel,

capaces

de

establecer

vnculos

intensamente vividos en el cuerpo. A pesar de su fragilidad y

de la enorme dependencia hacia el adulto, los reconocemos
como personas enteras, ms all de la normalidad o de la
-

patologa, ms all de lo que tengan o de lo que les falte.

Adems, este beb o nio es un ser que se desarrolla como
un sujeto a partir de otros, con otros y en oposicin a otros;
mientras va otorgando sentido y significado a su entorno,
con el que establece intercambios recprocos.

I.2.

Quines son los nios y nias?.El nio es un ser sujeto de derechos, cuya singularidad e

individualidad deben ser reconocidas en todos los mbitos de

sui desarrollo .El nio desde su nacimiento es un ser activo

que interacta, influye en su entorno y expresa su mundo
interno a losa adultos significativos .La accin del nio es la
que le permite explorar, conocer y formar su pensamiento.
I.3.

Cules son los principios de la Educacin Inicial y

describe?
Principios Orientados A La Educacin Inicial
a) PRINCIPIO DE UN BUEN ESTADO DE SALUD: Todo nio
debe gozar de un buen estado de salud fsica y mental. El
cuidado de la salud en los primeros aos de vida, supone la
atencin a un desarrollo fsico y mental armnico con su
entorno social que le proporcione bienestar. Todo nio
desde el momento de su nacimiento debe tener un control
peridico y oportuno de su salud, aplicacin de vacunas
para prevenir enfermedades, calendario de desarrollo a
partir de las seales de crecimiento y maduracin. Un nio
saludable es quien goza de una adecuada nutricin, higiene
y buen trato.
b) PRINCIPIO DE RESPETO: Todo nio merece ser aceptado y
valorado en su forma de ser y estar en el mundo. Cada nio
es una persona nica con su propio ritmo, estilo, momento
y procesos madurativos para aprender y desarrollarse.
Respetar al nio es saber identificar sus caractersticas,
ritmo y estilo de aprender. El docente debe saber elegir
acciones

educativas

oportunas

sin

apresurarlos

ni

presionarlos.
c) PRINCIPIO DE SEGURIDAD: Todo nio tiene derecho a que
se le brinde seguridad fsica y afectiva. Tanto en el hogar
como en otros espacios educativos es necesario limitar el
nmero de personas que lo atienden directamente y
asegurar la continuidad de su presencia. Se requiere

compromiso con una relacin clida y respetuosa que, de

forma inteligente, reconozca e interprete sus necesidades.
El momento de la atencin y cuidados es privilegiado para
establecer una relacin afectiva a travs de actitudes que
favorecen

las

desarrollo. La

condiciones

necesarias

para

un

buen

necesidad de estabilidad en los nios de 0 a

3 aos, requiere de un espacio que le sea familiar por lo

que en este periodo deber privilegiarse el hogar. As
mismo, de un espacio fsico amplio y seguro donde se
desplace en forma libre y autnoma.
d) PRINCIPIO

DE

COMUNICACION:

Todo

nio

debe

expresarse, escuchar y ser escuchado. Todo nio necesita

comunicarse y para hacerlo recurre al lenguaje verbal y no
verbal. Docentes y promotores educativos comunitarios
deben acercarse a esta forma de comunicarse y establecer
dialogo con los nios.
e) PRINCIPIO DE AUTONOMIA: Todo nio debe actuar a
partir

de

su

propia

iniciativa,

de

acuerdo

sus

posibilidades. Los nios, si se les permite son capaces de

hacer cada vez ms cosas y por tanto valerse por si
mismos. Son capaces de agenciarse para resolver pequeas
tareas

asumir

responsabilidades

con

seriedad

entusiasmo como el cuidado de uno mismo, alimentarse, ir

al bao, entre otros. El adulto debe favorecer su autonoma
sin interferir en las iniciativas de los nios, salvo cuando
estas representen un peligro.
f) PRINCIPIO DE MOVIMIENTO: Todo nio necesita libertad
de movimiento para desplazarse, expresar emociones,
aprender

pensar

construir

su

pensamiento.

El

movimiento es fundamental durante los primeros aos de

vida, especialmente porque est relacionado al desarrollo
de sus afectos, a la confianza en sus propias capacidades y
a la eficacia de sus acciones. La libertad de movimiento es
para

el

nio,

la

interrelacionarse

posibilidad,

con

su

desde

entorno

que

para

nace,

descubrir

de
y

experimentar con todo su cuerpo sus propias posturas y

acciones motrices. A travs del movimiento su cuerpo
experimenta sensaciones con las que aprende a regular sus
impulsos. La libertad de movimiento requiere de un espacio
adecuado, vestimenta cmoda, suelo firme y juguetes u
objetos interesantes para l. A partir del desarrollo motor se
sientan las bases de su desarrollo intelectual.
g) PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE: Todo nio, al jugar, aprende.
Por

su

naturaleza

eminentemente

activa,

los

nios

necesitan el juego para construir su propia subjetividad e

identidad. A temprana edad, el juego es particularmente
corporal y sensorio motor, lo que permite el desarrollo de la
motricidad, estructuracin de su esquema corporal y del
espacio, as como el conocimiento y la comprensin
progresiva de la realidad. Es vehculo de expresin,
elaboracin y simbolizacin de deseos y temores.
En

los

primeros

aos,

el

juego

debe

ser

libre,

espontaneo, creado por el nio y a iniciativa de el. El nio

puede y sabe jugar con sus propios recursos, sin embargo
necesita de un adulto que lo acompae y prepare las
condiciones materiales y emocionales para que pueda
desplegar

su

impulso

ldico

en

diferentes

acciones

motrices.
Los nios, al jugar, aprenden; es decir, cuando un nio
acta, explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se

comunica y establece vnculos con los dems, se est

desarrollando y, en definitiva, transforma el mundo que lo
rodea: en esto consiste el aprendizaje.
I.4.

Explica

cmo

estas

aplicando

estos

principios

educativos en tu aula
En la institucin educativa N 138 Concepcin del aula
de 4 aos de la seccin celeste, al conocer los principios de
la

Educacin

Inicial

tenemos

la

finalidad

que

es

la

transformacin de la realidad, de la situacin de la persona en

funcin de su necesidad quiere decir conocer el mundo por
parte del nio es a partir de las necesidades y potencialidades
partiendo de un concepto de nios y nias como protagonista
de su propio desarrollo, es quedado necesidad y potencialidad,
se convierte entonces en un principio pedaggico a ser
tomado en cuenta no solo por educadores si no por la sociedad
en conjunto.
I.5.
Menciona los fundamentos de la Educacin Inicial
1. Fundamentos Psicopedaggicos:
a) La Teora de la Asimilacin cognoscitiva de Ausbel.
b) La Psicologa Gentica de Piaget.
c) La Psicologa culturalista de Vigotsky.
2. Fundamento Cientficos
a) Los buenos cuidados durante el embarazo, hasta el
nacimiento del nio.
b) La responsabilidad de los adultos al cuidado del nio.
Para que crezca en un ambiente familiar de adultos
responsables,

con

prcticas

de

cuidados

infantiles

adecuados y positivos.
c) El apoyo El apoyo de la comunidad, para asegurar que no
existan factor negativos de violencia, drogas u otros.

I.6.

Fundamentos

legales:

urgentes y describe:

menciona

las

normas

NORMAS LEGALES VIGENTES

Los fundamentos legales de la Educacin Inicial estn
expresados en diferentes instrumentos:
La Constitucin Poltica del Per, la cual en el Art. 1 seala
que La defensa de la persona humana y el respeto de su
dignidad son el fin supremo de la sociedad y el Estado.
Asimismo, en el Art. 2: Toda persona tiene derecho a la
vida, a su identidad, su integridad moral, psquica y fsica y
a su libre desarrollo y bienestar. El concebido es sujeto de
derecho en todo cuanto le favorece.
La Convencin de los Derechos del Nio, que indica que todo
nio y toda nia tienen, entre otros, derecho a:
La vida y al desarrollo fsico, mental, moral, social y
espiritual.
El nombre y a la nacionalidad.
La proteccin y seguridad.
La educacin.
La Ley General de Educacin N. 28044 vigente, promulgada
en el ao 2003, en el artculo 36 seala: La Educacin
Inicial constituye el primer nivel de la Educacin Bsica
regular, y comprende a nios menores de 6 aos y se
desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada conforme
a los trminos que establezca el Reglamento.
El Estado asume tambin sus necesidades de salud y
nutricin a travs de una accin intersectorial. Se articula
con el nivel de Educacin Primaria asegurando coherencia
pedaggica

curricular,

conservando

su

identidad,

especificidad, autonoma administrativa y de gestin.

 DS

013-2004-ED

que

aprueba

el

Reglamento

de

Educacin Bsica Regular.

DS N 009-2005-ED que aprueba el Reglamento de la
Gestin del Sistema Educativo.
R.M. N 440-2008ED, que aprueba el documento Diseo
Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, como
resultado

del

proceso

de

revisin,

actualizacin

mejoramiento.
R.M. N 260-2009-ED sobre Regularizacin y creacin de
Programas No Escolarizados.
R.M. N 340-2009-ED Norma para la creacin, organizacin,
funcionamiento y evaluacin de los Centros de Recursos
para el Aprendizaje de Educacin Inicial CRAEI.
DS N 008-2006-ED que aprueba los lineamientos para el
seguimiento y control de la labor efectiva de trabajo docente
en las Instituciones Educativas Pblicas.
Directiva
N073-2006-DINEBR-DEI
Norma

para

la

organizacin y funcionamiento de las cunas de Educacin

Inicial.
Directiva N0207-DINEIP-2005 Normas para la organizacin
y

funcionamiento

de

los

Programas

de

Atencin

No

Escolarizada y Prcticas de Crianza.

R.M. N 044-2012-ED, Disposiciones Complementarias del
PEN.
Los Planes Nacionales: Plan Nacional de Educacin para
Todos (2005 2015), Proyecto Educativo

Nacional PEN

(2007 2021)
D.S. N 004 2006 ED, Aprueban Reglamento de la Ley
que Regula la Participacin de las Asociaciones de Padres de
Familia en las Instituciones Educativas pblicas Ley N
28628.
R.M. N 030 2004 ED, Directiva para el Ao Escolar 2004,
en la que incluye las funciones del Consejo Educativo
Institucional (CONEI).

 R.M N014-2012-MINEDU/VMGP, Normas y orientaciones

para el desarrollo del ao escolar 2013 en la Educacin
Bsica.

I.7.

Fundamentos socioeconmicos:
En la actualidad existen numerosas investigaciones que

respaldan que invertir en educacin, especialmente en etapas

tempranas, tiene como consecuencia un mejor desarrollo
individual y social.
La primera infancia es una de las apuestas ms rentables,
social y econmicamente, para un pas. Se ha demostrado que
una inversin en nios y nias de edades tempranas produce
una mayor tasa de retorno que inversiones de capacitacin
realizadas en etapas posteriores de la vida, pues stas
resultan ser ms costosas. Si las intervenciones educativas
con nios de 0 a 5 aos son de calidad, por cada dlar
invertido en su aprendizaje y desarrollo se obtienen retornos
econmicos importantes en el futuro. Estos retornos podran
oscilar entre 4 dlares, como se.Obtuvo en el Programa
Abecedarian, y 17 dlares, como estim el Proyecto High
Scope Perry School. Se ha documentado tambin en el mbito
internacional que entre el 41% y el 62% de una inversin en
un sistema universal de Educacin Inicial puede compensar
ahorros a mediano plazo en el sistema educativo (debidos a
una

disminucin

de

desercin

renitencia),

siendo

probablemente mayor el ahorro cuando la inversin se focaliza

en grupos ms vulnerables.
I.8.

Fundamentos Cientficos:
Explica

teoras

investigaciones

desarrolladas

por

neurlogos, psiclogos, antroplogos y las diversas ciencias

que vienen aportando al mayor conocimiento del ser humano y

de la infancia.
Los aportes, cada vez ms numerosos, que se evidencian
en los diferentes campos de la ciencia, tales como la fisiologa,
la nutricin, la salud, la neuropsicologa, la biologa, y otros,
sealan que los primeros aos son esenciales para la
formacin

de

la

inteligencia,

la

personalidad

el

comportamiento social.
Las actuales investigaciones sobre la infancia dan luces
para apoyar y acompaar pedaggicamente a los nios de 0 a
5 aos. Entre stas, se destaca la investigacin de la Carnegie
Corporacin, que seala diversos factores de proteccin y
atencin que deben darse en los primeros aos de vida:
i)

Los buenos cuidados durante el embarazo, hasta el

nacimiento del nio.

ii) La responsabilidad de los adultos al cuidado del nio, para

que

crezca

en

un

ambiente

familiar

de

adultos

responsables, con prcticas de cuidado infantil adecuadas

y positivas.
iii) El apoyo de la comunidad, para asegurar que no existan
factores negativos de violencia, drogas u otros.
Estos descubrimientos refuerzan un enfoque holstico de la
educacin,

orientado

lograr

la

atencin

integral

del

desarrollo fsico, mental, social y emocional.

El trabajo cientfico nos demuestra, adems, la importancia
de las primeras experiencias del beb y de sus primeras y
precoces

potencialidades,

sorprendentes

capacidades

sus

competencias,

sensoriales,

motoras,

sus
de

adaptacin al medio y cognitivas, desde el nacimiento e

incluso intrauterinas.
I.9.

Fundamentos Cientficos:
Teoras e investigaciones desarrolladas por neurlogos,

psiclogos, antroplogos y las diversas ciencias que vienen

aportando al mayor conocimiento del ser humano y de la
infancia.
Los aportes, cada vez ms numerosos, que se evidencian
en los diferentes campos de la ciencia, tales como la fisiologa,
la nutricin, la salud, la neuropsicologa, la biologa, y otros,
sealan que los primeros aos son esenciales para la
formacin

de

la

inteligencia,

la

personalidad

el

comportamiento social.
Las actuales investigaciones sobre la infancia dan luces
para apoyar y acompaar pedaggicamente a los nios de 0 a
5 aos. Entre stas, se destaca la investigacin de la Carnegie
Corporation, que seala diversos factores de proteccin y
atencin que deben darse en los primeros aos de vida:
i)

Los buenos cuidados durante el embarazo, hasta el

nacimiento del nio.

ii) La responsabilidad de los adultos al cuidado del nio, para

que

crezca

en

un

ambiente

familiar

de

adultos

responsables, con prcticas de cuidado infantil adecuadas

y positivas.
iii) El apoyo de la comunidad, para asegurar que no existan
factores negativos de violencia, drogas u otros.
Estos descubrimientos refuerzan un enfoque holstico de la
educacin,

orientado

lograr

la

atencin

desarrollo fsico, mental, social y emocional.

integral

del

El trabajo cientfico nos demuestra, adems, la importancia

de las primeras experiencias del beb y de sus primeras y
precoces

potencialidades,

sorprendentes

sus

capacidades

competencias,

sensoriales,

motoras,

sus
de

adaptacin al medio y cognitivas, desde el nacimiento e

incluso intrauterinas.

I.10. FUNAMENTO PEDAGGICO SEGN:

a) FREINET 81896 1966)
Aporta principalmente, la asamblea

como

una

estrategia para desarrollar el lenguaje oral, el dibujo

libre.
Como estrategia para la expresin personal y los
talleres que permiten entrar en contacto con los
elementos de la vida: barro, pintura, madera y otros.
b) REGGIOEMILIA
Concibe al nio

como

potencialidad

preparado

curioso e interesado para construir su aprendizaje,

utilizando lo que el ambiente le tiende en su interaccin
social, desde el punto de vista metodolgico, desarrolla
el intelecto del nio a travs de la expresin simblica
estimulando a explorar el medio ambiente y a utilizar sus
mil lenguajes, palabra, movimiento, dibujo, pintura,
construccin, construccin, teatro de sombras, drama,
msica, escultura, respetando el ritmo de cada nio sin
acelerar a los nios, cambiar la actividad, propone la
utilizacin de espacio, la ambientacin y el material
debenfavorecer la comunicacin y la relacin entre
nios.
EL METODO DE PROYECTOS: Educacin Personalizada

1. Fundamentacin:
El mtodo de proyectos se sustenta en la concepcin
educativa interaccionista, donde el sujeto acta sobre el
objeto de estudio modificndolo y ste, a su vez, lo modifica
a l. El mtodo de proyectos tiene ciertas caractersticas que
lo destacan entre los dems mtodos de aprendizaje. Dichas
caractersticas son las siguientes:

Una actividad intencional bien motivada, (Hosie).

Que tenga un alto valor educativo.

Que consista en hacer algo prctico (Stevenson).

Por lo alumnos mismos.

Y en su ambiente natural.

2. Caractersticas

Implica una participacin directa en el proceso de

aprendizaje.

Constituye un proceso de planeacin, investigacin,

prctica y toma de decisiones.

Mediante experiencias directas y personales en el

proceso

de

investigacin

se

distinguen

las

fuentes

primarias y secundarias.

Se organiza y se estructura el trabajo que se va a

desempear.

.Se integran grupos de trabajo para solucionar problemas

sociales.

.Se comprende la problemtica del contexto en que se

vive.

Crear

un

ambiente

de

estudio

para

orientar

habilidades, las actitudes, la curiosidad y la creatividad.

3. Fases

las

Seleccin del proyecto y su planteamiento detallado por

parte del asesor y de los alumnos.

Ejecucin de las tareas: Se recoge informacin y se

selecciona el material necesario.

Presentacin o discusin del proyecto.

Evaluacin de la discusin y del trabajo realizado.

4. Metodologa y estrategia:
Se describe la estrategia global para la operacin del
programa

el

especificando

modelo

mtodos

de
y

planeamiento

tcnicas,

didctico,

organizacin

de

contenidos, estableciendo la relacin docente-discente y la

estrategia para propiciar el aprendizaje de los alumnos. El
mtodo de proyectos enfatiza la vinculacin terico-prctica
de la accin educativa.
c) DEWEY (1859 1952)
Afirma que el pensamiento tiene su origen en una
situacin

problemtica,

es

decir

que

parte

de

un

problema que uno mismo ha de resolver. "El problema ha

de surgir y resolverse con la misma naturalidad y los
mismos medios con que surge y se resuelve en la vida,
llegando a resultados anlogos".
d) KILPARTRICK (1918)
Plantea el proyecto en el proceso de enseanza
aprendizaje en la medida que organiza este proceso
propone

que

la

motivacin

intrnseca

propicia

la

contextualizacin de los aprendizajes y su aplicacin en

otras situaciones distintas a las estudiadas en el aula.
I.11. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS, SEGN:
a) Psicologa Gentica de Piaget (1896 1986)
Su obra centra en torno al desarrollo
pensamiento y la inteligencia humana.

del

Su teora permite conocer el proceso del desarrollo

cognitivo de los nios, presenta las etapas de las
operaciones intelectuales y sus conceptos de asimilacin,
acomodamiento y organizacin equilibrio. El pensar se
despliega
estmulos,

desde

una

base

socioculturales,

gentica
as

como

solo

mediante

tambin

el

pensamiento se configura por la informacin que el sujeto

va recibiendo aprende siempre un modo activo.
Piaget lleg a las siguientes conclusiones sobre la
educacin:
Primera Infancia
Los nios juegan un papel activo en su propio desarrollo

cognitivo.
Las actividades mentales y fsicas son importantes para

el desarrollo cognitivo de los nios.

Las experiencias constituyen la materia prima que los

nios usan para desarrollar estructuras mentales.

El desarrollo es un proceso cognitivo.
El desarrollo resulta de la maduracin y transacciones o
interacciones entre los nios y los contextos fsicos y

sociales.
b)PSICOLOGA CULTURISTA DE VIGOTSKY
Remarca en su perspectiva socio- histrico el origen
social de los procesos psquicos superiores, destacando el
rol del lenguaje y su vinculacin, con el pensamiento.
Desarrolla el concepto de Zona de Desarrollo
Prximo (ZDP) central en el anlisis de las prcticas
educativas y el diseo de estrategias de enseanzas y se
puede definir como el espacio en que gracias a la
interaccin y la ayuda de otros, una persona puede
trabajar y resolver.
Una tarea de una manera y con un nivel que no sera
capaza de tener individualmente.
La comunicacin y el dilogo entre maestro y el nio
son un medio para ayudar a que el nio construya o

desarrolle conceptos huevos para lograr otros de mayor

complejidad rango superior.
Segn Viygotsky se refiere al contexto, costumbres,
cultura y entorno social.
II. Segunda parte: planificacin curricular:
II.1. Cules son las caractersticas de la planificacin
curricular?
Calendario comunal
Temas transversales
a) Permite tomar decisiones

reflexionadas,

fundadas

organizadas coherentemente.
b) Ayuda a clarificar los aprendizajes que pretendemos
potenciar en los nios y nias atendiendo sus necesidades
educativas individuales o grupales.
c) Garantizar un acompaamiento tcnico que evidencia la
intencionalidad de la intervencin pedaggica.
d) Conduce el uso flexible de las actividades de aprendizaje,
el tiempo, el espacio y materiales educativos.
e) Posibilita identificar los progresos las dificultades y todos
los niveles de logro de los aprendizajes a lo largo de todo el
proceso.
II.2.

En la programacin a mediano plazo que son

Unidades Didcticas?
Son entendidas como consecuencias de actividades de
aprendizaje, dosificadas de acuerdo al nivel de avance de los
nios y niasy recoge los insumos de la programacin.
II.3.

Cules son los elementos de la Unidad Didctica?

Capacidades y actitudes que desarrollan los nios y nias.
Tcnicas de enseanza y aprendizaje
Materiales a utilizar
Tiempo que necesitarn los nios y nias para aprender.
Procedimientos e instrumentos para verificar los logros y
dificultades.

II.4.

Tipos de Unidades Didcticas: Compara.

a) Unidad de Aprendizaje: Es un tipo de unidad didctica

propuesta por el educador, que parte del anlisis de la
problemtica

relacionada

con

un

tema

transversal,

propician la investigacin por lo que los nios descubren y

aprenden

ms.

Se

llama

tambin

Proyecto

de

Investigacin ya que se trabaja en base a la investigacin

accin donde los nios llegan a conclusiones y dan
alternativas de solucin a la problemtica trabajada.
b) Proyecto de Aprendizaje: Es una unidad didctica que
nace de los intereses y necesidades de los nios y
nias .Organiza el aprendizaje en una secuencia de
actividades

planificadas

,ejecutadas

evaluadas

en

consenso entre los nios , las nias y la educadora.

II.5.

Cul es la esquela de la unidad de aprendizaje?

UNIDAD DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES:
NOMBRE:
SITUACION SIGNIFICATIVA:
PRODUCTO:
APRENDIZAJE ESPERADO:
DURACIN:
SELECCIN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
AREA

COMPETENCIA

CAPACIDADES

INDICADORES

RECURSOS

CRONOGRAMA

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS

Tiemp
o

Fecha

EVALUACIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJ

Nota: Adjuntar: Resumen Cientfico y Bibliografa.

II.6.

Cual es el esquema del Proyecto?

PROYECTO DE APRENDIZAJE
DATOS GENERALES:
NOMBRE: Propuesto por los nios
JUSTIFICACIN O FUNDAMENTACIN: Por qu y para
qu
TIEMPO: Tiempo de duracin (del ----al----)
II.- PRE PLANIFICACION:
Qu Haremos?

Cmo Haremos?

Para

que

lo

haremos?
III.- SELECCCIN DE COMPETENCIAS , CAPACIDADES E
INDICADORES:
REA

LOGROS

DE CAPACIDADES

INDICADORES

APRENDIZAJE
IV.-PLANIFICACIN O NEGOCIACIN CON LOS NIOS:
Qu

Qu mas Cmo lo Qu

Cmo

sabemos?

queremos

ORGANIZAMOS?

haremos?

necesitamos

saber?

V.- PROGRAMACION DE ACTIVIDADES.

VI.- DESARROLLO Y EJECUICIN DEL PROYECTO:
Nombre de Estrategias
la actividad

Recursos

Cronograma
Tiemp Fech
o

NOS

VII.- EVALUACION: de los aprendizajes y del logro final

del proyecto.
Adjuntar: Resumen cientfico.
II.7.

Cul es el esquema del taller?

DENOMINACION DEL TALLER
A.- Justificacin: Por qu y para qu se realiza el taller.
B.-Metas Cuantitativas: Se dan en funcin a la cantidad
de nios beneficiados.
C.-Objetivos del Taller.-

Qu

talentos

se

desean

desarrollar en los nios por ejemplo, si es un taller de

danzas, el objetivo ser los nios logren aprender el
huaylash y la marinera nortea
D.- Capacidades y actitudes:
SELECCIN DE CAPACIDADES:
CAPACIDADES

INDICADORES

INSTRUMENTOS

E.- Estrategias: (Determinar la metodologa y los pasos

para desarrollar el taller).
F.- DESARROLLO DEL TALLER:
ESTRATEGIAS

MEDIOS

Y TEMPORALIZACIN

MATERIALES

EVALUACION: De los aprendizajes logrados por los

estudiantes y de los objetivos del taller.
II.8.

Explicamos sobre los talleres

Los talleres tambin es una unidad didctica que

promueve

el

desarrollo

de

talentos

potencialidades

expresivas y artsticas de los nios y nias ,a la vez que

potencializa las habilidades de las profesoras. Se podrn
plantear talleres que respondan a las demandas de los nios
y nias y de la comunidad, tale como.

Taller
Taller
Taller
Taller
Taller

II.9.

de
de
de
de
de

danza folklricas
deporte
repostera
biohuerto
manualidades

Qu taller vienes desarrollo en tu aula?

Teatro Retoito 2014 con el objetivo desarrollar su

expresin oral, ubicacin espacial sociabilizacin con la

finalidad desarrollar sus habilidades.
II.10. Programacin a corto plazo: explicamos sobre la
sesin de aprendizaje.
Es una tarea que implica mucha responsabilidad por
parte de la profesora a cargo de un grupo de nios, es por
ello que debe ser prevista y organizada de manera minuciosa,
para responder a los intereses y necesidades de los nios del
nivel inicial, valorando cada actividad propuesta en el da y
utilizando estrategias metodolgicas diversas que respondan
a la actividad planteada.
II.11. Qu elementos tiene una sesin de aprendizaje?
- Ttulo de la sesin.
- Aprendizajes esperados.
- Secuencia didctica de la sesin.
- Evaluacin formativa y sumativa.
II.12. Cul es la secuencia didctica de la sesin de
aprendizaje?
Inicio. Establece propsitos retos o conflictos motivacin

metas de aprendizajes de saberes previos.

Desarrollo. Consiste en la gestin y el acompaamiento de

los aprendizajes.
Cierre .Establece conclusiones puntualizaciones organizacin
de la sesin siguiente.

II.13. Menciona las actividades de la jornada diaria que

desarrollas en tu aula.
a) Hora de juego libre en los sectores.
b) Uso de carteles.

c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)

Uso de los SS.HH.

Actividad de la Unidad didctica.
Hora de la lonchera.
Recreo.
Actividad psicomotriz o expresin corporal.
Actividad literaria o la hora del cuento.
Actividad grfica plstico.
Actividad musical.
Despedida.