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ANLISIS
A partir de los antecedentes recopilados mediante la entrevista y la pauta
de observacin y su triangulacin con lo que entrega la teora sobre las
caractersticas de un lder docente y docente eficaz, es que se puede
realizar el siguiente anlisis de las caractersticas observadas en el profesor
estudiado.
Segn seala Lambert, 1998, citado en Harris, 2012, un elemento clave en
el modelo de liderazgo distribuido es la capacidad para trabajar en
forma cooperativa, construyendo el conocimiento colectiva y
colaborativamente. Esta capacidad de trabajo es observada en la profesora
estudiada, quien evidencia trabajo colaborativo cuando seala que en el
primer ciclo nos reunimos una vez a la semana para ver qu vamos
a hacer, que vamos a ver. En el segundo ciclo me junto con la otra
profesora que hace matemticas, cuando hay que hacer
adecuaciones me junto con las personas del PIE. Es decir, la
profesora est interesada en crear instancias de colaboracin entre ella y
sus colegas en pro del aprendizaje de los estudiantes.
Alma Harris a su vez, sugiere que son cuatro las formas discernibles del
liderazgo docente. De estas, tres se han podido observar en la profesora. En
primer lugar, la funcin intermediaria, que Harris (2012) define como la
forma en que los docentes trabajan para establecer vnculos sociales con la
comunidad. Esto se evidencia en la profesora cuando seala que con los
apoderados hicimos la sala nosotros, la ambientamos. Otra vez les
dije que hiciramos un video para incentivarlos con el respeto, ellos
vienen, grabamos, siempre estn ah. En la parte acadmica trabajo
con ellos en talleres, hago talleres con los padres de los nios que
tienen problemas, para que sean parte del proceso. Es decir, la
profesora no solo vincula a los padres con actividades del colegio, como
acondicionar la sala de clases, sino que directamente en el aprendizaje de
los estudiantes al realizar talleres para ellos donde les explica lo que estn
aprendiendo sus hijos y cmo apoyarlos en sus estudios.
En segundo lugar, el rol mediador que se relaciona con lo que Harris llama,
la mediacin del profesor entre el saber disciplinar, pedaggico y los
estudiantes. Su rol mediador se observa en las clases en el momento en que
ella estructura las clases y las prepara adecuadamente segn el
objetivo a tratar y el nivel de conocimientos que tienen los nios del tema.
Tambin se evidencia cuando la profesora usa distintas estrategias
CONLUSIN
En resumen, se puede concluir que la docente en estudio presenta
caractersticas vinculadas al liderazgo pedaggico, entendindose este
como un proceso de influencia sobre otros individuos, es decir, movilizar la
voluntad de otros en Pro de una meta personal y organizacional (Leithwood,
2006). Un lder docente debe poseer un conjunto de caractersticas que
demuestren que su fin ltimo es lograr el aprendizaje de todos y cada uno
de sus estudiantes. La presencia de liderazgo docente conlleva una
enseanza eficaz que se traduce segn lo plantea Murillo (2011), en un
desarrollo integral del estudiante y en conseguir que todos y cada uno de
los estudiantes aprendan, sin importar su origen econmico y social.
De acuerdo con el anlisis realizado, la docente presenta caractersticas de
lder docente relacionadas con su vnculo a la comunidad escolar (trabajo en
forma cooperativa, funcin intermediaria, capacidad para forjar relaciones
cercanas, liderazgo servicial, facilitador de comunidades de aprendizaje),
con su rol en el aula (rol mediador, capacidad para hacer interactuar los
TRANSCRIPCIN ENTREVISTA
1.- Hace cunto tiempo trabaja en este establecimiento?
R: este es mi segundo ao.
2.- Posee algn cargo en este establecimiento fuera de su rol
como docente?
R: no
3.- Qu mtodo utiliza para planificar, por ejemplo se renen en la
sala de profesores, de manera individual?
R: tenemos distintas formascomo trabajo en los dos ciclos, en el primer
ciclo como enseamos varias asignaturas, y somos tres nos repartimos, nos
toca a cada una hacer la parte administrativa como escribir la planificacin,
pero igual nos reunimos una vez a la semana para ver qu vamos a hacer,
que vamos a ver. En el segundo ciclo me junto con la otra profesora que
hace matemticas, cuando hay que hacer adecuaciones me junto con las
personas del PIE.
4.- Cunto tiempo designa para planificar?
R: uf!, mucho! Porque para juntarnos aqu, por contrato, tenemos solo dos
horas para juntarnos a planificar. Este tiempo solo alcanza para tomar
acuerdos, gran parte de la planificacin es fuera del colegio.
5.- Cul es su apreciacin respecto al apoyo recibido de parte de
los directivos hacia su trabajo docente?
R: yo creo que, al menos mi experiencia personal, ha sido bastante buena.
Creo que es un colegio donde uno puede innovar, traer nuevas cosas. Si uno
les presenta a ellos la idea fundamentada, uno tiene como libertad de
accin. La idea es mostrar cules seran los cambios, qu es lo que le aporta
al alumno. Son sper accesibles al cambio, ellos creen en una educacin
distinta. Por ejemplo, a veces hemos tomado decisiones y nos hemos dado
cuenta que no van bien encaminadas, podemos volver a reestructurarlo.
6.-Pero cul cree que es la apreciacin de los directivos con
respecto a usted?
R: yo creo que bien, porque ellos me lo han hecho saber, con los cursos a
veces hemos ganado concurso participamos harto en hartas cosas y ellos
muestran alegra por eso. Me destaco harto por trabajar con los padres y
eso le da un plus
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PAUTAS DE OBSERVACIN
D
C
B
I
N/O
Desempeo Destacado
Desempeo Competente
Desempeo Bsico
Desempeo Insatisfactorio
No observado
N/O
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
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BIBLIOGRAFA
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