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la Une Leon 2 Dossier 4

Faire aussi observer que ces lments se trouvent placs avant le verbe et quil sagit des pronoms relatifs
sujet et COD, dj tudis (Leon 1 Dossier 1). Faire complter la rgle.
CORRIG
Pour mettre en relief le sujet du verbe, on utilise Cest / ce sont + nom/pronom + qui + verbe. Exemples n 1 & 4.
Pour mettre en relief le COD du verbe, on utilise Cest / ce sont + nom/pronom + que + verbe. Exemples n 2 & 3.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 10


Phontique: le rythme de la phrase et lintonation de la mise en relief.

10 a) Cette activit dcoute vise faire entendre et faire reproduire laccentuation des groupes de mots
mis en relief dans un message. Cette accentuation expressive se manifeste par une monte mlodique, souvent
accompagne dune hausse de volume. Faire couter lexemple, demander de reprer llment qui porte laccentuation. Procder lcoute de chaque message en demandant chaque fois de reprer la partie accentue.
b) Faire rcouter les noncs de manire squentielle et demander quelques apprenants de les rpter, en
respectant le rythme et la mlodie.
CORRIG
1. Ce sont les missions comme a qui mattirent le soir. 2. Cest son dynamisme qui me plat. 3. Cest celui de
France 2 que je trouve le plus objectif. 4. Cest vraiment le genre dhumour que jadore. 5. Cest le couple de Liliane
et Jos qui me fait le plus rire. 6. Cest le seul journal qui parle de ma rgion.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 11


Parler de ses habitudes et prfrences concernant la tlvision.

11 Former des petits groupes afin deffectuer lactivit. Effectuer une rapide mise en commun en grand groupe
afin de constater si une mission ou un type dmission recueille majoritairement des avis positifs ou ngatifs.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 12


Transfrer les acquis en donnant son avis sur une mission de tlvision et en postant un message ce
sujet sur un forum.

12 1. Tout dabord, proposer aux apprenants de consulter le site de TV5 Monde individuellement la maison ou
en petits groupes dans un espace ddi aux ressources multimdia. Puis, mettre en commun en grand groupe
pour identifier les missions que les apprenants ont envie de regarder. Pour faciliter la suite de lactivit, il vaut
mieux quun nombre limit dmissions soit visionn: constituer des petits groupes, en fonction des prfrences.
Le visionnement peut se faire en petits groupes lcole ou individuellement la maison.
2. Proposer aux apprenants ayant visionn la mme mission de se concerter afin de la prsenter et dire pourquoi ils
lapprcient ou non. Aprs chaque prsentation, les autres apprenants disent sils ont envie de visionner lmission.
3. Cette activit se fait individuellement, la maison. Sassurer au pralable que les apprenants comprennent bien
le contexte de la production (forum TV5 monde).
Corrigs Sexercer Leon 2
6. 1. lection dun nouveau prsident 2. Entre dun nouveau pays 3. Disparition dun reporter 4. Diminution du pouvoir
dachat des Franais 5. Construction dun nouvel aroport 6. Dveloppement de lapprentissage des langues
7. 1. La rmunration 2. Le dmnagement 3. Le classement 4. Le pessimisme 5. La ncessit 6.La gentillesse
8. 1. Le socialisme 2. Une galit 3. La polmique 4. La vitesse 5. La mmoire 6. Le partage
9. 1. chane / tlspectateurs / reportages 2. documentaire / mission de tlralit / 3. station / auditeurs 4. mission / magazine de
socit / dbats
10. 1. Cest la vie des gens ordinaires qui me fascine. 2. Ce sont les dbats politiques qui mennuient. 3. Ce sont les missions
interactives que jcoute la radio. / Ce sont les missions interactives la radio que jcoute. 4. Ce sont les sries qui battent un
record daudience. 5. Cest le magazine de socit Envoy spcial que japprcie. 6. Cest le foot sur Canal + que je ne manque
jamais. / Cest le foot que je ne manque jamais sur Canal +.
> Voir aussi le Cahier dactivits | p. 52-56

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Dossier 4

Pas de chance!

Leon 3

, Livre de llve
p. 78-81

Contenus socioculturels Thmatiques


Les faits divers dans la presse et la radio

Objectifs sociolangagiers
Objectifs pragmatiques
Comprendre un rcit
Rapporter un fait
divers

comprendre des faits divers dans la presse crite et la radio


tablir la chronologie des faits dans un rcit concernant des vnements passs
raconter un fait divers

Tmoigner
dun vnement

comprendre un tmoignage
comprendre un avis de recherche
rapporter un vnement dont on a t tmoin
rdiger un article de presse rapportant un fait divers

Objectifs linguistiques
Grammaticaux

les temps du pass dans le rcit


la forme passive
laccord du participe pass avec le COD

Lexicaux

termes lis la dclaration de vol: personnes et actions


termes lis la superstition et aux jeux de hasard

Phontiques

lenchanement vocalique dans la forme passive


phonie-graphie: laccord du participe pass avec avoir

, Lexique thmatique :
livre de l'lve p. 200

Scnario de la leon
3

La leon se compose de deux parcours:


Dans le premier parcours (p. 78-79), les apprenants liront des faits divers dans la presse crite et seront
amens identifier la chronologie des faits. Ensuite, ils couteront le rcit dun des faits divers la
radio, compareront les prcisions donnes et identifieront les diffrentes faons de rapporter les faits.
En fin de parcours, ils raconteront leur tour un fait divers.
Dans le deuxime parcours (p. 80-81), les apprenants couteront une situation de vol et une dclaration
au commissariat; ils rempliront le rcpiss correspondant. Ensuite, ils simuleront une situation o le
tmoin dun vol rend compte de ce quil a vu; ils complteront le rcpiss de sa dclaration. En fin de
parcours, ils rdigeront un fait divers partir de titres ou photos donnes.

>>Comprendre un rcit Rapporter un fait divers


C omprendre
crit
Act. 1, 2, 3 et 4

Point langue
Comprendre
Aide-mmoire
Les temps du pass
Oral
pour raconter
Act. 5
un fait divers
>> Sexercer n 11

Faits divers:
presse crite

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Flash info la radio

C omprendre
crit / Oral
Act. 6

Point langue
Phontique
La forme passive Act. 7
>> Sexercer >
n 12 et 13

Sexprimer
Oral
Act. 8

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Pas de chance! Leon 3 Dossier 4

>> OBJECTIF DES ACTIVITS1, 2, 3 et 4


Comprendre des faits divers dans la presse crite ; comprendre la chronologie des faits.
Avant
de faire lactivit, faire identifier les documents: il sagit darticles de journal. Pour viter tout malen1
tendu, faire reprer le titre du journal (Mtro) et, si les apprenants ne le connaissent pas (il existe dans plusieurs
pays), prciser quil sagit dun journal gratuit, distribu la plupart du temps lentre des stations de mtro. Puis
faire lire les deux articles et faire faire lactivit par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
1. faits divers
2. titre indicatif: article 1 Agression dune sexagnaire / Une sexagnaire agresse pour son ticket gagnant article 2
100000 euros envols sur lautoroute / Un conducteur distrait perd une grosse somme dargent sur lautoroute.

2 Faire relire les deux faits divers et demander aux apprenants de reprer lordre dapparition des lments
demands. On peut leur proposer de remplir par deux un tableau comme ci-dessous afin de les aider identifier
la chronologie des vnements. Il pourra ensuite servir de base pour lobservation du Point langue sur les temps
du pass.
CORRIG
Le vendredi 13
lui porte chance
et malchance

Pluie deuros
sur lautoroute

1. vnement principal
une femme ge [] sest
fait voler son ticket gagnant
dun jeu de grattage.
noter, lvnement principal
prcis/ reformul ensuite
la gagnante a t agresse par un homme qui lui a
arrach son porte-monnaie
[] avant de prendre la fuite.
Quand ma cliente est sortie, il lui a saut dessus et a
arrach [] sest enfui
1. contexte / circonstance
Mercredi, les automobilistes
qui roulaient sur lautoroute
A43

2. contexte /
circonstance
Vers 10h30, au
moment o elle sortait dun bureau de
tabac Tarbes
noter, contexte/ circonstance prciss
ensuite
Lhomme attendait devant la porte,
il faisait semblant
[] mais devait la
guetter.
2. vnement
principal
les automobilistes
[] ont vu des centaines de billets
en euros voler et
atterrir sur la route.
Beaucoup se sont
arrts pour les
ramasser.
La police a t prvenue [] billets.

3. cause /
explication
La vendeuse du
tabac avait annonc
[] Mais elle lui avait
propos de se rendre
[] car elle navait
pas assez dargent
en caisse.

4. consquences /
suite
Aussitt alerte, la
police sest rendue
sur place et a ouvert
une enqute [] La
victime, choque,
a t transporte
lhpital mais elle va
bien.

3. consquences /
suite
seulement 3000
euros ont t rcuprs, sur une somme
totale de... 100000
euros.

4. cause /
explication
Ces billets provenaient dune mallette qui avait t
oublie [] Il avait
alors pos la mallette [] et avait tout
simplement repris
lautoroute.

3 Faire faire lactivit individuellement. Proposer aux apprenants de comparer leurs rponses par deux. Lors de
la mise en commun en grand groupe, faire remarquer que, dans ce type dcrit, on cite plusieurs fois la/les mme(s)
personne(s), ce qui amne trouver des mots diffrents pour la/les dsigner.
CORRIG
Article 1: une femme ge dune soixantaine dannes elle la gagnante la sexagnaire elle ma cliente
la victime elle
Article 2: un chef dentreprise de 42 ans lautomobiliste Il le conducteur distrait

4 Faire faire la premire partie de lactivit par deux puis mettre en commun en grand groupe. Ensuite, proposer
aux apprenants de travailler nouveau par deux pour effectuer la deuxime partie de lactivit (si une grille a t
effectue lactivit 2, il peut tre facilitant de revenir dessus).
CORRIG
1. Droulement des faits : d b c a.
2. c a d b; Larticle ne suit pas la chronologie: on commence par lvnement le plus important, qui est lorigine de larticle (ici, le plus sensationnel), puis on fait un retour en arrire pour expliquer ce qui sest pass avant,
qui permet de comprendre lvnement.

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3 Pas de chance!
Dossier

Leon

POINT Langue
Les temps du pass pour raconter un fait divers
Ce Point langue permet de faire une synthse de lusage de limparfait, du pass compos et du plus-queparfait pour raconter des faits passs. Comme les fonctions de ces diffrents temps sont dj connues, vrifier
les acquis en faisant faire lactivit individuellement. Mise en commun en grand groupe.
CORRIG
Quand on raconte dans le pass :
on utilise le pass compos pour rapporter lvnement principal: les faits, dans lordre chronologique.
Exemples: une femme ge dune soixantaine dannes, sest fait voler son ticket gagnant dun jeu de grattage
la gagnante a t agresse par un homme qui lui a arrach son porte-monnaie avec le ticket gagnant les
automobilistes sur lautoroute A43 ont vu des centaines de billets en euros voler et atterrir sur la route. Beaucoup
se sont arrts pour les ramasser.
on utilise limparfait pour parler du contexte, des circonstances.
Exemples : au moment o elle sortait dun bureau de tabac Tarbes les automobilistes qui roulaient sur
lautoroute A43.
on utilise le plus-que-parfait pour donner une explication ou des faits antrieurs.
Exemples: lautomobiliste avait reu un appel Il avait alors pos la mallette sur le toit de sa voiture il ny avait
plus pens, et avait tout simplement repris lautoroute.
on utilise le pass compos ou le prsent pour indiquer les consquences ou suites.
Exemple: seulement 3000 euros ont t rcuprs, sur une somme totale de... 100000 euros. la police a ouvert
une enqute La victime a t transporte lhpital mais elle va bien.

>>Laide-mmoire reprend et permet de fixer le lexique li la superstition et aux jeux de hasard. Avant de
>>faire lire laide-mmoire, on peut proposer aux apprenants de retrouver dans larticle Vendredi 13
>>tous les termes lis aux jeux de hasard et la superstition. Vrifier la comprhension de ces deux expressions.
>>On pourra expliquer le terme superstition de la manire suivante: il sagit dune croyance irrationnelle
>>lie la chance ou la malchance.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 5


Comprendre un fait divers rapport la radio.

5 Faire couter lenregistrement et identifier la situation: il sagit dun flash info la radio, rapportant un fait

divers. Vrifier si les apprenants font le lien entre ce fait divers et larticle Le vendredi 13, p. 78.
CORRIG
1. Cest un extrait dun flash dinformations. 2. Le sujet principal est: un fait divers dramatique.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 6


Comparer les prcisions donnes et identifier les diffrentes faons de rapporter les faits.

6 a) Faire relire larticle afin de bien identifier les informations donnes sur le fait divers puis faire rcouter le
flash info; demander aux apprenants de noter les prcisions donnes. Proposer de comparer les notes par deux
avant de mettre en commun.
b) Faire lire les phrases donnes dans lactivit et demander de rechercher dans larticle les formulations quivalentes. crire sur le tableau (ou TNI), gauche, les deux premires phrases donnes dans lactivit, et, droite, les
deux phrases quivalentes, trouves dans larticle. Procder de la mme manire pour la troisime phrase donne
dans lactivit. De cette faon, on obtient le corpus observer sur les constructions passive et active, traites dans
le Point langue qui suit.
CORRIG
a) Prcisions la dame joue depuis 30 ans chaque vendredi 13, mais elle navait encore jamais gagn elle na
pas de chance.
b) La gagnante a t agresse par un homme. La victime a t transporte lhpital. La police a ouvert une enqute.

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Pas de chance! Leon 3 Dossier 4

POINT Langue
La forme passive
Ce Point langue permet de conceptualiser lusage et la formation de la forme passive.
1. a) En grand groupe, faire observer les phrases des deux colonnes et faire constater les diffrences entre
elles: place des informations, forme du verbe, sujets diffrents. Faire remarquer que pour les phrases de
gauche, le sujet du verbe est aussi lauteur de laction: cest pourquoi cette structure est appele forme
active, la diffrence des phrases de droite qui sont la forme passive (le sujet grammatical ne fait pas
laction exprime par le verbe).
b) Faire complter la rgle, en grand groupe.
c) Revenir sur les exemples, faire observer les verbes la forme active et demander quel est le temps du verbe.
Puis faire observer les verbes la forme passive afin de constater que cest le verbe tre qui est conjugu, au
mme temps, et quil est suivi du participe pass. Ex.: Un homme a agress la gagnante La gagnante a t
agresse. Faire remarquer et justifier laccord du participe pass avec le sujet la gagnante a t agresse.
2. Cette activit permet de vrifier la comprhension de la rgle. Puis faire observer que, dans les exemples
relevs, on ne prcise pas toujours qui fait laction. Faire remarquer le mot par pour indiquer lauteur de laction.
CORRIG
1. a) Le sujet est diffrent; le sujet neffectue pas laction exprime par le verbe; la forme verbale comporte un
lment de plus.
b) Le COD de la phrase active devient le sujet de la phrase passive.
c) Un verbe la forme passive est form avec le verbe tre au prsent, futur, pass compos, etc. +le participe
pass du verbe. Le participe pass saccorde avec le sujet.
2. La police a t prvenue la circulation a t interrompue seulement 3000 euros ont t rcuprs
pass compos.
une mallette en cuir qui avait t oublie par un chef dentreprise plus-que-parfait.
la mallette de billets est tombe sur la route, avant dtre crase infinitif passif.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 7


Phontique: lenchanement vocalique dans la forme passive.

7 Faire couter lexemple. Demander de compter les syllabes de la phrase : Une enqute a t ouverte
(= 8). Proposer de dcouper le message en syllabes: U / n(e) en / qu / t(e) a / / t / ou / verte). Reprsenter
le dcoupage par le schma suivant:
U

n(e) en

qu

t(e) a

ou

vert(e)

Proposer ensuite dobserver le segment: a / / t / ou / et de reprer les enchanements vocaliques: a / ; t / ou.


Faire rpter par quelques apprenants en insistant sur la continuit de lmission sonore entre les voyelles (pas
dinterruption). Procder ensuite lcoute de lenregistrement et demander quelques apprenants de rpter les
phrases en respectant les enchanements (sans interrompre la voix).

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 8


Transfrer les acquis en racontant un fait divers.

8 Cette activit permet aux apprenants dchanger en petits groupes: chaque apprenant est invit raconter
un fait divers insolite dont il a connaissance. Mettre en commun: demander chaque sous-groupe de nommer un
rapporteur pour raconter le fait divers le plus insolite la classe. Vrifier, travers la comprhension des auditeurs
(la classe), que la chronologie des faits a t clairement tablie et, en fonction, procder aux ventuelles corrections
aprs chaque rcit.
Variante : pour aider les apprenants se prparer cette production orale, les inciter rechercher et lire
des faits divers dans des coupures de presse ou sur Internet, si cest possible. Au moment de lactivit, les
apprenants qui ont lu des faits divers et en ont slectionn un ou deux ne doivent pas disposer des documents
recherchs. Leur prise de parole doit tre spontane et reflter leur comprhension du fait divers slectionn,
sans appui textuel.
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3 Pas de chance!
Dossier

Leon

>>Tmoigner dun vnement


C omprendre
Oral
Act. 9

C omprendre
Oral / crit
Act. 10, 11 et 12

Point langue
Laccord du participe
pass

Point langue
Sexprimer
Rapporter un vnement, Oral / crit
tmoigner
Act. 13

S exprimer
crit
Act. 14

>> Sexercer n 14 et 15 >> Sexercer n 16

Situation de vol /
Dclaration au
commissariat

Rcpiss de dclaration /
Avis de recherche

>> OBJECTIF DES ACTIVITS 9 12


Comprendre une situation de vol et une dclaration au commissariat; remplir le rcpiss correspondant.
9 Faire couter le premier enregistrement et vrifier la comprhension de la situation: un homme vient de se
faire voler son tlphone portable, dans la rue. Procder de mme pour le deuxime enregistrement: lhomme
dont on a pris le portable est au commissariat de police; il fait une dclaration de vol.
CORRIG
1. Dans le premier extrait, Maxime se trouve dans la rue. Dans le deuxime, il est au commissariat de police.
2. Il fait une dclaration au commissariat parce quil sest fait arracher son tlphone portable dans la rue.

10 Avant la rcoute de la deuxime partie de lenregistrement, faire identifier le document: cest un rcpiss
de dclaration, ce que remplit lagent de police qui enregistre la dclaration. Demander aux apprenants dtre
attentifs pendant lcoute aux circonstances du vol: o? quand? comment? (les informations de la dclaration
complter). Faire faire lactivit puis comparer les rponses par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
A dclar avoir t victime de: vol simple. Le mardi 18 mars 18 h 10 devant la gare Brunoy. Dtails sur le dlit:
tlphone arrach par deux individus moto. Plainte dpose le 18 mars.

11 Avant deffectuer lactivit, faire identifier les documents : ce sont des avis de recherche. Vrifier la com-

prhension: on lance un avis de recherche dans une ville pour retrouver une personne dont on a donn le
signalement, cest--dire la description. Faire faire lactivit et comparer les rponses par deux avant la mise
en commun en grand groupe.
CORRIG
Avis n 2

12 Faire rcouter le dialogue afin deffectuer lactivit. Recommander aux apprenants de prendre des notes.
Proposer de comparer les rponses par deux, avant de mettre en commun en grand groupe. Lors de la mise en commun, on peut assurer une transition vers le Point langue en inscrivant au tableau (ou TNI) les prcisions rcoltes.
CORRIG
Le vhicule: Jai entendu la moto elle arrivait toute vitesse derrire moi. La moto, je lai reconnue parce que jai
la mme: ctait une Honda. Les voleurs: Je les ai vus ils taient deux, ils portaient un casque. La femme que jai
aperue larrire elle avait des cheveux longs, blonds qui dpassaient du casque et puis elle avait lair petite. Elle
avait un casque avec des dessins rouges, un blouson noir.

POINT Langue
Laccord du participe pass
Ce Point langue permet la conceptualisation de laccord du participe pass quand le COD est plac avant
lauxiliaire avoir.
a) Faire relier les lments des deux colonnes afin de recontextualiser les noncs.
b) Faire observer les phrases de gauche afin de remarquer quelles contiennent toutes un verbe conjugu
avec avoir et un COD (avant ou aprs le verbe). Faire observer ensuite la variation (ou non) du participe pass
et faire interprter cette variation en fonction de la place du COD. Puis faire complter la rgle.

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Pas de chance! Leon 3 Dossier 4

CORRIG
a) 1 d 2 a 3 c 4 b
b) Pour les temps composs avec le verbe avoir, le participe pass saccorde avec le COD: plac avant le verbe.

POINT Langue
Rapporter un vnement, tmoigner
Ce Point langue dominante lexicale reprend et permet de fixer les termes utiliss pour rapporter un vnement/tmoigner. Faire faire lactivit par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
une victime se faire agresser/voler; alerter / prvenir la police; tmoigner/faire un tmoignage; dposer
une plainte
un malfaiteur voler / arracher (un portable/un sac); commettre un dlit, une agression, un vol larrach;
senfuir / prendre la fuite
un agent de police enregistrer une plainte; ouvrir une enqute

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 13


Transfrer les acquis en rapportant un vol dont on a t tmoin/ rdiger le rcpiss de la dclaration.
13 a) Former deux groupes dans la classe: les tmoins dun vol (voiture, vlo, sac, portefeuille, portable, lecteur
de musique, tablette, ordinateur portable, bijou, etc.) et les policiers. Le groupe des tmoins doit tre le double de
celui des policiers. Les deux groupes prparent lactivit sparment. Dune part, les tmoins, par deux, imaginent
les circonstances du vol dont ils ont t tmoins ainsi que le droulement des faits. Dautre part, les policiers
prparent ensemble les questions poser pour avoir des prcisions sur le vol. Pour cela, les inviter reprer les
informations demandes sur le rcpiss et aller plus loin, en identifiant dautres informations demander. Puis
faire jouer quelques binmes de tmoins avec chaque fois un policier choisi au hasard. Pendant la passation des
sous-groupes, demander aux autres de bien reprer les informations.
b) Par deux, les apprenants remplissent un rcpiss de dclaration sur lun des tmoignages couts.
Variante: on peut proposer aux apprenants de remplir la dclaration chaque passage dun sous-groupe, en vue
de la mise en commun.

>> OBJECTIF DE LACTIVIT 14


Transfrer les acquis en rdigeant un fait divers pour un magazine.
14 Tout dabord, vrifier la comprhension de la consigne, en tenant compte des trois tapes. Former des groupes
de trois personnes afin de faire lactivit. Selon les moyens techniques dont on dispose, on peut aller plus loin en
demandant aux apprenants de veiller la mise en page du fait divers. Si lon dispose dun TNI, projeter les productions lors de la mise en commun.

Corrigs Sexercer Leon 3


11. 1. avait dcoll se dirigeait a d avait arrivait a russi ont eu sont repartis
2. a disparu stait install tait parti a constat a prvenu a cherch na pas encore retrouv
12. 1. Une valise a t retrouve 2. On a cambriol la banque 3. La tempte a endommag 4. On installera un nouveau
systme 5. Le Salon sera inaugur
13. a t dclenche avait dcroch a t prvenue ont t bloques a russi on la retrouv avait trouv avait pass
a t rcupr a t emmen
14. 1. vous avez vu / je les ai entendues / je ne les ai pas vues 2. avez-vous rencontr / que nous avons trouve 3. jai dpos /
lagent la enregistre / je lai signe
15. 1. nous lavons prvenue 2. qui ont agress la dame 3. dclaration que jai faite la police 4. lenqute que la police a
ouverte 5. plusieurs personnes les ont identifis 6. la police les a arrts
16. 2 f 3 h 4 e 5 j 6 c 7 i 8 b 9 g 10 d
> Voir aussi le Cahier dactivits | p. 57-61
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Dossier 4

Carnet de voyage

Ce Carnet de voyage propose un parcours dominante (inter)culturelle, intitul Superstitieux, moi?


Dabord, les apprenants liront un extrait darticle de presse permettant dentrer dans la thmatique Les Franais et
la superstition. Ensuite, ils couteront un extrait dmission de radio et dcouvriront les rsultats dune enqute
sur le mme sujet. Puis, ils seront invits se positionner et changer par rapport au fait dtre ou pas
superstitieux. En fin de parcours, ils seront invits identifier/dcouvrir des superstitions courantes en France et
changer propos de superstitions lies leur vcu (personnel ou culturel).

Superstitieux, moi ?

1 1. Faire identifier le document ainsi que son titre: il sagit dun article de journal, intitul Le vendredi 13,
jour des Franais superstitieux et des oprateurs de jeux. Faire observer lillustration droite afin de faire le lien
avec le titre. Faire prciser que le vendredi 13, il y a un tirage spcial du loto (une plus grosse somme gagner) car
certains joueurs croient que ce jour porte chance.
2. Lactivit permet de faire le lien entre le vendredi 13 et le thme gnral du Carnet: la superstition. Proposer de
la faire par deux. Lors de la mise en commun, vrifier la comprhension du terme trouv (superstitieux).
CORRIG
1. Thme: Vendredi 13 et les Franais qui jouent ce jour-l aux jeux de hasard (ici au loto). Sur lillustration la date;
le trfle quatre feuilles qui symbolise la chance. 2. (Franais) superstitieux.

2 1. et 2. Faire couter lenregistrement et vrifier la comprhension de la situation: il sagit dun extrait de


journal la radio (France-Inter); le journaliste mentionne une tude sur Les Franais et la superstition; cette
annonce est suivie dun reportage avec des tmoignages. Vrifier que les apprenants font bien le lien entre le sujet
et le contenu de larticle.
3. Faire rcouter le dbut de lenregistrement et vrifier la comprhension des informations concernant ltude
cite. Faire dduire que si on parle de cette dernire au journal, cest parce quelle vient dtre publie et certainement loccasion dun vendredi 13. Cette activit sert de transition vers lactivit 3.
CORRIG
1. Il sagit du journal. 2. Le journaliste et les personnes qui tmoignent parlent des superstitions des Franais.
3. Il cite le rsultat dune tude sur les Franais et la superstition (41% des Franais savouent superstitieux).

3 1. Avant de faire lactivit, identifier le document: il sagit des rsultats dune tude sur les Franais et les
superstitions. Faire tablir le lien entre ce document et ltude voque dans le journal radio. Faire observer les
rsultats de ltude pour retrouver le nombre mentionn par le journaliste.
2. Faire faire lactivit par deux avant de mettre en commun en grand groupe.
CORRIG
1. 41% des Franais sont superstitieux (encadr orange). 2. 41%: total des Franais qui se dclarent superstitieux
34% (un peu) + 5% (assez) + 2% (trs) = 41%. Les plus superstitieux: 7% 5% (assez) + 2% (trs) = 7%.

4 1. Faire une enqute dans la classe pour savoir o se situent les apprenants par rapport la superstition. Pour
cela, demander aux apprenants de se placer aux quatre coins de la classe, chaque coin reprsentant: les trs
superstitieux, les assez superstitieux, les un peu superstitieux et les pas superstitieux. Proposer aux
apprenants de justifier leur positionnement.
Variante: faire imaginer une ligne traversant la classe dun bout lautre, allant du plus vers le moins et demander
aux apprenants de se placer sur cette ligne en fonction de leur estimation: les plus superstitieux se placent prs
du plus et les moins superstitieux se placent prs du moins. Demander aux apprenants de discuter entre eux sur
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Carnet de voyage

Dossier 4

leur degr de superstition respective de faon se situer les uns par rapport aux autres et de partager cette ligne
en quatre groupes: les trs superstitieux, les assez superstitieux, les un peu superstitieux et les pas
superstitieux.
2. Une fois que les groupes sont constitus, compter le nombre de personnes dans chaque groupe. Inscrire les rsultats au tableau (ou TNI). En grand groupe, calculer le pourcentage de chaque groupe par rapport au nombre total
de personnes dans la classe pour comparer ces donnes avec celles de ltude sur les Franais et la superstition.

5 Avant de faire rcouter lenregistrement, faire observer les dessins et les faire identifier: il sagit de gestes,
actions ou phnomnes lis des superstitions. Proposer aux apprenants deffectuer lactivit par deux. Mise en
commun en grand groupe.
CORRIG
1. Christiane: se lever du pied gauche (poser le pied gauche en premier terre) dessin n 8 Stphanie: croiser
les couverts table dessin n 2 Frdrique: toucher du bois dessin n 7; vendredi 13 dessin n 1. 2. Se
lever du pied gauche, croiser les couverts table malchance toucher du bois, vendredi 13 lis la chance.

6 Pour cette activit, former des groupes de deux ou trois personnes. Lors de la mise en commun, vrifier la
comprhension.
CORRIG
Dessin 3: (trouver) un trfle quatre feuilles porte chance /bonheur Dessin 4: passer sous une chelle porte
malchance / malheur Dessin 1: le chiffre 13 / tre 13 table porte malchance / malheur. Mais le vendredi 13
est considr comme jour de chance par certaines personnes, jour de malchance par dautres. Dessin 10: ouvrir
un parapluie dans une pice porte malchance / malheur Dessin 12: voir une toile filante porte chance /
bonheur Dessin 11: poser le pain lenvers sur la table porte malchance / malheur Dessin 13: jeter une
pice dans une fontaine porte chance / bonheur Dessin 5: croiser un chat noir porte malchance / malheur
Dessin 9 : croiser les verres lorsque vous trinquez porte malchance / malheur Dessin 6: avoir un fer cheval
chez soi porte chance / bonheur.

7 1. Avant de faire couter lenregistrement, faire observer la couverture du livre Je ne suis pas superstitieux
pour identifier lauteur et le thme du livre. Aprs lcoute, les apprenants se concertent par deux avant la mise en
commun en grand groupe.
2. Faire rcouter lextrait afin de noter les questions de la journaliste. Former des petits groupes de deux ou trois;
les apprenants confrontent leurs notes et tentent de rpondre aux questions notes avant de mettre en commun
en grand groupe.
CORRIG
1. E. Keller a crit un livre sur les superstitions elle explique lorigine dune superstition: pourquoi on dit Merde!
et non Bonne chance! elle indique que, selon les pays, ce ne sont pas les mmes chiffres (ou nombres) qui
portent malheur.
2. Questions de la journaliste: Pourquoi le 13 justement? Pourquoi faire un dtour pour viter de passer sous une
chelle? Pourquoi le pain lenvers sur la table nous drange?

8 a) Former des petits groupes pour changer sur les superstitions courantes dans leur pays. Les apprenants
listent les superstitions quils connaissent et expliquent aux autres en quoi elles consistent, si elles sont lies la
chance ou la malchance et, sils le savent, do elles proviennent. Chaque sous-groupe nomme un rapporteur en
vue de la mise en commun.
b) Par petits groupes, les apprenants personnalisent le sujet en parlant de leurs superstitions personnelles, sils
en ont.

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Dossier 4

Vers le DELF A2

A2

Cette page permet aux apprenants de sentraner aux activits du DELF A2. Pour ce dossier 4, les activits proposes
permettent dvaluer leurs comptences en rception orale (comprhension portant sur deux documents enregistrs
ayant trait des situations de la vie quotidienne) puis en production crite (criture crative).

Comprhension de loral

7 points

Deux exercices sont proposs: il sagit de comprendre un message sur rpondeur puis un flash info.
Exercice 1 : 3 points (1 point est attribu par rponse correcte).
Exercice 2 : 4 points (1 point est attribu par rponse correcte).
CORRIG
Exercice 1: 1 b 2 a 3 c
Exercice 2: 1 b 2 c 3 c 4 a

Production crite

13 points

Dans le DELF A2, il y a deux types dpreuves pour la production crite. Il sagit ici dune tche de type exercice 1
du DELF (criture crative raconter et dcrire, donner ses impressions par crit dans une situation dfinie par la
consigne. Ici, la production crite doit prendre la forme dun texte de blog).
Sassurer de la comprhension de la consigne: qui crit (lapprenant), qui (aux internautes), quoi (un texte
racontant une exprience passe), pour parler de quoi (du premier cours de franais, des relations avec les autres
tudiants, avec le professeur, des activits proposes, des impressions pendant et aprs le cours).
partir du barme global conu pour valuer la production crite dans une preuve de DELF A2, il est ici propos
dvaluer :
les comptences communiquer sur 7 points (respect de la consigne: 1 point; capacit raconter et dcrire:
4 points; capacit donner ses impressions: 2 points)
la capacit utiliser les outils linguistiques sur 6 points (lexique/orthographelexicale : 2 points; morphosyntaxe/
orthographe grammaticale: 2,5 points; cohrence et cohsion: 1,5 point).
Ne pas hsiter prsenter la grille dvaluation du DELF pour permettre aux apprenants de sapproprier les critres
avec lesquels ils seront valus.

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