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Corporative
RevistaBrasileirade
AdministraoCientfica,
Aquidab,v.2,n.1,junho,
2011.
ISSN2179684X
SEO:Artigos
TEMA:Responsabilidade
SocioambientalCorporativa
DOI:10.6008/ESS2179684X.2011.001.0002
MercyaRozzanaCarvalho
SANTOS
http://lattes.cnpq.br/1432887431795680
mercyaadm@yahoo.com.br
CarlosEduardoSILVA
http://lattes.cnpq.br/3700554054159220
carlos@arvore.org.br
Recebido:29/05/2010
Aprovado:16/03/2011
Referenciarassim:
SANTOS,M.R.C.;SILVA,C.E..
Universidadescorporativascomo
vantagemcompetitivanaerado
conhecimento.RevistaBrasileirade
AdministraoCientfica,Aquidab,
v.2,n.1,p.3152,2011.
SANTOS,M.R.C.;SILVA,C.E.
INTRODUO
De acordo com Dengo (2001, p.22), os desafios que levam os principais executivos
a vislumbrarem-se pelas universidades corporativas a proposta em responder a
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METODOLOGIA
REVISO TERICA
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OBJETIVO
Estudar as experincias de
UC no Brasil
MTODO UTILIZADO
RESULTADOS
Pesquisa bibliogrfica e de
campo
Pesquisa em andamento;
executando produes.
Caractersticas da definio:
Alperstedt
(2000)
Vitelli (2000)
Questionar a UC como
fonte de vantagem
competitiva
Alperstedt
(2001)
Identificar o que
representam as UCs para
IES.
Artigo terico-conceitual;
pesquisa bibliogrfica
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segmentos adulto.
Camargo (2001)
Identificar a contribuio
das UCs para o
desenvolvimento das
competncias dos gestores
Dengo (2001)
Knijnik (2001)
Comparar o modelo de
T&D no grupo Gerdau ao
Grupo Unialgar
Marcondes e
Paiva (2001)
Identificar a diferena de
concepo e atuao entre
UC e T&D
Pesquisa qualitativa
exploratria; estudo de caso
Nasser (2001)
Discutir o papel da
informao e a
metodologia da UC
Pesquisa qualitativa
exploratria; estudo de caso
Referncias terico-prticas de EC
em seis dimenses: em termos de
prticas e polticas, a viso sobre
educao corporativa simplificada
e parcial; o processo de gesto,
fragmentado, com viso estratgica
e totalidade de construo.
Amaral (2003)
Construir quadro de
referncia sobre EC para
fins de avaliao.
Para Tofler (1980, citado por VITELLI, 2003, p.18-19), o mundo pode ser
denominado por ondas de fases histrico-econmicas, sendo que a primeira onda
convertia os recursos naturais em riqueza; a segunda caracterizada pela revoluo
industrial, quando as mquinas passaram a converter matria-prima em riqueza por meio
da produo em massa, medida que o mercado crescia; a terceira trouxe o
conhecimento de forma que as empresas viram-se necessitadas em repensar seus
negcios, suas formas de se organizar, abrindo ento espao para que um novo formato
de negcio pudesse surgir.
De acordo com Mussak (2003, p.62), ter conhecimento a capacidade de criar
movimento, modificar fatos, encontrar caminhos, construir utilidade. Conhecimento a
grande vantagem competitiva da era que leva seu nome.
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mestre fazia sua escola. Segundo Costa (2001, p.9), no fim da idade mdia e reforma,
nascia propriamente a universidade, identificada com a sociedade e a cultura, tornando
ento o rgo de elaborao de pensamento medieval onde a igreja
atuava como
regulador do sistema.
Nos perodos compreendidos entre os sculos XI e XV a universidade tornou-se
unificada em ensino em um s organismo, as atividades e discusses de idias eram
sempre controladas por um professor, como garantia de que haveria moderao e a
ortodoxia das idias e provveis concluses. O conhecimento cientfico disseminado
atualmente era raro nos sculos de surgimento da universidade. Os estudos
desenvolvidos baseavam-se pela f, religio e estudos filosficos (LUCKESI, 1999, p.3031).
O transplante de cultura estava submetido a interesses do colonizador e as
universidades seguiam um propsito contraditrio, uma vez que a sua funo baseia-se
na comprovao cientfica e discusses. Na tentativa de esclarecer a funo das
universidades, Teixeira (1988, p.35) afirma que:
No se trata apenas de difundir conhecimentos. O livro tambm os difunde. No
se trata, somente, de conservar a experincia humana. O livro tambm o
conserva. No se trata, somente, de preparar prticos ou profissionais, de ofcios
ou de artes. A aprendizagem direta os prepara, ou, em ltimo caso, escolas muito
mais singelas do que universidades.
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grande parte do oramento vem de taxas pagas pelos clientes, estaro se posicionando
como parceiros preferidos para a educao e desenvolvimento de funcionrios.
As universidades corporativas foram questionadas se so elas concorrentes ou
parceiras de instituies de ensino superior. Atravs da integrao organizao-escola,
Carvalho (2001, p.87) mostra que parcerias desenvolvidas geram uma trplica e renem
interesses da corporao, universidades tradicionais e os objetivos do empregado, numa
relao benfica para as partes. O que ocorre que em lugar de esperar resultados
obtidos apenas do ensino superior, as empresas especificam as necessidades,
competncias e conhecimentos necessrios e na relao criam-se programas de
educao formalmente reconhecidos.
De acordo com Meister (1999, p.201-202), de dez universidades corporativas
implantadas, quatro delas esperam comear a criar programas de graduao que
garantam crditos, em conjunto com instituies de ensino superior, essa concesso de
crditos universitrios para treinamento profissional garante ao programa um valor que se
estende muito alm de uma limitada descrio de cargo, um dos motivos oferecer uma
credencial aos funcionrios numa poca em que a segurana do emprego vitalcia coisa
do passado, e funciona como uma declarao de que as organizaes esto assumindo o
compromisso de serem clientes proativas da educao.
Numa outra abordagem, Carvalho (2001, p.88) faz referncia ao mtodo das UCs,
que tem a meta de oferecer as competncias e qualificaes aos funcionrios e a
possibilidade de estender a capacitao aos fornecedores.
Para o treinamento tradicional, o processo de aprendizagem algo que tem
comeo e fim: depois de certa quantidade de treinamento, o servio est
completo. Nessa abordagem, o aluno forma-se e para de aprender, mas a
Universidade Corporativa durante toda a vida profissional se responsabiliza pelo
aprendizado dessas novas qualificaes e competncias.
Para Meister (1999) e Senge (1996) (citados por OTRANTO, 2007, p.4), a
universidade acadmica incapaz de proporcionar a formao exigida pelo mundo do
trabalho em constante reestruturao e a universidade corporativa a sada para os
problemas educacionais da atualidade.
Quanto definio do contedo dos cursos e programas, estes podem ser
definidos de acordo com objetivos da empresa e adequados ao pblico-alvo. Foi essa a
anlise de Dengo (2001, p.21) quando em suas pesquisas revelou que tanto contedos
quanto durao podem ser adaptados, sendo que os de maior durao chegam a 360
h/aula, geralmente cursos destinados formao e desenvolvimento gerencial, sendo
comum a realizao de MBAs (Master in Bussines Administration).
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UNIVERSIDADE CORPORATIVA
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sucesso analisadas por Mesiter, por meio de pesquisas, no h uma organizao que
domine o esforo ou defina as metas e chegue a um resultado unilateralmente.
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UNIVERSIDADE CORPORATIVA
PR-ATIVA
Centralizada (filosofia, poltica, planejamento,
acompanhamento e avaliao de resultados)
Currculo individualizado para cada funo
Uso de tecnologias que atingem milhares de pessoas
Conduta: 80% estratgica e 20% ttica
Objetivo
Foco
Escopo
nfase
Pblico
Local
Resultado
UNIVERSIDADE CORPORATIVA
Desenvolver competncias crticas
Aprendizado organizacional
Estratgico
Estratgias de negcios
Interno e externo
Espaos real e virtual
Aumento do desempenho
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DISCUSSES
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Era do conhecimento
Empregabilidade
Educao global
CAUSAS
Emergncia da organizao no hierrquica, enxuta e
flexvel, com capacidade de dar respostas rpidas ao
turbulento ambiente empresarial.
O conhecimento surge como nova base para formao de
riqueza quer seja no mbito individual, empresarial,
nacional ou internacional.
Foco na capacidade de empregabilidade/ocupacionalidade
para a vida toda em lugar do emprego para a vida toda.
A mudana do mercado da educao, evidenciando a
necessidade de formar pessoas com viso global e
perspectiva internacional nos negcios.
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Figura 02: Esquema representativo dos sete princpios do sucesso, no Sistema de Educao Corporativa.
Fonte: Adaptado de Eboli (2005, p.4-6).
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consistncia so bens de maior valor para a sociedade, bem como estratgia mais
eficiente para adquirir vantagens competitivas, desde que ajam investimentos.
CONSIDERAES FINAIS
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