CienciayAmbiente V

RUTAS DEL
APRENDIZAJE
Versin 2015
Qu y
cmo
aprenden
nuestros
estudiantes?
Ciclo
r
e
a
C
u
r
r
i
c
u
l
a
r
C
i
e
n
c
i
a
y
A
m
b
i
e
n
t
e
5. y 6.
grados de
Educacin
Primaria
ndice
Ministerio de educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Presentacin .......................................................................................................... Pg.
Versin 1.0
Tiraje: 55 100 ejemplares
1. Fundamentos y definiciones .................................................................................................
1.1 Por qu aprender Ciencia y Tecnologa? .........................................................................
elaboracin:
Miki Janet Nio Correa, Wilfredo Palomino Noa, Jos Alejandro Pezo De la Cuba, Mara Jos Ramos
Haro, Guillermo Garca Figueroa, Elizabeth Yolanda Quinteros Hijar, Myriam Ventura Panduro, Josu
Moiss Camavilca Vega, Liriama Velasco Taipe, Carmen Yupan Crdenas, Rina Carhuaz Amba, Erick
Alata Olivares, Patricia Mendiola Chvez.
colaboradores:
Daniel Guerra Girldez, Nicols Merveille, Luis Daniel Crdenas Macher, Gerard Franz Santlln
Quionez, Abel Gutarra Espinoza, Eriberto Agero Ricapa, Fernando Escudero Rato, Rodrigo Valera
Lynch, Andrea Soto Torres, Luis Fernando Ortz Zevallos.
ilustraciones:
Terra & Vento, Alisson Valladolid
1.2 Para qu aprender Ciencia y Tecnologa? ......................................................................
2. Competencias y capacidades ..............................................................................................
11
o
2.1 Competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden
ser investigadas por la ciencia. . ....................................................................................
diseo y diagramacin:
Juan Carlos Contreras, Terra & Vento
12
impreso por:
falta
falta Lima
RUC falta
20
1.3
1.4
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Matriz: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden
20
..
2.2 Competencia: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos. . ...................

26
1.5
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera
satsfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este fascculo se ha optado por
emplear trminos en masculino para referirse a ambos gneros.
ser investigadas por la ciencia. . ..........................................................................
Ministerio de Educacin
Hecho el depsito Legal en la Biblioteca nacional del Per: n 2014

Impreso en el Per / Printed in Peru
Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso ..........................
27
1.6
Matriz: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos. . ....................
27
2.3 Competencia: Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas
on los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso ..................................................
52
43
1.10 Matriz: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa
1.8
c
i
Matriz: Disea y produce prototipos que resuelven problemas

de su entorno
...........................................................................................................
43
2.4 Competencia: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa

en sociedad. . .............................................................................................................
50
1.9
en sociedad. . ....................................................................................................
52
2.5 Grandes ideas cientficas. . ...........................................................................................
57
1.11 Eventos paradigmticos. . ...................................................................................

59
1.12 Campos temticos. . ............................................................................................
3. Orientaciones didcticas ................................................................................................... 64

3.1 Estrategia didctica para desarrollar la competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos,
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. . ..................................................... 64
3.1.1 Ejemplo de actividad de la competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos,
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. . ....................................... 67
3.2 Estrategia didctica para desarrollar la competencia: Explica el mundo fsico, basado en
conocimientos cientficos .............................................................................................. 76
3.2.1 Ejemplo de la actividad de la competencia: Explica el mundo fsico, basado en
conocimientos cientficos. . ................................................................................... 77
3.3 Estrategia didctica para desarrollar la competencia: Disea y produce prototipos
tecnolgicos para resolver problemas de su entorno. . .................................................... 82
3.3.1 Ejemplo de actividad para la competencia: Disea y produce prototipos
tecnolgicos para resolver problemas de su entorno. . .......................................... 83
3.4 Estrategia didctica para desarrollar la competencia: Construye una posicin crtica
sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad. . ................................................................ 94
3.4.1 Ejemplo de actividad de la competencia: Construye una posicin crtica sobre
la ciencia y la tecnologa en sociedad. . ................................................................ 95
Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una enseanza
efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de nosotros, los docentes,
pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin Bsica Regular: Inicial, Primaria y
Secundaria.
Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de la

enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn entendiendo.
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como la

combinacin que se requiere para su desarrollo.
Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.

Uso de las TIC ....................................................................................................................... 103
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, por grado o ciclos, de
Anexo: Mapas de progreso .................................................................................................... 105
Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las competencias.
Referencias bibliogrficas ....................................................................................................... 113
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:
Referencias tomadas de internet .............................................................................................. 115
acuerdo con la naturaleza de cada competencia.
1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar conscientemente en la
resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y
creativamente sus conocimientos y habilidades, informacin o herramientas, as como sus
valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y combinacin apropiada
de capacidades muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un determinado
propsito. Es un saber actuar contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de carcter
longitudinal, dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda
irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez
ms altos de desempeo.
2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido amplio de
capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una competencia
combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento genera nuestro desarrollo
competente. Es fundamental ser conscientes de que si
1. Fundamentos
bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su
combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.
Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero
es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.
3. Estndar nacional
Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los mapas de progreso
y se definen all como metas de aprendizaje en progresin, para identificar
qu se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad.
Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar
aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y de
aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio,
se denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad
de aquello que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este
caso, como sealan los mapas de progreso, se indica el grado de dominio (o nivel
de desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada
ciclo de la Educacin Bsica con relacin a las competencias.
Los estndares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los
estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un
piso, y no como un techo para la educacin escolar en el pas. Su nica funcin es
medir logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, que constituyen un derecho
de todos.
4. Indicador de desempeo
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en
relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra
un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo
es el dato o informacin especfica que sirve para planificar nuestras sesiones de
aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento de una
determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de
desempeo son instrumentos de medicin de los principales aspectos asociados al
cumplimiento de una determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a
travs de ms de un indicador.
Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde 2012 y estn en revisin y ajuste
permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que en los
siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas reediciones,
de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes a los que
nuestros estudiantes tienen derecho.
y definiciones
1.1 Por qu aprender Ciencia y Tecnologa?

El mundo actual es dependiente de productos cientficos y tecnolgicos, por lo que resulta
fundamental comprender y saber utilizar informacin en estos campos.
La realidad exige ciudadanos alfabetizados en estos temas, lo que implica comprender
conceptos, principios, leyes y teoras de la ciencia, desarrollar habilidades y actitudes
cientficas para conocer el mundo natural, explicar fenmenos naturales, saber
enfrentarlos y ofrecer alternativas de solucin a los problemas locales, regionales,
nacionales o mundiales, entre otros: la contaminacin ambiental, el cambio climtico,
el deterioro de nuestros ecosistemas, la explotacin irracional de los recursos naturales,
las enfermedades y epidemias.
Una consideraci
educativos nacionales e internacionales
sostiene que la mejor va para alcanzar la
ansiada alfabetizacin cientfica
desarrollo de habilidades
formacin en ciencia y tecnologa, la cual debe
estar vinculada estrechamente con el aspecto
social y desde los niveles educativos
elementales.
i
M cin particularmente en la juventud
[El Estado] promover en toda la pobla erimntal, el raz onam ien to crtico
y la niez, la creatividad, el mto o p
' ciedad mediante los
y lgico, as como el afecto por la naturaleza y
medios de comunicacin .
J
En el mundo actual hay una marcada tendencia que seala la importancia del
aprendizaje de ciencia y tecnologa. En la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para
el siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia, por
ejemplo, se declar que:
Acuerdo Nacional, vigsima poltica de Estado

UNESCO, Declaracin de Budapest sobre la Ciencia y el Uso del Saber Cientfico, 1999
Para que un pas est en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su poblacin,
la enseanza de las ciencias y la tecnologa es un imperativo estratgico [...]. Hoy ms que nunca
es necesario fomentar y difundir la alfabetizacin cientfica en todas las culturas y en todos los
sectores de la sociedad, [...] a fin de mejorar la participacin de los ciudadanos en la adopcin de
decisiones relativas a las aplicaciones de los nuevos conocimientos.
Entonces, los fines de la educacin en ciencia y tecnologa son:
Desarrollar competencias en los estudiantes que respondan a la demandas

de la sociedad en la que viven.
Generar espacios de aprendizaje que permitan que la ciencia se convierta

en un proceso de aprendizaje, con el objetivo de generar conocimientos
cientficos y tecnolgicos. Los estudiantes deben comprender y familiarizarse
con los conocimientos para poder desenvolverse en la sociedad actual.
Debemos ser conscientes de que las competencias cientficas y tecnolgicas deben ocupar
un lugar preponderante en el desarrollo del pas. Por eso, en este ciclo es necesario
consolidar aquellas competencias que conducen a:
Cuestionar e indagar situaciones del entorno que pueden ser investigadas por
la ciencia.
Frente a este panorama, es necesario plantearnos propsitos que pongan nfasis en la

importancia de la alfabetizacin cientfica y tecnolgica en nuestro pas.
I
fc
Para amar y respetar a 'a

naturaleza y utilizar |0S
recursos naturales de forma
racional.
saber aplicar los conocimientos

cientos a
explicar hechas o fenmenos del
mundo fsico-
Aplicar los conocimientos cientficos contemporneos en situaciones cognitivas

retadoras.
Disear y construir prototipos tecnolgicos para solucionar problemas.
Cuestionar y asumir una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa,

sus procesos, productos y propsitos, desde la evaluacin de cuestiones
sociocientficas hasta cmo afectan la forma de pensar de las personas.
En las circunstancias propias de la vida moderna, todo esto contribuir a formar
ciudadanos capaces de tomar decisiones informadas, sustentadas y con mayor
probabilidad de acierto.
Para romper el paradigma de que

el conocimiento cientfico y
tecnolgico solo se genera en
pases desarrollados.
Para aprender los enunciados de la
ciencia y tambin para hacer
ciencia, utilizando la indagacin
para construir nuestros
conocimientos.
1.2 Para qu aprender Ciencia y Tecnologa?

La enseanza de ciencia y tecnologa en Primaria contribuye a desarrollar capacidades
donde se evidencia la aplicacin de los mtodos y los principios de la investigacin
cientfica al razonamiento o a la resolucin de preguntas o situaciones problemticas
[], comporta el uso de habilidades implicadas en generar, evaluar y revisar
evidencias y teoras, as como tambin la capacidad de reflexionar sobre el proceso
de adquisicin y revisin de conocimiento (Zimmerman 2007: 173).
Para
&
fc
Para entender que la ciencia y la

tecnologa ejercen un gran
efecto sobre el sistema
productivo y la generacin de
conocimiento.
Wa
disminuir las brechas de gnero,

lengua, cultura.
posicin econmica. situacin
geogrficayows.
considerando la necedad de
diversos sectores de la saciedad de
accede, a estos
conocimientos.
y capacidades fc
Para adquirir una metodologa

basada en el cuestionamiento
cientfico, en el reconocimiento
de las propias limitaciones y en
el juicio crtico y razonado.
Para ser conscientes de que

comprender conceptos ^icos y
tecnologas nos ayuda a tomar
decisiones
informadas sobre salud, ecursos
naturales y energticos,
Para saber si los resultados
de un experimento son
vlidosyconfiablesys.as
conclusiones obtengas son
aeneralizablesosmgulares,
ransitorias o permanentes.
fc
^nte,transporte,mediosde
nformacinycomunicaaon.
Para reconocer y diferenciar si lo
que hacemos en la industria o en el
campo de cultivo es ciencia, tcnica
o tecnologa, o si el mtodo o las
tcnicas que usamos para
investigar en ciencia sirven
tambin para investigar en
tecnologa.
Alfabetizacin cientfica es la capacidad de apropiarse y usar conocimientos, fuentes fiables de

informacin, destrezas procedimentales y valores, para explicar el mundo fsico, tomar
decisiones, resolver situaciones y reconocer las limitaciones y los beneficios de la ciencia y la
tecnologa para mejorar la calidad de vida.
Alfabetizacin tecnolgica es la capacidad de operar y hacer funcionar dispositivos tecnolgicos

diversos, de desarrollar actividades tecnolgicas en forma eficiente y adecuada. Asimismo, de
deducir y sintetizar informaciones en nuevas visiones, de realizar juicios sobre su uso y tomar
decisiones basadas en informacin que permitan anticipar los impactos de la tecnologa y poder
participar asertivamente en el entorno de manera fundamentada.
2. Competencias
Las competencias se definen como un saber actuar en un contexto particular, en
funcin de un objetivo o de la solucin de un problema, de acuerdo a las
caractersticas de la situacin y a la finalidad de nuestra accin. Esto implica
seleccionar y movilizar una diversidad de saberes propios o de recursos del
entorno.
En este fascculo se presentan cuatro competencias de ciencia y tecnologa, cuyo
objetivo es facilitar un aprendizaje significativo, que los estudiantes
desarrollarn durante un proceso continuo. En este proceso construirn
conocimientos cientficos a partir de lo que ya saben, interpretando, conectando,
reorganizando y revisando sus concepciones internas acerca del mundo.
Estas competencias son las mismas a lo largo de toda la Educacin Bsica y se
organizan en capacidades e indicadores. Es importante sealar que las
capacidades se desarrollan de manera dinmica e independiente. Cada una est
acompaada por un conjunto de indicadores que orientan y evidencian el progreso
de los estudiantes en este ciclo, tanto para el logro de la competencia relevante
como para la comprensin de un conjunto de conocimientos seleccionados y
recomendados en cada etapa.
Las competencias y capacidades que los estudiantes van a desarrollar son:
El rea curricular de Ciencia y Ambiente, asume el enfoque de indagacin cientfica y

alfabetizacin cientfica y tecnolgica para construir conocimientos cientficos y
tecnolgicos a travs de la indagacin y comprensin de principios, leyes y teoras;
promueve en el estudiante un aprendizaje autnomo; un pensamiento creativo y crtico;
un actuar en diferentes situaciones y contextos de forma tica y responsable; el trabajo
en equipo; un proceder con emprendimiento, la expresin de sus propias ideas y el
respeto a las de los dems. En esta rea curricular los estudiantes articulan o relacionan
capacidades vinculadas a otras reas cuando seleccionan, procesan e interpretan datos
o informacin utilizando herramientas y modelos matemticos, y textualizan experiencias
y conclusiones usando habilidades comunicativas. Tambin se promueve un estilo de
vida saludable, se desarrolla la sensibilidad e innovacin cuando disean prototipos
tecnolgicos y se facilita la comprensin de las causas que originan problemas de su
entorno o del ambiente, y preparan a los estudiantes para tomar acciones de manera
responsable y contribuir a la solucin de los mismos.
2.1
Competenc
ia: Indaga,
mediante
mtodos
cientficos
,
situacione
s que
pueden
ser
investigada
s por la
ciencia.
Por esta razn, como

docentes,
debemos
fomentar
en
los
estudiantes la curiosidad,
tolerancia, trabajo en
equipo,
objetividad,
flexibilidad, persistencia y
crtica. El planteamiento
Esta competencia
busca que los
estudiantes
del
ciclo V indaguen
sobre el mundo
natural, los hechos
de
la
vida
cotidiana o de su
inters.
Esta
indagacin debe
llevarlos
a
construir
conocimientos
cientficos
respaldados por
sus
experiencias,
conocimientos
previos
y
evidencias. Para
ello,
las
capacidades
que
desarrollarn
continuamente
les permitirn:
Plantear
pregunt
as
relacion
ar
el
problem
a
con
un
conjunt
debe partir de situaciones de

aprendizaje
significativas,
que respondan a su inters y
movilicen sus capacidades
de indagacin cientfica.
Las capacidades que
contribuyen al logro de esta
competencia son:
o
d
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den
ser
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stiga
das
por
la
cienc
a
estra
tegia
s
para
hace
ia.
Ensayar
explicaciones.
Disear e
implementar
estrategias
orientadas al
recojo de
evidencias para
contrastar las
hiptesis que luego
sern
comunicadas.
proceso.
Plantear nuevas
interrogantes y
reflexionar sobre
el grado de
satisfaccin de
la respuesta
obtenida.
Analiza datos o
informacin.
Genera y registra
datos
e informacin.
Considerar la
evaluacin de
los puntos
dbiles de la
indagacin y
las
mejoras al
r
una
inda
gaci
n.
A continuacin,
describimos
brevemente las
capacidades:
Capacidad:
Problematiza
situaciones
Es la capacidad de cuestionarse sobre hechos y
fenmenos de la naturaleza, interpretar
situaciones y emitir posibles respuestas en
forma descriptiva o causal.
Para los estudiantes del ciclo V, formular
preguntas implica establecer relaciones entre
los elementos del fenmeno o del hecho
observado. Las preguntas son el motor
de cualquier indagacin y promueven y
estimulan la curiosidad, la observacin y
los conocimientos previos.

Las preguntas de los estudiantes son al
principio espontneas y simples. Luego se
hacen ms complejas y se formulan
intencionalmente. No es difcil animarlos
formular preguntas a partir de sus propias
experiencias y las de otros para facilitar la
construccin de su propia percepcin del
mundo.
Existe una variedad de preguntas que los
estudiantes pueden plantear, como por ejemplo,
qu volumen de aire dentro de una
botella de vidrio permite que flote?, qu
materiales descomponen la luz al igual que
en un arco iris?, qu tipo de nutrientes
favorece el crecimiento de plantas? Estas son preguntas que tienen respuestas a partir
de la indagacin cientfica.
Hay otras cmo cul es el objetivo de la vida? o qu es el conocimiento?, que son
preguntas con fundamentos filosficos
( ) cuando la pregunta se organiza en
y que no parten de la observacin. Por
forma lgica, como sistema de i d cin
se inicia una bsqueda que va a permitir eso, nuestro primer objetivo es que los
lograr la construccin de un r t cientfico estudiantes noten la diferencia entre las
infantil que no es solo la capacidad de
preguntas investigables y las que no lo
ponerse en contacto con
son.
los sistemas de pensamientos complej de la
ciencia, sino la posibilidad de aprovechar su
mundo ldico y con un cierto rigor
conducirlos a travs de mtodos
placenteros a construir respuestas
adecuadas.
(Colciencias, 2006. Citado por Programa
Ondas 2013).
Por otro lado, debemos generar espacios de
aprendizaje como la visita de campo o la

manipulacin de objetos. De este
modo, los estudiantes pueden plantear
preguntas a partir de sus observaciones:
por qu existen diferentes tipos de
suelo?, qu suelos permiten sembrar?,
qu diferencias hay entre un suelo y
otro?, etc.
Para los estudiantes del ciclo V, la formulacin de hiptesis implica dar respuestas a su
pregunta de indagacin. Estas respuestas son tentativas y deben establecer una relacin causa-efecto a partir de la observacin del fenmeno.
Las hiptesis son respuestas
que buscan dar explicaciones Es importante que los
tentativas del fenmeno
estudiantes distingan
indagado, para lo cual se
las variables que van
requieren conocimientos y
a intervenir en la
concepto.
hiptesis.
Asimismo, deben
tener acceso a las hiptesis generadas en su
grupo, a las hiptesis generadas por los dems,
a la consulta de libros y otras fuentes de
informacin. La elaboracin de hiptesis nos
compromete a:
fc
Seleccionar o preparar hechos o fenmenos que los estudiantes buscarn

explicar a partir de su experiencia anterior.
Organizar grupos para discutir las posibles explicaciones.
Estimular la comprobacin de las posibilidades frente a la evidencia para rechazar las ideas no concordantes con ella.
Proporcionar el acceso a ideas nuevas que los estudiantes puedan sumar a las
propias, a partir de libros y otras fuentes, incluyendo al profesor y a los compaeros (Harlen 1999, 144).
Las hiptesis no necesariamente son verdaderas, y pueden involucrar dos o ms
variables, sujetas a comprobacin emprica y a verificacin.
Por otro lado, las variables son factores que intervienen y se relacionan en el hecho o
fenmeno observado. Para indagar en este ciclo, debemos trabajar las hiptesis relacionando dos variables: la variable independiente, que es el factor causante del hecho
o fenmeno y es la que se va a modificar o manipular; y la variable dependiente, que es
el efecto o hecho y es la que se va a medir o comparar cuando se modifique la variable
independiente.
Asimismo, existen otras variables constantes o intervinientes, es decir, aquellos factores que
deben mantenerse invariables para que se pueda observar o medir el efecto de las otras.
Por ejemplo, en la hiptesis el agua tibia disuelve ms rpido el azcar, podemos
observar que la variable independiente es el agua tibia, ya que probaremos distintas
temperaturas de agua; la variable dependiente ser el tiempo que tarda en disolverse
el azcar; y las variables constantes sern el volumen de agua, la cantidad de azcar,
el tipo de recipiente, entre otras.
Capacidad:
Disea
resultados.
Debemos orientar o brindar opciones a los estudiantes
para que diseen su estrategia. Esto debe incluir:
Determinar variables controlables en un experimento.
El papel del profesor en el desarrollo de las tcnicas de planificacin consiste en:
Proporcionar situaciones problemticas, pero no instrucciones para resolverlas,
dando ocasin a los nios para que planifiquen la solucin.
Proporcionar situaciones problemticas, pero no instrucciones para resolverlas, dando
ocasin a los nios para que planifiquen la solucin.
Plantear cuestiones para conducirlos a travs de las etapas de pensamiento acerca de las
variables que cambiarn, del control y de la medicin.
Discutir los planes antes de llevarlos a la prctica, considerando diversas ideas.
Comentar, despus de las actividades, para considerar retrospectivamente cmo
podra haberse mejorado el mtodo.
(Harlen 1999:147).
(
estrategias para hacer una indagacin

Es la capacidad para disear e implementar estrategias orientadas al recojo de
evidencia que responda a la pregunta de indagacin. Estas evidencias deben permitir
contrastar las hiptesis formuladas, para lo cual es necesario seleccionar informacin,
mtodos, tcnicas e instrumentos apropiados que expliciten las relaciones entre las
variables, la forma como se van a recoger datos, la seleccin de los instrumentos ms
adecuados, los controles que se aplicarn, y las medidas necesarias para llevar a cabo
la indagacin.
Es importante que los estudiantes trabajen el

desarrollo de todos los procesos de indagacin en su
cuaderno de experiencias, el cual es obligatorio,
por ser una herramienta de aprendizaje.
El cuaderno de experiencias es el lugar donde
escriben lo que piensan y registran lo que hacen:
preguntas, esquemas, materiales, experiencias,
conclusiones;
refuerza
las
competencias
lingsticas, incorporando a su vocabulario
trminos cientficos; puede tener errores, y se
puede corregir pero no sancionar; es para el aula,
no para la casa.
Es una herramienta de reflexin sobre
procedimientos y puede evidenciar el progreso
de las capacidades de los estudiantes.
Determinar el tiempo de duracin de la indagacin.
Secuenciar el procedimiento para manipular, modificar
o medir las variables.
"La actividad (hacer cosas) es

importante, pero si actan sin
pensar por qu lo hacen, es
probable que se reduzca
considerablemente su
valor". (HARLEN,
1999).
Los estudiantes del ciclo V

disean la estrategia para la
indagacin, luego de haber
identificado las variables que
van a modificar, controlar o
medir, sin que se conozcan los
S
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)
.
Determinar las unidades de medida a utilizar en el
recojo de datos.
Determinar las medidas de seguridad.
Capacidad:
Genera y registra datos e informacin
Es la capacidad de realizar experimentos utilizando instrumentos que permitan obtener y

organizar datos cuantitativos y cualitativos de las variables. Para esto se pueden usar tablas de
doble entrada o grficos, mientras que las hojas de clculo y los graficadores servirn
para codificar la informacin y la relacin con los conocimientos que ya tienen.
capacidad de contrastar los datos obtenidos

en la experimentacin y en la informacin
de otras fuentes confiables con la
hiptesis de la indagacin, y establecer
relaciones a fin de llegar a las
conclusiones.
Para ello, los estudiantes deben procesar su
informacin. Eventualmente, pueden
utilizar programas estadsticos como las
hojas de clculo para la tabulacin de
los datos y la bsqueda de patrones de
comportamiento.
Para estimular a los estudiantes a presentar conclusiones el profesor debe:
Darles oportunidades a travs de actividades en las que puedan encontrar pautas

sencillas o tendencias ms generales (trabajo prctico).
Permitir que los estudiantes hablen de sus descubrimientos y de su forma de

interpretarlos (preguntando y escuchando).
Invitarlos a comprobar cuidadosamente sus interpretaciones y solo extraer aquellas

conclusiones respaldadas con pruebas (dilogo y trabajo prctico).
Organizar la clase de manera que compartan las interpretaciones de los hallazgos y

se dialogue sobre ellos crticamente.
(Harlen 1999: 149)
Los estudiantes del ciclo V generarn y recopilarn los datos durante la experimentacin,
para responder a sus preguntas o probar sus hiptesis.
Tambin debemos tener en cuenta aquellos posibles errores generados durante la
recopilacin de datos e informacin provenientes de:
Instrumentos de medicin: Los estudiantes deben utilizar los instrumentos
apropiados para el trabajo y estos deben funcionar correctamente para
asegurar resultados confiables.
Errores en la medicin: Cuando los estudiantes realizan mediciones, pueden
ocurrir errores en el procedimiento, con el recojo de datos imprecisos o
inexactos. Los errores de medicin incluyen las lecturas incorrectas de
instrumentos de precisin como reglas, termmetros, balanzas, cronmetros,
tablas y grficos.
Analiza datos o informacin Capacidad:

Es
la
Capacidad:
Evala y comunica
Es la capacidad para comunicar sus conclusiones de manera oral, escrita, grfica o con
modelos, usando conocimientos cientficos y terminologa apropiada. Se debe
poder explicar los resultados de la indagacin a partir de la reflexin del proceso y del
producto obtenido que forma el nuevo conocimiento.
Los estudiantes del ciclo V pueden reflexionar y plantear sugerencias para mejorar todos los
procesos realizados durante la indagacin, as como dar a conocer la evaluacin de los
resultados.
Comunicar es una destreza esencial en cualquier disciplina o situacin de la vida real, pues
los estudiantes necesitan explicar su razonamiento, descripcin o explicacin de un
modo claro y comprensible. Esto implica la presentacin de informacin en una
variedad de formas, que incluyen textos escritos, exposiciones, discusiones orales,
simbologa, metforas, demostraciones, representaciones grficas como tablas y
grficos, y otros modelos.
Los estudiantes movilizan esta capacidad cuando comparten sus preguntas, hiptesis,
resultados y conclusiones. Pueden hacerlo con otros estudiantes, con los cuales pueden
comparar las diferencias entre sus indagaciones cientficas y/o defender sus resultados.
2.1.1 Relacin con los estndares de aprendizaje:

Mapas de progreso
El mapa de progreso de la competencia Indaga, mediante mtodos cientficos,
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, describe el estndar de
aprendizaje, es decir, lo que se espera que se aprenda al finalizar el ciclo V, as como el
estndar del ciclo anterior y posterior, con la finalidad de poder consolidar, a travs de
la enseanza, la diversidad de logros de aprendizaje posibles en el aula1. Los mapas
de progreso son un referente para la planificacin y la evaluacin, pues nos muestran
el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las
competencias.
2.1.2 Matriz: Indaga, mediante mtodos cientficos,

situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia
La matriz de capacidades de la competencia Indaga, mediante mtodos cientficos,
sobre situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, contienen indicadores del
logro de aprendizaje para el ciclo V. En la matriz hay tres columnas que corresponden
al ciclo anterior, al actual y al siguiente. Esto ayuda a visualizar cmo llegan los
estudiantes del ciclo anterior, qu se espera de ellos en el presente ciclo y qu se tiene
que prever despus.
Esta informacin permite elaborar un diagnstico de los estudiantes en funcin a
los logros alcanzados y determinar qu necesidades de aprendizaje consideramos
necesarias para continuar con el desarrollo de la competencia.
Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje,
pero tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos
que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que
permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.
Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin al
desarrollo cognitivo de los estudiantes y a la complejidad de la informacin que se
abordar. Por ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento
del contexto y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones
acertadas para desarrollar dichos aprendizajes.
Es preciso mencionar que los indicadores descritos en la matriz para cada capacidad son los
ms representativos y los que deberamos asegurar para este ciclo. Sin embargo, las
regiones, las instituciones o nosotros mismos podemos incorporar otros indicadores que
surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de aprendizaje segn el
contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.
1
P
a
r
a
m
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y
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.
Nivel del mapa ciclo IV

Busca las causas de un fenmeno, formula
preguntas e hiptesis sobre este en base
a sus observaciones. Propone estrategias
para indagar en las que registra datos
sobre el fenmeno y sus posibles causas.
Analiza lo registrado buscando relaciones
y evidencias de causalidad. Comunica
en forma oral, escrita o grfica sus
procedimientos, dificultades, conclusiones
y dudas.
Nivel del mapa del ciclo V

Busca las causas de un fenmeno que identifica,
formula preguntas e hiptesis en las que se
relacionan las variables que intervienen y que se
pueden observar. Propone y comparte
estrategias para generar una situacin
controlada en la cual registra evidencias de
cmo los cambios en una variable
independiente causan cambios en una
variable dependiente. Establece relaciones
entre los datos, los interpreta y los contrasta
con informacin confiable. Comunica la
relacin entre lo cuestionado, registrado y
concluido. Evala sus conclusiones y
procedimientos.
Nivel del mapa del ciclo VI

Formula
hiptesis
que
son
verificables
experimentalmente en base a su conocimiento
cientfico para explicar las causas de un fenmeno
que ha identificado. Representa el fenmeno a
travs de un diseo de observaciones2 o
experimentos controlados con los que colecta
datos que contribuyan a discriminar entre las
hiptesis. Analiza tendencias o relaciones en los
datos, los interpreta tomando en cuenta el error
y reproducibilidad, formula conclusiones y las
compara con informacin confiable. Comunica
sus conclusiones utilizando sus resultados y
conocimientos cientficos. Evala la fiabilidad de
los mtodos y las interpretaciones.
2 De una situacin o problema, selecciona una fraccin o muestra representativa, las variables a observar, los parmetros
que van a medir y las estrategias que va a utilizar en la experimentacin..
Propone posibles explicaciones y establece una relacin entre el factor seleccionado por el docente Formula preguntas estableciendo
y el hecho observado.
causales entre las variables.
Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes3 en el proceso
V
CICLi la seleccin de herramientas, materiales, equipos e instrumentos considerando la
Justifica
complejidad y el alcance de los ensayos y procedimientos de manipulacin de la variable y
recojo de datos.
Capacidac
Problemati-za situaciones
Disea estrategias para hacer

una indagacin
IV CICLO
Hace preguntas a partir de la identificacin de los posibles factores que intervienen sobre un hecho o
fenmeno observado.
Propone hiptesis con conocimientos cientficos relacionados a su problema de indagacin.
Propone una secuencia de acciones y las fundamenta para validar la relacin entre el factor y el hecho,
considera las sugerencias del docente y sus pares para elaborar un procedimiento comn.
Justifica la seleccin de herramientas, materiales e instrumentos de medicin en relacin a su
funcionalidad.
Formula preguntas que involucran los factores observables, medibles y especficos seleccionados, que
podran afectar al hecho o fenmeno.
Formula una hiptesis considerando la relacin entre la variable que va a modificar (independiente),
seleccionada por el docente, y la que va a medir (dependiente).
Elabora un procedimiento considerando las acciones a seguir y el tiempo de duracin, para manipular la
variable independiente y dar respuesta a la pregunta seleccionada.
VI CICLO
Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada cientficamente haciendo uso de su
conocimiento y la complementa con fuentes de informacin cientfica.
Formula una hiptesis considerando la relacin entre la variable independiente, dependiente e
intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante.
Elabora un procedimiento que permita manipular la variable independiente, medir la dependiente y
mantener constantes las intervinientes para dar respuesta a su pregunta.
Elige la unidad de medida que va a utilizar en el recojo de

datos en relacin a la manipulacin de la variable.
Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el

recojo de datos considerando el margen de error que se
relaciona con las mediciones de las variables.
3 La variable interviniente es un factor o agente que puede influenciar en los resultados de un experimento.
Capacidad
IV CICLO
V CICLO
Escoge informacin de fuentes proporcionadas

Justifica la fuente de informacin relacionada a la Justifica la
que le ayuden a responder la pregunta de pregunta de indagacin.
informacin
indagacin (textos cortos, imgenes,
indagacin.
esquemas, videos, pgina web, entre otras).
Disea
estrategias
para hacer
una
indagacin
Genera y
registra
datos e
informacin
Selecciona t
(entrevistas,
etc.) que se
estudiadas e
Menciona las medidas de seguridad que debe
tomar en cuenta al manipular los materiales y
herramientas seleccionadas para la indagacin.
Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos de sus Obtiene datos a partir de la observacin o
observaciones o experimentos con el uso de
medicin de las variables, con ayuda de
instrumentos de medicin, siguiendo el
instrumentos de medicin apropiados.
procedimiento establecido.
Obtiene dato
mediciones
aleatorios y
resultados.
Elabora tablas de doble entrada donde presenta Elabora tablas de doble entrada identificando la posicin de las v
los datos de su indagacin.
independiente.
Representa los datos en pictogramas y
grficos de barras simples.
Analiza
datos o
Propone medidas de seguridad tomando en cuenta Justifica sus

su cuidado y el de los dems para el desarrollo seguridad para
de la indagacin.
Representa los datos en grficos de barras dobles o lineales.
Compara los datos o la informacin obtenida en la Contrasta los datos o informacin obtenida en la Contrasta y co
indagacin, con los resultados de sus pares y de su indaga
indagacin con la de sus pares
los complementa con las fuentes de
informacin.
informacin seleccionadas.
informaciones Establece relaciones cualitativas a partir de los datos o Explica relaciones y/o patrones cualitativos entre Explica y usa
la informacin recogida y las contrasta con
las variables a partir de las grficas elaboradas y y cualitativas a
fuentes proporcionadas.
los complementa con las fuentes de informacin las comple
seleccionadas.
informacin s
Capacidad
IV CICLO
V CICLO
Analiza
datos o
Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre Extrae conclusiones a partir de la relacin entre su
sus explicaciones iniciales y los resultados de hiptesis y los resultados de la indagacin o de
la indagacin.
otras indagaciones cientficas, y valida o
rechaza la hiptesis inicial.
Extrae conclusio
hiptesis y lo
indagacin o d
valida o rechaz
informaciones
Construye una conclusin colectiva a partir de las conclusiones y las de sus pares.
Complementa
conclusiones d
Establece las
contradicciones
indagacin.
Evala y
comunica
Comunica sus conclusiones oralmente, a travs Sustenta la conclusin colectiva de manera oral, Sustenta sus co
escrita, grfica o con modelos,
grfica o con m
de dibujos o grficos simples.
evidenciando el uso de conocimientos conocimientos
cientficos y terminologa matemtica, en matemtica,
medios virtuales o presenciales.
presenciales.
Describe las dificultades que se presentan en las

Describe las dificultades que se presentan en las
Justifica los ca
acciones realizadas durante el proceso de indagacin, acciones realizadas durante el proceso de indagacin, mejorar el proc
con nfasis en la generacin de datos.
con nfasis en la generacin de datos.
Propone cambios para mejorar el proceso de indagacin, a partir de las dificultades identificadas.
Propone nuevas
de su indagaci
al definir, clasificar, re
ejemplificar, establecer 2.2
analogas, etc.
Competencia: Explica el mundo fsico, basado en

conocimientos cientficos
Esta competencia busca que los estudiantes del ciclo V construyan y comprendan argumentos,
representaciones o modelos cualitativos o cuantitativos para dar razones sobre hechos o
fenmenos, sus causas y relaciones con otros fenmenos.
Para lograr esta
competencia deben partir de la comprensin de conceptos, y leyes
principios, teoras cientficas, respaldados en evidencias, datos e informacin
cientfica proporcionados de manera oral, escrita o visual. Para
ello, desarrollarn continuamente capacidades que les permitan
justificar las relaciones entre las comprensiones cientficas
establecidas para este ciclo.
Por lo tanto, debemos considerar que el estudiante trae consigo

conocimientos previos acerca del mundo y el universo, as como
conocimientos de su comunidad y conocimientos cientficos. Ser a
partir de ellos que construir una comprensin cientfica. Por eso,
es necesario plantear situaciones de aprendizaje significativas, de
su mbito cotidiano, que respondan a su inters y movilicen las
capacidades de la explicacin cientfica.
Las capacidades que permitirn el logro de esta competencia son:
Capacidad:
Comprende y aplica conocimientos cientficos
Es la capacidad de establecer relaciones y organizar los conceptos, principios, teoras y leyes

que interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y productos
tecnolgicos. Esto permite explicar o predecir las causas y consecuencias de hechos
en contextos diferentes. Involucra abstraer y aislar de un contexto los elementos que
forman parte de un modelo cientfico que se comprende.
Capacidad:
Argumenta cientficamente
Es la capacidad de elaborar y justificar proposiciones fundamentadas con evidencias que se
encuentran contenidas en diversas fuentes informativas para explicar hechos o fenmenos de
la naturaleza y productos tecnolgicos.
La aplicacin de las capacidades descritas para el logro de la competencia relacionada

a la explicacin cientfica contribuir significativamente a la formacin del estudiante
al poner en juego la comprensin e inferencia de aquellas ideas que se deducen de
una fuente de informacin. Permitiendo, de esa manera, un aprendizaje significativo
que le posibilite transferir esa comprensin a diversas situaciones problemticas
planteadas en diferentes contextos.
2.2.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas

de progreso
El mapa de progreso de la competencia Explica el mundo fsico, basado en competencias
cientficas, describe el estndar de aprendizaje esperado al finalizar el ciclo V, as como
el estndar del ciclo anterior y uno posterior, con la finalidad de poder consolidar, a
travs de la enseanza, la diversidad de logros de aprendizaje posibles en el aula 4. Los
mapas de progreso son un referente para la planificacin y la evaluacin, pues nos
muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una
de las competencias.
2.2.2 Matriz: Explica el mundo fsico basado en

La matriz de capacidades de la competencia Explica el mundo fsico, basado en
conocimientos cientficos, contiene indicadores de logro del aprendizaje para el ciclo
V. La matriz general, para facilitar su uso, se ha dividido en tres grandes ejes: Materia
y energa, Mecanismo de los seres vivos y Biodiversidad, y Tierra y universo. En cada
eje hay una matriz con tres columnas, correspondientes al ciclo anterior, el actual y
el posterior, como ayuda para visualizar cmo llegan nuestros estudiantes del ciclo
anterior, qu se espera de ellos en el presente ciclo y qu se tiene previsto despus.
Esta informacin permite elaborar un diagnstico de nuestros estudiantes en funcin a
los logros alcanzados y determinar qu necesidades de aprendizaje consideramos
necesarias para continuar con el desarrollo de la competencia.
Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin al desarrollo
cognitivo del estudiante y a la complejidad de la informacin que se abordar. Por
ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento del contexto
y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones acertadas para
desarrollar dichos aprendizajes.
Es preciso mencionar que los indicadores descritos en las matrices para cada capacidad son
los ms representativos y los que deberamos asegurar para este ciclo. Sin embargo,
las regiones, las instituciones o nosotros mismos, podemos incorporar otros
indicadores que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de
aprendizaje segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.
4 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/.
Nivel del
Aplica
estos
mapa
conocimientos
del ciclo Ven situaciones cotidianas.
Ciclo IV
Ciclo VI
MAPA DE
PROGRESO
Establece relaciones causales, en base a

evidencia que provienen de fuentes
documentadas con respaldo cientfico, entre:
las
fuentes
de
energa,
sus
manifestaciones y los tipos de cambio que
producen en los materiales; las fuerzas
y el movimiento de los cuerpos; entre la
estructura de los sistemas, las funciones
de los seres vivos y su agrupacin en
especies, entre la radiacin del Sol, las
zonas de la Tierra y las adaptaciones de los
seres vivos; o entre otras comprensiones
cientficas.
Justifica, en base a evidencia que

proviene de fuentes documentadas con
respaldo cientfico, las relaciones que
establece entre: propiedades o
funciones macroscpicas de los
cuerpos, materiales o seres vivos con
su
estructura
y
movimiento
microscpico; la reproduccin sexual
con la diversidad gentica; los
ecosistemas con la diversidad de
especies; el relieve con la actividad
interna de la Tierra; o entre otras
comprensiones cientficas.
Justifica, en base a evidencia que proviene de

fuentes documentadas con respaldo cientfico,
las
relaciones
cualitativas
y
las
cuantificables que establece entre: el
campo elctrico y la estructura del tomo;
la energa y el trabajo o el movimiento, las
funciones de la clula y sus requerimientos
de energa y materia; la seleccin natural o
artificial y el origen y evolucin de especies;
los flujos de materia y energa en la
Tierra, los fenmenos meteorolgicos y el
funcionamiento de la biosfera; o entre otras
comprensiones cientficas.
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Me
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Aplica cualitativa o cuantitativamente la el
comprensin de estos conocimientos en ctri
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diferentes situaciones
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ico
sy
ar
gu
m
en
ta
cient
fica
men
te
Menciona
que
los
cambios
reversibles e
irreversibles
son causados
por el tipo
de accin
sobre
la
materia.
Menciona
que
la
conduccin
elctrica se
debe
al
tipo
de
nsf
or
ma
ci
n
de
en
erg
a
de
un
sis
te
ma
a
otr
o*.
Da
razn
de que
los
cambio
s
de
temper
atura
de un
cuerpo
estn
asociad
os con
el
movimi
ento de
sus
molcu
las.
Da
razn
que el
sonido
se
propag
a
debido
a
la
interacc
in
entre
las
partcul
as del
medio
de
propag
acin.
Da
razn
de que
la
conduc
cin de
calor
depend
e
de
las
propied
ades
de
los
electrones
en
los
tomos*.
Mecanismos de los seres vivos

Ciclo V
Da razn de que
sentidos dependen
funcionamiento de
clulas nerviosas.
Compr
ende y
aplica
conocimie
ntos
cientfic
os y
argum
enta
cientfi
camente
Menciona que la piel

protege a los seres vivos
porque no deja pasar
microorganismos
al
interior.
Menciona que el tabaco,
el alcohol, las drogas son
nocivas para la salud
porque daan el sistema
nervioso central.
Menciona
que
la
anorexia, bulimia, etc, se
debe a un desorden
alimenticio severo*.
los
del
las
Da razn de que las

infecciones respiratorias son
causa de la accin de
bacterias y virus que
afectan
los
rganos
respiratorios.
Da razn de que las
reacciones
ante
situaciones
extremas
dependen de la sntesis
de la hormona adrenalina*.
Justifica que la energa de un ser

vivo depende de sus clulas
que obtienen energa a partir
del metabolismo de los
nutrientes
para
producir
sustancias complejas.
Justifica que las plantas producen
sus nutrientes gracias al proceso de
fotosntesis que transforma la
energa luminosa en energa
qumica.
Justifica que los organismos
dependen de las biomolculas
que conforman su estructura.
Justifica que la concepcin de
un nio o nia se inicia con la
unin de un vulo con un
espermatozoide formando el
huevo o cigoto*.
Biodiversidad, Tierra y universi
Ciclo V
Menciona que las propiedades
y caractersticas de los suelos
se deben a sus nutrientes,
pH, etc.
cientficamente
Compre
nde y
aplica
conocimie
ntos
cientfic
os y
argum
enta
Menciona que el ciclo vital de

las plantas y animales depende
una serie de relaciones que se
establecen
entre
ellos
(productores, consumidores y
descomponedores).
Menciona que las plantas y
animales de la zona donde vive
depende de las condiciones de
ese ambiente.
Menciona
que
la
conservacin de las plantas
y animales de su localidad
depende de las estrategias
para su proteccin.
Menciona que las plantas y
animales de su localidad
dependen
de
las
caractersticas
de
los
diferentes tipos de suelos.
Menciona
que
las
caractersticas de la Tierra
y los efectos sobre ella se
deben
al
movimiento
terrestre
y a la
influenci
a
del
Sol*.
Da razn de las
interacciones entre las
especies a partir de la
funcin
que
desempean.
Da razn de que la
destruccin de la capa
de ozono es causa de
los CFC's y otras
molculas.
Da razn de que la
incorporacin de una
especie
afecta
al
ecosistema receptor.
Elabora conclusiones que
los movimientos ssmicos
se
originan
del
movimiento de las
placas tectnicas y el
vulcanismo de la Tierra.
Da razn de las
adaptaciones
de
algunas
partes del
cuerpo de los seres
vivos que les permiten
adaptarse a su habitat*.
resultado
de
la
conveccin atmosfrica y
ocenica causada por los
diferentes
tipos
de
radiacin que emite el Sol
y calientan la Tierra.
actuales
Justifica que la energa para

la biosfera que sostiene
directamente la mayora de
los ecosistemas naturales
proviene del Sol.
Justifica que la biosfera es un

sistema cerrado para la materia,
donde fluyen los ciclos
biogeoqumicos.
Justifica que el cambio

climtico, se debe a la
contaminacin de diversos
factores como el agua, el
aire, la tierra (principales
elementos
de
nuestro
ecosistema).
Justifica
que las especies
proceden de
ancestros extintos.
Justifica que la biosfera es un

sistema abierto para la energa
que ingresa en forma de luz
y luego de transformarse en
los sistemas vivos, sale como
calor.
Justifica que los fenmenos
meteorolgicos
son
el
Los indicadores sealados con un asterisco (*) son ejemplos de cmo un estndar de aprendizaje correspondiente a un nivel de
comprensin cientfica se puede aplicar en cualquier otro nivel, siempre y cuando la complejidad sea adecuada y se cuente con la
informacin necesaria (textos de grado, videos, simuladores, etc). Los indicadores renen las dos capacidades, porque son parte de
un mismo proceso cognitivo.
Tecnologas
que deben ser
2.3
Competencia:
Ibordad*
desde la cue.a. Disea y produce prototipos
tecnologa
de energa ,
tecnolgicos
para resolver problemas de su
8
^S^ Socnologa,
entorno
SnS-E^ecno.oga de
fc
construccin.
Esta
competencia
busca que los
estudiantes del
ciclo V solucionen problemas propios de su entorno.
buena calidad y bajo costo para lograr un desarrollo industrial competitivo.

Adicionalmente, nuestra industria est en un desarrollo an incipiente y necesita una
generacin y gestin de potencia que permita cubrir necesidades industriales en el
tratamiento de materiales, la industria pesquera, la maquinaria agrcola e hidrulica,
entre otros rubros.
La tecnologa de energa y potencia permite manipular las diversas fuentes para la
obtencin y transformacin de energa, adaptarlas a distintos contextos produciendo
trabajo especfico y la potencia necesaria para dinamizar procesos productivos,
generando as valor agregado que conduzca a la innovacin.
Definimos tecnologa como un conjunto de tcnicas fundamentadas

cientficamente, que buscan transformar la realidad para satisfacer
necesidades en un contexto especfico. Estas tcnicas pueden ser
procedimientos empricos, destrezas o habilidades que, usadas y explicadas
ordenadamente siguiendo pasos rigurosos, repetibles, sustentados por el
conocimiento cientfico, conducen a las tecnologas.
Como resultado, es posible obtener energa con las caractersticas requeridas con menos
prdidas y costos, considerando que la energa puede ser uno de los recursos ms
caros en el futuro debido a su cada vez ms difcil obtencin. Por eso, la tecnologa de
energa y potencia ser de vital importancia en el establecimiento de una economa
sostenible en nuestro pas.
Qu entendemos por educacin tecnolgica?
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de energa y potencia que se pueden

desarrollar en la Educacin Bsica son:
Se trata de desarrollar en el estudiante un conjunto de capacidades que le permitan acceder a la

comprensin de la tecnologa y aplicarla en diversas situaciones problemticas que
requieran una solucin tecnolgica que implique producir prototipos tecnolgicos. Con
esto se busca que los estudiantes adquieran habilidades para adaptarse a un
ambiente tecnolgico en constante evolucin, donde los medios, los modos de
produccin y las relaciones cambian cada da.
Paneles solares, termas solares, cocinas solares.

Mecanismos para extraccin de aguas subterrneas y su bombeo para riego
de tierras.
Aprovechamiento de la energa solar para generar calor en las zonas altiplnicas.
Tecnologa de control y automatizacin

Qu tipos de tecnologa recomendamos abordar en la Educacin Bsica Regular?
Dentro de las diversas posibilidades para hacer tecnologa en la escuela,
recomendamos seis grandes grupos: tecnologa de energa y potencia, tecnologa de
control y automatizacin, biotecnologa, tecnologa agropecuaria, tecnologa ambiental
y tecnologa de construccin. Hemos considerado estas porque son relevantes para el
pas, contribuyen a la alfabetizacin tecnolgica de los estudiantes y se relacionan con
las grandes ideas de la ciencia. A continuacin, veamos brevemente qu son y qu
abarca cada una:
Tecnologa de energa y potencia

Todos los seres vivos y la mayora de las cosas que usamos en nuestra vida cotidiana
requieren energa. Los aviones, trenes y carros con los que nos desplazamos, nuestros
cuerpos, incluso sin realizar ninguna actividad: todo consume energa, ya sea en su
uso o en su fabricacin. La diversidad geogrfica de nuestro pas permite tener diversas
fuentes de energa, sin embargo, es necesario optimizar la generacin de energa de
La palabra control implica accin, y, la teora de control refleja el esfuerzo humano para
intervenir en su medio con miras a garantizar su supervivencia y una permanente mejora
en la calidad de vida. Esto se da tambin en la naturaleza, donde los organismos estn
dotados de mecanismos de regulacin que garantizan el mantenimiento de variables
esenciales.
La automatizacin, por otro lado, engloba de manera interdisciplinaria:
La teora de control.
La supervisin de datos.
La instrumentacin industrial.
El control de procesos.
Las redes de comunicacin, entre otros.
Todo esto sirve para lograr procesos donde se maximicen los estndares de productividad
y se preserve la integridad de las personas que los operan, as como tambin para
procurar el mantenimiento y optimizacin de los procesos y utilizar criterios de
programacin para crear y optimizar procesos automatizados. Tanto en el control
como en la automatizacin se pueden usar sensores y dispositivos electrnicos como,
por ejemplo, los smartphones.
Al incorporar la tecnologa de control y automatizacin en la educacin es posible lograr
habilidades relevantes que facilitarn la interaccin de los estudiantes con el mundo
tecnolgico en el que viven para:
Entender procesos automatizados.
Programar secuencialmente.
Controlar variables del entorno usando tecnologa.
Comprender la eficiencia y confiabilidad de un proceso o sistema tecnolgico,

entre otros.
En resumen, la tecnologa permitir formar ciudadanos capaces de proyectar, disear,
innovar, dirigir, mantener e investigar sobre equipos, dispositivos y sistemas de control,
tomando en cuenta la calidad de los procesos de trabajo, el uso eficiente de la energa
y los recursos naturales, los sistemas de informacin y el impacto ambiental, con una
visin integral del desarrollo social, econmico e industrial del pas.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de control y automatizacin que se pueden
desarrollar en la Educacin Bsica son:
Control de temperatura en casas del altiplano.
Control de variables necesarias en invernaderos para mejorar la produccin
agrcola.
Control de temperatura en casas de mascotas.
Climatizacin automtica para crianza de animales.
Telares ancestrales automticos con mayor nivel de produccin.
Sistema de riego inteligente que se active o desactive segn el nivel de sequa, la
temperatura y la hora del da.
Biotecnologa
La biotecnologa es una actividad til para el hombre desde hace miles de aos. Sus
inicios se remontan a pocas en que el hombre advirti que el jugo fermentado de uva
se converta en vino, y que la leche poda volverse queso o yogurt. Estas aplicaciones
hoy se denominan biotecnologa tradicional.
La biotecnologa moderna es reciente. Surge en la dcada de los ochenta y utiliza
tcnicas denominadas en su conjunto ingeniera gentica, que sirven para modificar
y transferir genes de un organismo a otro. De esta manera, por ejemplo, es posible
producir insulina humana en bacterias para mejorar el tratamiento de la diabetes.
El Convenio sobre la Diversidad Biolgica define la biotecnologa como toda aplicacin
tecnolgica que utilice sistemas biolgicos y organismos vivos o sus derivados para la
creacin o modificacin de productos o procesos para usos especficos. En la prctica,
la biotecnologa es cualquier actividad basada en conocimientos multidisciplinarios que
utiliza agentes biolgicos para crear productos tiles y resolver problemas.
Algunos ejemplos de prototipos en biotecnologa que se pueden desarrollar en la
Educacin Bsica son:
Estrategias para mejorar la fermentacin de insumos locales como uva, caa

de azcar, harina de maz, harina de yuca.
Tratamiento para recuperar suelos desnutridos debido a la deforestacin.
Produccin de queso y yogurt.
Generacin de energa elctrica a partir de la produccin de biogs.
Tecnologa ambiental
La contaminacin ambiental es una de las principales preocupaciones en el Per.
La intensa actividad minera del pas est asociada con un riesgo de contaminacin,
principalmente de metales pesados en los cursos de agua. Pero la minera no es la
nica fuente potencial de contaminacin.
En el Per, como en muchos pases, el uso masivo de combustibles derivados del
petrleo produce una cantidad abundante de gases txicos y partculas en el aire que
respiramos. Adems, la combustin incompleta de este tipo de combustible genera
dixido de carbono, gas que contribuye en mayor proporcin al calentamiento global.
Otra causa de contaminacin es la deficiente disposicin de los residuos slidos
producidos en las localidades.
La solucin a este problema tiene un fuerte componente relacionado a la organizacin

planificada del manejo de los residuos y la habilitacin de grandes reas de depsito
(rellenos sanitarios). Sin embargo, se puede aportar significativamente a este problema
si se reciclan algunos de los materiales dndoles un fin utilitario y de bajo riesgo de
contaminacin.
La gente que carece de agua potable debido a la dificultad geogrfica para llegar a sus
poblados, debe disear sistemas de purificacin domiciliaria con materiales locales y
de bajo costo. Desde el punto de vista educativo, podemos incentivar la construccin
de prototipos para detectar contaminantes, purificar el medio contaminado, y reciclar y
reutilizar materiales.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos ambientales que se pueden desarrollar en
la Educacin Bsica son:
Para la deteccin de contaminantes:
Indicadores de acidez del agua por cambio de coloracin.
Deteccin de partculas en el aire usando telas de color claro.
Para la purificacin del medio contaminado:
Sistemas de filtracin usando materiales porosos naturales para retener colo

rantes en el agua (arcilla, arena, piedra pmez, etc.).
Sistemas de eliminacin de bacterias del agua por exposicin a la luz solar.
Reciclaje y reutilizacin de materiales.
Uso de envases plsticos para construir parte de la estructura de una vivienda

(ventana-pared).
Tecnologas agropecuarias
La actividad agropecuaria se define como aquella actividad humana orientada tanto al cultivo
del campo como a la crianza de animales. Ambas, la agricultura y la ganadera, se encuentran
estrechamente vinculadas y se nutren una a otra. El ganado aporta estircol, que es
empleado como abono para pastos y cultivos y estos sirven de alimento para los
animales.
Actualmente se considera tecnologa agropecuaria al conjunto de tecnologas para el
manejo de plantas y animales, el empleo de microorganismos y el mejoramiento
gentico. Enfocada en la produccin agrcola y ganadera, incluye mtodos tradicionales
de agricultura, la revolucin verde5, ingeniera gentica, tcnicas agroecolgicas y de
aprovechamiento sostenible (agricultura orgnica, biodinmica, permacultura, control

integrado de plagas), as como el uso de mquinas de ltima generacin (tractores,
trilladoras, desmalezadoras, ordeadoras, cultivadoras, etc.).
Pese a ser una actividad ancestral, en nuestro pas tiene un potencial que an no ha sido
explotado, por lo que es necesario dotar a los ciudadanos de capacidad suficiente para
sostener su desarrollo y crecimiento econmico hasta lograr mayor independencia
econmica.
Ejemplos de prototipos tecnolgicos agropecuarios que se pueden desarrollar en la
Educacin Bsica figuran:
Estrategias para mejorar la crianza de animales menores.
Cultivo de hierbas aromticas para investigar su aprovechamiento.
Injertos para producir variedades.
Bancos de germoplasmas de especies regionales para su preservacin.
Tecnologas de construccin
Funcionalmente, una construccin es una estructura conformada por cimientos, vigas,
columnas, ventanas, sistemas de electricidad, de distribucin de agua, desage, etc.
El fundamento cientfico de la mayor parte de estos componentes se encuentra en la
mecnica de slidos. En algunos casos, el respaldo cientfico proviene de la electricidad
y el magnetismo, o de la mecnica de los fluidos. La ciencia de los materiales orienta el
uso adecuado del cemento, yeso, ladrillo, madera, vidrio, plsticos, cables conductores
de cobre, barras de hierro, acero, aluminio, etc.
Los estudiantes comprenden las propiedades mecnicas de los componentes
individuales de una edificacin, as como la funcin del sistema final formado por estos
componentes. Podrn disear y construir modelos de viviendas u otras estructuras
expuestas a diversas condiciones como sismos o climas extremos. Como ciudadanos,
podrn evaluar la importancia que tiene la infraestructura de un pas para hacer posible
su desarrollo.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de construccin que se pueden desarrollar en
la Educacin Bsica son:
Modelos de estructuras tpicas: columnas, vigas, puentes, muros.
Prototipo de una vivienda con elementos que ayuden a aumentar o disminuir

la temperatura en su interior.
5
A
u
m
e
n
t
o
l
t
o
d
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l
r
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n
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i
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a
l
.
d
e
a
Modelo de una central

viviendahidroelctrica:
antissmica. Represa y generador elctrico.
Desde una perspectiva intercultural, los estudiantes
"El cientfico explora lo que tendrn la oportunidad de conocer las tcnicas y
existe y el tecnlogo crea lo
tecnologas desarrolladas por diversos pueblos,
que nunca ha existido".
en diferentes contextos y tiempos, y contrastarlas
o complementarlas con aquellas derivadas del
conocimiento cientfico y tecnolgico aprendido en
la escuela y respaldado por la comunidad cientfica, incrementando as sus alternativas
de solucin a los problemas planteados.
Por lo tanto, esta competencia se concibe como un esfuerzo dirigido a la solucin de
problemas propios de su entorno, tanto de aquellos orientados a mejorar la calidad
de vida de la poblacin como a los vinculados a optimizar procesos de produccin en
un contexto determinado (situacin geogrfica, limitacin de materiales, presupuesto,
entre otros)
Los
tecnolgicos
son instrumentos que requieren fuerza humana para
Todaobjetos
solucin
de un problema
Capacidad:
funcionar:
un
martillo,
una
tecnolgico est orientada a llave, un cuchillo. Los sistemas tecnolgicos estn
formados por un conjunto de objetos que, al interactuar entre s, cumplen una
satisfacer una necesidad
funcin especfica: un reloj, un horno, etctera.
plenamente identificada.
Promover una postura frente a los efectos, positivos y negativos, que la tecnologa produce
en la sociedad y en el ambiente.
Incentivar la curiosidad hacia el mundo tecnolgico.
Fomentar el uso de un vocabulario adecuado a la tecnologa para expresar ideas
y posturas frente a la ejecucin de proyectos tecnolgicos.
Orientar la bsqueda de informacin necesaria para planificar y ejecutar
proyectos tecnolgicos.
La tecnologa est constantemente en una dinmica de interaccin que influye y

afecta la cultura, la tica, el ambiente, la poltica y las condiciones econmicas.
Las capacidades que permitirn el logro de esta competencia son:

a
la
eficiencia
,
la
confiabili
dad y los
posibles
impactos
de
su
prototipo
.
Un estudiante es
tecnolgicament
e competente
cuando:
Plantea
problem
as que
requiere
n
solucion
es
tecnolgi
cas
y
seleccio
na
alternati
vas de
solucin
.
Disea
alternativas
de solucin
al problema.
Impleme
nta y valida
alternativas
de solucin.
Evala y
comunic
Para lograr dicho

perfil, llevemos a
cabo algunas
acciones
indispensables que
debemos tener
presente en
nuestra labor
pedaggica:
Fomentar
una
actitud
crtica y
reflexiva
acerca
de
los
problem
as que
se
p
r
e
s
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b
jetos o
sistemas
tecnolg
icos
y
as
compren
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su
funciona
miento;
es decir,
familiariz
arse con
los
avances
tecnolg
icos.
Capacidad: Pl
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iv
a
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s
ol
ucin
fc
E
Disea
alternativas
de solucin
al problema
"Innovacin. [.] Creacin
D o modificacin de un
E producto".
*
Diccionario de la Real
Academia
Espaola
Capacidad:
Implementa y valida alternativas de solucin
Es la capacidad de elaborar y poner en funcionamiento el prototipo

cumpliendo las especificaciones de diseo. La capacidad se
desarrolla al seleccionar y usar tcnicas convencionales y
determinar las dificultades y limitaciones a fin de realizar
ajustes o redisear.
Una tcnica es un
%
procedimiento en
Los
busca de un resultado
estudiantes
determinado.
desarrollan
destrezas
para
conocer
las
caractersticas de los materiales
y las herramientas, seleccionar
los ms adecuados para su tarea,
y utilizarlos de forma segura y
precisa. El desarrollo de estas
destrezas permite, por ejemplo,
realizar mediciones precisas de
las
magnitudes
bsicas
(longitud, fuerza, temperatura) y
calcular
las
magnitudes
derivadas (volumen, velocidad,
potencia, resistencia).
Capacidad:
Evala y
comunica la
eficiencia,
c
o
n
f
iabilidad y
los posibles
impactos
su
prototipo
veamos
un
diagrama de flujo
de un proceso
tecnolgico.
Sin
embargo,
tecnologa se evidencia en
ft
E
L
cf-Ss1elUda,
La
dAdherencia de la aenaa^ le
ebusca el conocimiento, ?a
otecnologa crea obje os
0 sistemas como productos
tangibles.
considerando
la
finalidad
pedaggica de la
enseanza de la
tecnologa en la
escuela,
es
probable
que
desarrollemos
todas o algunas de
las
capacidades
descritas, aunque
hay que tener en
cuenta que en la
realidad el proceso
tecnolgico
tiene
que desarrollarse
de principio a fin.
2.3.1 Relacin con los estndares de aprendizaje:

Mapas de progreso
El mapa de progreso de la competencia Disea y produce prototipos tecnolgicos para
resolver problemas de su entorno, describe el estndar de aprendizaje esperado al
finalizar el V ciclo, as como el estndar del ciclo anterior y posterior, con la finalidad
de poder consolidar, a travs de la enseanza, la diversidad de logros de aprendizaje
posibles en el aula6. Los mapas de progreso son un referente para la planificacin y
la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros
estudiantes en cada una de las competencias.
2.3.2 Matriz: Disea y produce prototipos que resuelven

problemas de su entorno
Esta matriz contiene indicadores de logro del aprendizaje para el ciclo V. En la matriz hay tres
columnas correspondientes al ciclo anterior, actual y posterior, para ayudar a visualizar cmo
llegan los estudiantes del ciclo anterior, qu se espera de ellos en el presente ciclo
y qu se tiene previsto despus. Esta informacin permite elaborar un diagnstico
en funcin a los logros alcanzados y determinar qu necesidades de aprendizaje
consideramos necesarias para continuar con el desarrollo de la competencia.
En tal contexto, precisamos que en algunos casos existen indicadores que se repiten en el
siguiente ciclo, debido a que se requiere un mayor tiempo para la consolidacin de dichos
aprendizajes.
Diagrama de flujo del proceso tecnolgico

Prueba y caracterizacin
I
I
Evaluacin de posibles impactos
Seleccin del prototipo tecnolgico
Requerimientos
Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin del

desarrollo cognitivo del estudiante y de la profundidad de la informacin que se
FIN
6 Para mayor
informaci
n sobre
los
mapas
de
progreso
o estndares de aprendizaje, revise la pgina web:

http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnicoproductiva/estandares-de-aprendizaje/

Formula
preguntas
delimitar
Determina las causas del problema identificado usando
el
alcance
del
problema
las
considera la disponibilidad de informacin
selecciona un parmetro a optimizar y un factor a
de informacin confiables y selecciona los
confiable y las limitaciones funcionales
minimizar para determinar la eficiencia, considera
parmetros a optimizar y factores a minimizar
de
los
establecer
instrumentos
requerimientos,
fuentes
de
informacin
medicin;
sus destrezas tcnicas, el presupuesto y el tiempo
para determinar la eficiencia; determina las
expresa la utilidad que podra obtener
disponible; justifica posibles beneficios directos de
especificaciones de diseoy justifica posibles
de
su
beneficios indirectos de su alternativa de
su
de
diversas
confiables
Determina
alternativas de solucin basndose en fuentes
alternativa
de
solucin.
alternativa
de
solucin.
Representa
Representa su alternativa de solucin
grficamente su alternativa de solucin, usando
solucin.Representa
con
incluyendo
alternativa incluyendo vistas y perspectivas,
medida
explica las fuentes de error en el uso de
dibujos
instrumentos
geomtricos
dimensiones
partes o fases y los materiales a usar,
estandarizadas;
conocimiento
modelos matemticos u otros criterios para
estima parmetros con unidades de
cientfico y fuentes de informacin confiables, el
estimar parmetros, justifica con fuentes de
medida estandarizadas, selecciona el
uso de modelos matemticos sencillos para
informacin confiables el uso de materiales
uso
segn
estimar parmetros, el uso de materiales segn
segn sus propiedades fsicas y qumicas,
propiedades mecnicas, establece y
propiedades mecnicas y la secuencia de pasos a
compatibilidad
justifica la secuencia de pasos a realizar
seguir en la implementacin, apoyado en grficos
parmetros que deben ser verificados al
apoyado en grficos y textos. Sigue los
y textos. Realiza los procedimientos de las
concluir
pasos
diseo,
diferentes fases segn el diseo, selecciona y usa
implementacin. Selecciona y usa materiales,
selecciona y usa en forma segura y
herramientas e instrumentos apropiados para
herramientas e instrumentos con precisin,
apropiada herramientas y equipos para
manipular materiales segn sus propiedades
segn sus propiedades o funciones, en la
manipular
el
siguiendo
detecta
fabricacin y ensamblaje de las partes o fases
los
materiales
establecidos
en
materiales,
en
cada
el
verifica
justifica,
normas
de
con
de
seguridad:
cada
ambiental
parte
y
o
aspectos
fase
de
o
la
la
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos
del prototipo, y sigue normas de seguridad;
y seleccin de materiales y realiza los ajustes
evala y determina las dificultades en la
necesario,
necesarios buscando alcanzar el funcionamiento
ejecucin y las limitaciones de los materiales,
esperado. Explica las bondades y
y realiza los ajustes
que
de
unidades
implementacin y realiza ajustes, si es

para
paso
su
usando
de
estructurados,
grficamente
textos para sealar y describir sus
resultado
funcione
prototipo. Explica el funcionamiento y
VI CICLO
IV
CICLO
el
problema
MAPA DE
PROGRESO
para
su
M
A
P
A
los
establecidos.
apropiado
posibles
Comunica en
s.
usos del
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oral,
o
prototipo
grfica
D
E
en
escrita,
diferente
segn
P
R
O
G
R
E
-
propsitos y
sus
contexto
su
s,
audiencia, el
realiza
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pruebas
realizado
para
el
determin
obtenido,
ar si este
haciendo
cumple
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con
trminos
los
producto
de
requerim
cientficos y
ientos
matemticos
e n
seg
propsit
os
sus
audienci
s
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o
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s
y
m
e
d
i
a.
Cap conjeturas
Capacida
sus observaciones
respecto
Caracteriza
Hace
preguntas
el sobre
problema,
y analiza
textos
sus alternativas
de con
fuentes
de al problema tecnolgico
confiablesypara
solucin
los determinar
posibles beneficios
posibles causas
con del
base
problema.
en
fuentes de informacin escrita y
conversaciones con especialistas.
P
l
a
n
t
e
a
p
r
o
b
l
e
m
a
s
q
Analiza informacin
de
fuentes
confiables
para
determinar
posibles causas
del problema.
Propone un aspecto
de funcionalidad de
su alternativa de
solucin que es
deseable
optimizar
y
selecciona
un
recurso que debe
ser consumido en
la menor cantidad
posible
para
lograrlo.
Caracteriza
su
alternativa
de
solucin
y
los
posibles beneficios
de esta, con base
en fuentes de
informacin
confiables.
Hace una lista de

posibles gastos.
de trabajo
Establece un
cronograma de
trabaja cumpliendo
las fechas lmites
Selecciona
y
analiza
informacin
de
fuentes
confiables para formular
ideas y preguntas que
permitan caracterizar el
problema.
Propone
aspectos
de
funcionalidad de su alternativa
de solucin que son
deseables
optimizar
y
selecciona los recursos
que
deben
ser
consumidos en la menor
cantidad posible para
lograrlo.
Justifica especificaciones de
diseo en concordancia con
los posibles beneficios
propios y colaterales de la
funcionalidad
de
su
alternativa de solucin.
Estima posibles gastos y los
presenta en
una
lista
organizada.
Organiza las tareas a realizar y
las presenta en un cronograma
de trabajo cumpliendo las
fechas lmites.
Ciclo IV
Selecciona materiales segn sus
ccio
na
mat
erial
es
en
func
in
a
sus
pro
pie
d
a
d
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solu
cin
usa
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instr
um
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os
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mt
rico
s
don
de
mu
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aniz
aci
n, e
incluye
descri
pcione
s
escrita
s de
sus
partes
o
fases.
Disea
Hace
clcul
os y
estim
acion
es
usand
o
alternativ
as
unidades
del
Sistema
Internaci
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d
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s
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Repr
esent
a
grfi
cam
ente
su
alter
nativ
a de
solu
cin
con
vista
s y
pers
pectiv
as
donde
muestr
a su
organi
zacin
,
e
incluye
descrip
ciones
escrita
s de
sus
partes
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fases.
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Calcul
a
y
estima
valore
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variab
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etros,
y
hace
conve
rsione
s de
unida
des
de
medid
a de
ser
neces
ario.
za
ecua
cion
Describe el funcionamiento de su prototipo.
es
mat
Describe cmo va a construir su prototipo
emy
tica
s
par
a
verif
icar
la
fun
cion
alid
ad
de
su
Calcula y estima valores de variables y
prototipo
Capacidad
Ciclo IV
Justifica el grado de imprecisi

Usa herramientas disponibles al con
debido a
prototipo.
en la estimacin
Ejecuta y verifica pasos en

implementacin de su prototipo
Describe las
partes o
fases del
procedimie
nto de
implementa
cin y los
materiales
a usar
Implemento
y valida
alternativas
de solucin
Hace ajustes en la construccin d

prototipo de ser necesario.
Capacidad
Ciclo IV
Propone y realiza pruebas para verificar el

funcionamiento de su prototipo y establece
limitaciones.
Evala y
comunica la
eficiencia, la
confiabilidad y
los posibles
impactos de
su prototipo
Describe los posibles usos del prototipo en

diferentes contextos.
Explica c
Comunica y explica sus resultados y

pruebas con un lenguaje (oral, gr
escrito) apropiado segn su audiencia,
usando trminos cientficos y matemticos.
2.4 Competencia: Construye una posicin crtica sobre

la ciencia y la tecnologa en sociedad
fc
Cuestiones socio
cientficas: Son situaciones En esta competencia
que representan dilemas o buscamos
que
los
controversias sociales que
estudiantes del ciclo V
tienen en su base noaones
construyan una postura
cientficas.
autnoma de alcances
ideolgicos, polticos y
prcticos en relacin a cuestiones sociocientficas
y a eventos paradigmticos. Tambin podrn
proponer soluciones a problemas de su
comunidad.
Por qu es necesaria la competencia?
fc
Eventos paradigmticos:
La sociedad actual
demanda ciudadanos
crticos
e
informados para
hacer frente a
situaciones
sociocientficas,
es
decir,
cuestiones donde la ciencia y la tecnologa
tienen repercusiones ticas en el campo
social (economa, salud, convivencia, poltica)
y ambiental (manejo de recursos naturales y
otros).
55S3S
L
Para ello, abordaremos eventos paradigmticos y

situaciones prcticas que permitan una
evaluacin de las implicancias sociales y ticas.
Cul es el campo de accin de esta competencia?

El campo de accin son las situaciones sociocientficas antes mencionadas. Son
ejemplos de estas situaciones (Jimnez 2010: 129):
La investigacin sobre clonacin humana teraputica, la cual es cuestionada
ticamente en cuanto si es aceptable o no. Por ejemplo, si es aceptable pagar
a mujeres por donar vulos, quienes, a su vez, deben haber sido sometidas
a un tratamiento hormonal, o si habra razones para prohibir la donacin
remunerada de vulos, lo que conllevara a prohibir la donacin remunerada
de sangre y rganos, entre otras situaciones posibles.
La biopiratera o apropiacin de recursos genticos, como patentar en pases

desarrollados plantas nativas de pases en desarrollo como la quinua (Per y
Bolivia), el arroz jazmn u Hom-mali (Tailandia), o plantas medicinales (Per) que
se basan en el conocimiento y la innovacin de pueblos indgenas a lo largo de
generaciones.
Los eventos paradigmticos que dan lugar a cuestionamientos o reformulaciones sobre lo

humano y la naturaleza tambin son cuestiones sociocientficas. Para el desarrollo de esta
competencia se han priorizado algunos de ellos, relevantes en la historia de la ciencia y
que estn en relacin directa con las grandes ideas cientficas que veremos luego.
Estos son:
La revolucin copernicana, por ser el evento que logra la separacin entre fsica
y metafsica. Esta distincin puede ser de importancia especial en nuestro pas,
en el que cosmovisiones alternativas existen en paralelo a la comprensin
cientfica, tal como ha ocurrido histricamente.
Las teoras atmica y cuntica, porque en su conjunto demuestran un lmite

definitivo al positivismo cientfico, es decir, no hay un solo mtodo para generar
conocimiento.
La teora de la evolucin, porque desafa aspectos comunes de la cosmovisin,

como el origen del ser humano y la reflexin sobre la benignidad u hostilidad
de un mundo donde imperan la seleccin y la extincin.
La teora de los grmenes, porque ejemplifica cmo una nueva tecnologa

(el microscopio) permiti explicaciones fsicas para la vida y la enfermedad,
disocindose del vitalismo.
El cambio climtico, por ser un evento paradigmtico contemporneo de alta

relevancia para el pas y el mundo, que muestra cmo diversos intereses pueden
influenciar el trabajo cientfico y su nivel de impacto.
En esta competencia, los estudiantes se enfrentan a preguntas concretas -qu implicancias

tiene este prototipo tecnolgico en tu comunidad?, cmo llegaron los cientficos a
este conocimiento?-, que deben plasmarse en respuestas satisfactorias. Para lograrlo
necesitan desarrollar procesos que resistan los cuestionamientos de sus compaeros
o de otras personas. Todo esto reconociendo, adems, que las respuestas de la ciencia
son provisionales y tienen vigencia hasta que surjan otras ms convincentes.
Del mismo modo, la reflexin sobre la tecnologa permite a los estudiantes construir
ideas y tomar posturas sobre su rol en la sociedad, y la bsqueda y propuesta de
soluciones a problemas de su comunidad.
Por esta razn, debemos generar espacios de aprendizaje que fomenten la discusin y
preguntas concretas que permitan vislumbrar alternativas, plantear soluciones y
acciones de mediano y largo plazo. Esto se consigue proponiendo situaciones de
aprendizaje importantes y cotidianas, que respondan al inters de los estudiantes y
movilicen sus capacidades. Las capacidades para lograr esta competencia son:
Capacidad:
Evala las implicancias del saber y del

quehacer cientfico y tecnolgico
Es la capacidad de establecer relaciones entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad, con

implicancias ticas en el mbito social (economa, poltica, salud) y ambiental (manejo de
recursos naturales, conservacin), e implicancias paradigmticas.
Capacidad:
Toma posicin crtica
frente a situaciones sociocientficas
Es la capacidad de argumentar una postura personal integrando creencias y evidencia emprica y
cientfica en torno a dilemas o controversias ticas (sociales y ambientales) de base
cientfica y tecnolgica, y a cambios paradigmticos.
El desarrollo de esta competencia puede ser parte del proceso de construccin de conocimientos
cientficos o tecnolgicos, es decir, se puede trabajar paralelamente con las otras
competencias. Tambin puede desarrollarse independientemente, por ejemplo, a partir de
una efemride importante, de la discusin de una noticia o de la aparicin de nuevos
productos o descubrimientos cientficos.
en el presente ciclo y qu se tiene previsto despus. La informacin permite elaborar un

diagnstico en funcin a los logros alcanzados y determinar qu necesidades de
aprendizaje consideramos necesarias para continuar con el desarrollo de la
competencia.
En tal contexto, precisamos que en algunos casos existen indicadores que se repiten en el
siguiente ciclo, debido a que se requiere un mayor tiempo para la consolidacin de dichos
aprendizajes.
Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin del
desarrollo cognitivo del estudiante y de la profundidad de la informacin que se
2.4.1
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^
H
IV CICLO
V CICLO
MAPA DE
PROGRESO

Relaciona las necesidades colectivas con el uso

Establece relaciones entre el descubrimiento cientfico,
descubr
an y aclaran con el
Explica
imiento
paso del tiempo y el
generaron
de tecnologas y sus impactos en la forma de
el progreso tecnolgico y los impactos en las formas
desarrollo
paradigmticos
vivir de las personas; relaciona la
de vivir y las creencias de las personas, describe las
cientfic
nuevas tecnologas.
diversidad
limitaciones que se presentan en el trabajo de
os han
naturaleza con el trabajo de los cientficos y
cientficos y tecnlogos. Justifica su punto de vista
propici
la diversidad de problemas tecnolgicos
basado en el dilogo y las necesidades colectivas,
ado
con el trabajo de los tecnlogos.
respecto
nuevas
Opina sobre situaciones problemticas
sobre el uso de la tecnologa y el saber cientfico,
de
cuestionamientos sobre la
posibles situaciones controversiales
formas
que implican el uso de tecnologas y afectan distinguiendo y considerando evidencias cientficas,
de
la forma de vivir de las personas a partir de
conceb
empricas y creencias.
su conocimiento e informacin cientfica y
ir
el
tecnolgica, tomando en cuenta las
mundo
creencias y la experiencia propia o de otros.
.
Explica
Explica
que
los
objetos
Explica
que
hay
objetos
tecnolgicos son creados
tecnolgicos que ayudaron y
por
ayudan a mejorar los sentidos
personas
especializadas.
de los cientficos durante sus
Explica que frente a la
investigaciones.
complejidad de la naturaleza
Explica
es necesario el trabajo de
tecnolgicos han ayudado a
en
formular nuevas teoras que
cientficos
reas.
diversas
que
algunos
objetos
propiciaron el cambio en la
forma de pensar y vivir de las
personas.
Eval
a
las
implic
ancias
del
saber y
del
quehace
r
cientf
ico y
Explica las razones
Explica que la produccin de
por
las
nuevos
usan
posible
las
cuales
personas
Explica el impacto del

uso de tecnologas en
vida
de
personas,
las
la
comunidad
el
tecnol
Explica
gico
que tiene la actividad

humana
impacto
en
los
ambientes naturales y
construidos.
hace
elaboracin
diversos
de
que
necesariamente trae consigo

consecuencias
en
las
personas, la comunidad y el
ambiente.
Evala
los
beneficios
que
ofrece la biodiversidad a las
ambiente.
el
la
objetos
tecnologas.
la
materiales
sociedades humanas y los

problemas
que
ocurren
cuando la biodiversidad es
disminuida.
Explica
que
algunos
que
el
quehacer tecnolgico
progresa
paso
del
con
el
tiempo
como producto de la
innovacin
en
respuesta
demandas
de
sociedad.
las
la
razones
los
que
cambios
y
sus
efectos en el pensamiento
humano, en el modo de
vida y la concepcin del
universo.
perjudiciales
humana
teniendo
en
para
el
la
salud
ambiente,
consideracin
diferentes puntos de vista.

Establece
relaciones
desarrollo
entre
el
y
cientfico
tecnolgico con las demandas
Explica los pros y contras de
y prcticas de valores de la
cuestiones sociocientficas.
sociedad y de los cientficos.
Emite juicio de valor sobre el
Explica con argumentos que los
impacto social, econmico y
conocimientos
ambiental
los
modifican y aclaran con el
recursos
paso de tiempo y con el
de
materiales
tecnolgicos.
desarrollo
cientficos
de
se
nuevas
tecnologas.
que los
Evala el papel de las
conoci
tecnologas desarrolladas
Explica
mientos
en
tecnolgico progresa con el
cientfic
comprensin
os
funcionamiento
organismos
se
modific
Ciclo IV
Ciclo VI
Explica
de
las
la
efectos
mejora
de
la
que
paso
de
los
producto de la innovacin en
de
los
respuesta a las demandas de
la sociedad.
tiempo
quehacer
del
beneficiosos
del
el
como
2.5 Grandes ideas cientficas

Las grandes ideas cientficas 8 son los conocimientos cientficos fundamentales que
los estudiantes de Educacin Bsica deben conocer y profundizar a lo largo de su
trayectoria escolar. Estas ideas explican la estructura y funcionamiento de la naturaleza,
los procedimientos, valores y lmites del hacer ciencia y tecnologa como actividad
humana, as como el impacto social, ambiental y tico del desarrollo tecnocientfico.
Ideas acerca de la ciencia:

1.13
La ciencia nace del deseo de comprender la naturaleza y satisfacer necesidades.

La ciencia produce conocimientos sobre la naturaleza y la tecnologa, para lo cual
plantea cuestionamientos de tipo descriptivo o causal y define variables cuyo
comportamiento registra y analiza a la luz de teoras establecidas. La ciencia
progresa con nuevas ideas y evidencias que van siendo obtenidas y que
pueden requerir nuevas teoras o correcciones en las existentes. La tecnologa
progresa aprovechando el conocimiento cientfico e innovando diseos segn
las demandas coyunturales.
1.14
Los conocimientos cientficos son producidos por la comunidad cientfica

global. Esta responde a una tradicin y valores, y su trabajo requiere una
continua evaluacin por pares y abundante comunicacin interna, as como
con el resto de la sociedad. Diferentes fuerzas econmicas y sociales
influyen sobre la priorizacin de las investigaciones, sobre la divulgacin de
los hallazgos y las prcticas tecnolgicas.
1.15
La ciencia presenta lmites definidos por sus propios supuestos de un

universo nico, observable y comprensible; as como por las dificultades
tcnicas y por las concepciones que los cientficos y la sociedad tienen en
un momento determinado.
1.16
El progreso cientfico cambia las concepciones que la sociedad tiene

sobre la naturaleza, y el progreso tecnolgico ampla el campo de la ciencia
y cambia los estilos de vida. Ambos progresos tienen implicancias ticas,
sociales, ambientales y polticas.
8 Para
ma
yor
inf
or
ma
Ideas sobre la naturaleza:

5. Los organismos y las clulas sobreviven, se reproducen e interactan con base
en el funcionamiento de una serie de estructuras que intercambian materia y
energa e informacin, y se organizan jerrquicamente segn patrones
estructurales comunes.
1.17
Las estructuras de los organismos se desarrollan segn su informacin

gentica. Esta informacin es hereditaria y dirige, a travs de las generaciones,
la aparicin y modificacin progresiva de estructuras y funciones mediante la
diversidad y seleccin.
2.5.1 Eventos paradigmticos

Un paradigma es un conjunto de conocimientos y creencias que forman una visin del
mundo en un determinado momento histrico. Es la respuesta a un enigma, y para
tener validez debe contar con el consenso total de la comunidad cientfica a la que
pertenece. Profundicemos ahora en los eventos paradigmticos mencionados en el
cuadro a continuacin, que se pueden utilizar como generadores de discusiones y
debates, porque constituyen momentos especiales en los que las ideas provenientes
de la ciencia afectan de manera importante la forma de pensar y vivir de las personas.
1.18
La materia se compone de ensamblados que son partcula y onda a la vez,

sus propiedades macroscpicas son determinadas por la naturaleza,
estructura e interacciones de estas partculas, que se transforman mediante
reacciones en las que se absorbe o libera energa.
1.19
Existen diferentes manifestaciones de energa en el universo que se

interconvierten disipando calor. La energa afecta a la materia por contacto o a
distancia va ondas o campos de fuerza, dando lugar a movimiento o a cambios
en sus propiedades.
1.20
La diversidad de organismos se relaciona con el entorno a travs de flujos

de materiaenerga y estrategias de supervivencia especializadas, dando
lugar a ecosistemas, cuya estabilidad depende de su propia diversidad.
Todos los organismos tienen parentesco evolutivo e influyen en los
ecosistemas. El caso humano es particular porque a travs de su desarrollo
tecnolgico transforma profundamente la naturaleza.
1.21
La Tierra forma parte del universo y sus caractersticas geolgicas,

climticas y biolgicas actuales son producto de una historia dinmica que
contina.
Primer hito
Segundo hito
La revolucin
copernicana
La teora
atmica y la
teora cuntica
La teora de la
evolucin
Por mucho tiempo se crey

que el ser humano era el
centro del universo. La
observacin detallada del
cielo con el telescopio
demostr lo contrario.
Por mucho tiempo prevaleci la

El principio de incertidumbre propone
idea de una realidad continua, un lmite fsico a la idea positivista
de sustancias y tendencias con de un conocimiento perfecto.
memoria y propsito. Sin
embargo, las propiedades de los
materiales dependen de sus
partculas discretas, y no del
cuerpo al que pertenecen.
Aunque parezcan muy
diferentes, todos los
organismos provienen de los
mismos ancestros y sus
adaptaciones les permiten una
estrategia de vida.
La teora de los Los instrumentos expanden la

grmenes
frontera de lo observable y
permiten nuevas explicaciones. La
vida y la enfermedad son realidades
fsicas que podemos estudiar.
El cambio
climtico
La ciencia puede producir

conocimiento sobre el universo
basndose en la observacin
sistemtica, de manera paralela
a las ideas religiosas o
metafsicas en general.
Por mucho tiempo se ignor las

consecuencias globales de la
industrializacin. Hoy
sabemos que el uso de la
tecnologa requiere
responsabilidad ambiental.
La historia de la vida en la Tierra es la

de mltiple divergencia evolutiva a
partir de un origen, con accidentes
y sin direccin.
2.5.2 Campos temticos:

A continuacin, sugerimos algunos contenidos bsicos para el V ciclo relacionados a las
tres grandes ejes: materia y energa, mecanismos de los seres vivos, biodiversidad,
Tierra y universo, estn ms prximos a la realidad del estudiante (salud, conocimiento
del cuerpo, comportamiento de objetos cotidianos) y generan actividades didcticas
concretas y especficas como respuestas tentativas a situaciones problemticas.
. grado
. grado
Modelos de la estructura interna de objetos y
sustancias: Estructura del tomo: ncleo
(protones y neutrones) y nube electrnica
(electrones).
Sustancias simples y sustancia
compuestas.
Descomposicin de sustancias. Sustancias
degradables y no degradables.
Fuentes de energa renovable y no
renovable.
Luz solar y fotosntesis.
La identificacin de agentes
infecciosos desafi al paradigma
de una salud derivada de la
virtud y favoreci el
establecimiento de colonias en el
mundo.
Energa elctrica. Artefactos elctricos.
Los intereses pblicos y privados

pueden confrontarse e influenciar
en el desarrollo de la ciencia. Las
evidencias actuales nos obligan a
adoptar posiciones ticas en
conjunto, como nacin y como
especie frente a los riesgos
ambientales.
Costos del consumo. Estrategias de ahorro de

energa.
Aplicaciones de circuitos elctricos en serie y

paralelo.
Consumo de energa en kilowatt-hora.
Equivalencia en focos incandescentes.
Electromagnetismo.
Electroimanes: aplicaciones.
El Sonido: formacin de ondas por vibracin
de materiales. Mediciones y grficos.
Divisibilidad de los materiales del entorno en
partculas y molculas.
Partculas y molculas: en los estados de
la materia, estimacin de tamao.
Cambios fsicos y qumicos de materiales:
diferencias.
Mezclas y combinaciones: aplicaciones en la
preparacin de alimentos y otros.
Luz: formacin de imgenes de objetos en
espejos y lentes.
Artefactos pticos sencillos: tcnicas de
diseo y construccin.
Energa elctrica: pilas de zinc y carbn,
funciones de sus componentes.
Electricidad: artefactos elctricos de alto,
medio y bajo consumo.
Electroimanes: interacciones con materiales
ferromagnticos como hierro, acero.
Diseo y construccin de electroimanes y
sus aplicaciones (por ejemplo gras para
elevar objetos).
Sonido: variaciones en la produccin de
sonidos segn medios acsticos, tamao,
espesor y tipo de materiales utilizados.
5. grado
Calor: conduccin de calor.
Sistema nervioso central: relacin con los
rganos de los sentidos. Clula nerviosa.
Sistema digestivo: funcin, enfermedades
6. grado
Energa hidrulica y energa elica:
aplicaciones.
Estructura interna de la clula: modelos de
su estructura.
diarreicas agudas (EDA) y hepatitis A y

B, causas, transmisin, consecuencias y
Sistema nervioso central: su

funcionamiento.
prevencin.
Azcares, almidones, protenas, grasas,
Dietas balanceadas: Valor calrico.

Sistemas circulatorio: funciones.
Enfermedades cardiovasculares: avances
tecnolgicos para su tratamiento y
prevencin.
Sistema respiratorio: funciones. Infecciones
respiratorias agudas (IRA).
vitaminas en alimentos.
Trastornos alimenticios: obesidad,
anorexia y bulimia. Peligros.
Accin de las hormonas en el organismo
humano.
Reproduccin humana: avances
tecnolgicos: reproduccin asistida
Sistema excretor: roles.

Funcin reproductora humana:
espermatognesis y ovognesis. Ciclo
ovrico (esquema).
(mtodos de inseminacin artificial y
La reproduccin asexual y sexual.
fecundacin in vitro).Virus y bacterias:

enfermedades infectocontagiosas que
producen. El SIDA, la TBC y otras.
Prevencin.
Importancia de los trasplantes y donacin
Efectos de las sustancias qumicas en la

salud: monxido de carbono, cianuro,
plomo, mercurio, arsnico.
de rganos y tejidos para la preservacin

de la vida.
Avances cientficos en gentica y
El botiqun escolar de primeros auxilios.

Los ecosistemas. Elementos de un
ecosistema.
Equilibrio de los ecosistemas terrestre y
acutico: factores que intervienen.
Formas de asociacionismo de los
seres vivos: simbiosis, comensalismo,
mutualismo , parasitismo.
Contaminacin atmosfrica, agua y suelo.
Lluvia cida y sus efectos en los
ecosistemas.
Recursos naturales renovables y no
renovables de la localidad y regin.
clonacin.
Alimentos transgnicos, enriquecidos o
con preservantes: beneficios y daos para
la salud.
Ecosistemas de la localidad y regin.
Fotosntesis: energa solar y produccin de
alimentos.
Ciclos naturales del oxgeno, carbono
y nitrgeno: su importancia para la
supervivencia de los seres vivos.
Ecosistema y biodiversidad de la regin.
Ecosistema: efectos de la biotecnologa
(transgnicos).
5. grado
6. grado
Ecoproyectos de biodiversidad.
Proyectos productivos de uso de
Domesticacin de especies de plantas y
biodiversidad local.
animales nativos: procesos de seleccin y
Equilibrio del medio ambiente. Efectos de la
adaptacin.
deforestacin y la tala de bosques.
Tcnicas de diseo y elaboracin de
Especies de plantas y animales de la
muestrarios de rboles nativos de la localidad. biodiversidad del pas en peligro de
Tcnicas de prevencin sanitaria para la
extincin, sus causas: destruccin y
crianza y cuidado de animales y plantas
fragmentacin del hbitat, sobreexplotacin,
locales: medicamentos, agroqumicos y
caza furtiva, deforestacin, tala, quema de
abonos orgnicos.
bosques y pastos naturales, contaminacin.
Estructura interna de la Tierra.
Especies emblemticas. Proteccin.
El vulcanismo y el movimiento del magma.
Contaminacin ambiental: emisiones de
Movimientos ssmicos: sus causas y
carbono y sus efectos en el ambiente.
consecuencias.
Destruccin de la capa de ozono; medidas
Energa solar y su importancia para la vida.
para contrarrestar sus impactos.
La Tierra: movimiento de traslacin de la
El origen de la Tierra: teoras. Teoras de la
tierra y estaciones.
evolucin de las especies.
Instrumentos, escalas para medir
Las mareas: su origen y sus efectos.
movimientos ssmicos, modelos
Los satlites artificiales. Los viajes espaciales.
representativos.
didcticas
3. Orientaciones
Se define una estrategia didctica como: "Conjunto de decisiones conscientes e
intencionadas para lograr algn objetivo" (Monereo, 1995). En general se considera que
las estrategias didcticas son un conjunto de pasos, tareas, situaciones, actividades
o experiencias que el docente pone en prctica de forma sistemtica con el propsito
de lograr determinados objetivos de aprendizaje; en el caso de un enfoque por
competencias se tratara de facilitar el desarrollo de una competencia o una capacidad.
A continuacin se presentan orientaciones que permitirn desarrollar las competencias
y capacidades. Su aplicacin en el ciclo V depender del contexto en el que se
desarrolla la prctica. Asimismo, debemos recordar que son propuestas, por lo tanto,
podemos recrearlas, adaptarlas o aplicar otras que contribuyan mejor al logro de las
capacidades y competencias.
Problematiza situaciones
Esta capacidad orienta al estudiante a:
Las preguntas son el motor de
cualquier indagacin que invite
a la exploracin y a la
bsqueda. Una buena
pregunta lleva a otras nuevas
a medida que se van
encontrando soluciones o
alternativas. Adems, mejora
el nivel de comprensin y los
conocimientos que se tenan
cuando se plante.
Formular preguntas
Las preguntas debe ser
significativas para los
estudiantes y deben
poder responder a:
Qu pasara si?
Cmo podramos hacer para que

suceda?
Cmo cambiara si?
Cul es el efecto de?
Cules son los indicadores de?
Hay alguna mejor manera de?
Cules son los peligros de?
Cmo se?
3.1 Estrategia didctica para desarrollar la

competencia: Indaga, mediante mtodos
cientficos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia
Debemos facilitar estrategias que permitan a los estudiantes llevar a cabo sus propias
indagaciones cientficas, fomentando el desarrollo de capacidades propias de este
proceso. A continuacin, se muestran estrategias para algunas capacidades, tales
como:
Cmo puede?
De qu manera influye?
A menudo, los
estudiantes necesitan sugerir una
respuesta a una pregunta,
haciendo una prediccin
informada basada en sus
experiencias u observaciones,
antes de llevar a cabo
experimentos o indagaciones.
Formular hiptesis
Practiquemos
con
los
estudiantes
la
elaboracin de
hiptesis llenando los espacios en blanco
de oraciones, tales como:
La estrategia de la pregunta
Si entonces
La pregunta es una poderosa estrategia de pensamiento, desarrolla el pensamiento crticoanaltico y creativo, y permite reconocer los conocimientos previos de los
estudiantes y los niveles de construccin de este pensamiento.
Al hacer X suceder Y
Cuando se trabaja esta estrategia, una pregunta lleva a otra y se pueden generar muchas
ms, por lo tanto, es necesario aprovechar el inters y conocimiento de los
estudiantes en relacin a una temtica determinada.
Esta estrategia facilita el aprendizaje de la ciencia y la utilizaremos para desarrollar las
capacidades de indagacin, que pasamos a ejemplificar:
Disea estrategias para hacer indagaciones

En lugar de explicar todos los pasos, debemos formular preguntas para que los
estudiantes determinen:
Qu debemos averiguar?
Qu tipo de indagacin se ajusta mejor a esas necesidades?
Qu materiales y recursos necesitamos?
Qu variable es la que cambia?
Qu procedimientos seguiremos?
Genera y registra datos e informacin

Cuando es necesario obtener y registrar datos durante la experimentacin, debemos guiar a
los estudiantes para que se pregunten:
Qu datos se deben registrar para identificar las variables dependiente e

independiente?
Qu tipo de tabla u otra herramienta debemos usar para recopilar, registrar

y ordenar los datos?
Analiza datos o informacin

Los estudiantes deben lograr establecer relaciones con toda la informacin obtenida en su
experimentacin. Para eso, podemos plantear preguntas como:
Qu datos o informacin vamos a contrastar que permitan evidenciar la

variable?
Qu relacin encontramos entre los datos o informacin obtenida?
A qu conclusiones podemos llegar a partir de los datos o la informacin

obtenida?
3.1.1 Ejemplo de actividad de la competencia: Indaga, mediante

mtodos cientficos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia
Actividad experimental
Conduccin del calor en materiales
Idea relacionada: La energa est presente en los materiales y se
manifiesta a travs del movimiento molecular. Este aumenta al absorber
energa y disminuye al liberarla.
Contenidos relacionados: Conduccin de calor, temperatura, materiales
conductores.
Propsito de la actividad: Desarrollar las cinco capacidades de
indagacin y comprender que la conduccin es una forma de
transferencia de calor.
Grado sugerido: Quinto grado de primaria.
Evala y comunica
Por medio de preguntas como las que se presentan a continuacin, podemos lograr que los
estudiantes tomen conciencia de las limitaciones de sus propias indagaciones:
Podemos sugerir otros procesos para obtener resultados ms seguros?
Podemos decir qu se podra hacer para que la indagacin sea an mejor?
Nuestros resultados se podran aplicar a otras indagaciones o solo son

vlidos para este caso?
Accin previa
Presentemos a los grupos de estudiantes una situacin donde deben manipular materiales
proporcionados por nosotros: un termo con agua caliente, tres cucharas de diferentes
materiales y tres tazas. Les damos las siguientes indicaciones:
Echen agua caliente en las tazas, pongan en cada una una cuchara diferente
(de metal, plstico y madera) y esperen dos minutos.
Jos: Cul crees que deba ser nuestra hiptesis?

Wilfredo: Creo que debe ser: Si el agua est muy caliente, entonces la madera
tambin se puede calentar.
Los estudiantes deben llegar
a formular una hiptesis
Mara Jos: No
considerando la relacin
creo que sea as,
entre la variable que va a
porque me acord
modificarse
(independiente),
que cuando mi
seleccionada por el
mam nos sirve la
docente, y la que se va a
sopa
usa
un
medir (dependiente).
cucharn
de
madera y no la he escuchado decir que el
cucharn est muy caliente, lo que s
sucede con una cuchara de metal.
Toquen las cucharas para ver si estn calientes o fras.
Elizabeth: S!, en mi casa todas las cucharas
Anoten todo lo que observan en su cuaderno de experiencias. Por ejemplo: Qu

pas con cada cuchara? Los estudiantes pueden responder:
mango de madera y nunca nos hemos
No todas las cucharas estn calientes.
Carmen: Yo creo que debe ser por el material del que estn hechas. Todos los objetos
de metal, por ejemplo, la plancha, las ollas, etc., conducen ms calor que
aquellos hechos de otro material!
La cuchara de metal est ms caliente que la cuchara de plstico.

La cuchara de madera sigue igual.
que usamos son de metal, pero tienen el

quemado.
Wilfredo: Entonces, nuestra hiptesis sera: Si las cucharas son de metal,

entonces deben calentarse ms rpido.
Problematiza situaciones
Recordemos que los
estudiantes deben llegar a
formular preguntas que
involucran los factores
observables y medibles, que
podran afectar al hecho
observado.
Los equipos intercambian

ideas y plantean sus
preguntas en relacin a
la informacin obtenida
durante la experiencia.
Esto promover su
inters y curiosidad para preguntarse, por
ejemplo: por qu la cuchara de madera no se
calienta?, por qu la cuchara de metal se
calienta ms que la de madera?, por qu las
cucharas de plstico y metal se calientan
diferente?
Escuchemos las preguntas de los grupos y planteemos la pregunta de indagacin para toda
la clase: Por qu algunos materiales se calientan ms que otros?
Pidamos que propongan sus hiptesis o sus posibles respuestas a la pregunta de
indagacin. Para ello, los estudiantes movilizarn sus conocimientos previos. Veamos
un ejemplo de un posible dilogo entre estudiantes:
Profesora Roco: Muy bien, entonces esa ser nuestra hiptesis.
Una vez que estn de acuerdo con las hiptesis formuladas por los grupos, les
pedimos que identifiquen cules son los factores o variables que vamos a manipular
(variable independiente) y cules los que vamos a medir (variable dependiente). Luego,
los estudiantes reconocen que los aspectos a estudiar son los cuerpos metlicos y el
tiempo que demoran en calentarse.
Disea estrategias para hacer indagacin

Los estudiantes deben
elaborar un procedimiento
considerando las acciones a
seguir y el tiempo de
duracin para manipular la
variable independiente y
dar una respuesta.
Pidamos a los estudiantes

que respondan en su
cuaderno de experiencias las
siguientes preguntas, que los
llevarn a clarificar los
pasos que van a considerar en su
experimentacin: cmo piensan probar su
hiptesis?, qu procedimientos realizarn?,
qu materiales van a necesitar? Tambin deben
indicar las medidas de seguridad en relacin a los

materiales que utilicen.
Con la orientacin del

docente, los
estudiantes plantean
los siguientes
procedimientos:
Un
grupo
sugiere
colocar tres
cucharas
(plstico,
metal
y
madera) con
la
misma
cantidad de
mantequilla
al final del
mango
y
colocarlas en
agua caliente,
medir
la
temperatura
inicial
del
agua y el
tiempo que
demora
en
derretir cada
trozo
de
mantequilla.
Un segundo grupo plantea utilizar tres

alambres metlicos (aluminio, cobre y hierro)
del mismo grosor, colocar al final de cada
alambre una misma cantidad de mantequilla
y sumergir el otro extremo en agua caliente;
luego, medir la temperatura del agua y el
tiempo que tarda en derretirse cada trozo de
mantequilla.
Otro grupo propone usar tres alambres

metlicos (aluminio, cobre y hierro), colocar
un trozo de parafina a la misma distancia en
cada uno y someter un extremo al calor de
una vela, midiendo el tiempo que demora en
derretirse la parafina.
Seguidamente y a partir de los diseos de los estudiantes, trabajamos en la pizarra la
siguiente tabla y procederemos a completarla todos juntos:
Los estudiantes deben determinar la unidad de medida que utilizarn para recabar los datos en
relacin a la manipulacin de la variable.
Variable
Descripcin
Instrumento y unidad de
medida
Qu cambiamos o
manipulamos? (variables
independientes)
Los materiales de metal.
Regla (unidad: cm)
Qu ha de mantenerse
igual? (variables de control)
La temperatura inicial del agua

o la temperatura de la llama.
Termmetro (unidad: C);

vasos medidores (unidad:
ml)
Qu medimos? (variable
dependiente)
El tiempo que demora en

derretirse la mantequilla.
Cronmetro (unidad:
segundos)
Cmo hallamos el
resultado?
Comparando el tiempo de
conduccin del calor al
derretirse la mantequilla o la
parafina.
Los estudiantes tambin mencionan que siempre deben protegerse usando pinzas
de madera o algo similar para manipular los materiales calientes, as como tomar las
debidas precauciones de seguridad cuando estn trabajando con la llama de la vela.
Genera y registra datos o informacin

Planteemos la siguiente pregunta para que los estudiantes puedan obtener datos en el proceso
de experimentacin: qu tipo de cuadro vamos utilizar para registrar? Los estudiantes
deciden, a medida que realizan la experimentacin, el tipo de tabla y de grficos
que van a usar.
Realizan sus experiencias en grupos, de acuerdo a sus diseos elaborados, y presentan los
cuadros de datos en funcin a sus variables seleccionadas (recordemos que todo
ser anotado en su cuaderno de experiencias):
Los estudiantes obtienen datos a

partir de la observacin o
medicin de las variables, con
ayuda de instrumentos de
medicin apropiados.
Los estudiantes elaboran

tablas de doble entrada
identificando la posicin
de la variable
dependiente e
independiente.
Primer grupo
Tercer grupo
Cuchara 1
Cuchara 2
Longitud del alambre donde se

coloca la parafina
Cuchara 3
Volumen de agua (ml)
Tiempo que tarda en derretirse la

parafina
Aluminio
Temperatura (C)
Cobre
Tiempo en derretirse la
mantequilla
Hierro
Segundo grupo
Volumen
de agua
Temperatura
del agua
Tiempo en derretirse la
mantequilla
A partir de los datos recogidos, los estudiantes analizan los cuadros y elaboran grficas en
un plano cartesiano, diagramas de barras o de otro tipo, para mostrar sus
resultados y buscar tendencias o comportamientos entre las variables estudiadas.
Contrastan y complementan sus resultados con los obtenidos por otros grupos.
Aluminio
Los estudiantes analizan sus datos en el siguiente diagrama.
Cobre
Hierro
Los estudiantes deben explicar las relaciones y/o

patrones cualitativos entre las variables a partir
de las grfcas elaboradas y las

complementan con las fuentes de
informacin seleccionadas.
Se construye una conclusin

colectiva a partir de las
conclusiones individuales
y de sus pares.
Analiza datos o informacin
Les pedimos que presenten sus resultados, los guiamos para que
realicen comparaciones, cuantificaciones, lean tablas y grficos, y
establezcan relaciones de orden y de magnitud. Esto nos
lleva a extraer las primeras conclusiones:
El grupo que realiz la experiencia de las cucharas da a conocer que la

mantequilla se derrite ms rpido en la cuchara de metal, y que la mantequilla
se derrite ms rpido cuando la temperatura del agua es mayor.
El segundo grupo, que coloc los tres alambres en el agua caliente, menciona
que el tiempo en que se derrite la mantequilla es ms rpido en el alambre de
cobre, seguido del alambre de aluminio, y luego del de hierro.
Como conclusin, los estudiantes acceden al concepto de que Los materiales metlicos
que tienen mayor variacin de temperatura al contacto con un cuerpo ms caliente
son mejores conductores del calor.
Al final de la indagacin, les pedimos compartir sus reflexiones proponiendo preguntas
como: pueden sugerir otros procesos que permitan obtener resultados ms
confiables?, pueden decir qu se podra hacer para que la indagacin sea mejor?,
sus resultados se podran aplicar a otras indagaciones o solo son vlidos para este
caso?
El resultado de esta indagacin permite a los estudiantes comprender la

conduccin del calor. Esto puede ser aprovechado por el docente para
desarrollar la competencia Explica el mundo fsico, basado en conocimientos
cientficos.
El grupo que calent los alambres con la llama de una vela menciona que la
parafina se derrite ms rpido en el alambre de cobre, luego en el de aluminio
y por ltimo en el de hierro, que tarda ms.
Posteriormente, de manera colectiva, concluyen que los
metales conducen mejor el calor, y comparando el hierro,
el aluminio y el cobre, este ltimo es el mejor. Luego les
pedimos que busquen informacin sobre la conduccin
de calor en los metales, la temperatura y el movimiento
de molculas, para que validen sus resultados con la
informacin que obtengan.
Por ejemplo, los estudiantes explican que algunos objetos de uso cotidiano como las
ollas y planchas, entre otros, son fabricados de metal porque conducen el calor con
mayor facilidad. Tambin se les puede pedir que respondan a las preguntas:
qu pasa con las molculas de materiales como la madera cuando se
calientan?, por qu, si reciben la misma energa, no se calientan igual?
Se
guidamente les solicitamos
retomar la hiptesis inicial y
establecer una relacin con los
resultados y la informacin
obtenida.
I
I
Evala y
comunica
Sustenta la conclusin
colectiva de manera oral,
escrita, grfica o con
modelos. Evidencia el uso
de conocimientos
cientficos y terminologa
matemtica, en medios
virtuales o presenciales
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En este ejemplo se desarrollan las cinco

capacidades del proceso de indagacin;
no obstante, se pueden desarrollar
una o ms capacidades para el
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logro de la competencia,
dependiendo del propsito
pedaggico.
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Distintos materiales conducen el calor a diferentes ritmos.
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Creatividad

competencia: Explica el mundo fsico, basado en
Cuadro comparativo
Es un organizador de informacin que permite identificar, comprender, sintetizar y
analizar las semejanzas y diferencias entre dos o ms objetos o eventos. Es necesario
tener en cuenta:
3.2.1 Ejemplo de la actividad de la competencia:

Explica el mundo fsico, basado en conocimientos
cientficos
Actividad de explicacin cientfica
En las clulas, la forma y funcin guardan una relacin
Idea relacionada: La clula es la estructura ms pequea capaz de
cumplir funciones vitales y de realizar trabajos especializados; se integra
en colonias o tejidos y sistemas.
Identificar los elementos que se desean comparar.
Sealar los parmetros a comparar.
Contenidos relacionados: La clula, unidad bsica, partes (membrana

celular, ncleo, citoplasma).
Identificar las caractersticas de cada objeto o evento.
Caractersticas de la clula: forma, tamao y funcin.
Construir afirmaciones relevantes de los elementos comparados.
Propsito de la actividad: Justificar la relacin entre la estructura y la

forma de las clulas con la funcin especializada que cumplen.
Mapa mental
Es una estrategia muy eficaz para extraer informacin. Se trata de una forma de expresar y
representar ideas con smbolos ms que con palabras, lo que permite organizarlas,
ordenarlas y asociarlas en relacin a un tema central. Este tema es el ncleo, a partir del
cual se proyectan lneas, smbolos, palabras, colores e imgenes para ilustrar conceptos
sencillos y lgicos. Ayuda a convertir una listas de datos en coloridos diagramas, fciles
de memorizar y perfectamente organizados. Debemos tener en cuenta que:
La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen central.
Los temas principales irradian de la imagen central como bifurcaciones.
Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa.
Los temas de menor importancia se representan como ramas de la bifurcacin
pertinente.
Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.
Grado: Quinto grado de primaria.
Para evidenciar el desarrollo

presentamos una actividad en la
ponen en juego las sigui
comprende y aplica conocimie
argumenta cientficamente.
Para construir el conocimiento sobre la clula (estructura, funcin, tipos), los estudiantes
necesitan cierto nivel de abstraccin que los ayude a entender que los seres vivos estn
formados por unidades pequeas llamadas clulas. Es preciso que generar actividades
que los lleven a utilizar sus sentidos por medio de la indagacin con el uso del
microscopio, o travs de libros o videos.
Acciones previas
Iniciamos esta actividad comentando que los seres vivos, as como los materiales, estn
organizados y presentan una estructura que va de lo ms simple a lo ms complejo.
Nuestro cuerpo est constituido por sistemas, por rganos, y estos, a su vez, por tejidos
conformados por una estructura ms pequea an. A continuacin, proporcionamos la
siguiente informacin:
Soy una parte de ti

Soy una pequea parte de los seres vivos y me llaman clula. Formo parte de los 60 billones que
tienes en tu cuerpo y puedo realizar las funciones de cualquier ser vivo: respiro, me reproduzco,
transformo el alimento en mi interior para aprovecharlo, es decir, lo digiero, reservo alimentos
y elimino las sustancias que no me sirven. Me puedo comunicar con el medio que me rodea y
con otras clulas, tengo un ciclo de vida, es decir, nazco, crezco y me reproduzco.
Se requiere un buen microscopio para verme y si alguien quiere conocer mejor mi interior debe
observarme con un microscopio electrnico. Parezco una gran ciudad, y tengo las mismas
partes que las dems clulas, como mi membrana celular, que desempea funciones similares
a las de un portero, que decide qu partculas pueden entrar y cules no; de esta forma regula
el medio interno.
Cuando logras ingresar, te encuentras con mi citoplasma, donde cuento con muchas centrales generadoras
de energa. Poseo una red de transportes y sistemas de comunicaciones para estar en
contacto con la membrana y el ncleo. El ncleo es mi gobierno central, muy eficiente, que
permite ordenar todas las funciones de mi cuerpo y vigilar mis regiones ms alejadas para que
no lleguen cuerpos indeseables a ningn lugar.
Nuestro tamao es variable, desde pequesimo hasta muy grande. Tambin nuestra forma
es diversa: disco, bastn, esfera, estrella, etc. Y por ello cumplimos diferentes funciones.
Por ejemplo, los glbulos rojos son circulares, para ingresar por tus arterias ms pequeas
transportando el oxgeno, las clulas musculares son alargadas y contraen y relajan tus
msculos para que puedas moverte, las neuronas tienen prolongaciones en todo su cuerpo
para transmitir los impulsos elctricos, como respuesta a los estmulos, etc.
Podra seguir contando muchas cosas fascinantes que ocurren en mi interior, pero deseo tomar
un merecido descanso, sin dejar de decirles que la clula es lo ms maravilloso que existe.
Texto adaptado de Soy la clula de Juan. Fuente:
http://186.113.12.12/discoext/collections/0035/0065/02720065.pdf
Despus de que los estudiantes han ledo la informacin y observado el dibujo, formulamos
preguntas que les permitan averiguar conceptos relacionados al tema, as como evaluar la
comprensin de los conocimientos cientficos relacionados a la idea que queremos que
aprendan. Por ejemplo:
Qu es la clula?
Cules son las funciones de la clula?
Qu pasara si no existieran las clulas?
Qu pasara si no hubiera ncleo?
Cul es la diferencia entre un glbulo rojo y una neurona, qu tienen en comn?
Qu clula tiene forma de estrella?
Comprende y aplica conocimientos cientficos y

argumenta cientficamente
Pedimos a los estudiantes que formen grupos y analicen la informacin contenida en el documento,
que la relacionen con sus conocimientos cientficos previos y que elaboren un mapa mental
donde organicen, ordenen y asocien la estructura de la clula con sus funciones, donde:
La clula sea la idea principal y se represente con una imagen.
Las bifurcaciones incluyan el concepto de la clula, su estructura y funcin de cada
una de ellas.
Asimismo, proporcionamos a los estudiantes mayor informacin que les permita justificar sus
respuestas sobre la base de evidencias cientficas, para lo cual deben elaborar cuadros
comparativos e identificar los tipos de clulas, su forma y la funcin que realizan.
TIPOS DE CLULAS
El ser humano tiene muchos tipos de clulas y cada una cumple una funcin
especfica. Por ejemplo las clulas seas mantienen la estructura sea; las
epiteliales estn, en la piel y en las mucosas del tubo digestivo, entre otros, y los
eritrocitos recogen el oxgeno de los pulmones para llevarlo a todas las partes del
Entregamos un formato para que los estudiantes completen el cuadro comparativo de los tipos de
clula:
Forma
Funcin
Clula
cuerpo.
Clulas epiteliales
Forman la piel, cubren la mayora de
rganos y tapizan las cavidades
huecas. Las de la imagen son de la
capa superior del tracto intestinal.
is
Clula
fotorreceptora
*
Los conos son un tipo de clulas
sensibles a la luz que se hallan
en la retina. se activan por la luz
brillante y son responsables de la
percepcin de los colores.
Clula de msculo liso

Estas clulas largas y fusiformes se llaman
fibras musculares. Su forma les permite
contraerse gracias al deslizamiento de las
hebras de protena de su interior.
Neurona
Cada una tiene varias extensiones cortas
(dendritas) para recibir las seales nerviosas y
un largo filamento (axn) para enviar
seales a otras neuronas.
Clula
Clula
Luego de estas actividades, los estudiantes llegan a la siguiente afirmacin:

Glbu
lo rojo
El
glbul
o rojo,
eritroci
to o
hemat
e es
una
bolsa
de
molc
ulas
portad
ora de
oxigen
o. Su
forma
bicnc
ava
permit
e una
absorc
in
rpida
y
mxim
a de
oxge
no.
Clula adiposa
Las clulas adiposas principales
(adipositos) son voluminosas y
estn llenas de grasa (lpidos) que
almacenan energa para los casos
de dieta insuficiente.
vulo
Esta
clula
gigant
e
contie
ne la
dotaci
n
mater
na de
materi
al
genti
co y
reserv
as
energ
ticas
Todos los seres vivos

estn formados por
clulas, estas tienen
diferente forma, por lo
que cumplen una funcin
especfica.
para las primeras divisiones celulares que conforman el

embrin.
Rec
orde
mos
que
esta
activ
idad
pued
e
com
plementarse con otras que desarrollen la

misma capacidad o una distinta. Por ejemplo,
podemos realizar un estudio de caso donde se
evidencie que las alteraciones de las clulas
llamadas
neuronas
pueden
ser
causantes de enfermedades como el
Alzheimer, que se produce por daos en
las mencionadas clulas, impidindoles
cumplir la funcin de comunicarse con
otras neuronas.
TAMAO Y FORMA DE LAS

CLULAS
epitelial)
Estrelladas (neuronas)
Alargadas (msculos)
Ovoides (huevos de peces)

Ciliadas (paramecio)
Bicncava (globulos rojos)
Ciliadas vibrtiles (pulmones)
Aracniformes (neuroglia)
FOR
MA:
Cil
ndric
as
(tejid
o
TAMAO:
El tamao de las clulas es
extremadamente variable aunque lo
cierto es que la mayora de las
clulas son microscpicas; no son
observables a simple vista, sino que hemos de utilizar herramientas
como el microscopio ptico.
Las clulas ms pequeas conocidas corresponden a algunas bacteria,
los micoplasmas y una clula nerviosa de ballena mide varios
metros.
Fuente de informacin e imagen: http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com/2012/05/lacelula-con-actividades.html
3.3.1 Ejemplo de actividad para la competencia: Disea y

produce prototipos tecnolgicos para resolver
problemas de su entorno
Actividad sugerida
Biohuerto para cultivar ms de dos especies de plantas en simultneo
con control de la calidad del aire y la temperatura, y mejorar la
productividad y procesos de abastecimiento de agua y de riego.
Idea relacionada: Los seres vivos se organizan en ecosistemas, donde cada
individuo o grupo cumple funciones especficas y desarrolla estrategias
de supervivencia. Elabora conclusiones sobre los procesos de
formacin y tipos de suelo.
Tecnologa involucrada: Tecnologa agropecuaria.

competencia: Disea y produce prototipos
tecnolgicos para resolver problemas de su
entorno
Contenidos relacionados: Energa, construccin, agricultura y tipos de

riego. Poblaciones y comunidades, Equilibrio de los ecosistemas,
Relaciones en los ecosistemas: intraespecficas e interespecficas.
Grado: Sexto grado de primaria.
Mtodo de proyectos
Es una estrategia relevante, donde los estudiantes se enfrentan a situaciones reales en las que
aplican o construyen sus aprendizajes a travs de la realizacin de un proyecto. Planifican,
ejecutan y evalan una serie de actividades con el objetivo de resolver un problema o
proponer mejoras.
El proyecto implica buscar informacin y establecer relaciones entre los hechos,
conceptos y procedimientos que facilitan la construccin de conocimientos. Esta
situacin favorece la retencin y transferencia de los mismos, as como el desarrollo
de habilidades de trabajo en equipo y autonoma. Los proyectos pueden tener distintos
tiempos de duracin. Es necesario tener en cuenta:
La identificacin del problema que se pretende abordar. Este problema debe
articular problemticas actuales.
La planificacin se realiza de manera participativa con los estudiantes e

incluye: justificacin, objetivo, actividades a realizar, recursos, responsables,
cronograma y lugar.
La obtencin de informacin necesaria para resolver el problema.
El apoyo y mediacin del docente en la realizacin de las acciones planificadas.

La evaluacin en la pertinencia de las actividades y recursos, entre otros.
En el entorno de la escuela existen zonas de cultivo trabajadas por los pobladores de la

localidad de manera artesanal, que solo conocen el mtodo por aspersin como forma
de riego . No es comn el uso de biohuertos para analizar el cultivo de especies de
plantas diferentes a las conocidas ni para optimizar el cultivo. Ante esta realidad, un
grupo de estudiantes desea lograr un biohuerto que permita analizar el cultivo de
algunas especies experimentando otro mtodo de riego (por goteo) y el uso de aire
limpio.
Descripcin
Actividades para el proyecto propuesto
Los estudiantes deben comprender el funcionamiento de un biohuerto, su utilidad en la agricultura

y las potencialidades que puede tener en su localidad.
Conjuntamente con los estudiantes se proponen actividades que formarn parte del
proyecto grupal. Cada actividad presenta tareas que sern asumidas por los estudiantes
de manera individual, como se muestra en el siguiente cuadro:
Este proyecto busca experimentar con dos especies vegetales de crecimiento rpido. Los
estudiantes deben conocer los diferentes mecanismos de riego, y centrarse en los
ms adecuados para el proyecto. Adicionalmente, los procesos de riego usados
requieren un proceso de abastecimiento de agua, que se puede obtener de alguna
fuente acufera usando un bombeo manual.
Responsable
Estudiante 1
La calidad del aire tambin tiene un impacto en la productividad de un biohuerto, por lo

cual es necesario entender los procesos de purificacin de aire, de tal forma que la
productividad mejore.
En el desarrollo del proyecto, los estudiantes deben consultar literatura especializada y apropiada
para entender los diversos factores involucrados en cada actividad.
Existen diversas variables y parmetros que deben ser definidos y tener ms de una
solucin posible, por lo cual es necesario definir el camino a seguir en cada proceso.
El proyecto no pretende ser una solucin industrializada, sino una que pueda ser
fcilmente implementada en el entorno de la escuela y la localidad donde esta se
encuentra, y que luego pueda servir para llevar un avance tecnolgico a los pobladores
de su comunidad.
Usar materiales biodegradables o reutilizar materiales.
Tener dos mecanismos de riego: goteo y aspersin.
Tener dos reas de cultivo: una con riego por aspersin y otra por goteo. Cada
rea de cultivo debe tener dos regiones donde se cultive una sola especie de
planta.
Cultivar dos especies de plantas irrigadas con los dos tipos de riego, para
luego comparar los resultados.
Usar el mismo tipo de suelo y abono en todo el biohuerto para hacer una
comparacin de resultados bajo condiciones similares.
Incluir mecanismos de purificacin del aire para mejorar el cultivo.
Biohuerto con
sistemas de riego por
goteo y aspersin
para el cultivo de
dos especies
vegetales de
crecimiento rpido.
Fases
Indagacin del funcionamiento de un biohuerto, del cultivo de

especies vegetales de crecimiento rpido y de los sistemas de
riego de inters.
Elaboracin de especificaciones de diseo.
Proponer alternativas de biohuerto buscando cumplir las
especificaciones de diseo.
Diseo del biohuerto especificando todos los valores necesarios.
Construccin de la estructura del biohuerto.
Construccin y prueba de los procesos de riego considerados.
Evaluacin del impacto de los tipos de riego en el cultivo.
Estudiante 2
Obtencin y
almacenamiento de
agua para el
biohuerto, usando
bomba manual.
Indagacin de mecanismos manuales de bombeo de agua

que puedan ser construidos con material biodegradable.
Establecer las especificaciones de diseo.
Proponer alternativas de obtencin y almacenamiento de agua
buscando cumplir las especificaciones.
Diseo del proceso de obtencin y almacenamiento de agua
propuesto.
Construccin y prueba del proceso de obtencin y
almacenamiento de agua.
Evaluacin de los resultados obtenidos.
Estudiante 3
Purificacin de aire
para elevar la
productividad de un
biohuerto, por
ejemplo, uso de
mallas recubridoras.
Indagacin de posibles mecanismos de purificacin de aire

que puedan ser construidos con material biodegradable y sean
apropiados para biohuertos.
Requerimientos generales
Actividad
Determinar las especificaciones de diseo.
Proponer procesos de purificacin de aire para biohuertos.
Disear el proceso de purificacin de aire.
Construir y probar el funcionamiento del proceso de purificacin

de aire.
Evaluar el proceso y los resultados obtenidos.
Desarrollo de una de las actividades

En esta ocasin, se ha seleccionado y desarrollado
una de las tres actividades propuestas en el cuadro
anterior, donde podremos evidenciar el desarrollo
de la competencia Disea y produce prototipos
tecnolgicos para resolver problemas de su
entorno.
Para esta actividad los

estudiantes ponen en juego
conocimientos
relacionados con
poblacin y comunidades.
Proporcionamos revistas, textos y pginas webs de

centros de investigacin y laboratorios, de
universidades nacionales e internacionales, con
informacin sobre temas relacionados al
proyecto. Asimismo, les pedimos que consulten con
especialistas del rea sobre aspectos requeridos
para hacer un biohuerto con los dos tipos de riego
elegidos, para luego elaborar una bitcora como la
siguiente:

caracterizar el problema, sus
alternativas de solucin y
los posibles beneficios en
base a fuentes de
informacin confiables.
a
s
y
s
e
l
e
c
c
i
o
n
a
a
lt
e
r
n
a
ti
v
a
s
d
e
s
o
l
u
c
i
n
hacer conjeturas sobre sus
observaciones para
detectar el problema.
Para
contextualizar el
problema
con
mayor
profundidad,
estudiantes
indagan sobre las
tcnicas
y
principios
usados en el
cultivo
de
vegetales
de
crecimiento
rpido en su
comunidad.
Deben
determinar
tambin
las
limitaciones
existentes,
las
especies
vegetales
a
utilizar en la
siembra,
el
rendimiento del
terreno, cantidad
agua consumida
en
el
riego,
forma
de
abastecimiento
de agua para el
riego,
entre
otros.
Es
necesario
proporci
onar
a
los
estudiant
es
una
tabla
similar a
la
mostrada
para
realizar
anotacio
nes de lo
in
da
ga
do
.
A
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g
a
ci
o
n
e
s
e
n
u
n
fo
r
m
at
o:
Bitcora de indagacin tecnolgica: Fuentes de informacin

Aspecto
Tipos de
biohuerto
Anotaciones del
estudiante
Grado de
importancia
Muy importante
Importante
Algo Importante
Riego por
goteo
Riego por
aspersin
Bitcora de indagacin
tecnolgica: Contexto
Aspecto
Riego: Cantidad de agua,

tcnica, obtencin de
agua y equipamiento.
Especies cultivadas y
rendimiento del cultivo
(toneladas/hectrea).
Limitaciones para mejorar el
rendimiento del cultivo.

proponer un aspecto de
funcionalidad de su
alternativa de solucin que
es deseable optimizar.
Orientamos a los estudiantes a

establecer las especificaciones
de diseo considerando las
restricciones generales y la informacin obtenida en el
proceso de indagacin. En las especificaciones de diseo
debe incluirse un aspecto de funcionalidad que es deseable
optimizar y el factor a minimizar, donde puede
considerarse, por ejemplo: cantidad de vegetales
obtenidos por cantidad de semillas utilizadas en la
siembra, cantidad de vegetales obtenidos
por cantidad de abono utilizado, o cantidad de vegetales obtenidos por cantidad de
agua utilizada en el riego.
Presupuesto
Insumo
Cantidad
Unitario (S/.)
Total (S/.)
Especificaciones de diseo
1.22 ...
1.23 ...
1.24 ...
Los
estudiante
s deben
hacer una
lista de
gastos
posibles y
proponer
un
cronogra
ma de
trabajo
cumplien
do las
fechas
lmites.
Conjuntamente con
los estudiantes, se
recogen propuestas
de solucin para
cumplir
las
especificaciones
de diseo del
biohuerto,
incluyendo
un
cronograma de
trabajo
y
el
presupuesto
requerido para su
desarrollo,
por
ejemplo:
Disea
alternativas
de solucin
al problema
Los estudiantes
deben
seleccionar los
materiales que
tienen
disponibles en su
entorno (escuela,
casa
o
que
puedan adquirir)
y
clasificarlos
segn
la
utilidad
que
puedan tener
en el desarrollo
de la actividad.
Propuesta de biohuerto
(Formato definido por el docente)
Los
estudiante
s deben
selecciona
r
materiales
en
funcin a
su
maleabili
dad,
ductilidad
, dureza,
entre
otras
caracter
sticas.
Actividad 3
Actividad
Semana 1
Material
Propiedad
Actividad 1
Actividad 2
Los estudiantes seleccionan las

herramientas por su
funcionamiento y limitaciones,
as como por la ejecucin y
verificacin del
funcionamiento de cada
parte o fase del prototipo.
Ayudamos a los estudiantes a determinar las dimensiones.. .
Implementa y valida alternativas de solucin

Damos indicaciones para la eleccin de las herramientas y su utilidad en la construccin del
biohuerto. Por ejemplo:
Lista de herramientas
Los estudiantes del

biohuerto y las reas de cultivo, y a elaborar un bosquejo calculan, estiman
aproximado de la red de distribucin de agua, donde y convierten
ufando unidades de
realizarn estimaciones del caudal de agua requerido, caudal usando u
medida.
para riego por aspersin y por goteo, dimetro y longitud

de los conductos de agua, dimensiones de la estructura,
caractersticas de toma de agua desde el depsito de
agua (por sifn u otro mecanismo que se elija), cantidad
de agua que llegar a cada planta por hora y por da, las
pendientes que debe tener cada parte de la red de riego
para repartir la cantidad de agua estimada.

Los estudiantes deben presentar el detalle de sus estimaciones
en un documento, incluyendo las expresiones matemticas
usadas, explicaciones y fundamentacin.
Herramienta
Cantidad
Funciones
1 .
2 .
Ayudamos a preparar su entorno de trabajo, haciendo los ajustes necesarios y verificando si

la construccin o funcionamiento de cada parte da el resultado esperado.
Construimos con los estudiantes

planos del biohuerto, usando
instrumentos y mostrando la
descripcin de cada parte.
Debe hacerse un plano para:
1.25
cultivo.
Las reas de
1.26
La estructura
base.
1.27
Los procesos de
riego considerados.
Y ayudamos en la secuencia de
pasos a seguir.
Resultado de implementar la estructura

Parte
Pruebas y ajustes
realizados
Estructura base
Comentarios
Resultado
Satisfactorio / No satisfactorio
reas de cultivo
Riego por goteo
Acciones
Etapa
1
Desc
ripci
n
del
proc
eso
Mate
riale
s

explicar y presentar en
forma escrita las fuentes de
imprecisiones en todo el
proceso de construccin
del biohuerto, las cuales
pueden
tener
un
impacto
en
los
resultados finales. Para
esto, deben tomar en
cuenta
los
clculos
realizados,
usar
ecuaciones
matemticas, los datos
que han sido tomados
de
fuentes
de
informacin
y
el
proceso
de
implementacin.
Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad

y los posibles impactos del prototipo
Posibles mejoras en el biohuerto
Los estudiantes realizan

pruebas para verificar el
funcionamiento del
prototipo, establecer sus
limitaciones y
estimar la eficiencia del
mismo.
Acompaamos
a
los
estudiantes en la siembra de
los
dos
vegetales
seleccionados (por ejemplo,
rabanitos, lechuga, acelga,
entre otros) en cada rea de cultivo, y aplicamos los
tipos de riego implementados: aspersin y goteo.
Proponemos monitorear los resultados de produccin cada
semana, hacer una bitcora de las observaciones y
presentar conclusiones con respecto a los resultados
indicando fortalezas y debilidades.
Promovemos el intercambio de ideas, entre ellas los posibles usos del biohuerto logrado, las
mejoras que pueden hacerse en sus comunidades y las posibles dificultades o resistencias
para aplicarlo.
Bitcora de produccin de vegetales

Semana
Especie vegetal 1
Goteo
Aspersin
Goteo
Aspersin
Posteriormente y de acuerdo a las especificaciones establecidas, les pedimos realizar

estimaciones de la eficiencia del biohuerto para cada tipo de riego mediante preguntas que les
permitan reflexionar sobre sus actividades, por ejemplo: qu criterio usaron para las
estimaciones?, qu dificultades tuvieron en el proceso y cmo lo solucionaron?, qu
mejoras haran para obtener mejores resultados?
Eficiencia
Posibles impactos del biohuerto logrado
Especie vegetal 2
Explicacin de la estimacin de la eficiencia
Positivos
Negativos
i, K,r 0n P^t-a actividad de la competencia

Como podemos observar en est <M.I.IYI
Lomo uucm
prototipos tecnolgicos para resolver
Disena y produ^ P^^
tambien movilizan
prob emas de su entorno , los estudian
capacidades de indagacin y de comprensin de los sus mientos
cientficos Esto es una clara muestra que las
competencias cientficas y tecnolgicas son interdependientes,
d i
uieren articularse entre ellas para obtener mejores
resultados.

competencia: Construye una posicin crtica
sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad
El debate
Esta estrategia tiene por objetivo fomentar la participacin de los estudiantes para que
expresen sus opiniones y las defienda en a base a evidencias. Nuestro papel es
actuar como moderadores del debate, saber escuchar e hilvanar sus reflexiones
construyendo ideas coherentes. Es necesario:
Generar una situacin de aprendizaje y plantear preguntas orientadoras.
Tener en claro el objetivo del debate y el tiempo empleado.
Promover el sustento de sus ideas con base en evidencias obtenidas de

fuentes de informacin.
El cierre o conclusin, expresin que valida lo que el estudiante ha construido

en relacin a su tesis o idea defendida. Da cuenta de la perspectiva que asume
el ensayista ante lo establecido en la apertura o en el desarrollo y/o sus juicios
de valor sobre la informacin. Considera, asimismo, los alcances y limitaciones
de su tesis, as como el contraste de sus ideas con las de otros. No presenta
necesariamente la solucin a los problemas planteados.
La apertura, desarrollo y cierre (cuerpo del ensayo) deben ser fcilmente
identificables.
Es necesario que los estudiantes tengan claras la estructura y las caractersticas de un ensayo
para poder elaborar uno.
3.4.1 Ejemplo de actividad de la competencia:

Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la
tecnologa en sociedad
Proporcionar tiempo para organizar sus ideas (oralmente o por escrito), de

manera que su participacin en el debate sea ms efectiva.
Fomentar la participacin y a tomar en consideracin los aportes de todos.
Anotar en la pizarra los puntos clave que surgen del debate, para un posterior
anlisis que lleve a generar afirmaciones o conclusiones.
Actividad de debate
Lo que se piensa y pensaba acerca del origen del universo
Idea relacionada: Por mucho tiempo se crea que el ser humano era el
centro del universo, pero la observacin detallada del cielo con el
telescopio demostr lo contrario.
El ensayo
Contenidos relacionados: Origen de la Tierra y el universo, teora del Big

Bang.
Esta estrategia ayuda a los estudiantes a pensar crticamente, desarrollando y organizando

sus pensamientos de forma coherente en un texto serio y formal. Se caracteriza por
basarse en argumentos y expresar de manera libre un punto de vista que no pretende
agotar un tema. Es gil, breve y de carcter persuasivo, dado que pretende
convencer a ciertas posiciones con respecto a situaciones controversiales. Es
necesario tener en cuenta:
La eleccin de una tesis, idea o posicin a ser defendida en relacin a una

situacin sociocientfica.
La descripcin del tema, justificacin de su importancia, consideraciones por las

cuales el ensayista aborda el tema, entre otras caractersticas.
El desarrollo del ensayo que contiene las razones que justifican la tesis
principal en base a las evidencias obtenidas. Tambin contiene argumentos
secundarios (que apoyan, aclaran, justifican o amplan los datos o argumentos
controversiales).
Propsito de la clase: Justificar su posicin frente al cambio de manera

de pensar de las personas que genera una situacin paradigmtica.
Grado sugerido: Sexto grado de primaria.
Capacidades en cuestin
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico.
Toma posicin crtica frente a cuestiones sociocientficas.
Usaremos, como ejemplo, los conflictos generados a partir de los cambios en la concepcin
del origen de la Tierra y el universo en distintos momentos de la historia, para ilustrar
el desarrollo de estas capacidades.
Actividad propuesta
La clase se desarrolla en un pueblo de la provincia de Nieva, en el departamento de
Amazonas, y trata sobre el tema El origen del planeta Tierra y su vnculo con el Sistema
Solar. Se inicia con una pregunta abierta para generar el cuestionamiento en los
estudiantes antes de presentar las teoras cientficas que tratan este punto. Es
importante saber que hay estudiantes con diferentes concepciones sobre el origen de
la Tierra y el universo. Veamos el siguiente dilogo posible:
Lo que dice
La Religin
Todo ha sido creado por Dios y todo lo que
existe gira en torno a nosotros.
l
a
Prof
esor
a
Ros
T
i
e
r
r
a
a:
C
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o
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i
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s
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f
u
e
r
o
n
La comunidad awajn
La Tierra y el universo son parte de una unidad
poblada de espritus. Cada cosa en el
mundo y en el universo tiene una alma.
p
o
r
D
i
o
s
.
Daniel
(catlico):
S!, y lo
hizo en
siete das.
Guillermo
(awajn):
Profesor,
yo tengo
otra idea.
La
Tierra y el
universo son
parte de un
todo. Cada
cosa en el
mundo y en
el universo
tiene un
alma.
Daniel:
c
r
e
a
d
o
s
Cmo es
eso? No
entiendo.
O sea que,
el agua y
un rbol
tienen un
alma?.
Guil
lerm
o:
S,
y
tod
as
est
as
son
cre
ado
ras
de
tod
o lo
exis
tent
e.
Es muy com
e
una situacin real el profesor no
n
tome en cuenta estas
c
Profesora
r
a
Rosa:
Podran
sealar
qu
razones
tienen para
afirmar
dichas
Car
me
n:
As
lo
cre
en
mis
pap
s!
Daniel: La
Biblia lo
dice as!
Guillermo:
Pero
compaero
s! No se
dan cuenta
que cada
da todo lo
que nos
rodea se
est
recreando
constantem
ente?
Para efectos del desarrollo de esta competencia, aprovechamos la variedad de respuestas y

razones que dan los estudiantes, y reconocemos su importancia.
Una vez concluido el trabajo grupal, se genera un espacio de discusin para que los
estudiantes intercambien sus apreciaciones acerca de la actividad realizada y la
informacin obtenida.
Profesora
Rosa:
Cada
creencia tiene
su raz en
tradiciones
histricas y
ancestrales
que merecen
ser
respetadas
porque dan
cuenta
de
nuestra
manera
particular de
ver
el
mundo.
Detrs
de
estas
creencias se
refleja
una
forma
de
relacionarse
con
el
mundo; cada
relato sobre
el origen del
universo
tiene
un
sentido que
uno debe ir
descubriend
o
e
integrando a
otros
saberes con
actitud
crtica.
Daniel:
Profesor, pero
el mundo es
uno
solo.
Cmo
es que
puede
haber
tantas
formas
de decir
cmo
se
origin?
Profesora Rosa: Y
hay otra ms que
no hemos
considerado!
Guillermo: Y cul
es?
Profesor
a Rosa:
El saber
cientfic
o, que
tambin
busca
compre
nder el
mundo,
pero
eso no
significa
que se
invalide
n
necesari
amente
las
creenci
as
religiosa
s
o
cultural
es
previas.
Se genera la necesidad de que los

estudiantes, organizados en grupos,
analicen fuentes de informacin
sobre distintos temas en relacin
a lo abordado en clase. Para
este
fin
se
proporciona
informacin sobre:
Los estudiantes explican

que algunos
descubrimientos
cientficos han propiciado
nuevas formas de
concebir el mundo
L
o
s
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
e
x
p
l
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c
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l
g
i
c
o
s
i
d
o
s
de los grupos
invalida o no sus
creencias? Por
qu?
d
u
r
a
n
t
e
q
u
e
a
y
u
d
a
r
o
n
Guillermo:
Yo
pienso que no,
profesor!
Mis
creencias y las de
mi comunidad se
han mantenido por
generaciones.
Cmo ignorar lo
que se ha credo y
se cree por aos?
s
u
s
i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
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o
n
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y
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y
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a
l
o
s
c
i
e
n
t
f
i
c
o
s
Carmen:
Yo
pienso que s! A
nosotros nos toc
trabajar con los
aportes
de
Coprnico
y
conocimos
que
hizo
observaciones
y
muchos estudios
basados
en
pruebas.
Profesora Rosa: Sienten

que
la
informacin
revisada en cada uno
Los estudiantes consideran

necesario completar el cuadro
inicial.
a
m
e
j
o
r
a
r
s
u
s
s
e
n
t
La
dinmi
ca
grupal
que se
genera
en esta
activid
ad
permit
e a los
estudia
ntes
dispon
er de
evidencia que
ser
til para
sustentar su
posicin.
Un grupo investiga sobre los

aportes de Coprnico en
la Edad Media.
Otro grupo, sobre la posicin
de la Iglesia frente a los
estudios logrados por
Coprnico.
Un tercer grupo opta por
real
izar
entrevistas a
personajes
representativos en la
comunidad.
Lo que dice
La Religin
Todo ha sido creado por Dios
y todo lo que existe gira en
torno a nosotros.
La comunidad awajn
La Tierra y el universo son
parte de una unidad poblada de
espritus . Cada cosa en el
mundo y en el universo tiene
una alma.
La ciencia
Somos una parte
insignificante en un
universo por conocer.
Profesora Rosa: Cada quien ti

defender una posicin. Asim
iniciales, hemos revisado in
Estamos, entonces, en co
posiciones sustentadas en las
Es necesario aclarar que

la posicin que tomen
no es buena ni mala,
ni correcta o
incorrecta.
Los estudiantes elaboran ensayos en base a la posicin que asumen

como producto de esta dinmica, acompandola de la evidencia
correspondiente, sea esta cientfica o no.
Se muestra a continuacin uno de los ensayos:
Los estudiantes explican que algunos descubrimientos cientficos han propiciado nuevas formas de
concebir el mundo.
Los estudiantes opinan respecto a la condicin cambiante de la ciencia y de la tecnologa en

contraste con otras creencias.
Los estudiantes sostienen
su punto de vista sobre
hechos paradigmticos.
La
cien
cia y
la
religi
n
no
se
enti
end
en?
Hace mucho tiempo, all

por la Edad Media, se
pensaba que la Tierra era
el centro del universo y
nadie poda decir que no
era as. Adems, esta
idea era defendida y
respaldada por la Iglesia,
ya que as est escrito
en la Biblia.
Luego aparecieron personas
que pensaron que PODA
haber algo ms, ms all
de lo que se ve a simple
vista. Es el caso de
personas
como
Coprnico, que en el
siglo
XVI
us
instrumentos
pticos
complejos para su poca
y pudo investigar que la
Tierra gira alrededor del
Sol y que hay otras
cosas ms all de lo que
podemos
ver.
Sus
estudios sirvieron luego
a Galileo Galilei PARA
complementar la teora
heliocentrista.
Son distintas formas de
concebir el lugar que
ocupamos en el universo:
una religiosa, que tiene
mucha fuerza e influencia y

que, adems, est escrita
en un libro sagrado, y otra
que tiene su base en la
observacin
y
la
experimentacin. Pienso
que la religin debe
aceptar lo que ha sido
probado, es decir, que
somos una parte muy pero
muy pequea de un
universo inmenso y eso no
niega que haya un ser
supremo creador de
todo.
Los estudios sobre el universo
siguen en aumento y se sabe
que el Sol est girando
alrededor del centro de la
Va Lctea y que esta se
mueve en relacin a las
galaxias vecinas.
El universo hoy por hoy no
parece tener centro ni final,
todo est en constante
movimiento.
Final
ment
e,
gener
amos
un
espac
io
dond
e los
estudi
antes
comp
arten
brev
eme
nte
las
idea
s
prin
cipa
les
que
han
cons
ider
ado
en
sus
ensa
yos,
basa
dos
en
preg
unta
s.
Esta
situ
aci
n
per
mit
e
una
refl
exi
n
final
que
fort
alec
e
un
esp
ritu
de
tole
ran
cia
ante
las
cree
ncias
distin
tas.
Profesora
Rosa:
Ahora que han
tenido
la
oportunidad
de
tomar
una
posicin frente a
esta
temtica,
qu
conclusiones
pueden
compartir con la
clase respecto a
estos
cambios
que han surgido
en el tiempo?
Se mantienen
sus
ideas
iniciales
o
cambiaron?
Cules son sus
razones?
Guillermo:
Profesor,
yo
mantengo
mi
posicin: todo lo
que nos rodea
tiene un Creador
y cada cosa que
existe, el agua, el
cielo
o
los
rboles,
tienen
un alma. Es la
tradicin de mi
comunidad,
lo
dicen
las
leyendas,
tenemos
a
Apajui, el padre
Dios; a Nugkui, el
espritu de la
tierra; a Etsa, el
espritu
del
bosque;
y
a
Tsuqki,
el
espritu
del
agua.
Daniel: No podemos
negar
que
la
concepcin que se
tena de que la
Tierra
era
centro
universo
el
del
estuvo
equivocada, y fue
corregida en los
estudios
de
Coprnico.
Carmen: Mis padres
siempre me han
dado
respuestas
guiados por la fe en
Dios. Ahora, al leer
sobre
los
descubrimientos de
Coprnico,
entiendo que las
pruebas que hizo
sirvieron para que
otras
personas
tambin
comprendan sus
explicaciones
y
luego
se
conviertan
en
leyes y sirvan para
estudios
posteriores.
Los materiales educativos

en el aprendizaje de
ciencia y tecnologa
Para
el
desarrollo
de
competencias y capacidades de
los estudiantes del ciclo V, es
imprescindible
contar
con
materiales
educativos
que
faciliten la construccin de los
aprendizajes de ciencia y
tecnologa. Podemos tomar
estos materiales de nuestro
entorno y emplearlos en clase,
o podemos usar aquellos que

han
sido
diseados
expresamente para su uso
en el aula.
El Ministerio de Educacin
est
distribuyendo
dos
Mdulos de Ciencia y
Ambiente. Es imprescindible
que docentes y estudiantes
dispongamos de recursos
educativos
para
lograr
aprendizajes significativos en
ciencia y tecnologa, porque:
Facilitan la
comprensin de los
conceptos y principios
cientficos o
tecnolgicos que se
desea transferir.
Ayudan a potenciar las capacidades sensoriales y cognitivas, base fundamental del

aprendizaje de ciencia y tecnologa.
Sirven de intermediario entre la ciencia del cientfico y la ciencia escolar,
aproximando al estudiante a la realidad que se desea estudiar.
Movilizan la participacin activa en los procesos de aprendizaje de ciencia y
tecnologa.
Enriquecen el vocabulario tcnico-cientfico.
Favorecen el desarrollo de habilidades cientficas y tecnolgicas con una actitud
cientfica.
Ofrecen la oportunidad de transformarlos en objetos tecnolgicos.
Modelo metlico
Laboratorio
Tablero
de torso
bsico
humano
Set de hidropona
Esqueleto
Maqueta
del
humano
ciclo del agua
Para esto es necesario considerar una

seleccin adecuada de los materiales
necesarios para ejecutar las
actividades de aprendizaje y
distribuirlos en el aula. Tambin
Uso de las TIC

La interaccin con diversos recursos y materiales educativos beneficia los estilos
y posibilidades de aprendizaje. La informacin escrita o grfica para docentes y
estudiantes, el material concreto, que permite observar, manipular, consultar, medir,
analizar, visualizar, evaluar y explicar principios, entre otras muchas acciones y las
herramientas tecnolgicas, tales como hojas de clculo, graficadores, simuladores,
procesadores de textos, presentador de diapositivas, entre otros, son recursos
importantes que los estudiantes utilizan para el procesamiento de la informacin,
presentacin de resultados y procesos. Adicionalmente, el material audiovisual o
interactivo, como textos, libros digitales, pginas web, entre otros, tienen cada vez
mayor presencia,como medios para buscar informacin o fortalecer el trabajo en el
aula.
Veamos algunas direcciones electrnicas tiles:
PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://www.perueduca.pe/desarrollo-profesional
PEDAGOGA Y RECURSOS (EN FRANCS):
debemos designar las reas de inters, donde los materiales se encuentren al alcance
de los estudiantes, as como su uso adecuado y conservacin, para evitar su deteriorio,
aunque es preferible que los materiales presenten signos de desgaste por su constante
manipulacin a que se encuentren nuevos porque los estudiantes no han tenido la
oportunidad de utilizarlos.
http://www.fondation-lamap.org/
http://www.indagala.org/
http://www.pakapaka.gob.ar/
RECURSOS:
http://spaceplace.nasa.gov/sp/
http://www.principia-malaga.com/p/
RECURSOS PARA CIENCIAS:
http://ciencia.educ.ar/
SIMULADORES PARA CIENCIAS (EN INGLS):
http://phet.colorado.edu/simulations/sims.php?sim=Models_of_the_Hydrogen_ Atom
ELUNIVERSOAESCALA:
http://htwins.net/scale2/scale2.swf
http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/scienceopticsu/powersof10/index.html
LIBRO DE FSICA CON SIMULACIONES:
www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/
PEDAGOGA Y RECURSOS (EN INGLS):
http://www.ssec.si.edu/
RECURSOS PARAFSICA:
http://www.physicscentral.com/resources/teacher.html
Anexo: Mapas de progreso

Los estndares de aprendizaje para la competencia Indaga mediante mtodos cientficos,
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia se describen en el siguiente
mapa de progreso9:
RECURSOS GENERALES:
http://academicearth.org/
FSICA NUCLEAR:
http://www.i-cpan.es/lhc.php
LOS SERES HUMANOS EN ELPLANETA(VIDEO DE REFLEXIN):
http://www.youtube.com/watch_popup?v=2HiUMlOz4UQ&vq=large
ELUNIVERSO (EN INGLS):
Descripcin
Observa objetos o fenmenos utilizando sus sentidos, hace preguntas, propone
posibles respuestas y actividades para explorarlos. Sigue los pasos de un
procedimiento para describir y comparar aspectos del objeto o fenmeno. Expresa en
forma oral o grfica lo que hizo y aprendi.
http://www.space.com/
RECURSOS PARACIENCIAS:
http://www.acienciasgalilei.com/
REFLEXIN SOBRE EL PLANETATIERRA:
https://www.youtube.com/watch?v=7b3wC_yi55c
Explora objetos o fenmenos en base a preguntas, hiptesis y actividades que

propone sobre las caractersticas y relaciones que establece sobre estos. Sigue los
pasos de un procedimiento para hacer comparaciones entre sus ensayos y los utiliza
para dar explicaciones posibles. Expresa en forma oral, escrita o grfica lo
realizado, aprendido y las dificultades de su indagacin.
Busca las causas de un fenmeno, formula preguntas e hiptesis sobre este en base a
sus observaciones. Propone estrategias para indagar en las que registra datos
sobre el fenmeno y sus posibles causas. Analiza lo registrado buscando
relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o grfica
sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
Busca las causas de un fenmeno que identifica, formula preguntas e hiptesis en las
que se relacionan las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone
y comparte estrategias para generar una situacin controlada en la cual registra
evidencias de cmo los cambios en una variable independiente causan cambios
en una variable dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y
los contrasta con informacin confiable. Comunica la relacin entre lo cuestionado,
registrado y concluido. Evala sus conclusiones y procedimientos.
Descripcin
Formula hiptesis que son verificables experimentalmente en base a su
conocimiento cientfico para explicar las causas de un fenmeno que ha
identificado. Representa el fenmeno a travs de un diseo de observaciones10 o
experimentos controlados con los que colecta datos que contribuyan a discriminar
entre las hiptesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, formula conclusiones y las
compara con informacin confiable. Comunica sus conclusiones utilizando sus
resultados y conocimientos cientficos. Evala la fiabilidad de los mtodos y las
interpretaciones.
Cuestiona sobre una situacin, discute diferentes hiptesis que la explican en base
a conocimientos cientficos y observaciones previas. Discute el diseo de
observaciones o experimentos controlados en base a principios cientficos y los
resultados esperados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas que
evidencian la accin de variables intervinientes. Analiza tendencias y relaciones en
los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con
conocimientos cientficos y formula conclusiones. Argumenta sus conclusiones,
apoyndose en sus resultados e informacin confiable. Evala la fiabilidad de los
mtodos y las interpretaciones de los resultados de su indagacin.
Cuestiona sobre una situacin y discute la influencia de las variables que pueden
intervenir, formula una o ms hiptesis en base a conocimientos cientficos y
observaciones previas. Discute el diseo de observaciones o experimentos
controlados en base a principios cientficos y los resultados esperados. Realiza
mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian la accin de variables
intervinientes. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta la
propagacin del error, reproducibilidad, y representatividad de la muestra, los
interpreta con principios cientficos y formula conclusiones. Argumenta sus
conclusiones utilizando sus resultados y su conocimiento, y evala la fiabilidad de
los mtodos y las interpretaciones. A partir de sus resultados formula nuevos
cuestionamientos y evala el grado de satisfaccin al problema original.
10 De una situacin o problema, selecciona una fraccin o muestra representativa, las variables a observar,
los parmetros que va medir y las estrategias que va utilizar en la experimentacin.
Los estndares de aprendizaje para la competencia Explica el mundo fsico, basado en

conocimientos cientficos se describen en el siguiente mapa de progreso.
Descripcin
Describe, en base a sus observaciones y experiencias previas, caractersticas, semejanzas y diferencias de objetos,
seres vivos o fenmenos naturales y los cambios que pueden producirse en ellos; las necesidades de los
seres vivos, semejanzas entre progenitores y descendientes. Aplica estos conocimientos en situaciones
cotidianas.
Establece relaciones en base a sus observaciones y experiencias previas, entre: las caractersticas de los materiales
y los cambios que sufren por accin de la luz, el calor y el movimiento; entre la estructura de los seres
vivos con sus funciones y su desarrollo; entre la Tierra como planeta, sus componentes, sus
movimientos y los seres que habitan en ella; o entre otras comprensiones cientficas. Aplica estos
conocimientos en situaciones cotidianas.
Establece relaciones causales, en base a evidencia que provienen de fuentes documentadas con respaldo cientfico, entre:
las fuentes de energa, sus manifestaciones y los tipos de cambio que producen en los materiales; las
fuerzas y el movimiento de los cuerpos; entre la estructura de los sistemas, las funciones de los seres
vivos y su agrupacin en especies, entre la radiacin del Sol, las zonas de la Tierra y las adaptaciones de
los seres vivos; o entre otras comprensiones cientficas. Aplica estos conocimientos en situaciones
cotidianas.
Justifica, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo cientfico, las relaciones que
establece entre: propiedades o funciones macroscpicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su
estructura y movimiento microscpico; la reproduccin sexual con la diversidad gentica; los
ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra; o entre otras
comprensiones cientficas. Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas.
Justifica, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y
las cuantificables que establece entre: el campo elctrico y la estructura del tomo; la energa y el trabajo o el
movimiento, las funciones de la clula y sus requerimientos de energa y materia; la seleccin natural o
artificial y el origen y evolucin de especies; los flujos de materia y energa en la Tierra, los fenmenos
meteorolgicos y el funcionamiento de la biosfera; o entre otras comprensiones cientficas. Aplica cualitativa o
cuantitativamente la comprensin de estos conocimientos en diferentes situaciones.
Argumenta, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo cientfico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables que establece entre: la estructura microscpica de un material y su reactividad
con otros materiales o con campos y ondas; entre la informacin gentica, las funciones de las clulas y la
homeostasis; el origen de la Tierra, su composicin y su evolucin fsica, qumica, biolgica y los registros
fsiles; o entre otras comprensiones cientficas. Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensin de
estos conocimientos en diferentes situaciones.
Argumenta y compara, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo cientfico las relaciones
cualitativas y las cuantificables que establece entre: las cuatro fuerzas fundamentales, las
interconversiones de energa y la organizacin del universo; entre el ADN, la expresin regulada de los
genes y las funciones bioqumicas; los cambios fsico-qumicos de la Tierra con los cambios en la
biodiversidad; o entre otras comprensiones cientficas. Aplica cualitativa o cuantitativamente la
comprensin de estos conocimientos en diferentes situaciones y contextos.
GLOSARIO
Describe define un fenmeno, comenta sus caractersticas y componentes, as como
define las condiciones en que se presenta y las distintas maneras en que puede
manifestarse.
Establece relaciones causales establece una relacin causa-efecto que se presenta al
buscar la explicacin de un fenmeno observable o que se presenta en un medio (visual,
escrito, oral, etc)
Establece relaciones multicausales establece diversas relaciones causa-efecto fiables que
se presentan al buscar la explicacin de un fenmeno observable o que se presenta en
un medio. Las compara.
Justifica da razones basadas en sus conocimientos previos, en la informacin cientfica
existente, o en conocimientos tradicionales que permitan explicar un fenmeno
observable o que se presenta en un medio.
Argumenta identifica y evala la relevancia de distintos factores que permiten la
explicacin un fenmeno, analiza cules de ellos se pueden asociar a un concepto,
principio, teora o ley y cules no.
Fiables relaciones que tiene la capacidad de afrontar contrastes empricos cada vez
ms exigentes.
Analiza distingue y separa las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios,
elementos, etc, estudia minuciosamente algo.
Compara expone las semejanzas y diferencias entre dos o ms relaciones refirindose
constantemente a ambas o a todas.
Los estndares de aprendizaje para la competencia Disea y produce prototipos

tecnolgicos para resolver problemas de su entorno se describen en el siguiente mapa
de progreso:
Descripcin
Detecta una necesidad personal o de su entorno inmediato que puede resolver y propone alternativas de solucin a
partir de su experiencia previa, los requerimientos y los recursos disponibles. Usa dibujos para
representar su alternativa de solucin y la describe a travs de unidades de medida no
estandarizadas; selecciona materiales segn sus caractersticas y describe en forma oral o con
dibujos la secuencia de pasos para implementar su diseo, lo desarrolla usando herramientas segn
sus funciones bsicas y materiales disponibles. Describe el procedimiento que realiz y el prototipo
que obtuvo, y expresa en forma oral su satisfaccin o contrariedad sobre su funcionamiento.
Detecta un problema y sus causas, propone ideas o alternativas de solucin tecnolgica basadas en sus
conocimientos previos y los requerimientos, considera las limitaciones funcionales de las
herramientas y la utilidad que puede darle a los materiales de su entorno para resolver el
problema y deduce beneficios de sus alternativas de solucin para l o su entorno. Representa su
alternativa de solucin con dibujos incorporando escritos para sealar sus partes o fases; usa
unidades de medida no estandarizada; selecciona los materiales segn caractersticas y describe
con textos cortos o dibujos una secuencia de pasos para desarrollar su diseo. Sigue los pasos
establecidos en el diseo, usa herramientas segn sus funciones bsicas, transforma distintos
materiales con seguridad, y realiza ajustes manuales para mejorar el funcionamiento de su
prototipo. Describe cmo trabaja su producto tecnolgico y fundamenta en forma oral o escrita
su satisfaccin o contrariedad acerca del funcionamiento de este en relacin a requerimientos del
problema; describe en qu casos puede utilizar el producto que ha construido y valora sus
beneficios.
Comenta realiza una valoracin basada en una observacin.

Formula preguntas para delimitar el problema y establecer los requerimientos, considera la
disponibilidad de informacin confiable y las limitaciones funcionales de los instrumentos de
medicin; expresa la utilidad que podra obtener de su alternativa de solucin. Representa su
alternativa de solucin con dibujos estructurados usando textos para sealar y describir sus partes
o fases y los materiales a usar, estima parmetros con unidades de medida estandarizadas,
selecciona el uso de los materiales segn propiedades mecnicas, establece y justifica la secuencia
de pasos a realizar apoyado en grficos y textos. Sigue los pasos establecidos en el diseo,
selecciona y usa en forma segura y apropiada herramientas y equipos para manipular materiales,
verifica el resultado en cada paso de la implementacin y realiza ajustes, si es necesario, para
que funcione su prototipo. Explica el funcionamiento y los posibles usos del prototipo en diferentes
contextos, realiza pruebas para determinar si este cumple con los requerimientos establecidos.
Comunica en forma oral, grfica o escrita, segn sus propsitos y su audiencia, el proceso realizado
y el producto obtenido, haciendo uso de trminos cientficos y matemticos apropiados.
Descripcin
Descripcin
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logra
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usa
Los estndares de aprendizaje para la competencia Construye una posicin crtica sobre la
ciencia y la tecnologa en sociedad se describen en el siguiente mapa de progreso:
Descripcin
Relaciona objetos artificiales de su cotidianidad con sus necesidades y menciona que son producidos por personas. Opina sobre la
utilidad de los objetos que usa en actividades personales y familiares.
Relaciona sus necesidades personales con los objetos tecnolgicos y sus impactos en su forma de vivir; relaciona estos objetos
tecnolgicos con el trabajo que realizan las personas dedicadas a la ciencia y la tecnologa. Opina acerca de los beneficios y
perjuicios de los objetos tecnolgicos a partir de sus ideas cientficas emergentes, las ideas de otros o su experiencia.
Relaciona las necesidades colectivas con el uso de tecnologas y sus impactos en la forma de vivir de las personas; relaciona la
diversidad de cuestionamientos sobre la naturaleza con el trabajo de los cientficos y la diversidad de problemas tecnolgicos
con el trabajo de los tecnlogos. Opina sobre situaciones problemticas que implican el uso de tecnologas y afectan la
forma de vivir de las personas a partir de su conocimiento e informacin cientfica y tecnolgica, tomando en cuenta las
creencias y la experiencia propia o de otros.
Establece relaciones entre el descubrimiento cientfico, el progreso tecnolgico y los impactos en las formas de vivir y las
creencias de las personas, describe las limitaciones que se presentan en el trabajo de cientficos y tecnlogos. Justifica su
punto de vista, en base al dilogo y las necesidades colectivas, sobre posibles situaciones controversiales del uso de la
tecnologa y el saber cientfico, distinguiendo y considerando evidencias cientficas, empricas y creencias.
Evala situaciones sociocientficas en relacin a sus implicancias sociales y ambientales que involucran formas de vivir y
modos de pensar, as como hechos paradigmticos del desarrollo de la ciencia y la tecnologa y su impacto en el modo de
pensar de las personas sobre s mismas y sobre su concepcin del mundo; y contrasta los valores de curiosidad,
honestidad intelectual, apertura y escepticismo con el trabajo de los cientficos y tecnlogos. Argumenta su posicin,
usando o contrastando evidencias, frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmticos y sobre el
uso de la tecnologa o el saber cientfico que tienen implicancias sociales, ambientales o en la forma de pensar de la
personas.
Evala situaciones sociocientficas en relacin al proceso y propsito de la actividad cientfica y tecnolgica considerando
implicancias ticas en el mbito social y ambiental, as como hechos paradigmticos del desarrollo de la ciencia y la
tecnologa y su impacto en los modos de vivir y de pensar de las personas sobre s mismas y sobre el mundo. Explica que las
prioridades de la actividad cientfica y tecnolgica estn influenciadas por intereses pblicos y privados. Argumenta su posicin,
usando o contrastando evidencias, frente a posibles situaciones controversiales de hechos paradigmticos, el uso de la
tecnologa o el saber cientfico que tienen implicancias ticas en el mbito social, ambiental o en la forma de pensar de la
personas.
Evala las formas de pensar y comprender el mundo a partir del anlisis de situaciones sociocientficas relacionadas a
hechos paradigmticos y que involucran posiciones ticas. Argumenta su posicin tica frente a posibles situaciones
controversiales sobre hechos paradigmticos o sobre el uso de la tecnologa y el saber cientfico, exponiendo su forma de
comprender el mundo en relacin a valores personales y colectivos significativos en dilogo con distintas posiciones
ticas.
Referencias bibliogrficas
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datos_variables.pdf

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RUTAS DEL

Presentacin .......................................................................................................... Pg.

1. Fundamentos y definiciones .................................................................................................

1.1 Por qu aprender Ciencia y Tecnologa? .........................................................................

1.2 Para qu aprender Ciencia y Tecnologa? ......................................................................

2. Competencias y capacidades ..............................................................................................

ser investigadas por la ciencia. . ....................................................................................

Matriz: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden

2.2 Competencia: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos. . ...................

ser investigadas por la ciencia. . ..........................................................................

Hecho el depsito Legal en la Biblioteca nacional del Per: n 2014

Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso ..........................

Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso ..........................

Matriz: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos. . ....................

on los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso ..................................................

1.10 Matriz: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa

Matriz: Disea y produce prototipos que resuelven problemas

2.4 Competencia: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa

1.11 Eventos paradigmticos. . ...................................................................................

Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso ..........................

1.12 Campos temticos. . ............................................................................................

3. Orientaciones didcticas ................................................................................................... 64

Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de la

capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como la

Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.

Anexo: Mapas de progreso .................................................................................................... 105

Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las competencias.

Referencias bibliogrficas ....................................................................................................... 113

Referencias tomadas de internet .............................................................................................. 115

acuerdo con la naturaleza de cada competencia.

1.1 Por qu aprender Ciencia y Tecnologa?

Acuerdo Nacional, vigsima poltica de Estado

Entonces, los fines de la educacin en ciencia y tecnologa son:

Desarrollar competencias en los estudiantes que respondan a la demandas

Generar espacios de aprendizaje que permitan que la ciencia se convierta

Frente a este panorama, es necesario plantearnos propsitos que pongan nfasis en la

Para amar y respetar a 'a

saber aplicar los conocimientos

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Para romper el paradigma de que

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Por esta razn, como

debe partir de situaciones de

los conocimientos previos.

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