Parte I: Descripcin del Proyecto comn de la agrupacin

1. Datos generales del proyecto

Ttulo: De mi escuela para el mundo
Centros participantes:

IES Carmen de Burgos, de Hurcal de Almera (Almera).

IES Salvador Sandoval, de Las Torres de Cotillas (Murcia).

IESO Publio Lpez Mondjar, de Casasimarro (Cuenca).

CEO Omayra Snchez, de Las Palmas de Gran Canaria.

Coordinador general del proyecto: Luis Ibez Luque, profesor de msica y responsable
del Departamento de Formacin, Innovacin y Evaluacin del IES Carmen de Burgos.
2. ndice paginado de cada uno de los epgrafes que componen el documento
Pg.
3. Resumen del Proyecto

4. Justificacin

5. Desarrollo del proyecto y plan de actuacin

6. Visitas o actividades para el fomento de la mejora del desempeo docente

7. Actividades encaminadas al intercambio cultural del alumnado

8. Evaluacin

9. Difusin prevista de la experiencia y de los resultados

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10. Referencias bibliogrficas fundamentales

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3. Resumen del proyecto

El recurso ms numeroso y rico con el que cuenta cualquier centro educativo es, sin
duda, el entorno en el que se ubica, las familias, personas y lugares que de un modo u
otro pueden contribuir a enriquecer la prctica docente. La finalidad de este proyecto es
conocer, autoformarnos e introducir en el aula distintas herramientas didcticas para la
introduccin de las familias y otras personas del entorno, en un doble sentido: desde el
aula hacia el exterior, y desde el entorno hacia el aula. Mediante la puesta en prctica de
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tcnicas como los grupos interactivos, las tertulias dialgicas o el trabajo por proyectos
(que se concretar en la realizacin de itinerarios didcticos, planes tursticos y
cooperativas, a partir del trabajo del aula), las familias y otras personas e instituciones
del entorno pueden colaborar en la educacin de sus hijas e hijos, aumentando el xito
acadmico y mejorando los aprendizajes. En ocasiones, ser cada centro educativo
quien solicite colaboracin de personas para actividades concretas, como pueden ser los
grupos interactivos en cada una de las reas del currculum. En otros casos, el propio
entorno podr proponer temticas e ideas para la introduccin en el aula, especialmente
en el caso del trabajo por proyectos.
Pretendemos, por tanto, trabajar las competencias bsicas en cada una de las
materias donde se apliquen estas metodologas, por parte del profesorado responsable.
Por otra parte, la atencin a la diversidad, entendida desde el aprendizaje de mximos y
la aceleracin de aprendizajes son posibles cuando se cuenta con recursos humanos
como las familias y otras personas dispuestas a trabajar desde el aula.
Adems de incluir los saberes del entorno desde fuera hacia adentro, tambin se
realizar un trabajo por proyectos de investigacin, diseo y divulgacin desde dentro
de cada aula. As, se investigar el entorno utilizando como consigna la elaboracin de
un Plan Turstico o una Cooperativa (segn el caso) para cada una de las zonas donde
se ubican los distintos centros. Basndose en el trabajo por proyectos (de carcter
interdisciplinar, y priorizando las competencias bsicas), cada rea del currculum se
dedicar a un aspecto distinto, convergiendo todas en un proyecto comn que despus
ser presentado a la comunidad educativa y al resto de centros de la agrupacin,
mediante la realizacin de un itinerario guiado y una presentacin de actividades por el
propio alumnado. Este proyecto podr ser desarrollado por parte de cada docente, en su
aula y en la asignatura en que imparte docencia, utilizando a su vez, si lo estima
oportuno, grupos interactivos, tertulias, o abriendo a otras personas del entorno.
Se pretende que estas actividades de aula, adems de la participacin de la
comunidad, se consoliden y queden integradas en el Proyecto Educativo de cada centro,
adems de las programaciones didcticas de las distintas asignaturas, el plan de
extraescolares y el plan de accin tutorial a partir del curso 2015/2016.

4. Justificacin
La finalidad ltima de este proyecto, de acuerdo con la convocatoria de la
Resolucin de 30 de septiembre de 2014, es la mejora del aprendizaje del alumnado.
Como indica el Proyecto Includ-ed1, de la Comisin Europea, donde se analizaron y
publicaron las prcticas de xito de las escuelas europeas, dirigidas directamente al
xito acadmico y la inclusin escolar y social (Ministerio de Educacin, 2011), la
apertura al entorno y a las familias es un elemento clave para mejorar el nivel educativo
y la atencin a la diversidad de nuestro alumnado. Tal como apunta este informe,
determinadas tcnicas como grupos interactivos y tertulias dialgicas, adems del
propio hecho de que se democraticen y abran los centros a la realidad circundante,
provoca un incremento del xito escolar, la inclusin del alumnado adems de que
contribuyen a la prevencin del abandono escolar.
Estas metodologas, adems, ofrecen una ocasin nica para trabajar las
competencias bsicas en cada una de las materias del currculo de Educacin Secundaria
y Formacin Profesional, etapas en las que se encuadra nuestro proyecto. El hecho de
que se orienten al trabajo sobre la realidad circundante, implicando distintas asignaturas
de un modo interdisciplinar, que se puedan incluir conocimientos y saberes distintos que
confluyen en un mismo producto o resultado hace que el trabajo por proyectos sea
especialmente idneo para el trabajo por competencias (Hernndez, 2000; Prez Gmez,
2008).
La atencin a los diversos ritmos de aprendizaje del alumnado, pasa, a su vez, por
adoptar metodologas que permitan, de manera cooperativa y dialgica, que el
alumnado de menor nivel acadmico pueda acceder al currculo general, en igualdad de
condiciones con sus compaeras y compaeros. Resulta crucial, en este sentido, la
aportacin de un recurso humano tan numeroso e implicado como suelen ser las
familias y otras personas del entorno (Elboj y cols., 2002).
Es evidente, por tanto, la relacin de nuestro proyecto con la idea incluida en la
convocatoria, cuando afirma que (MECD, 2014): El modelo de escuela y centro educativo
capaz de llevar a cabo esta misin ha de ser permeable a la realidad con la que se vincula de forma
directa la enseanza, tomando como punto de partida y constante contribucin los aprendizajes que el
alumnado realiza tambin fuera del aula, colaborando con otras instituciones y centros del entorno y
1 Puede consultarse el proyecto ntegro en http://creaub.info/included/

dando cabida a la participacin y aportaciones de toda la comunidad educativa (p. 78829).

Por todo lo anterior, consideramos que este proyecto cumple con las finalidades
expresadas en la convocatoria respecto a la adquisicin de competencias bsicas y la
atencin a la diversidad.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin, por su parte, sern utilizadas
para la comunicacin entre los distintos miembros de la agrupacin (tanto profesorado
como alumnado) y para la difusin de las actividades, sin renunciar a que se pueda
utilizar como fuente de informacin, para crear materiales, etc... Todos los espacios
educativos del proyecto estarn dotados con pizarra digital (o can) y ordenador de
aula, generalizando el uso de medios digitales para la elaboracin, desarrollo y
evaluacin del proyecto. Se realizarn, adems, intercambios digitales y reuniones
virtuales entre el profesorado y el alumnado de los distintos centros. La comunidad
educativa utilizar el blog de la agrupacin como portafolio digital donde se mostrarn
las distintas actividades que se vayan realizando.
Este agrupamiento queda justificado porque cada uno de los cuatro centros
participantes manifestamos nuestro especial inters en el trabajo por proyectos y la
utilizacin del entorno como fuente de aprendizaje. Cada centro adaptar esta finalidad
y estos principios generales al contexto en que se ubica, de manera que a veces se
contar con la colaboracin de personas externas, y otras veces ser cada docente quien
se acerque al entorno, desde su aula. Como comentamos desde el principio, la
interaccin escuela-entorno se producir en ambas direcciones. El nexo de unin ser la
realizacin de un proyecto de trabajo abierto al entorno (plan turstico, itinerario
didctico y cooperativas) sobre cada una de las localidades y provincias donde se ubican
dichos centros. El alumnado de las distintas unidades implicadas irn elaborando una
gua turstica con contribuciones de todas las asignaturas y materias, desde todos los
puntos de vista (incluyendo, por ejemplo, datos estadsticos, literatura, msica, creacin
de maquetas, traduccin a diferentes idiomas...), o bien crear una Cooperativa con
productos locales y centrada en el turismo local. En la fase final del proyecto, cada
centro ser visitado por los otros cuatro, ofreciendo un itinerario guiado y didctico a
cargo del alumnado. Por ltimo, cada centro analizar la posibilidad de contar con
recursos del entorno y trabajar mediante grupos interactivos, tertulias dialgicas, u otros
procedimientos como el uso de las TIC, la creacin de un portafolio, la participacin en

un mercado solidario... tanto en relacin al plan turstico, como con otro tipo de
contenidos, teniendo siempre como eje transversal la introduccin del entorno.
Consideramos que estas diferencias entre centros van a enriquecer mucho ms el
proyecto, ya que de este modo tanto el alumnado como el profesorado podr acceder a
conocimientos mucho ms diversos. Las visitas de observacin y puesta en comn
resultarn fundamentales, en este sentido, de acuerdo con lo indicado por la
convocatoria (MECD, 2014, p. 78829).
5. Desarrollo del proyecto y plan de actuacin
Para una mayor concrecin de las actuaciones,hemos credo conveniente incluir en
este epgrafe aquellas que van dirigidas a la mejora del desempeo docente y al
intercambio cultural del alumnado, que se researn brevemente en los apartados
siguientes.
Fase 1: formacin del profesorado (Enero de 2015).

El profesorado de cada centro, por separado, se documentar, debatir, leer

distintos artculos, libros o textos relevantes para el desarrollo del proyecto.

Cada centro ir concretando de qu manera se va a plantear el trabajo por

proyectos, la apertura al entorno y la aplicacin de las propuestas planteadas.

Se formarn, en cada centro, comisiones de alumnado, profesorado, familias y

otras personas. Cada comisin se encargar de un aspecto del proyecto.

Fase 2: coordinacin del profesorado (Febrero de 2015).

Diseo y consenso de las actuaciones a realizar. Sesiones virtuales de

coordinacin en la que participe el profesorado implicado de todos los centros.

Se pondrn en comn las distintas comisiones formadas y el modo en que se

deben coordinar para la realizacin conjunta de actividades.

Fase 3: coordinacin del alumnado, familias y otras personas (febrero de 2015).

Sesiones virtuales de coordinacin en que participe el alumnado, y en la medida

de lo posible tambin las familias y otras personas colaboradoras implicadas en
el proyecto. Estas sesiones sern moderadas y atendidas tcnicamente por la
persona coordinadora del proyecto en cada centro.
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Las comunidades educativas de los centros establecern pautas comunes de

actuacin que despus puedan trasladar a sus centros, inspirndose en lo que
estn haciendo en otros contextos.

Fase 4: prctica de aula (marzo a junio de 2015).

Tanto el profesorado como el alumnado, familias y otras personas colaboradoras

pondrn en prctica, en el aula, el grueso del trabajo por proyectos planteado,
teniendo en cuenta tanto la idiosincrasia de cada proyecto particular, como lo
acordado en las sesiones de coordinacin.

Adems del trabajo por proyectos, se pondrn en prctica otras metodologas

especficas de cada centro, como los grupos interactivos, la creatividad, las
tertulias dialgicas, el portafolio, el plurilingismo, etc...

Durante el mes de mayo de 2015, los centros de Almera y Murcia visitarn el

IES Publio Lpez Mondjar, de Casasimarro (Cuenca) para conocer la
cooperativa constituida por el alumnado y participar el mercado solidario,
adems de realizar un itinerario didctico en el entorno prximo. De manera
paralela a estas actividades con el alumnado, el profesorado de este centro se
reunir con el profesorado visitante, de manera que se expongan todas las
actividades propias de cada proyecto especfico, centrndose en aquellas que no
han formado parte de la planificacin conjunta. El itinerario didctico y la
presentacin de la cooperativa se realizarn a cargo del alumnado participante,
con la colaboracin de las familias y otras personas del entorno, y con la ayuda
del profesorado.

Fase 5: evaluacin y seguimiento por parte del alumnado y profesorado, memoria de

seguimiento (junio y julio de 2015).

Evaluacin de las actividades desarrolladas por parte de cada uno de los centros,
contando con todas las personas participantes, incluyendo alumnado, familias y
otras personas colaboradoras.

Reunin virtual de evaluacin de todos los centros participantes.

Elaboracin de la memoria de seguimiento.

Fase 6: trabajo final del aula, coordinacin intercentros y preparacin de las visitas
(septiembre-octubre de 2015).

En cada centro se volvern a reunir las distintas comisiones y grupos de

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profesorado, alumnado y familias.

En el mes de septiembre se restablecer el contacto entre todos los centros

participantes, planteando actividades concretas, fechas y ltimas actuaciones
para el resto de visitas intercentros.

Cabe la opcin de incluir algn nuevo grupo (de entre el nuevo alumnado, de
primer curso), y/o redistribuir las funciones de algn grupo-clase o comisin.

Fase 7: itinerario didctico, presentacin del plan de turismo y otras actividades

(noviembre-diciembre de 2015).

Entre finales de octubre y diciembre de 2015, se realizarn las siguientes visitas,

donde se presentarn los planes tursticos e itinerarios didcticos de cada centro
anfitrin:
IES Omayra Snchez, de Las Palmas de Gran Canaria, ser visitado por los
otros tres centros educativos.
IES Carmen de Burgos (Hurcal de Almera) e IES Salvador Sandoval (Las
Torres de Cotillas), sern visitados conjuntamente (en un nico viaje) por
cada uno de los otros tres centros educativos.
El IES Carmen de Burgos y el IES Salvador Sandoval se visitarn entre s.

De manera paralela a estas actividades con el alumnado, el profesorado de cada

centro se reunir con el profesorado visitante, de manera que se expongan todas
las actividades propias de cada proyecto especfico, centrndose en aquellas que
no han formado parte de la planificacin conjunta.

Los itinerarios didcticos en cada localidad (o provincia) y el plan turstico se

realizarn a cargo del alumnado participante, con la colaboracin de las familias
y otras personas del entorno, y con la ayuda del profesorado..

Fase 8: evaluacin de cada centro, evaluacin conjunta y memoria final (diciembre de

2015).

Evaluacin cualitativa y cuantitativa por parte de cada centro.

Sesin de evaluacin conjunta virtual, entre alumnado, profesorado y otras

personas colaboradoras de todos los centros.

Memoria final, con propuestas para el Proyecto Educativo de cursos posteriores.

6. Visitas o actividades destinadas al fomento de la mejora del desempeo docente.

La fase 1, comentada en el apartado anterior, se dirige por completo a la formacin
del profesorado de cada centro, principalmente en la modalidad de autoformacin,
debate y reflexin conjunta, aunque cada centro podr establecer, si lo cree necesario,
actividades de formacin con personas externas. Por otra parte, las reuniones virtuales
de coordinacin (fases 2, 3 y 6, descritas en el apartado anterior) sern el momento de
que este autoaprendizaje se extienda hasta recoger las aportaciones de todos los centros
participantes. La influencia y ayuda mutua, la adquisicin de competencias
profesionales a partir del trabajo del profesorado de cada uno de los centros repercutirn
directamente en la mejora del desempeo docente. Adems, como se ha comentado
respecto a la fase 7 (visita a los centros), aunque los meses de noviembre y diciembre de
2015 irn dirigidos principalmente al intercambio del alumnado, se aprovechar estas
visitas para realizar reuniones de profesorado donde se presenten todas las actividades
de los proyectos especficos de cada centro. Por ltimo, la evaluacin de seguimiento
(fase 5) servir para redirigir la prctica docente en funcin de los aspectos positivos y
las dificultades encontradas. Y la evaluacin final (fase 8) ser el momento de establecer
qu prcticas de entre las desarrolladas merecen extenderse e introducirse en el proyecto
educativo de centro en prximos cursos. Estas evaluaciones, como se ha comentado en
el apartado anterior, se realizarn en cada centro y tambin de manera conjunta,
mediante reuniones virtuales. Las reuniones virtuales del profesorado participante
contarn con una presentacin de tipo audiovisual, powerpoint, o Prezi (u otros
formatos), con una intencin formativa hacia el resto de centros de la agrupacin.
7. Actividades encaminadas al intercambio cultural del alumnado
Como se coment en el apartado 3 (pgina 5 y siguientes), el trabajo cooperativo
del alumnado de distintos centros, a travs de reuniones virtuales (fases 3, 5, 6 y 8,
descritas en dicho apartado) ser constante a lo largo de todo el proyecto, tanto para la
preparacin de actividades como para su concrecin y evaluacin. Adems de sto, la
fase 7 es contemplada como el momento ms importante de intercambio de alumnado,
ya que se visitarn los distintos centros, presentando los planes tursticos, el itinerario

didctico y las cooperativas. Ser el propio alumnado quien, mediante presente estas
actividades a sus compaeras y compaeros de otros centros.
8. Evaluacin

Mtodos

Instrumentos
Cuestionarios para el profesorado, alumnado y otras personas.

Evaluacin
cualitativa

Medidas y actuaciones contempladas para prximos cursos acadmicos.

Actas de cada persona coordinadora y del coordinador general, a partir
de los debates y reflexiones conjuntas (vase fases 5 y 8, apartado 3).
Datos estadsticos que muestren la mejora de los resultados acadmicos
en las unidades implicadas, respecto a cursos acadmicos anteriores.
Datos estadsticos que muestren una disminucin del nmero de
problemas de convivencia en las unidades implicadas, respecto a cursos
acadmicos anteriores.

Evaluacin
cuantitativa Nmero de familias y personas del entorno implicadas.

Nmero y tipo de actividades reflejadas en el blog de la agrupacin.

Nmero y tipo de actividades realizadas en las visitas intercentros.
Nmero y tipo de actividades realizadas por cada centro en particular.
Criterios de evaluacin
1.
2.
3.
4.

Grado de mejora de los aprendizajes de los aprendizajes del alumnado.

Grado de mejora del clima de convivencia de los centros.
Incidencia en la mejora del desempeo docente.
Percepcin de las distintas actividades desarrolladas por parte de todas las
personas implicadas: profesorado, alumnado, familias y otras personas.
5. Puesta en prctica de un tipo de aprendizaje centrado en las competencias
bsicas.
6. Se atiende adecuadamente a la diversidad del alumnado, desde una perspectiva
inclusiva.
7. Se utilizan las TIC para la comunicacin, la realizacin y difusin de
actividades.

9. Difusin prevista de la experiencia y de los resultados

La difusin de la experiencia en la propia comunidad educativa de los centros se
realizar desde el primer momento, ya que se pretende que tanto el alumnado como las
familias y otras personas del entorno sean parte fundamental en el desarrollo del mismo.
La difusin del proyecto ms all de los centros implicados, se har a travs de:

El blog de la agrupacin, redes sociales y espacios creados por los centros

miembros.

La red Utopa y Educacin (http://www.utopiayeducacion.com) y redes sociales

gestionadas por esta asociacin.

El Centro regional de formacin del profesorado de Castilla-La Mancha.

El Centro de Profesorado de Almera.

Candil Radio, emisora de radio de Hurcal de Almera, y otros medios locales.

Las respectivas pginas web de cada centro participante.

INTEF.

Se buscarn plataformas nacionales, europeas e iberoamericanas.

Publicacin de la experiencia en publicaciones digitales o en papel.

Presentacin en Congresos, Encuentros, Cursos o Jornadas.

10. Referencias bibliogrficas fundamentales

Elboj Saso, C.; Puigdellvol Aguad, I.; Soler Gallart, M. y Valls Carol, R. (2002a). Comunidades de Aprendizaje, transformar la educacin. Barcelona: Gra.
Hernndez, F. (2000). Los proyectos de trabajo: la necesidad de nuevas competencias
para nuevas formas de racionalidad. Educar, 26, 39-51
MECD (2014). Resolucin de 30 de septiembre de 2014 [...]. BOE n 240, de 3 de octubre.
Ministerio de Educacin (2011). Actuaciones de xito en las escuelas europeas. Madrid:
Secretara general tcnica.
Prez Gmez, . I. (2008). Competencias o pensamiento prctico? (59-102). En J. Gimeno Sacristn (comp.). Educar por competencias, qu hay de nuevo?. Madrid: Morata, 59-102.
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