Atividade Prtica Supervisionada (ATPS) entregue como requisito para concluso

da disciplina Pedagogia, sob orientao do professor-tutor distncia. Marins

Soratto. Professor-tutor presencial: Lindsey Mara Nogueira.

Campinas/SP
18/06/2013

Sumrio
Introduo ------------------------------------------------------------------------------------------------2
A importncia da psicologia da aprendizagem para a pedagogia
---------------------------------- 2
Teorias da aprendizagem
-------------------------------------------------------------------------------- 4
O desenvolvimento Humano
----------------------------------------------------------------------------7
As contribuies dos jogos na educao e no desenvolvimento das
crianas---------------------9
Consideraes finais------------------------------------------------------------------------------------11
Referncias Bibliogrficas ----------------------------------------------------------------------------12

Introduo
A importncia da psicologia no processo ensino-aprendizagem reside no
reconhecimento de que a educao um fenmeno verdadeiramente complexo e
o seu impacto no desenvolvimento humano obriga que se considere a
globalidade e a diversidade das praticas educativas em que o serhumano se
encontra imerso isto porque a educao se desdobra em mltiplos contextos.
A psicologia tem moldado e ajudando na relao professor aluno e vem trazendo
grande resultado. Este trabalho tem como objetivo o levantamento de vrios
pontos na educao que tem ajudado e influenciado de diferentes maneira o
desenvolvimento humano.
Com jogos interativos e fatores que interferem no desenvolvimento educacional,
Os textos apresentam teorias e seus significados tambm abordam para as
contribuies que os jogos interativos tem trazido para educao.

A Importncia da Psicologia da Aprendizagem Para a Pedagogia.

A psicologia a cincia que estuda o comportamento humano e seus processos
mentais. A psicologia encontra-se como uma das disciplinas que precisa ajudar o
professor a desenvolver conhecimentos e habilidades, alm de competncias,
atitudes e valores, que o possibilite ir construindo seus saberes-fazeres docentes,
a partir das necessidades e desafios que o ensino pratico social, lhes coloca no
cotidiano.
A importncia da psicologia na educao possibilita a criana a aprender,
planejar, direcionar e avaliar as suas aes. Ao longo desse processo a criana,
comete alguns erros reflete sobre eles e enfrenta a possibilidade de corrigidos,
experimentam alegrias, tristezas, perodo de ansiedade e de calma, trata de
buscar consolo em seus semelhantes no concede a vida em isolamento.
A importncia da psicologia no processo ensino-aprendizagem reside
noreconhecimento de que a educao um fenmeno verdadeiramente
complexo e o seu impacto no desenvolvimento humano obriga que se considere
a globalidade e a diversidade das praticas educativas em que o ser humano se
encontra imerso isto porque a educao se desdobra em mltiplos contextos nos
quais as pessoas vivem e participam definidos como ambientes educativos.
Ao transmitir o conhecimento para os alunos o professor desempenhara tambm
a funo de formador da personalidade de seus alunos no processo ensinoaprendizagem, pois o aluno por sua vez um sujeito ativo de seu processo de
formao, e desenvolvimento intelectual, afetivo e social, e o professor tem o
papel de formao de aluno, a mediao prpria do trabalho do professor
favorecer e propiciar a inter-relao entre o sujeito e o objetivo de seu
conhecimento, nessa mediao o saber do aluno uma dimenso importante do

seu processo de conhecimento (processo ensino-aprendizagem).

A contribuio da psicologia para a educao fornecer subsdios para
desenvolvimento e elaborao do planejamento curricular da escola, nas varias
modalidades de ensino, permitindo uma maior compreenso ao conhecimento
acerca das diversas fases de desenvolvimento do ser humano, e um melhor
entendimento sobre a aprendizagem e das condies que a torna mais eficiente
e fcil, de ser assimilado, e compreendida.
Na educao infantil, ajuda no planejamento e na dinmica das atividades a
serem desenvolvidas, e permite o conhecimento e acompreenso do
desenvolvimento da criana nas diferentes fases.
Nas demais modalidades de ensino, a psicologia contribui no planejamento das
propostas de atividades curriculares, com o objetivo de orientar a explorao, a
descoberta e a construo de noes, isto , o desenvolvimento e o
conhecimento do mundo fsico e social da lngua, da matemtica, das cincias,
naturais e sociais que so os eixos bsicos da funo pedaggicas na escola.
A expresso, tanto verbal como corporal, que a criana o adolescente e o adulto
manifestam atravs do dialogo, das atividades, das brincadeiras e dos jogos so
fundamentais para ampliar seus conhecimentos, fornecendo uma base solida
para o processo de socializao e construo da linguagem oral e escrita.
atravs da relaes, enfrentando desafios e interagindo uns com os outros e
com o meio ambiente, que os indivduos desenvolvem seus pensamentos
intelectuais.
A psicologia no mbito da escola deve tambm contribuir para otimizar as
relaes entre professores e aluno, alem dos pais, direo e demais pessoas que
interagem nesse ambiente. neste contexto e neste lugar que a psicologia
poder contribuir para a viso mais abrangente dos processos educativos que se
passam no contexto educacional.
Pois, uma vez que, as contribuies da psicologia inserida na equipe educacional,
prepara os contedos a serem ensinados visando estabelecer outros e novos
patamares para a compreenso dos fatos que ocorrem no dia a dia da escola,
propiciandouma reflexo conjunta que possibilite o levantamento de estratgia
que venham a sanar as dificuldades enfrentadas.
Teorias da aprendizagem

TEORIAS
ASPECTOS CONCEITUAIS
CONTRIBUIES
Teoria Verbal Significativa
Essa teoria explica como acontece a aquisio a reteno do conhecimento
gerado enquanto ensinamos verbalmente.
Este mtodo produz uma reteno mais duradoura do conhecimento, ativa j
que depende da assimilao da aprendizagem por parte do aprendiz.
Teoria Gentica da Aprendizagem
De acordo com a concepo gentico-cognitiva, a aprendizagem se d em funo
do nvel cognitivo do sujeito de maneira processual e progressiva, ou seja, dos
estgios ou perodos de menor conhecimento aos de conhecimentos mais

avanados.
Estabeleceu que a abordagem estrutural visa estabelecer formas de organizao
cognitiva, concebendo a sucesso de estruturas como caminhos necessrios a
evoluo dos conhecimento.
Teoria Sociocultural
Enfatiza o papel da interao social no desenvolvimento do homem. Concentrase na relao casual entre a interao social do individuo e o seu
desenvolvimento cognitivo.
Insere na educao um contexto que valoriza o processo de aprendizagem em
grupo, podendo conduzir a transformao intelectual do individuo e,
concomitantemente da sociedade atravs do dialogo e negociao.

Teoria Verbal Significativa

A idia fundamental desta teoria que teve como criador David Ausubel a de
que a aprendizagem significativa um processoem que as novas informaes ou
os novos conhecimentos estejam relacionados com um aspecto relevante
existente na estrutura de conhecimento de cada individuo.
Em sua teoria Ausubel investiga e descreve o processo de cognio segundo uma
perspectiva construtiva. Essa teoria ficou conhecida como teoria da
Aprendizagem Verbal Significativa, por privilegiar o papel da linguagem verbal.
Foi o prprio psiclogo que optou por renomea-la de teoria da Aprendizagem
Significativa TAS.
A teoria de Ausubel baseia-se na idia de que para que ocorra a aprendizagem
necessrio partir daquilo que o aluno j sabe. Ausubel preconiza que os
professores/educadores devem criar situaes didticas como finalidade de
descobrir esses conhecimentos que foram designados por ele mesmo como
conhecimentos prvios.
O foco principal de suas teorias foi a aprendizagem escolar. Por esse motivo
acreditamos que as suas idias sobre a aprendizagem podem contribuir para
melhorar o processo de ensino-aprendizagem escolar.
Ausubel prope, portanto uma teoria que enfatiza aprendizagem que ocorre nas
escolas, sua teoria baseia-se na premissa de que a mente humana possui uma
estrutura organizada e hierarquizada de conhecimentos. Essa estrutura e
continuamente diferenciada pela assimilao de novos conceitos, novas
proposies e idias.
No campo da educao em como benefcios a questo de que os conhecimentos
adquiridos significativamente ficam retidos por maior tempo.
As informaes assimilaresresulta num aumento de diferenciao das idias. E as
informaes que no so recordadas aps ter ocorrido assimilao ainda
deixam um efeito residual.
As informaes apreendidas significativamente podem ser aplicadas numa
enorme variedade de novos problemas e contextos.

Teoria Gentica da Aprendizagem

A concepo gentico-cognitiva iniciou-se com Jean Piaget, bilogo de formao
que recorreu a psicologia para responder a questes epistemolgicas
relacionadas com a aquisio do conhecimento humano.
De acordo com a concepo gentico-cognitiva, a aprendizagem se d em funo
do nvel cognitivo do sujeito de maneira processual e progressiva, ou seja, dos
estgios e perodos de menor conhecimento aos de conhecimento mais
avanados.
Esses estgios so eles sensrio motor que compreende a etapa do nascimento
aos 18 ou 24 meses; inteligncia representativa ou conceitual que vai dos 2 anos
aos 10 ou 11 anos e operaes formais que se d aos 15 ou 16 anos.
O estagio sensrio motor culmina com construo da primeira estrutura
intelectual, o de inteligncia representativa ou conceitual culmina com a
construo das estruturas operatrias concretas e o de operaes formais se
dirige para a construo das estruturas intelectuais prprias do raciocnio
hipottico-dedutivo.
Cada estgio marca o aparecimento de uma etapa de equilbrio que prpria a
cada uma das etapas e que precedida de umaetapa de preparao, segundo
Piaget, antes de iniciar as sesses de aprendizagem se faz necessrio identificar
as competncias cognitivas prprias de cada sujeito para sondar as
possibilidades que o mesmo tem de aprender.
Teoria Sociocultura
Lev Vygotsky (1896) foi uns dos mais importantes estudiosos sobre a Teoria
Sociocultural, que enfatiza o papel da interao social no desenvolvimento do
homem, esta teoria concentra-se na relao casual entre a interao social do
individuo e o seu desenvolvimento cognitivo.
O conhecimento tambm construdo quando interagimos com outras pessoas,
de acordo com Vygostsky, o ser humano um ser social, que constri sua
individualidade a partir das interaes que estabelece entre outros indivduos,
medidas pelos padres da cultura vigente.
Uma ferramenta muito importante a respeito desta teoria a comunicao, mais
apropriadamente a linguagem, a inteligncia tem origem social e a
aprendizagem acontece atravs de socializao.
Assim para que ocorra a aprendizagem, h a necessidade de uma interao entre
duas ou mais pessoas, cooperando em atividades, possibilitando uma
reelaborao intrapessoal.
Torna-se ento necessrio definir o conceito de Zona de Desenvolvimento
Proximal de Vygotsky, que consiste da distancia entre o nvel de desenvolvimento
real, que se costuma determinar atravs da soluo de problemas, e o nvel de
desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas, sob a
orientao de um adulto ou emcolaborao com companheiros mais capazes.

Esta teoria levou a aprendizagem colaborativa, por suas caractersticas prprias,

representa uma resposta terica e metodolgica, proporcionando uma forma de
ensinar e aprender que supera o paradigma tradicional de ensino.
Essa proposta no campo da educao aproxima bastante da viso de
aprendizagem colaborativa, pois insere a educao num contexto que valoriza a
experincia de vida e a gesto do processo educativo pelo prprio individuo.
A aprendizagem colaborativa possui uma forte influencia neste tipo de educao
na medida em que a valorizao do processo de aprendizagem em grupo, pode
conduzir a transformao intelectual do individuo e, concomitantemente, da
sociedade atravs do dialogo e negociao.

O desenvolvimento Humano
O desenvolvimento humano se realiza em perodos que so: infncia,
adolescncia, maturidade e velhice, essas transformaes que sero marcadas
pela evoluo biolgica e pelo meio cultural que evoluram ao longo de sua vida.
O ser humano necessita adquirir conhecimento e muito desses fatores interfere e
favorece as relaes interpessoais, apresentando vrias formas de
desenvolvimento como: aprender vrias lnguas, criar condies de
sobrevivncia, aprender formas de ao que existe em seu meio.
Para adquirir conhecimento exige procedimentos diferenciados o
desenvolvimento cerebral e outro o desenvolvimento cultural como j
mencionamos, o desenvolvimento mental construocontinua, e o cultural
construtivo de desenvolvimento e de aprendizagem, que esse conceito se
constitui ao longo do tempo e de forma organizada.
A capacidade de aprender do ser humano ilimitada e acontece de vrias
formas: certo e o errado, condicionamento, imitao e raciocnio. A aprendizagem
acontece de forma sistemtica, organizada, e de forma assistemtica, atravs da
observao. S possvel dizer que houve aprendizagem quando h uma
mudana no comportamento, como resultado da experincia, todavia, apesar da
capacidade de aprendizagem ser ilimitada, ela depende de inmeros fatores, tais
como: inteligncia, motivao, maturao, percepo, assim como do prprio
potencial do indivduo, o que tambm est ligado ao seu estado orgnico e
emocional.
Para desenvolver necessrio passar por algumas reas de conhecimento como
a psicologia, a antropologia, neurocincias, lingustica e artes, a partir desses
princpios constri o desenvolvimento e a formao do ser humano.
rea de conhecimento da psicologia estuda o desenvolvimento do ser humano
em todos os seus aspectos: fsico-motor, intelectual, afetivo-emocional e social
desde o nascimento at a idade adulta.
Segundo a teoria de Jean Piaget onde se divide perodos de desenvolvimento de
acordo com o aparecimento de novas qualidades de pensamento, e com
aparecimento de linguagem que se desenvolvido acelera o pensamento, onde o
autor divide em perodo de operaes concretas que so: infncia (07 a 11 ou 12
anos),perodo das operaes formais como: a adolescncia (11 ou 12 anos) e a
juventude ( projeto de vida).

Vygotsky sistematizou uma abordagem nova sobre a construo do

conhecimento, o desenvolvimento no depende apenas da maturao, como
defendiam os inatistas, sobre o processo de desenvolvimento do pensamento. Ao
falar sobre as funes cognitivas complexas de um sujeito contextualizado e
histrico, deu destaque linguagem, que se interpe entre o sujeito e o objeto
de conhecimento e assim construir uma nova psicologia, interessante pensarmos
nas ideias de Freud e Vygotsky na tentativa de entender melhor sobre a
aprendizagem e o sujeito que aprende.
Vrios estudiosos afirmam que o sculo XX no teria sido o mesmo sem Freud e a
Psicanlise, suas ideias ultrapassaram o territrio da psicologia e invadiram as
cincias humanas e sociais. Trouxeram ideias ao universo humano e expresses
como: recalque, inconsciente, sexualidade, pulso, libido e complexo de dipo.
Mesmo tendo fatores que interfiram no desenvolvimento do ser humano
podemos perceber que tivemos grandes avano nas ltimas dcadas, tais
objetivo s podero ser alcanados se houverem estratgias de articulao e
harmonia entre a escola, famlia e a sociedade, devendo ser direcionadas as
atividades cada fase do desenvolvimento e tambm para ampliar e
desenvolver de forma com qualidade.
Conclumos que o desenvolvimento motor marcado por todas as mudanas
de elementos e aes motoras que ocorrem ao longo de toda aexistncia do ser
humano, sejam mudanas no aspecto quantitativo ou qualitativo, que envolvem
a vida do ser humano por toda a sua existncia.
A Contribuio dos Jogos na Educao e no Desenvolvimento da Criana
JOGO
DESCRIO
DESENVOLVIMENTO
Xadrez
A partir de 3 anos
Tabuleiros e Peas
Atacar o Rei Adversrio
1 contra 1
Concentrao e Memria
Uno Stacko
A partir de 7 anos
45 Blocos
Retirar os blocos e reposicionar sem deixa cair.
At 4 participantes
Raciocnio
Soletrando Card
A partir de 8 anos
99 Cartas, 8 fichas e marcadores de ponto.
De 2 a 4 participantes
Leitura
Jogo da Memria
A partir 3 anos

40 peas formando 20 pares

Encontrar os pares idnticos
De 2 a 4 participantes
Memria e concentrao
Torre Copos
A partir 7 anos
12 copos
Montar uma torre em menos tempo possvel
1 participante
Coordenao visual, motora e concentrao.
Diante das dificuldades de algumas crianas com a aprendizagem podemos
afirmar que as atividades ldicas tm um papel muito importante para ajudar no
desenvolvimento e explicar quais so e como lidar com essas dificuldades.
As atividades ldicas so um caminho que pode ajudar no desenvolvimento de
qualquer criana em especial as que encontram dificuldades de aprendizagem.
Diante destes mtodos a criana poder aprender brincando assim facilitando
seu desenvolvimento nas funes psicolgicas.
A psicopedagogia uma rea que surgiu na Europa durante um perodo de
guerras para ajudar crianas que apresentavamdificuldades de aprendizagem,
uma vez que esse problema era assimilado a problemas provenientes de uma
disfuno no sistema nervoso central. No Brasil somente na dcada de 70
ganhou espao e mais cursos ligados a especializao desta rea.
A psicopedagogia vem para estudar e analisar quais serias as dificuldades de
aprendizagem e quais outros fatores poderiam contribuir para o no
desenvolvimentos dos alunos em salas de aulas que podem ser eles tanto
cognitivos, e tambm relacionados a instituio de ensino devido seus mtodos.
A neuropedagogia estuda o crebro e como ocorre o processo de aprendizagem,
possibilitando a interveno na rea cognitiva, orgnica, emocional e
sociointerativa, sendo uma rea que trabalha com o processo de dificuldade da
aprendizagem.
Diante dessas dificuldades e necessrio criar e proporcionar uma aprendizagem
que contribua para o desenvolvimento em que a criana possa imaginar criar e
interagir com o prximo.
Dentre vrios mtodos destacam-se os jogos onde os educadores podem usar
como instrumento para estimular o desenvolvimento de crianas com
dificuldades intelectuais.
De acordo com Marcucci (2003, p 41) de todas as deficincias, a mental , sem
duvida a mais freqente e a mais grava de todas, por afetar o individuo naquilo
que ele tem de mais precioso: sua inteligncia.
Em 1992 a Associao Americana de deficincia mental denominou essa
deficincia como Deficincia Intelectual, que seria um estado de reduo
notvel do funcionamentointelectual significativamente inferior a media, que d
lugar a deficincias no comportamento adaptativo e que tem origem no perodo
de desenvolvimento associado a imitao de pelo menos dois aspectos do
funcionamento adaptativo ou da capacidade do individuo em responder
adequadamente as demandas da sociedade em comunicao, cuidados pessoais,

competncias domesticas, habilidades sociais, utilizao dos recursos

comunitrios, autonomia, sade e segurana, aptides escolares, lazer e
trabalho.
Diante de teorias fundamentadas por Piaget (1996) e Vigotsky (1987) podemos
dizer que os jogos, brinquedos e brincadeiras e sua relao como o
desenvolvimento e a aprendizagem, h muito tempo vem sendo explorados no
campo cientifico com um processo auxiliar no desenvolvimento cognitivo da
criana.
Neste sentido ao longo dessa trajetria tem-se procurado analisar os jogos por
intermdio de concepo de ordem psicolgica, biolgica, antrolgica, sociolgica
e lingstica.
Segundo Piaget (1996) o desenvolvimento do jogo esta ligado aos processos
puramente individuais e de smbolos inerentes estrutura mental da criana e
que s por ela podem ser explicadas.
Os jogos ajudam a desenvolver e organizar as estruturas de desenvolvimentos e
aprendizagem, a brincadeira enquanto processo assimilativo participa do
contedo da inteligncia, igual aprendizagem e tambm compreendida.
Brincar desperta a imaginao, abrindo novas possibilidades de aprendizagem,
pois neste estagio, a crianas temliberdade de criar, imaginar e por meio da
ludicidade que a criana exterioriza seus anseios e emita o mundo dos adultos.
Os jogos e as brincadeiras so estratgias metodolgicas que proporcionam uma
aprendizagem concreta por meio de atividades praticas, so instrumentos que
devem ser explorados na escola como um recurso pedaggico, pois alm de
desenvolver regras de comportamento, o jogo atua na zona de desenvolvimento
proximal, ou seja, a criana consegue realizaes numa situao de
aprendizagem formal, pois o aluno no constri significados a partir dos
contedos de aprendizagem sozinhos, mas uma situao interativa, na qual os
professores tm um papel essencial, j que qualquer coisa que faam ou deixem
de fazer e determinante para que o aluno aprenda ou na de forma significativa.

Consideraes finais
A pedagogia aliada a psicologia foi de imensa importncia para que se entender
como se da a aprendizagem, e principalmente como trabalhar.
Esta unio levou o estudo que diversas formas de aprendizagem, assim
beneficiando na aprendizagem das crianas.

Referncias Bibliogrficas
Marcucci, Macia. A criana especial: temas mdicos, educativos e sociais. So
Paulo: Roca, 2003.

PIAGET, J. A formao do smbolo na criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1987.

VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1987.

PILETTI, Nelson; ROSSATO, Solange M. Psicologia da aprendizagem : da teoria

do condicionamento ao construtivismo. 1 ed. So Paulo: Contexto, 2011.
http://www.scielo.br/pdf/rprs/v28n1/v28n1a05 Acesso em 30 mai. 2014.