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NEUROSICOEDUCANDOnos
Procesos en el aprendizaje de un nuevo idioma
Quin dijo que un pequeo grupo de personas comprometidas con un ideal no puedan cambiar el
mundo? Pues, de hecho, esto es lo nico en la historia que ha logrado cambiarla. (Margaret Mead)
FUNDAMENTACIN
Las neurociencias cambiaron la visin de la educacin tradicional. El conocimiento del funcionamiento
de los mecanismos biolgicos, neurolgicos y cognitivos del cerebro, entre otros, permiten transitar el
camino del autoconocimiento. Este lleva a una eleccin cada vez ms adecuada de las estrategias
convenientes para la adquisicin y el aprendizaje no slo de la lengua extranjera sino de todo aquello
que transforma al ser humano en una persona ntegra que valora a su prjimo, el ambiente que lo
rodea y que desea que perduren en el tiempo las acciones que colaboren para construir un mundo
mejor.
Quienes transmitimos conocimientos no slo neurosicoeducamos, sino que tambin nos
neurosicoeducamos al
inteligencia ha sido modificado gracias a los aportes de las neurociencias, por medio de las cuales
se ha podido estudiar y comprobar cientficamente el funcionamiento del cerebro humano en diversas
actividades. En especial, trataremos algunas temticas referidas al ensear/aprender en el aula.
En este concepto, tambin residen los argumentos que se exponen en este trabajo.
El potencial gentico es innato de los seres vivos. Sin embargo, este se desarrolla de diversos
modos, ya que depende de las experiencias personales vividas, del medio ambiente que lo rodea y
de la educacin recibida. Por tal motivo, a la hora de ensear/aprender, se debe considerar con sumo
cuidado la diversidad humana con la que nos encontramos en un aula. Comprender lo que sucede
En el siguiente grfico, se pueden observar las reas involucradas cuando se aprende un nuevo
idioma. Es interesante conocer esto para poder establecer las estrategias que permitirn una
seleccin ms adecuada de diversas actividades para la retencin de los contenidos significativos, de
utilidad, que deseamos que aprendan nuestros alumnos.
Ahora, podemos decir que el aprendizaje se da en cuatro etapas, como se observa en el siguiente
grfico:
Etapa 1
Ignorancia
No s que
no s
Aprendizaje
S que no
s
Inconscienteincompetente
Etapa 2
Conscienteincompetente
Etapa 3
Incorporaci
n del
conocimiento
S que s
Etapa 4
Sabidura
No s que
s
Conscienteincompetente
InconscienteCompetente
A continuacin, referiremos los doce principios del funcionamiento del cerebro, establecidos por el
matrimonio Caine en su teora del aprendizaje basado en el cerebro, acompaados por algunas
estrategias para su implementacin.
1. El cerebro realiza varias funciones al mismo tiempo. Por lo tanto, se debe lograr la
coordinacin de las mismas en el aula.
2. Al aprender interviene toda nuestra fisiologa. Incluir estrategias que permitan el
movimiento fsico y el cambio despus de largos momentos de escucha pasiva colaborar con este
principio.
3. Dar sentido a nuestras experiencias es algo innato. Se debe al sentido de supervivencia.
4. La bsqueda de significado se da mediante patrones. Motivar al cerebro para que
encuentre dichos patrones.
5. Las emociones no se pueden separar de la cognicin. Utilizar la dimensin afectiva de la
enseanza.
6. Cada cerebro percibe y crea partes y totalidades en forma simultnea. Incluir
aprendizaje contextualizado y til.
7. El aprendizaje implica atencin focalizada a la vez que percepcin perifrica. Los
materiales que se trabajen debern comprender ambos tipos.
8. El aprendizaje siempre implica procesos conscientes e inconscientes. Estimular el
procesamiento activo, haciendo que los estudiantes revisen lo que han aprendido y cmo lo han
aprendido.
9. Tenemos dos tipos de memoria: un sistema de memoria espacial y un grupo de sistemas
para la memorizacin. Desarrollar estos dos tipos de memoria.
10. El cerebro comprende y recuerda mejor cuando los hechos y las destrezas estn incluidas
en la memoria espacial natural. Promover el aprendizaje con elementos de la vida real.
11. El aprendizaje complejo se incrementa por los desafos, se inhibe por las amenazas
asociadas con un sentido de desesperanza o fatiga. Crear una alerta relajada ser la estrategia
ideal.
12. Cada cerebro es nico. La incorporacin de la teora de las Inteligencias Mltiples en el
aprendizaje, enseanza y evaluacin como herramientas de un enfoque multidimensional de la
enseanza promover a un ptimo desarrollo cognitivo.
Medioambiente enriquecido
CONCLUSIN
Los grandes valores universales pueden ser creados y sostenidos por unos pocos
individuos, pero para poder sobrevivir deben ser mantenidos por toda la sociedad (Logatt
Grabner, Carlos y Castro Marita. 2011. Neurociencia para el cambio)
Respetar y potenciar las inteligencias individuales y colectivas traer cambios en la sociedad. Integrar
los saberes y contenidos especficos del idioma con los valores como el respeto, la integracin, la
solidaridad, el coraje, la perseverancia, el amor, la pasin en el aula colaborar para lograr mejores
cerebros sapientes, pero tambin sabios seres que trabajen conjuntamente para el bien de la
humanidad. Prosigamos neurosicoeducandonos.
REFERENCIAS:
Bibliografa:
Logatt Grabner, Carlos y Castro Marita. 2011. El libro de las reglas mentales
Caine, R.N. y G. Caine. 1991. Making Connections: Teaching and the Human Brain. Alexandria, VA:
Association for Supervision and Curriculum Development.
Webliografa:
Rosler, Roberto. Conferencia Principios neurocognitivos para la enseanza de nativos digitales
http://elprofe-drahcir.blogspot.com.ar/2008_01_01_archive.html