SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE

INCLUSIN ESCOLAR DE NIOS CON

DFICIT DE ATENCIN EN EL NIVEL
PREESCOLAR DOS
DE LA ESCUELA ARCO IRIS

PROYECTO PEDAGGICO DE ACCIN DOCENTE

PRESENTA:

ALMA LAURA PALOMINO MORENO

MXICO, D. F.

ENERO DEL 2007

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE

INCLUSIN ESCOLAR DE NIOS CON

DFICIT DE ATENCIN EN EL NIVEL
PREESCOLAR DOS
DE LA ESCUELA ARCO IRIS

PROYECTO PEDAGGICO DE ACCIN DOCENTE

PARA OBTENER EL TTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIN

PRESENTA:

ALMA LAURA PALOMINO MORENO

MXICO, D. F.

ENERO DEL 2007

NDICE
INTRODUCCIN
CAPITULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Justificacin . .
.
.
1.2 Escenario de la prctica docente
1.3 Diagnstico
.
.
.
1.4 Planteamiento del problema .
1.5 Propsito general de proyecto

.
.
.
.
.

Pg.

.
.
.
.
.

.
.
.
.
.

.
.
.
.
.

.
.
.
.
.

6
7
9
11
11

.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.

12
13
15
18
22
22
27

CAPITULO 2. MARCO TERICO

2.1 Pedagoga crtica
.
.
.
2.2 Estado del arte .
.
.
.
2.3 Inclusin escolar de nios con TDA .
2.3.1 Dficit de atencin .
.
.
2.3.2 Trastorno cognoscitivos y pedaggicos
2.3.3 Aspectos psicopedaggicos
.
2.4 Programa de Educacin Preescolar 2004
CAPITULO 3. PLAN DE ACCIN
3.1 Tipo de proyecto
.
.
3.2 Mtodo de investigacin-accin
3.3 Estrategias docentes .
.
3.4 Plan de trabajo .
.
.
3.5 Evaluacin general del proyecto
3.6 Anlisis de la Matriz .
.
3.7 Nuevos retos por alcanzar .

.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.

29
30
31
33
79
83
83

CONCLUSIONES .

85

BIBLIOGRAFA

87

.
.
.

.
.
.

89
91
93

Apndice 1 Cuestionario para el diagnstico .

.
Apndice 2 Cuestionario aplicado en la primera sesin.
Anexo Expediente clnico de Miguel .
.
.

INTRODUCCIN
El propsito del presente documento es proponer una serie de actividades
pedaggicas para trabajar con nios que padecen el trastorno del dficit de
atencin (TDA). Los nios con TDA presentan hiperactividad, inatencin e
impulsividad. Dichos sntomas ocasionan, frecuentemente el rechazo de sus
compaeros.
El docente debe reconocer que sus grupos no son homogneos y debe abrirse a
los cambios que se presentan en la actualidad y que ayudan a reconocer que la
heterogeneidad permite potenciar la riqueza de la diversidad cultural existente
dentro de la escuela, proporcionando elementos para que el profesor pueda
innovar. Considerando que los alumnos con TDA son sujetos que cuentan con un
perfil intelectual a nivel normal y en algunos casos hasta superior.
El trabajar esta problemtica desfavorece el tipo de acciones pedaggicas que
requieren los alumnos, porque el docente que labora con nios preescolares no
cuenta con la informacin particular que pueda manejar a nivel preescolar. La
mayora de las investigaciones estn dirigidas a edades ms avanzadas. A pesar
de todas estas circunstancias, el maestro debe tratar de que estos nios
adquieran de manera ptima la inclusin al grupo regular. Los educadores deben
disear estrategias que permitan al alumno lograr los aprendizajes y mejorar sus
relaciones sociales con sus compaeros.
Una de las expectativas que se tiene como docente, es que los padres de familia
acepten la realidad del problema y trabajen conjuntamente con l en la bsqueda
de alternativas y solucin para sacar al nio adelante. El nio con TDA debe ser
atendido para que ste no sufra trastornos ms graves en su vida escolar.
Los contextos en el cual el nio se desarrolla servirn de diagnstico para poder
llevar a cabo el proyecto de innovacin, ajustndolo a las necesidades del nio. La
informacin obtenida en el diagnstico se aprovechar para disear y aplicar las
actividades pedaggicas adecuadas.
El proyecto de innovacin se centra en una metodologa de investigacin-accin
en donde el docente apoya la participacin de los alumnos en el proceso de
inclusin del nio con TDA.
Cada alumno que ingresa a la escuela, requiere de toda la atencin y
profesionalizacin del docente frente a grupo y si se presentan nios con TDA, es
indispensable disear actividades para lograr su inclusin en el grupo.
Los docentes de las escuelas regulares, tienen la responsabilidad y compromiso
de atender a la diversidad de alumnos respetando sus caractersticas tanto fsicas
como intelectuales. La motivacin principal para realizar este trabajo, fue la
inquietud de poder trabajar adecuadamente con nios con TDA, para que sean
aceptados e incluidos en el grupo. El docente debe proporcionar seguridad, amor
4

y empata hacia a los integrantes del grupo escolar, para apoyar a los educandos
que presenten TDA.
En el primer captulo de la presente investigacin se da una descripcin del
planteamiento del problema, la justificacin, adems se contempla puntos
importantes como la descripcin del escenario en la prctica docente visto desde
el contexto familiar, sociocultural, anlisis de la prctica docente propia, el
diagnstico y el propsito general del proyecto.
En el segundo captulo se analiza el tipo de paradigma el que se sustenta la
presente investigacin, el estado del arte, que son las investigaciones realizadas
sobre el tema. Tambin se da una descripcin detallada de las causas y sntomas
del TDA, el Programa de Educacin Preescolar 2004 que sirvi de base para el
diseo de la secuencia didctica.
En el tercer captulo se describe el tipo de proyecto y el mtodo de investigacin
usado, las estrategias docentes, la secuencia didctica, los resultados de la
aplicacin, la evaluacin general del proyecto, y la reformulacin de la alternativa.

CAPITULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 JUSTIFICACCIN.
Los nios con problemas del TDA, requieren de atencin educativa que les ayude
a poder controlar sus hbitos conductuales. Esta clase de nios son rechazados
dentro de su ncleo social, son etiquetados y esto contribuye a que su autoestima
sea baja.
En la escuela Arco Iris se observ que el nio con TDA Miguel1 se siente
rechazado y continuamente monitorea a sus compaeros para saber cul es la
actitud que sus coetneos asumen hacia su persona. Si el nio se da cuenta de
que es apartado por sus compaeros, asume actitudes agresivas hacia ellos como
tirar sus pertenencias, pegarles, gritarles, etc.
En el contexto escolar, se tuvo la oportunidad de identificar que los alumnos
excluyen del grupo al nio afectado, (Miguel) algunos le tienen miedo. El maestro
debe disear actividades en donde se maneje la INCLUSIN escolar para que el
nio tenga la oportunidad de sentirse parte del grupo, lo que equivale a ser
aceptado
Es importante que los padres de familia tengan conocimiento de los sntomas que
presenta los nios que padecen TDA, por lo que es necesario, informar acerca de
sta problemtica para pedirles su apoyo. La actitud de los integrantes de la
comunidad educativa es determinante en la conducta de sus habitantes, la
escuela debe de notificar a todo el grupo escolar para que de esta manera
conozcan los sntomas que padece el nio con TDA Miguel, y contribuir a que no
sea excluido, ni sealado ni mucho menos etiquetado. Todo esto con el afn de
contribuir a su Inclusin.
El educador debe tener una empata con todos sus alumnos y tratar de brindarle
apoyo y confianza para que ellos puedan realizar sus actividades. Tambin es
importante que el nio reciba un diagnstico mdico oportuno, para que el docente
tenga la certeza de su apreciacin y pueda adecuar sus actividades a las
caractersticas del nio.
Adems el docente investigador debe tener una visin clara de las necesidades
propias del nio preescolar y tomar en cuenta las diversas estrategias
pedaggicas y psicolgicas educativas para la planificacin del proyecto,
promoviendo la Inclusin escolar, manejar aspectos como son la hiperactividad,
inatencin, e impulsividad. Las actividades estn guiadas a los nios preescolares,
tomando en cuenta sus caractersticas y estadios de desarrollo.

Miguel, es el pseudnimo que se le da al nio que padece TDA

1.2 ESCENARIO DE LA PRCTICA DOCENTE.

CONTEXTO ESCOLAR.
El plantel educativo denominado Arco Iris ubicado en la calle Sudzal No. 538 en
la Colonia Pedregal de San Nicols su ubicacin se puede observar en el croquis
1, es un plantel particular que ofrece servicio a nivel preescolar. La escuela tiene
como misin el proporcionar a la comunidad escolar un desarrollo integral.
CROQUIS
Ubicacin del plantel educativo Arco Iris dentro de la Delegacin de Tlalpan
Ciclopista
Col 2 de Octubre
Calles cerradas
538

C
h
i
c
o
a
s
e
n

Dzemul

Tixmehuac

Sudzal

Panaba

Tetiz

En este plantel la plantilla docente est integrada por tres personas, que estn a
punto de cumplir con el perfil porque estn en proceso de culminar la licenciatura
en educacin, el plantel educativo busca que los alumnos puedan acceder a la
educacin, tomando en cuenta la economa de la comunidad.
Figura 1. Plantilla Docente
Directora y Docente
Docente
Alejandra Palomino Moreno

Alma Laura Palomino Moreno

Docente
Yolanda Moreno Vzquez

La escuela atiende tres grados que van desde el nivel preescolar 1, 2 y 3 cada
grado cuenta con su aula, lo que permite que los nios se desarrollen de acuerdo
a su edad, las instalaciones estn adecuadas a sus necesidades, el plantel cuenta
con material didctico necesario para cubrir las reas estipuladas en el programa
preescolar. La escuela cuenta con espacios al aire libre para las actividades que
requieren de su uso.

La institucin carece de un psiclogo, por lo que el docente encargado del grupo

de preescolar dos, tuvo que llevar a cabo una investigacin a fondo ms
comprometida para obtener resultados en la solucin de la inclusin escolar del
nio con TDA y poder identificar los sntomas de sus alumnos del grupo.
Dentro del marco educativo, son grandes las expectativas que se desean lograr en
la escuela y el aula de trabajo. Una de las inquietudes del docente implicado es la
de Educar, a la comunidad infantil, aportando los primeros conocimientos que
darn forma a la personalidad y desarrollo integral de los nios en sus primeros
aos.
CONTEXTO SOCIOCULTURAL
La poblacin de la colonia Pedregal est integrada por familias de diferentes
estados, existe una gran diversidad cultural. Hay otro elemento cultural de la
comunidad y es la gran pluralidad de grupos religiosos que influyen en sus ideas,
comportamientos y conductas.
Algunos padres de familia que asisten al plantel cuentan con estudios
universitarios, otros son artesanos, comerciantes, empleados, entre otras
ocupaciones. Tal informacin se obtuvo en una entrevista con los padres de
familia y de la tarjeta de control del alumno (ver apndice 1).
Una de las amenazas que son perceptibles en cuanto a la enseanza escolar, es
que existen pocas instalaciones educativas, los planteles educativos
pertenecientes al gobierno, presentan un exceso de alumnado y los padres se
tienen que desplazar a zonas ms lejanas para poder brindar a sus hijos acceso a
la enseanza bsica.
Otra amenaza exhibida es la relacionadas con la existencia de pocas Instituciones
mdicas, una de ellas es la de salud mental, que es la que brinda ayuda a los
nios con problemas del TDA, la Institucin se encuentra en el perifrico sur en la
Col. San Jernimo Ldice, la cual, est alejada de la comunidad y a los padres de
familia se les dificulta asistir a las terapias que se dan en el turno de la maana,
porque la mayora trabaja y no puede abandonar su empleo con facilidad.

1.3 DIAGNSTICO
Dentro del ejercicio docente cotidiano, en el nivel de preescolar se ha detectado
que diversos nios presentan un excesivo movimiento corporal, inatencin en la
clase, hablan mucho, son distrados, sus trabajos son sucios, olvidan sus objetos
personales. De estos nios resalta uno, a quien llamaremos Miguel que presenta
demasiada actividad motora, realiza muchos ruidos al ejecutar sus actividades, es
impulsivo, cambia de estados de nimo fcilmente, presenta poca atencin e
irritabilidad al no poder ejecutar sus actividades, a esto se suma la alteracin
visual y auditiva que padece.
Los compaeros de grupo han manifestado que Miguel les provoca temor , porque
el nio presenta caractersticas diferentes y por eso lo excluyen del grupo. El nio
al observar las actitudes de rechazo persiste integrarse a los juegos, siguiendo a
sus compaeros para ganarse su amistad. Los nios excluyen a Miguel del juego
y actividades grupales, esta actitud impide que Miguel desarrolle habilidades de
sociabilizacin.
Por lo anterior se consider necesario efectuar una entrevista con la madre de
Miguel. La seora manifest en la entrevista que en el proceso de gestacin del
nio existieron complicaciones por lo que Miguel naci prematuramente (24
semanas); Miguel requiri de incubadora y debi permanecer en el hospital por
varias semanas. La seora menciona que los mdicos pronosticaron que el nio
no iba a poder caminar, ni hablar, etc. a Miguel le han aplicado estudios
neurolgicos y los resultados han demostrado que presenta Trastorno del Dficit
de Atencin TDA, dicho estudio lo mostr la madre del nio (ver anexo 1).
El docente al conocer el perfil general de la situacin mdica y educativa que
presenta Miguel pretende que el nio sea incluido y aceptado por el grupo para
que su desarrollo socio afectivo no sea afectado en sus interacciones sociales
presentes y futuras.
Cuando se dio inicio el ciclo escolar 2005 - 2006 los padres de familia
manifestaron inters en los comportamientos de sus hijos en especial en el nio
con TDA. Mostraron inters porque el nio ya haba cursado el primer grado de
preescolar en la institucin. Por lo que fue necesario disear una sesin
informativa para explicar a los padres de familia los sntomas que manifiestan los
nios con TDA y con ello pedir la comprensin y apoyo para efectuar la inclusin
escolar de Miguel.
Durante esta sesin se identific que la mayora de padres desconocen el
problema; no saben cmo afecta al nio y las dificultades escolares que tendrn
que pasar a lo largo de su vida si no son atendidos oportunamente.
Otra dificultad fue que los padres regresaran los cuestionarios que se les
proporcionaron o se les aplicara una entrevista, para poder cubrir este requisito
durante la primera sesin se aplicaron los cuestionarios, lo que resulto favorecedor
9

en la recogida de datos, incluso hubo elementos que permitieron a los padres

manifestar sus dudas e inquietudes. La muestra del cuestionario se encuentra en
el (apndice 2).
El anlisis de los cuestionarios en la pregunta uno se pudo observar que: algunos
padres manifiestan que haban escuchado del TDA, otros revelaron que los haban
observado en casa, otros lo desconocen totalmente.
En la pregunta dos, unos identificaron la falta de atencin y limpieza y desorden
en sus trabajos, otros los desconocen.
En la pregunta tres, los padres manifestaron inters por conocer ms acerca de
este padecimiento. En la pregunta cuatro slo uno ha identificado los sntomas en
su hijo (Miguel).
En la pregunta cinco los padres dieron su autorizacin en la intervencin del
proyecto y la inclusin del nio con TDA. En la pregunta seis, los padres sugieren
la comunicacin y el dilogo con sus hijos y la constante retroalimentacin de
informacin entre padres y los docentes.
En la pregunta siete los padres si aprecian la inclusin del nio con TDA al grupo
regular, slo uno se abstuvo de contestar, fue imparcial. En la pregunta ocho todos
estn de acuerdo en que sus hijos sean atendidos oportunamente por
profesionales.
La problemtica educativa que se ha venido manifestando es que Miguel presenta
actitudes de constante movimiento, hiperactividad, inatencin e impulsividad.
Cuando el nio presenta esta conducta dentro del aula, la convivencia se torna
conflictiva e incontrolable.
La hiperactividad es un sntoma que no se puede controlar, y cuando se hace
presente, el alumno no puede terminar las actividades por su constante
movimiento.2
La atencin es una parte fundamental de la accin enseanza-aprendizaje,
elemento necesario que debe tener Miguel, y con la ausencia de ella existe un
mal rendimiento escolar, y si el nio presenta impulsividad generar tambin
problemas sociales entre sus compaeros.

Russell A. Barkeley. Nios Hiperactivos. En Cmo comprender sus necesidades especiales. Tr.
de Judith Abad Gil, Juan Antonio Amador Campos y Ma. del Pilar Muro Sans. Mxico. Ed. Paidos
Ibrica, 1994. p. 73-87.

10

1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Dentro del ejercicio docente en la escuela, Arco Iris, se ha detectado un nio que
padece Trastorno del Dficit de Atencin, lo que no permite su integracin y
aceptacin en el grupo. El nio presenta constante movimiento dentro del aula
(hiperactividad), inatencin, impulsividad, distrae o molesta a sus compaeros. Los
nios con Trastornos del Dficit de Atencin manifiestan problemas en el aula
escolar cuando no son aceptados y esto afecta sus relaciones y aprendizajes,
diversos factores son los causantes de esta problemtica, entonces el docente
debe prestar atencin a los sntomas de sus alumnos para poder identificar y
promover su solucin. Por todo ello el problema a resolver es:
Qu estrategias docentes pueden realizarse para lograr la inclusin de un
nio con Trastorno del Dficit de Atencin al grupo regular de preescolar
dos de la escuela Arco Iris?
Algunas otras preguntas que surgen de la problemtica son las siguientes.
Qu es el Trastorno del Dficit de Atencin (TDA)?
Existen tratamientos para poder ayudar a nios con TDA?
Cmo puede trabajar el docente con este tipo de nios en grupos
regulares?
Se puede ajustar los propsitos y contenidos, para trabajar con nios que
presentan TDA?
1.5 PROPSITO GENERAL DEL PROYECTO.
El propsito general del proyecto de accin docente, es disear estrategias
pedaggicas para lograr la Inclusin del nio afectado por el Trastorno del Dficit
de Atencin, en el Jardn de Nios, denominado ARCO IRIS.

11

CAPITULO 2. MARCO TERICO

2.1 PEDAGOGA CRTICA
La pedagoga crtica tiene sus bases en los razonamientos hechos por filsofos
como: Friedrich Hegel que en su doctrina dice que el Estado es como un todo
orgnico del que los miembros humanos son simplemente partes, en su doctrina
van encarnadas los principios del derecho y de justicia, como el ms alto respeto a
la ley como voz de la razn, la cual tiene como sistema principal la Libertad, su
mtodo es la dialctica y puesto que la razn o el espritu es la idea central de su
filosofa, dentro de la dialctica estn implicados la contemplacin en procesos de
desenvolvimiento y cambio.
Segn Martn Rodrguez La disolucin entre la investigacin educativa crtica y
los modos dominantes, el positivista y el interpretativo, fue formulada por Carlos
Marx en su onceava tesis de Feuerbach.3
La pedagoga crtica tiene sus inicios en la escuela de Frankfurt formada por
pensadores alemanes como: Jrgen Habermas, Adorno, Horkheimer, Fromm
Marcuse. Son los representantes ms significativos, cada uno de ellos se dedic a
diferentes investigaciones pero todos convergen en el anlisis de la sociedad
capitalista, en la crtica del predominio de la razn instrumental, basada en la
correlacin funcional los medios y fines, como elemento principal de la ideologa
del siglo XX, propia de las ciencias positivistas. 4
La pedagoga crtica busca la racionalidad emancipadora, y tiene como finalidad
dentro de la enseanza transformar al alumno como individuo y como miembro de
un sistema social buscando su libertad, creer en la razn y a la vez en la derrota
del pensamiento, confiar en el alumno para que llegue ser autnomo.
Dentro del paradigma crtico la autonoma en el aula o lugar de aprendizaje, es su
intencin, y cada educador debe saber qu medios podrn ser los mejores y una
vez que tiene conocimiento de sus alumnos entonces podr disear un proyecto
innovador; para que funcione debe ser coherente y debe considerar los principios
contextuales.
La emancipacin o liberacin es el cambio, es transformacin, entonces, cuando
aprendo me transformo, y al transformarme cambio a los dems y al otro. La
enseanza es didctica, en donde se trata de cambiar al estudiante como persona
nica con actividades valores, sentimientos, juicios, capacidades y como
consecuencia se da un cambio interior.5

Martn Rodrguez R. Hacia una didctica crtica. Madrid, Ed. La muralla, 1997 pp. 6-37
Ana Ayuste et al. Planteamientos de la pedagoga crtica. Comunicar y transformar. Madrid , Ed.
Biblioteca del aula, 1984 pp. 36-37
5
Idem Hacia una didctica crtica p.123-124
4

12

La pedagoga crtica tiene como sntesis el Lessez Faire (dejar hacer), del
logocentrismos (principio rector de la vida), liberar el aprendizaje del principio de la
homogeneidad.
La pedagoga crtica se entiende como una orientacin de la educacin que hace
referencia a una teora filosfica, cuyo objetivo es revisar los postulados que han
venido justificando la prctica socioeducativa y habitual de nuestra civilizacin
occidental.
La prctica de la pedagoga crtica permite al docente y alumno poder transformar
los problemas que se presentan dentro del aula escolar como el TDA a travs del
dilogo o comunicacin, creando una autoconciencia en las prcticas educativas.
El paradigma crtico debe ser participativo, formando parte de ste los docentes,
estudiantes y dems integrantes.
Todo docente debe de aspirar a la emancipacin y tratar de alcanzar la igualdad
de oportunidades para formar parte de la estructura social , al tomar una actitud
crtica el docente reflexiona sobre su propia prctica tratando de evitar la
alienacin de sus alumnos para que ellos consigan apropiarse de su autonoma.
A travs de la praxis, el docente puede alcanzar que sus alumnos alcancen su
desarrollo integral desde la prctica cotidiana, haciendo uso de la autorreflexin,
comunicacin, pensamiento etc. logrando la transformacin en la enseanza
educativa.
2.2 ESTADO DEL ARTE
La investigacin del Trastorno del Dficit de Atencin, ha sido estudiada por
diversos alumnos universitarios dedicados a la pedagoga y a la docencia, que
elaboraron sus tesis, tesinas y trabajos de innovacin desde diferentes ngulos o
puntos de vista. Dentro de la educacin preescolar se ha venido determinando las
diferentes conductas que afectan a esta clase de nios y se asume que la actitud
del educador o pedagogo, debe ser conocer los sntomas que padecen esta clase
de alumnos.
La tesina titulada Cmo ayudar a nios con problemas de hiperactividad en edad
preescolar, menciona que Al consultar diferentes obras de psicologa se ha
podido concluir que la hiperactividad es un fenmeno natural que se distingue por
la excesiva movilidad muscular del nio que la padece y que le impide de alguna
manera integrarse al grupo sin que ste lo rechace por la forma tan negativa de
conducirse.6
Menciona que existen antecedentes postnatales que influyen en el desarrollo del
nio, la herencia de los genes, la disfuncin cerebral, menciona el caso de su
6

Laura Elena Mendoza Collado. Cmo ayudar a los nios con problemas de hiperactividad en
edad preescolar. Mxico 1997 Tesina (Licenciatura en educacin) UPN p. 50-51.

13

alumna y sugiere que la nia debe ajustarse emocionalmente para salir de su

problema.
Otra tesina titulada El nio hiperactivo y su problemtica escolar, familiar y social,
resume que la hiperquinesia, es un problema grave que afecta la labor educativa,
por lo que cada maestra debe detectar las causa y motivos que la origina, habla
de los medicamentos que controlan bastante la conducta hiperactiva.7
Pretende responder las interrogantes de cmo es un nio hiperquintico, la
hiperactividad verbal y lo relaciona con el padecimiento y realiza sugerencias a los
padres de cmo desarrollar la autoconfianza y autoestima, que los padres
reconozcan sus esfuerzos y los recompensen, evitar los castigos, que exista paz y
seguridad en el hogar y tener un aparato para sacar encefalogramas en la
institucin.
Una tercera tesina de investigacin, titulada El lenguaje como instrumento
regulador de la conducta y su uso en el control de la hiperactividad un enfoque
socio-cultural, pone nfasis a la autorregulacin como ejercicio psicolgico en el
medio cultural, vindolo desde un enfoque sociocultural, estudia los diversos
contextos y su influencia en el comportamiento de los alumnos, menciona el
trabajo terico de la Zona de Desarrollo Prximo.
Habla de cmo influye el lenguaje como autorregulacin 8, es un documento de
investigacin terica.
Otra tesina titulada Para aprovechar en el proceso enseanza-aprendizaje de la
hiperactividad del alumno, hace relevancia a las actividades porque son el medio
por el cual los alumnos participan en el proceso de enseanza-aprendizaje sin
perder de vista los objetivos que se persiguen.
Los nios hiperactivos deben participar en la seleccin o procesos de esas
actividades que han de servir de apoyo para desarrollar, los contenidos de las
asignaturas. En la tesis se propone el uso de estrategias para desarrollar el
objetivo de la educacin.9
Por ltimo el proyecto de intervencin titulado La gimnasia rtmica y la literatura
infantil como auxiliares poderosos en la educacin del nio preescolar, con
caractersticas hiperactivas, en este trabajo, Utilizan las tcnicas y estrategias de
gimnasia rtmica con nios hiperactivos, los cuales modificaron sus conductas
7

Gloria Aldama Ortega. El nio hiperactivo y su problemtica escolar, familiar y social. Mxico
Tesina (Lic. en Educacin Bsica) UPN p. 50-51
8
Gerardo Gonzlez Guadarrama y Gerardo Jimnez Capdeville. El lenguaje como instrumento
regulador de la conducta y su uso en el control de la hiperactividad un enfoque socio-cultural.
Hermosillo Sonora, Mxico. 1997. Tesina, (Lic. En Educacin Bsica) UPN. p. 50
9
Griselda Velsquez Salazar. Para aprovechar en el proceso enseanza aprendizaje, la
hiperactividad en el alumno. Mxico 1999. Tesina (Lic. en educacin) UPN p.53

14

difciles, logrando elevar su autoestima, su integracin grupal y su rendimiento

escolar. El proyecto analiza la importancia de que los docentes y los padres sean
ms conscientes y tolerantes con los nios hiperactivos.10
En la actualidad es ms frecuente observar en las aulas educativas preescolares,
a nios con problemas de Trastornos del Dficit de Atencin TDA. Una de las
preocupaciones que se hacen patente por parte de los docentes, es que esta
clase de nios son excluidos del grupo escolar.
Para lograr la inclusin, de los nios con el problema denominado TDA a las
escuelas regulares, es fundamental que los docentes, posean referencias tericas
para conocer las caractersticas, necesidades, y tipos de comportamiento, de
estos nios. Tal conocimiento permitir al docente disear las estrategias
pedaggicas adecuadas, para alcanzar la inclusin escolar.
Se entiende por Inclusin a aquellos ambientes en donde existe la integracin del
alumno con los dems compaeros del aula escolar. Integrar al nio con TDA es
necesario, pues como lo marca el Programa de Educacin en el ao de 1993 los
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales requieren de una
mayor atencin, apoyos curriculares y materiales necesarios para lograr la
integracin escolar.
Para diagnosticar un nio con TDA, es necesario contar con informacin necesaria
que nos ayuden a tener un diagnstico previo de cules son las caractersticas y
sntomas, pero es importante resaltar, que para decir que un nio tiene esta
problemtica del Dficit de Atencin es necesario contar con un diagnstico de
un mdico especializado en neurologa.
2.3 INCLUSIN ESCOLAR DE NIOS CON TDA
La inclusin al aula escolar es ms que un mtodo, es una filosofa que debe de
alcanzar a nuestra sociedad, es un juicio de valor. El significado real de la
Inclusin, significa acoger a todos, a todos los alumnos, a todos los ciudadanos
con los brazos abiertos en nuestras escuelas y comunidades.11
Los nios requieren de la inclusin dentro del grupo para sentirse integrados y se
hace presente cuando realmente son aceptados al grupo regular. Dentro de la
inclusin est la integracin, elemento indispensable para que el nio se adapte y
obtenga equidad. Con la inclusin toda la diversidad tiene acceso a permanecer
en las aulas y ser aceptados por el grupo.

10

Margarita Tenorio Gonzlez. La gimnasia rtmica y la literatura infantil como auxiliares poderosos
en la educacin del nio preescolar con caractersticas hiperactivas. Mxico. 2000. Proyecto de
Intervencin (Lic. en Educacin.) p. 65
11
Susan Stainback y William Stainback. Aulas inclusivas. Madrid. Ed. Narcea de ediciones. p 16-34

15

Para que se de la inclusin se puede ejecutar a travs del apoyo dentro del aula
el uso de redes naturales de apoyo, como realizar crculos de amigos, tutela a
cargo de compaeros, aprendizaje cooperativo, es decir, a travs del andamiaje el
nio con TDA obtiene aprendizajes y actitudes con la interaccin y ayuda entre
sus compaeros y docentes, proporcionando la cooperacin e inclusin.12
Dentro del mbito de la educacin, los nios con diversidad intelectual y fsica
requieren estar en un ambiente cooperativo y de colaboracin para sentirse
integrados. La actitud docente es fundamental porque, si bien es cierto, todava
existen profesores con ideas de no aceptar y rechazar a esta clase de alumnos.
Por esa razn el maestro debe de profesionalizarse y comprometerse para que
exista la inclusin, sin estos elementos, l o ella ser quien los excluya.
Fowler menciona, Que los maestros deben manejar estrategias y crear ambientes
positivos donde se maneje la inclusin, algunos de ellos es que exista la
flexibilidad, tener actitudes de equidad y justicia, comprensin, calidez, paciencia,
formar grupos cooperativos, el dilogo, crear parejas para que lleven a cabo una
tarea y establecer crculos de amigos. 13
El objetivo de la inclusin es que los alumnos estn dentro del plano educativo,
fsico y social. En la inclusin, se debe preparar una situacin que satisfaga las
necesidades de los alumnos con TDA.
Los nios con TDA requieren como personas sentirse aceptados, valorados por
sus compaeros y maestros, esto fomenta su autoestima y sentirse orgullosos de
sus resultados y sobre todo que tengan el sentido de pertenencia al grupo.
Para conseguir una educacin de calidad, tiene que existir disposicin de acoger y
sentirse incluido, aceptado e integrado, los padres deben contribuir a que exista un
ambiente de inclusin, participando e inculcando a sus hijos los valores, evitando
la etiquetacin y permitir la inclusin total de los alumnos que asisten a la escuela.
Para tener una mejor perspectiva de lo que el docente debe de hacer y sobre todo,
saber cmo hacer, hay que tener conocimiento de las caractersticas del nio
preescolar.
El nio afectado por el Trastorno del Dficit de Atencin, requiere de un
tratamiento que le permita mejorar sus relaciones y como consecuencia sentirse
incluido y aceptado por sus compaeros y docentes.
El manejo que el docente tenga con el nio es importante y lo puede manejar de la
siguiente manera:

12
13

Ibid ( p.27)
Ibid (p.149-150).

16

 Es importante que el nio est sentado cerca del maestro, para que reciba
una retroalimentacin continua y tener un monitoreo cercano del alumno.
Se deben de disminuir las labores acadmicas en unidades de trabajo con
el fin de disminuir el exceso de imposicin en la atencin del nio.
Es necesario que el nio repita las instrucciones para tener la seguridad de
que entendi.
El docente debe canalizar la actividad fsica del nio en tareas productivas
por ejemplo borrar el pizarrn, repartir materiales a sus compaeros,
ofrecerle materiales didcticos. 14
Otras recomendaciones son: Instruccin directa, capacitacin
manejo conductual. 15

a padres y

Con estos puntos los dems nios aprenden a tener mayor contacto con el nio
rechazado y se dar la inclusin de manera natural y no impuesta por el docente.
Si el nio afectado tiene un tratamiento externo y requiere de un tratamiento
farmacolgico, el docente debe de conocer las indicaciones que el mdico seale
para no interrumpir el proceso y sobre todo debe de conocer las reacciones y
efectos que el medicamento puede provocar en el paciente.
El docente no debe tener preferencia al uso de medicamentos y tiene que
cerciorarse de que los medicamentos no sean tomados antes de los 12 aos, los
cules deben tomarse en corto tiempo, para no perjudicar al nio. Cuando los
sntomas del TDA no son tan severos, pueden ser manejados sin medicamentos.
Las conductas, disciplinas, estructuras y la educacin deben ser siempre tratados
por personas con conocimientos del TDA.16
El autor Michael Hardman expone que La inclusin tiene desventajas dentro del
aula escolar, porque la inclusin total no funciona, porque si bien el alumno est
presente no significa que logre un sentido de pertenencia, otra razn es que los
nios del grupo son insensibles y no les ofrecern oportunidad de integrarse y
participar en las actividades 17.
Tambin es importante mencionar que los maestros de escuelas regulares estn
sobrecargados con responsabilidades de los estudiantes del grupo regular, y los
profesores no tienen la preparacin ni el apoyo, ni son capaces de manejar a la
vez todos estos problemas.
En este periodo el nio no acepta perder, es impulsivo y con frecuencia no mide
las consecuencias de sus actos. Algunos de los sntomas que han sido
14

Luz Mara Solloa. Trastornos psicolgicos en el nio. Mxico, Ed Trillas 2002. p. 127-145.
Anita E. Woolfolk. Psicologa educativa. 7o. ed., Tr. Ma. Elena Ortiz Salinas. Mxico. Ed.
Pearson educacin. 1999 p 662.
16
Elaine K. Macewan. The principals Guide to attention Dficit Hiperactivity Disorder. The United
State of America. Ed. Corwin Press Inc, 1941, p.78-86.
17
Idem. Psicologa educativa. p. 147
15

17

mencionados, son los que el docente puede percibir con sus alumnos. El trabajar
con un alumno que tiene declarado mdicamente el TDA, ha dejado una profunda
huella, la cual permite estar satisfecha por poder colaborar con el equipo
especialista que trabajan con este nio y esto ha llevado a la realizacin de esta
problemtica y poder ejecutar una investigacin ms profunda.
Los nios que manejan medicamentos son menos inquietos, pero los padres
manifiestan estar angustiados, porque no quieren que sus hijos tengan adiccin a
este tipo de drogas.
2.3.1 DFICIT DE ATENCIN
El Dficit de Atencin, es fundamentalmente una incapacidad para mantener la
atencin o concentrarse; es un desorden neurobiolgico, aunque no se da una
razn, el por qu es la causa del problema. Existen diversos conceptos acerca del
TDA, que han dado estudiosos del problema como lo manifiesta Barkley (1991):
El trastorno por dficit de atencin o TDA, es un trastorno del desarrollo del
autocontrol. Engloba problemas para mantener la atencin y controlar los impulsos
y el nivel de actividad en los nios. El TDA puede afectar el sistema cognoscitivo
de la persona, interfiere de manera directa en su capacidad de aprender, por lo
que se le asocian frecuentemente problemas de aprendizaje y trastornos
pedaggicos.18
Los mdicos neurlogos mencionan que el TDA es una alteracin en la produccin
de los neurotransmisores inhibidores (dopamina, noreprinefina), es decir, las
personas con dficit de atencin presentan un mecanismo deficiente de los
neurotransmisores que inhiben o detienen la transmisin de los impulsos
nerviosos (a nivel de sinapsis neuronal), para evitar que lleguen a la corteza
cerebral alta y sean integrados y con esto percibidos.
Para comprender el estudio de la neurofisologa hay que conocer su funcin y
como se lleva a cabo. La funcin del cerebro es procesar las seales nerviosas
que estn implicadas en dos tipos de fenmenos: los elctricos y los qumicos. El
proceso elctrico se encarga de propagar una seal en el interior de la neurona, el
proceso qumico se encarga de transmitir la seal desde una neurona a otra o a
una clula muscular.
Una neurona es una clula de gran longitud formada por un rea central
engrosada que contiene el ncleo, una prolongacin larga llamada axn, y unas
prolongaciones absorbentes cortas llamadas dendritas, las dendritas reciben los
impulsos procedentes de otras neuronas (ver figura 2).

18

Rusell A. Barkeley. Nios Hiperactivos. en Cmo comprender sus necesidades especiales. Tr.
De Judith Abad Gil, Juan Antonio Amador Campos Y Ma. Del Pilar muro Sans. Mxico. Ed. Paidos
Ibrica. 1994, p.73-87.

18

En cuanto a la transmisin elctrica la neurona, est polarizada, es decir, tiene

una carga elctrica negativa en el interior de la membrana celular y al mismo
tiempo, presenta una retencin de molculas grandes con cargas dentro de la
clula. Los iones de sodio con carga negativa y positiva se mantienen en el
exterior de la clula mediante un proceso activo, es as como las neuronas van
recibiendo informacin una a otra.
Figura 2. Neurona Cerebral

Tomada de la enciclopedia Encarta 2003, Microsoft

Las personas con TDA no reabsorben todo lo que liberan, de tal manera que en la
siguiente conexin neuronal hay un exceso del neurotransmisor sinptico
(dopamina). Se cree que este exceso de neurotransmisores en la sinapsis
neuronal, que nunca reabsorbe se queda en el sistema, lo que se manifiesta en el
individuo como la excesiva inquietud, la impulsividad y el movimiento constante.
No se precisa por qu sucede esto y se desconocen an las causas del trastorno,
pero es importante mencionar que el nio que presenta este problema puede
manifestarlo por medio de la hiperactividad, impulsividad e inatencin.

19

La hiperactividad es un exceso de actividad motora, es una inquietud marcada, los

nios no pueden permanecer sentados en su lugar, se mueven constantemente,
saltan, trepan, se retuercen.
Estos sntomas son las pautas por las cuales las docentes pueden identificar a un
nio hiperactivo, regularmente a estos nios se les califica o etiqueta como
latosos, ruidosos, destructores.
Las caractersticas de la hiperactividad son:19

Actividad continua y sin objeto.

Su corta capacidad de atencin.
Mucha distractibilidad.
Impulsos incontrolables (golpes, brincos etc).
Mala concentracin.
Destructibilidad: Agresividad, mentiras, robos, berrinches.
Incapacidad por completar algo.
Sociabilidad deficiente.

En el saln de clases, los nios hiperactivos se caracterizan por estar

constantemente llamando la atencin del maestro con gritos, ruidos, hablan
mucho, entre otras actitudes; para que el profesor le preste la atencin personal.
El nio con TDA con frecuencia se muestra indisciplinado, distrae a sus
compaeros durante la maana, y como consecuencia es rechazado y excluido
del grupo.
Es importante sealar que el nio con TDA posee una inteligencia arriba de lo
normal, su incapacidad de concentracin le ocasiona problemas con sus trabajos y
actividades escolares, por lo que no puede demostrar lo que sabe, esto constituye
adems un permanente obstculo para el desarrollo de la enseanza.
Para poder tener un panorama ms amplio del sntoma del TDA, se han dado
diversas explicaciones o hiptesis y las causas que le acompaan, existen tres
tipos de hiptesis:
1) Hiptesis Neurofisiolgicas factor hereditario.
Las Hiptesis Neurofisiolgicas tienen como base:
Estudios encefalogrficos. (Placa radiogrfica obtenida en la
encelografa)
Se manifiesta por una actividad cerebral lenta.
Retraso en el sistema nervioso central (cuerpo calloso, es un
conglomerado de fibras nerviosas blancas que conectan los dos

19

Tom E. Smith et al. Enseanza a estudiantes con necesidades especiales en ambientes

incluyentes. Mxico, 2001. Ed Pro-ed. p. 123-124.

20

hemisferios y transfiere informacin de uno a otro, se localiza en

medio del cerebro y separa el occipital derecho del izquierdo).
2) Hiptesis Neuroanatmicas: Relacionadas con la estructura del cerebro.
3) Hiptesis Neuroqumicas: Relacionadas con el desequilibrio qumico en el
cerebro con una deficiencia en los qumicos que regulan el comportamiento.
Se pueden identificar los sntomas primarios como son la hiperactividad, la
impulsividad e inatencin. Existen sntomas secundarios como las complicaciones
emocionales asociadas al padecimiento.
La conducta hiperactiva es desorganizada y catica. Dicho trmino se refiere, a
una forma de conducta, no a actos individuales. Su caracterstica principal es la
combinacin de inquietud y falta de atencin a un nivel impropio para la edad del
nio, muchos le aadirn un tercer atributo la impulsividad.20
El nio con TDA presenta impulsividad ya que a menudo precipita sus respuestas
antes de lo requerido, no espera su turno, interrumpe o se inmiscuye en las
actividades de otros y se presenta tanto en el hogar como en la escuela, no miden
consecuencias de sus actos y corre el riesgo de accidentarse fcilmente.
La inatencin es una desorganizacin marcada en el nio, tanto en su accin
como en su lenguaje. Los nios con TDA cambian de una actividad a otra sin
concluir con la anterior, no demuestran orden en sus trabajos o juegos y sus
pertenencias estn siempre fuera de su lugar. Sus periodos de atencin son muy
cortos y son incapaces de seguir instrucciones, las escuchan pero no las registran.
Los nios con TDA manifiestan dos dificultades principales:a) La incapacidad
para fijar y mantener la atencin durante la solucin de problemas y b) La
impulsividad, es decir, poca inhibicin de respuestas, en situaciones tanto
acadmicas como sociales. 21
Dentro de la impulsividad su conducta es impaciente, no pueden esperar turnos o
respetar reglas del juego, son bruscos y directos en sus interacciones y
excesivamente demandantes.
El papel del docente es de suma importancia porque en sus manos est la
responsabilidad el poder manejar adecuadamente a los nios afectados por el
TDA. Una de sus labores es conocer y tratar de guiar adecuadamente a sus
alumnos dentro del saln de clases, de esta manera le permitir crear un ambiente
propicio para que se de la inclusin, de tal manera exista un ptimo manejo de
grupos que beneficie a todos los nios incluyendo al nio afectado, que aprendan
el uso de reglas que se regirn dentro del saln pero lo ms importante es que el
maestro est dispuesto a modificar su propia conducta.
20

Erick A. Tylor. El nio hiperactivo. Tr. de Neus Garriga Barcelona. Ed. Martnez Roca, Libros
Universitarios y profesionales, 1991 p 11-22.
21
Kirby Liam K. Grimley. Trastornos por Dficit de Atencin. Mxico, Ed. Limusa, Grupo Noriega,
1992, p, 31-43.

21

2.3.2 TRASTORNOS COGNOSCITIVOS Y PEDAGGICOS

El problema del TDA afecta al sistema cognoscitivo de la persona, dificulta de
manera directa en su capacidad para aprender, por lo que se le asocian
frecuentemente problemas de aprendizaje o trastornos pedaggicos.
Para conocer su entorno y que el nio se desarrolle debe de volver significativas
sus sensaciones y percepciones; el beb al nacer recibe mltiples informaciones
por medio de los sentidos, que al principio no puede interpretar, pero con la
constante repeticin logra desarrollar esquemas mentales que le permitirn darle
significado.
En el rea social los nios que presentan hiperactividad e impulsividad, pueden
ser mandones y agresivos. Presentan sntomas como problemas de atencin,
impulsividad, desorden...22
El nio normal dentro de su desarrollo, evoluciona con sus procesos de
pensamiento/razonamiento/aprendizaje para resolver problemas basados en las
sensaciones, percepciones, su memoria y el aprendizaje. Todos estos procesos
estn interrelacionados y se detienen si algunos de ellos estn alterados
La inatencin trastorna el desarrollo cognoscitivo del nio, produciendo
alteraciones en los procesos sistemticos. El nio no puede organizar su entorno
y, por lo tanto, es incapaz de establecer un orden interno.
Estos problemas pueden deberse a alteraciones preceptales, visuales, auditivas
y espacio-temporales. Los sntomas y causas son manejados por varios autores
como un desorden biolgico, que debe de ser manejado dentro de la educacin de
manera apropiada, para que estos tipos de nios no sean excluidos socialmente y
afecte su desarrollo acadmico.
2.3.3 ASPECTOS PSICOPEDAGGICOS DEL NIO CON TDA.
Vigotsky presenta un boceto de una teora de la organizacin Neurofisiolgica de
las funciones cerebrales inferiores, que permiten la formacin de reflejos
condicionados, y que implicara una transformacin completa de la organizacin
de las funciones en el sistema nervioso.23
Vigotsky escribi un importante artculo sobre La teora de las emociones de
Spinoza a la luz de la neuropsicologa contempornea, que hablaba de las
funciones cerebrales superiores, que para Vigotsky, el desarrollo humano slo
22

Adame Greta Benavides de Tijerina. El nio con dficit de atencin e hiperactividad, en Gua
para Padres. Mxico, Ed. Trillas 2002 p 78-86.
23
Luria, Leontiev y Vigotsky. Psicologa y pedagoga. Tr. del Italiano de Ma. Esther Bentez. Ed.
Akal, 1986. Madrid. Espaa p. 314.

22

poda entenderse como sntesis producida por la influencia de dos ordenes

genticas diferentes: La maduracin orgnica y la historia cultural, ontognesis y
la evolucin.
Con su teora de la zona de desarrollo prximo, los nios que presentan
problemas del TDA, se puede realizar un andamiaje que permita al nio
integrarse y realizar sus actividades cualquiera que sea el mbito y contando con
la ayuda de un adulto, trtese del padre, docente o compaero, el nio puede
alcanzar aprendizajes cognitivos.
El nio con Dficit de Atencin TDA, necesita de este andamiaje como los
relacionados al lenguaje y la cultura, menciona que el conocimiento, las ideas,
actitudes y valores se desarrollan a travs de las interacciones sociales.
El nio con TDA necesita sentirse en un ambiente incluyente, en donde se
considere aceptado. El lenguaje es un factor importante porque es una de las
funciones ms importantes en el desarrollo de la cognicin humana. Vigotsky
menciona que el nio maneja un lenguaje privado, los nios se comunican consigo
mismos para guiar la conducta y el pensamiento.
Vigotsky propone una tcnica llamada autoinstruccin cognitiva que consiste en
utilizar una pltica con uno mismo para guiar el aprendizaje, esta tcnica ayuda al
nio a regular el pensamiento. De esta manera el nio se comunica con su yo, con
la intencin de guiarse a s mismo, los nios preescolares pueden empezar a usar
esta tcnica, pero necesitan de la supervisin del docente o padre de familia. 24
La importancia de esta tcnica, aumenta en las edades ms tempranas y despus
pierde en forma gradual su cualidad audible, para convertirse en un pensamiento
central y una vez internalizados estos procesos, se convierten en parte de los
logros evolutivos independientes del nio.
Luria por su parte busc explicaciones fisiolgicas a problemas como el retraso
mental y a los trastornos de lenguaje, dirigiendo investigaciones sobre la
correspondencia entre las relaciones de lenguaje en el nio y su crecimiento
intelectual.25
Se dedic al estudio de las relaciones entre los procesos neurofisiolgicos y
psicolgicos con especial atencin a los problemas de lesin cerebral. En este
sentido aboga por la plasticidad del sistema nervioso, basndose en la
recuperabilidad parcial de ciertas funciones psquicas en algunas lesiones
cerebrales.26

24

Angel Riviere. La psicologa de Vigotsky. Madrid. Ed. visor 1988. pp. 2-28
Idem p. 21
26
Diccionario de las ciencias de la educacin. Mxico. Ed. Santillana. 2003 p. 885
25

23

Luria trabaj en el desarrollo de una tcnica en los ltimos cuarenta aos en

donde se puede aplicar mtodos de diagnstico en las lesiones cerebrales. Las
zonas corticales secundarias o terciarias, (llamadas tambin interiores), y que
ocupan la mayor parte de ambos hemisferios, estn relacionados con la
organizacin de los procesos conductuales complejos, como por ejemplo, las
formas de actividad (gnsicas) y prxicas, el habla y los procesos cognitivos (ver
figura 3).
Figura 3
Cerebro Humano

Tomada de la enciclopedia Encarta 2003, Microsoft

Dentro de su investigacin en lo que se refiere a las funciones complejas, trat de
investigar cmo contribuye cada zona de la corteza cerebral a la organizacin de
los sistemas cognitivos funcionales, lo que llev a presumir que los procesos
conductuales complejos no estn en realidad localizados, sino distribuidos en
reas ms extensas del cerebro y que la contribucin de cada zona cortical a la
organizacin del sistema funcional es muy especfica.
24

Luria menciona que el principal objetivo de las funciones corticales superiores en

los casos de las lesiones cerebrales locales, es intentar explicar el sndrome de los
trastornos de la actividad mental provocados por el defecto fundamental. Los
cambios conductuales observados en varias lesiones cerebrales delimitadas, son
a menudo muy parecidos y mediante la simple observacin se puede apreciar
algunos trastornos que afectan a la conducta general del paciente y la actividad
perceptiva.
Dentro del problema del TDA, pueden existir lesiones cerebrales, como el factor
orgnico, neurolgico, glandular y la alimentacin que afectan al nio, el trabajo
realizado por Luria es muy complejo porque estudia la investigacin
neuropsicolgica que es una parte clnica del paciente, que incluye una anmnesia
exhaustiva, la observacin detallada de la conducta del sujeto mientras
permanece en la consulta u hospital.
Durante este proceso aplica una serie de tests, para establecer el diagnstico
tpico de las lesiones, estudia las estructuras neuronales del paciente y las zonas
que afectan su conducta.
Menciona que los pacientes con afecciones leves a menudo no se distinguen de
los nios con plenas facultades mentales hasta que ingresan a la escuela. Estos
nios pueden seguir parte del programa educativo, aunque a un ritmo ms lento
que el resto de los nios, y en la edad adulta consiguen mantenerse por s
mismos, si reciben ayuda en momentos puntuales u oportunos.
En cuanto Leontiev, identifica tres fases del desarrollo psicolgico: La sensorial, la
perceptual y la que est afectada por los condicionamientos sociales. En sta
ltima fase el lenguaje tiene una influencia decisiva.27
Dentro de su trabajo Leontiev propone que el nio, puede realizar sus
aprendizajes a travs de expresar sus intereses individuales, sus experiencias
personales y los recursos disponibles para conseguir la adaptacin social e
incorporacin a la vida escolar.
Propone manejar a travs del lenguaje la modificacin cognitiva conductual
(CBM). La CBM es un tratamiento actual y muy utilizado que sugiere que los
nios en el curso de su desarrollo, aprenden a controlar su conducta utilizando
verbalizaciones autodirigidas, como tratamiento cognitivo conductual. 28.

27

LURIA, Leontiev y Vigotsky. Psicologa y Pedagoga. Tr. Al italiano de Ma. Esther Bentez.
Madrid, Espaa. Ed. Akal 1986 p. 314
28
Luz Mara Solloa. Trastornos psicolgicos en el nio. Mxico. Ed. Trillas. 2001. p. 142

25

Leontiev menciona que el desarrollo mental del nio est determinado por la
accin de 2 factores: factores endgenos y biolgicos y por otros factores
exgenos y ambientales.29
Leontiev maneja que el nio al nacer se va desarrollando mentalmente, pero que
tambin influye el ambiente en cual est inserto, como consecuencia, el nio va
aprendiendo del mundo objetivo organizado por el hombre. Y que cuando el nio
interacta con el ambiente, ste ya lo percibe de la manera en cmo lo ha
organizado la sociedad, entonces el nio ya est condicionado para adaptarse a
las reglas establecidas.
Vigotsky, Luria y Leontiev trabajaron con este tratamiento, segn su teora, el nio
se socializa y genera autocontrol respondiendo a las instrucciones de otros y
despus de forma observada usa autoinstrucciones para guiar y controlar su
propia conducta.
BANDURA, ALBERT: El autor seala que los aprendizajes se dan en funcin a un
modelo social, poniendo acento a la mediacin cognitiva. Resalta los procesos de
sustitucin, simblicos y de autorregulacin del funcionamiento fisiolgico.
Bandura afirma que todos los fenmenos de aprendizajes que resultan de la
experiencia directa pueden tener lugar por el proceso de sustitucin, o sea,
mediante la observacin del comportamiento de otras personas.
Los nios que presentan TDA, pueden realizar las actividades de modelado que el
docente o sus compaeros efectan. El nio con TDA, puede imitar ese
comportamiento y autorregularse con lo que se da el proceso de conexin y
reconexin de estmulos con respuestas.
Bandura menciona Que la imitacin ocurre por condicionamiento instrumental,
condicionamiento clsico, extincin y punicin y que son controlados en gran parte
por mediacin cognitiva. Resalta que es difcil conseguir un condicionamiento
operante si no existe conciencia de las respuestas reforzadoras. 30
En este sentido el alumno puede adquirir patrones y respuestas intrnsecas,
simplemente por medio del comportamiento de modelos apropiados.
Bandura maneja el aprendizaje social, cuyas ideas son importantes para el
pensamiento respecto al aprendizaje, la motivacin y el manejo del saln de
clases. Maneja que el estmulo es importante y distingue dos etapas: el estmulo
nominal (las caractersticas observables y medibles de la situacin) y la funcional
(la situacin tal y como lo observa e interpreta el aprendiz).

29

Ibid. Psicologa y Pedagoga p. 27

Araujo B. Joao y Clifton B. Chadwick. La teora de Bandura. En UPN. El nio desarrollo y
proceso de construccin de conocimiento. Antologa Bsica. Mxico. UPN, 1994. p. 116-121.
30

26

El nio a travs del modelamiento puede observar y aprender, como resultado de

ste lo aplica a su vida cotidiana. Dentro del modelo estn implicadas las
capacidades cognoscitivas, como el pensamiento creativo o solucin de
problemas, de esta manera el nio se autorregula en respuesta a la imitacin y
socializacin de otros que son significativos y desarrolla normas como conductas
aceptables e inaceptables, de esta manera el nio puede tener la capacidad de
manejar la moral.
2.4 PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR 2004
La aplicacin del Programa Nacional de Educacin, 2001-2006, establecido por la
Secretara de Educacin Pblica en su Artculo Tercero Constitucional, plantea
que la educacin bsica nacional estar dirigida a que la relacin que se
establece entre el maestro y sus alumnos propicie un desarrollo de las
competencias fundamentales del conocimiento y deseo de saber, faculte al
educando a continuar aprendiendo por su cuenta, de manera sistemtica y
autodirigida.
En cuanto al Programa Nacional de Educacin establece que Las prcticas
educativas en el aula y la escuela estarn centradas en el aprendizaje y dirigidas a
respetar la dignidad de los nios y los jvenes para encauzarlos a practicar ellos
mismos un trato respetuoso y tolerante con los dems... El ambiente del aula
alentar la participacin activa de todos los alumnos, favorecer el dilogo entre
iguales y promover la tolerancia respeto entre las diversas formas de ver el
mundo. En el saln de clases, el maestro estar atento a las desigualdades
sociales y las diferencias culturales y brindar un trato adecuado a cada uno de
los nios y jvenes bajo su cuidado para garantizar que todos puedan alcanzar
resultados educativos equivalentes.31
Dentro de los principios pedaggicos que marca el Programa de educacin
preescolar 2004, establece en el apartado de Diversidad y Equidad:
Que la escuela debe ofrecer a las nias y nios oportunidades formativas
de calidad equivalente, independientemente de sus diferencias
socioeconmicas y culturales.
La educadora, la escuela y los padres o tutores deben contribuir a la
integracin de las nias y los nios con necesidades educativas especiales
a la escuela regular.
La escuela, como espacio de socializacin y aprendizajes, debe propiciar la
igualdad de derechos entre nias y nios.32
Entre las competencias que son necesarias para llevar a cabo la realizacin de la
intervencin pedaggica, aplicada a los nios con el problema del Dficit de
Atencin, son aquellas a las que hacen referencia a:
31
32

SEP. Programa Nacional de Educacin. 2001-2006. SEP, Mxico. pp. 124-125.

SEP. Programa de educacin preescolar 2004. SEP, Mxico. pp. 32-39.

27

Identidad personal:
Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeros y
compaeras.
Comprende que hay criterios, reglas convenciones externas que regulan
su conducta en los diferentes mbitos en que participa.
Relaciones interpersonales:
Acepta a sus compaeras y compaeros como son y comprende que
todos tienen los mismos derechos, y tambin que existen
responsabilidades que debe asumir.
Interioriza gradualmente las normas de relacin y comportamiento
basadas en la equidad y respeto.

28

CAPITULO 3. PLAN DE ACCIN

3.1 TIPO DE PROYECTO.
Para poder dar una solucin viable a la problemtica de inclusin escolar del nio
con el Trastorno del Dficit de Atencin (TDA), en el grupo preescolar dos de la
escuela Arco Iris, se necesita de un panorama amplio y comprometido de los
docentes y sujetos implicados en el tratamiento del proyecto a realizar.
El proyecto pedaggico accin-docente es una herramienta terico-prctico, que
utilizan los maestros para conocer y comprender un problema significativo,
propone una va de solucin que permite considerar las condiciones concretas en
que se encuentra sus aulas.33
El profesor en su labor educativa puede planificar y poner en prctica la accin
pedaggica, durante este proceso le permite analizar los resultados que obtuvo
sobre los alumnos as como sus efectos, tambin puede llevar cado una
evaluacin constante y efectuar una reestructuracin del plan para mejorar los
fines deseados en forma de espiral.
La accin docente se centra dentro del aula y es promovida por el maestro para
hallar estructuras fundamentadas. El docente puede identificar un problema que
afecta al grupo o alumno, lo que dar paso a la bsqueda terica que permita
diagnosticar y comprender el problema. Se planifica una accin y se lleva a la
prctica, se observa su desarrollo, se evalan los resultados y dentro de las
actividades permite revisar las situaciones didcticas para poder reestructurarlas.
La pedagoga operatoria, permite al docente poder aplicar su alternativa
permitiendo al nio la libertad de poder ajustar sus aprendizajes de acuerdo a su
maduracin cognitiva, sin que exista la presin por parte del docente u otros
adultos.34
En la institucin educativa denominada Arco Iris, a nivel preescolar en el cual se
labora, los docentes que trabajan y que estn en contacto con nios hiperactivos,
impulsivos, desean colaborar para buscar alternativas y estrategias que se puedan
aplicar en el quehacer educativo.
Con la investigacin realizada y fundamentndose con los que dicen los tericos,
se podr brindar informacin actualizada y sencilla sobre el trastorno y orientar a
los padres de familia y docentes a manejar tcnicas de trabajo adecuadas dentro
del aula. Con el proyecto de investigacin accin se podr contemplar los factores

33

Marcos Daniel Arias. El proyecto de accin docente. En UPN. Antologa Bsica. Mxico.UPN,
1994. p. 63-84
34
Jean Piaget. Desarrollo y aprendizaje. en UPN Antologa Bsica. Mxico. UPN El nio
preescolar desarrollo y aprendizaje. Antologa Bsica . UPN, 1994 p. 93-104.

29

a) fisiolgicos, b) neurolgicos, c) familiares y d) ambientales que afectan a los

nios con TDA.
Reconocer los sntomas de los afectados, ayuda a identificar s realmente los
nios presentan esta problemtica, y en caso de ser verdadero enfocar toda su
atencin a este proceso complejo e incluirse en la solucin.
Es importante que el rol que asuma cada una de las partes interesadas pueda
avanzar en el proyecto de accin. El docente coordinador, buscar alternativas
que le permitan poder atender a nios hiperactivos, impulsivos, inatentos sin tener
que excluirlos del grupo de trabajo e incluirlos o integrarlos socialmente y que sea
aceptado por sus compaeros, maestros y padres de familia.
3.2 MTODO DE INVESTIGACIN ACCIN.
Al llevar a cabo una propuesta pedaggica y aplicarla, el docente debe saber que
es lo que quiere cambiar dentro de su prctica escolar. Para esto debe de conocer
y comprender el problema que afecta su labor, debe de asumir aspectos
importantes que le permitirn transformar la realidad a travs de la investigacin.
Por parte del docente-investigador, ste debe reflexionar y conocer cules son los
aspectos que permitirn analizar y dar solucin al problema que afecta al grupo. El
mtodo de investigacin-accin es un mtodo que opera desde el propio
reconocimiento de los actos docentes y permite a ste participar en las
condiciones que operan en su lugar de trabajo.
Segn Marcos Daniel Arias, El mtodo de investigacin-accin propone al
educador una serie de pasos para conocer y desarrollar un proyecto y de esta
manera dar solucin al problema que afecta su quehacer cotidiano. Los
componentes a realizar son un diagnstico sobre el problema que afecta a sus
alumnos, realizar una investigacin terica para dar sustento, exponer una
alternativa de accin, someter la alternativa a un proceso crtico de evaluacin.35
Para la aplicacin de este proyecto, se observa al inicio del curso escolar en el
grupo de segundo de preescolar, la exclusin del nio Miguel por parte de sus
compaeros. La educadora del grupo observa el comportamiento de Miguel. Los
resultados de la observacin muestran que Miguel se mueve constantemente
dentro del aula y el patio, es distrado, continuamente est monitoreando a su
alrededor, es muy desordenado con sus pertenencias, molesta a sus compaeros,
etc.
La maestra encargada del grupo emprende la tarea de realizar un diagnstico para
conocer el estado real en que se encuentra Miguel, lleva a cabo entrevistas con la
madre del nio recopilando la informacin proporcionada para su reflexin.
35

Marcos Daniel Arias. El proyecto de accin docente. En UPN Antologa Bsica. Mxico. UPN
1994. p. 64-65.

30

Para poder manejar mejor esta problemtica se prepara una investigacin,

buscando informacin bibliogrfica que permitan conocer cul es el problema que
afecta a Miguel, pudiendo identificar y asociar los sntomas con el problema del
TDA.
La informacin que aporta la madre del nio en la entrevista, permite verificar en
sus estudios mdicos, que el nio es diagnosticado con TDA (ver anexo 1).
Con los datos reunidos, la maestra disea una secuencia didctica en donde se
maneje la Inclusin del nio al grupo regular, y se de la equidad. Dentro del diseo
de la secuencia didctica se planea que los padres se involucren en la actividad
proporcionando informacin, invitndoles a que cooperen en las acciones.
Tambin se lleva a cabo el diseo de instrumentos de evaluacin que permitan
poder recoger los datos, as mismo los instrumentos a usar son las escalas
estimativas. Como la propuesta por Rensis Likert, para obtener informacin
cuantitativa. Otro instrumento muy importante son los diarios de campo, que
proporcionan informacin cualitativa, ambos permitirn poder verificar y observar
los resultados de avance o retroceso, y as mismo identificar los puntos a reforzar
y las nuevas problemticas adyacentes.
La investigacin-accin, nos aproxima al ambiente crtico, sobre los conocimientos
y nos permite organizar e interpretar la informacin, para que de esta manera se
pueda centrar el pensamiento del docente al analizar la construccin de su
profesionalizacin.
La pedagoga constructivista juega un papel importante en el diseo y aplicacin
de la alternativa del proyecto, ajustndose a las necesidades especficas del
alumno, de esta forma le permite al docente trabajar al ritmo de sus alumnos,
para que stos puedan construir sus aprendizajes y conocimientos, tomando en
cuenta la edad cronolgica como el estadio de desarrollo.
La investigacin-accin es un acto verdaderamente cognitivo, porque ensea al
docente a reflexionar y a descubrir las relaciones personales y profesionales. Con
la investigacin-accin se busca demostrar la importancia de que los alumnos
sean parte activa en los procesos de aprendizaje.
3.3 ESTRATEGIAS DOCENTES.
Para poder alcanzar el propsito general de la intervencin y disear estrategias
didcticas para obtener la inclusin del nio con Trastorno del Dficit de Atencin
al grupo, reconociendo sus diferencias individuales y aceptacin, es necesario
hacer uso de estrategias pedaggicas propuestas por profesionales de la
educacin.

31

Las estrategias docentes permiten a los profesores frente a grupo que exista una
vinculacin y aplicacin con los propsitos especficos que se quieren alcanzar
en la aplicacin del proyecto de accin docente y aplicarlos al grupo.
Dentro de la planeacin se tomaron algunas estrategias como son:36
Inclusin. Integracin de todos los estudiantes incluso los que presentan
discapacidades graves en aulas regulares.
Aprendizaje cooperativo. Los alumnos trabajan en equipo, interactan
comunicndose y transmitindose la habilidad mutua y son responsables
del aprendizaje de cada uno.
Mtodo de generacin de reglas. Se lleva a cabo a partir de ejemplos,
presentndose tanto en la enseanza y aprendizaje y da lugar al avance de
ejemplos especficos a reglas generales.
Modelamiento: Reforzar cada pequeo avance hacia una meta o conducta
deseada.
Trabajo en clase. Trabajo que debe realizarse en el aula de manera
independiente.
Modificacin cognitiva conductual. Procedimientos basados en los
principios conductuales y cognoscitivos del aprendizaje para cambiar el
comportamiento.
Andamiaje. Apoyo para el aprendizaje y la solucin de problemas, puede
consistir en proporcionar, claves, recordatorios, dar nimo, dividir el
problema en pasos, ofrecer ejemplos o cualquier otra cosa que permita al
estudiante independizarse.
Autocontrol. Consiste en poder controlar su propia conducta y aceptacin
de la responsabilidad de las propias acciones.
Autoinstruccin. El alumno debe hablarse a s mismo, durante los pasos de
una tarea.
Aprendizaje experencial. El alumno a travs de la comunicacin, dialoga
sus experiencias al colectivo y se enriquece.
Trabajo cooperativo. El alumno aprende a trabajar en equipo y a colaborar.

36

Anita E. Woolfolk. Psicologa educativa. Tr. Ma. Elena Ortiz Salinas. Mxico, ed. Pearson
Educacin, 7. Edicin. 1999. p.662

32

 Tcnicas de relajacin o distensin. Este mtodo sirve para poder

tranquilizar al nio cuando se hacen presentes los sntomas de la
hiperactividad, impulsividad e inatencin. 37
3.4 PLAN DE TRABAJO.
Para llevar a cabo el plan de trabajo, se consideraron elementos necesarios para
la secuencia didctica, el principal es el propsito especfico a lograr en cada
sesin, una vez establecido el propsito, fue tomar en cuenta las estrategias
docentes que serviran para alcanzar la finalidad deseada.
Posteriormente se disea el desarrollo de las actividades contemplando el inicio,
desarrollo y el final, as como el tiempo estimado que durara la sesin. De igual
forma se contempla la evaluacin, utilizando listas de cotejo con la escala
estimativa de Rensis Likert (evaluacin cuantitativa), el diario de campo
(evaluacin cualitativa), ambos instrumentos se utilizan para la recogida de datos
que sirven para reflexionar sobre los avances adquiridos e identificar los que no se
han logrado para volver a redisear la planeacin.
La escala de tipo Likert maneja un registro cuantitativo que se basa en una serie
de indicadores que permiten conocer si los propsitos especficos de cada sesin
se alcanzaron y el avance o retroceso que presentan los alumnos. La escala de
tipo Likert tiene tems, el valor mximo es de cuatro cuando presenta la actividad
deseada, un tres cuando es suficiente, un dos cuando es poco y un uno cuando
no realiza la actividad. Una vez llenado el registro, se hace un anlisis de cada
indicador de forma cuantitativa.
El diario de campo, es un instrumento cualitativo que permite al docente poder
registrar las observaciones ms importantes o relevantes que le llamaron la
atencin durante la aplicacin de cada sesin. Este instrumento permite al
maestro registrar informacin de manera oportuna y explicar cmo podra mejorar
su prctica docente.
Dentro de la planeacin se mencionan los materiales a utilizar para lograr los
propsitos de toda la sesin. Al final se presenta una hoja de todas las sesiones con
sus respectivas puntuaciones mostrando su porcentaje final. De esta manera se da
un informe general sobre toda la aplicacin de la planeacin, para poder reflexionar
si se obtuvo el propsito general que era fomentar la Inclusin escolar de nios con
Dficit de Atencin en el nivel preescolar.

37

Anita E. Woolfolk. Psicologa educativa. Tr. Ma. Elena Ortiz Salinas. Mxico, ed. Pearson
Educacin, 7. Edicin. 1999. p.662

33

PLANEACIN DE LA INTERVENCIN PEDAGGICA DE ACCIN DOCENTE

Sesin Propsito
especfico

Estrategias Actividades

Informar a Dinmica
los padres de grupo.
sobre
la
importancia Exposicin.
de
la
inclusin
escolar del
nio
con
TDA.

Realizar una
dinmica con
los padres de
familia para
su
integracin,
la
cul
consista en
encontrase
con la mirada
de otro padre
y
presentarse.

Evaluacin

Material

Cuestionario Lminas
informativas,
Lista de
folleto,
cotejo.
hojas,
Escala
lpices.
estimativa
de Likert.
.

Proporcionar
informacin
sobre el
Trastorno del
Dficit de
Atencin,
causas y
sntomas.
Escuchar
dudas y
sugerencias.
Proporcionar
un
cuestionario.
Efectuar una
dinmica
para finalizar
agradecer
su
participacin.

34

DIARIO DE CAMPO
Mxico D.F. 21 de Octubre del 2005.
Sesin No. 1
Propsito especfico: Informar a padres de familia sobre la importancia de la
inclusin del nio con TDA.
El da de hoy inici el proyecto de innovacin de accin docente, se citaron a los
padres de familia para recibir informacin acerca del problema Trastorno del
Dficit de Atencin.
Para iniciar se plane una dinmica para lograr la integracin de los padres y que
se sintieran en un ambiente propicio y se integraran a las actividades, la dinmica
consisti en formar un crculo, los padres de familia tenan que buscar la mirada
de otro padre de familia, con la primer mirada que tuviera contacto, los padres
tenan que ir a saludar con quien haban hecho contacto y presentarse
mencionando su nombre.
Los padres de familia se sintieron abochornados ante la dinmica de integracin,
porque no estn muy acostumbrados al contacto con la mirada de otro individuo.
Posteriormente se observ que cuando se dio inicio a la pltica los padres se
sentan ms en confianza, se hizo entrega de un trptico con la informacin sobre
el Trastorno del Dficit de Atencin.
Se les pregunt que si saban que es el Dficit de Atencin, la mayora dijo que
no, otros que conocan muy poco. Al ir mencionando los sntomas en lminas
elaboradas, los padres de familia se mostraron interesados y manifestaron
preocupacin.
Se les inform que la hiperactividad es uno de los trastornos que con ms
frecuencia se presenta en las aulas de trabajo. Se mencionaron algunas hiptesis
y causas del trastorno. Tambin se dijo que las nicas personas que pueden
diagnosticar el TDA son los neurlogos (mdicos) y son ellos quienes establecen
los tratamientos a seguir.
Se mencionaron algunas de las alternativas que los maestros pueden llevar a
cabo, los padres de familia y la escuela.
Se mencion que la escuela y docentes que laboran en el Jardn de Nios Arco
Iris, buscan que el nio que tiene la problemtica se le permita la INCLUSIN al
grupo escolar.

35

Los padres de familia manifestaron inters sobre la intervencin pedaggica y

estuvieron de acuerdo en la forma en cmo se va a manejar.
Posteriormente se entreg el cuestionario y se procedi a su llenado, los padres
de familia mencionaron en la lluvia de ideas, que necesitan conocer ms sobre
este tipo de problemas, quieren saber si su hijo lo padece; la mayora estuvieron
de acuerdo en permitir la inclusin del nio al grupo y que desarrollen una
convivencia e integracin social.
Manifestaron que les gustara que hubiesen ms plticas para poder tener
informacin y conocer a sus hijos para mejorar la forma de educarlos y tratarlos.
Los padres manifestaron que estn en la mayor disposicin de ayudar a fomentar
en sus hijos la aceptacin e inclusin del nio con TDA.
Los padres de familia pidieron ms plticas y sesiones con respecto al desarrollo
de los nios en edad preescolar, por lo que se buscaron temas que afectan
cotidianamente a los nios.
Al terminar la sesin y comenzar a hacer una reflexin con base en las inquietudes
de los padres de familia, es necesario que stos tengan acceso a una mayor
informacin con respecto al Trastorno del Dficit de Atencin, ya sea sugiriendo
algunos ttulos y bibliografas de libros que tratan el tema.
Esta intervencin me permiti que los padres se sensibilizaran acerca de la
importancia que tiene que los nios con TDA no sean rechazados y excluidos del
grupo, por lo tanto se de una aceptacin a la diversidad.

36

Instrumento de evaluacin
Nombre de la escuela: Jardn de nios Arco Iris.
Fecha: 21 de Octubre del 2005.

Nmero de Sesin: 1
Valores de cada tem
Si (1) De acuerdo (1)
No (0) En desacuerdo(0)

Padre o tutor del

alumno
Indicadores
El padre de familia,
tiene conocimientos
previos sobre el tema
TDA?
Conoce algunos
sntomas del TDA?
Ofrece alternativas de
solucin al problema
del TDA?
Est interesado
sobre el tema del TDA?
Los sntomas del
TDA los ha observado
en su hijo (a)?
Ha recibido algn
diagnstico medico
sobre el TDA?
El padre de familia
est de acuerdo con
las estrategias
didcticas a manejar?
Cmo aprecia la
inclusin escolar de un
nio hiperactivo en el
grupo de su hijo?
Usted estara
dispuesto a que el nio
reciba atencin en una
Institucin de Salud
para que su hijo(a), en
caso de estar
afectado?

Miguel

Francisco

Diego

Jimena

Frida

Nazaret

37

Anlisis del instrumento de evaluacin.

Sesin No. 1
Para poder verificar los resultados obtenidos en la sesin uno, se presentan un
conjunto de tems e indicadores que servir para identificar si se logr el propsito.
Los padres de familia fueron los primeros en participar en sta sesin, el propsito
fue la de informar y conocer si stos saban sobre el problema del TDA, y los
sntomas que los nios manifiestan al presentar dicho trastorno.
sta sesin tambin tuvo el propsito, que los padres acepten e incluyan a los
nios con necesidades especiales a la escuela regular y lograr la inclusin escolar.
En sta sesin los padres aceptaron a este tipo de nios y se interesaron por
conocer ms sobre el tema, un padre fue imparcial y se mantuvo al margen del
tema tratado, el promedio que se registr en la primera sesin fue de 57.4%.

38

Sesin Propsito
Especfico

Que los
nios
conozcan y
acaten las
reglas que
se regirn
en el aula.

Estrategias

Actividades

Se llevar a cabo
Mtodo de una rima
generacin moviendo los
de reglas. dedos de las
manos, con un
Exposicin. mueco guiol.

Evaluacin

Lista de
cotejo.
Escala
estimativa
Likert.

Materiales
Dulces,
tarjetas,
material
didctico,
guioles.

La docente
explica cules
son las reglas
que se regirn en
el aula y les
mostrar los
privilegios de los
que disfrutarn,
as como las
multas que
recibirn.
Los nios
expondrn sus
inquietudes y
comentarios
sobre las reglas.
Se despedirn
del guiol
agradeciendo a
los nios su
participacin.

39

DIARIO DE CAMPO.
Mxico D.F. 24 de Octubre del 2005.
Sesin No. 2
Propsito especifico: Que los nios conozcan y acaten las reglas que se regirn
en el aula.
Hoy Lunes se inici la planeacin de la sesin dos, se abri con una rima usando
los dedos de las manos, los nios participaron en la actividad moviendo sus
manos. Se les mostraron las lminas elaboradas en donde los nios observaron
las reglas, privilegios y multas.
Se les pregunt que entendan por reglas, una nia mencion que una regla es
con lo que miden, la docente explic que la regla que la nia haca mencin es un
instrumento que sirve para medir y se les mostr una; pero otra nia dijo que las
reglas es cuando desobedecemos, se observ que tena un conocimiento previo
de lo que son la reglas.
Se procedi a explicar que las reglas son comportamientos y conductas que
deseamos que se presenten en el saln de clases. La docente se mostr lminas
con dibujos de diferentes acciones como son: seguir instrucciones, poner atencin,
no pararse de su lugar mientras este trabajando, respetar a los amigos, no
disgustarse y agredirlos (ver foto No. 2).
Los nios observaron con atencin, platicaron entre ellos y preguntaban que es lo
que indicaba, a los que tuve que responder con la explicacin los nios entendan.
El nio con TDA tambin participaba y observaba cada una de las reglas que
regiran su comportamiento. Posteriormente se les pidi que mencionaran cules
eran las reglas que deberan seguir unos participaban y otros solo observaban.
Se les explic que si acataban las reglas obtendrn privilegios y de no seguirlas
obtendrn multas y observaron los privilegios y las multas. Las multas las
entendieron como sanciones o castigos y expresaron que nos les gustara recibir
uno, que iban a llevar a cabo las reglas.
Durante el da se esmeraron en acatar las reglas, al nio con TDA se le tena que
estar recordando constantemente las reglas y se colocaron las lminas en el
pizarrn para que tuviera contacto visual.
Se observ que el nio con TDA se paraba constantemente para ir a observar las
lminas y hubo un momento en que se acerc y me mencion Maestra, paleta si,
con esto confirm que s le interesa seguir las reglas, y como propsito para mi
es incitar a que las practique de forma natural, otra observacin es que el nio le
dio ms importancia a los privilegios que a las multas.

40

Con respecto al grupo algunas nias, auto-evaluaban a sus compaeros

hacindoles notar que ya haban roto las reglas pues se haban parado de su lugar
mientras tenan trabajo.
Al finalizar y hacer una reflexin con respecto a cmo se desarrollaron las
actividades planeadas, el nio con TDA necesita tener a la vista los dibujos para
que las vaya integrando a su comportamiento.
Es preciso que para que los nios con Trastorno del Dficit de Atencin,
logren acatar las reglas, los docentes deben de estimular a sus alumnos a
que las practiquen diariamente para que sea un aprendizaje significativo, de
ser posible invitar a sus padres para que en casa las refuercen y se
obtengan resultados.
Fotografa No. 2 Conocimiento de reglas.

41

Instrumento de evaluacin
Nombre de la escuela: Jardn de nios Arco Iris.
Fecha: 24 de Octubre del 2005.
Nmero de Sesin: 2
Valores de cada tem
Mucho (4)
Suficiente (3)
Poco (2)
Nada (1)
Nombre del alumno Luis
Arturo

Francisco

Diego

Jimena

Frida

Nazaret

Indicadores
Entendi y acept
las reglas
establecidas?
Reconoci y
acept los
privilegios?
Reconoci y
acept las multas?

Anlisis del instrumento de evaluacin.

Sesin No. 2
Los nios y Miguel entendieron las reglas establecidas que se regirn dentro del
aula, Miguel no acept completamente las reglas establecidas, porque
constantemente se le tena que estar recordando para que las acatara.
Los nios y Miguel, reconocieron los privilegios que obtendran por respetar y
llevar a cabo las reglas establecidas y se esmeraban en llevarlas a cabo. Miguel
requiere de ayuda para llevar a cabo y necesita tiempo para practicarlas. El
porcentaje logrado en esta sesin fue de 95.8%.

42

Sesin

Propsito
Especfico
Que los
nios
conozcan la
historia de
vida del
nio con
TDA.

Estrategias

Trabajo
colectivo y
aprendizaje
experencial
con los
alumnos.

Actividades

Evaluacin

Material

Se dar la
bienvenida con una
tarjeta al nio
protagonista (TDA).

Los nios
dibujarn el
aspecto que ms
les gust de la
vida del nio TDA.

Fotografas,
franelgrafo,
tarjetas,
medallas.

Se
les
pedir
fotografas y el nio Lista de cotejo.
con TDA se las Escala estimativa
mostrar para que Likert.
los nios conozcan
la historia de vida
del
nio
protagonista.
Se colocarn en un
franelgrafo
fotos
del nio con TDA,
desde
su
nacimiento hasta la
actualidad.
De ser posible se
invitar al padre de
familia, para que
expliquen
a
los
nios rasgos de su
personalidad.
Se entregar una
medalla
al
nio
protagonista y a sus
compaeros.

43

DIARIO DE CAMPO
Mxico D.F. 26 de Octubre del 2005.
Sesin No. 3
Propsito especifico: Que los nios conozcan la historia de vida del nio con TDA.
Hoy mircoles, se aplica la sesin nmero tres en donde se dio a conocer la
historia de vida del nio con TDA.
La docente les brind la bienvenida al nio con TDA, que en este caso es el nio,
se present el pizarrn con el ttulo Protagonista de la semana.
Los nios se sentaron en una banca, se llam al nio protagonista para que les
enseara las fotografas que sus padres enviaron a la escuela, he de mencionar
que sus padres son muy organizados porque clasificaron las fotografas por aos,
desde su nacimiento hasta la fecha.
Los nios se mostraron interesados, el nio protagonista les explic que en la foto
que les mostraba era un beb y les ense las fotos. Los nios platicaban entre
ellos y hablaron de sus caractersticas y mencionaron que en la ltima foto estaba
muy bonito.
Conforme iban pasando las fotos los nios se rean entre ellos y observaban las
fotos del ao 2001, cuando el nio tena un ao de vida, las fotografas que ms le
gustaban al nio protagonistas se iban colocando en el pizarrn del protagonista.
El nio con TDA, se mostraba muy contento bailaba y corra dentro del saln, los
nios mencionaban que tena unos juguetes muy bonitos, los nios en grupo
eligieron que fotografa del ao 2002 y la pegaron y el nio con TDA estuvo de
acuerdo.
Al observar las fotografas del ao 2003 dijeron ya creci y entre ellos
mencionaban los rasgos ms distintivos del nio con TDA, el nio les mencion
que su personaje favorito era Goody, y en su fiesta de cumpleaos lo vistieron
as, esa fue la fotografa que pegaron.
Al llegar las fotografas del 2004, los nios queran ver el personaje que le gustaba
al nio con TDA, y las nias preguntaron que edad tena, en este caso era de 4
aos. Observaron que su personaje favorito haba cambiado que ahora era Bob
esponja, conocieron que su hobbie preferido del nio con TDA era darle de comer
a las ardillas y trabajar con su pap en computadora.
Se mostraron las fotografas del 2005, los nios rean se cre un ambiente
propicio en donde los nios se paraban y mostraban aceptacin del nio

44

obteniendo la inclusin. En estas fotografas observaron que el nio con TDA

estaba en su bicicleta y platicaban entre ellos que ya saba andar en sta,
observaron una foto del festival llevado a cabo en la escuela, el nio con TDA se
puso a bailar cuando la vio.
Llam al nio protagonista para plasmar las huellas de sus manos, el nio
protagonista se rea porque le provocaba cosquillas y todos aplaudieron mientras
marcaba sus manos en la hoja.
Los nios se dieron cuenta que cada uno de nosotros somos diferentes y que el
nio con TDA es un amigo y compaero. Despus se le pregunt al nio con TDA
cual era su amigo al que ms quera, el nio mencion su nombre y lo abraz.
En la actividad grupal los nios dibujaron lo que ms le gust del protagonista de
la semana, los dibujos fueron muy variados y algunos me pidieron que plasmara
la oracin Miguel te quiero mucho (ver foto No 3).
Cuando los padres observaron el pizarrn, se mostraron interesados y la madre
del nio se expres entusiasmada hasta las lgrimas.
En ese momento se dio una pltica con la madre del nio para que atendiera a su
hijo en una institucin donde le proporcionen orientacin, sta me manifest que lo
llev primero al centro de salud donde la haba recomendado, ah le hicieron un
estudio general y le dijeron que tena que llevarlo a que le realizaran una
valoracin fsica. Das despus la seora manifest inconformidad hacia los
mdicos, ahora lleva a su nio a un Centro de Desarrollo Integral (DIF).
Como comentario final, la actividad planeada gust mucho a los nios y sugirieron
que a ellos tambin les gustara ser el nio protagonista, por lo que todos tendrn
un pizarrn para que conjuntamente padres y alumnos observen las fotos.
Fotografa No 3. Protagonista de la semana

45

Instrumento de evaluacin
Nombre de la escuela: Jardn de nios Arco Iris.
Fecha: 26 de Octubre del 2005.
Nmero de Sesin: 3
Valores de cada tem
Mucho (4)
Suficiente (3)
Poco (2)
Nada (1)
Nombre del alumno

Luis
Arturo

Francisco

Diego

Jimena

Frida

Nazaret

Indicadores
El nio con TDA
present
concentracin?
Acept al nio con
TDA?
Se interes por la
historia de vida del
nio protagonista?
Se logr la inclusin
del nio con TDA en
las actividades?

Anlisis del instrumento de evaluacin.

Sesin No. 3
La sesin nmero tres, es aplicada con el propsito de incluir al nio con TDA por
medio del protagonista de la semana. Esta actividad fue del agrado de todos los
nios, Miguel manifestaba en sus actitudes gusto de que todos sus compaeros
observaban sus fotos, dialogaban y comentaban sus impresiones acerca de
Miguel; dos nios no lo aceptaron totalmente, porque uno manifestaba tener
temor hacia el nio con TDA, el propsito de la sesin se logr obteniendo un
porcentaje de 91.6%.

46

Sesin

Propsito
Especfico
Fomentar el
autocontrol,
en el nio
para lograr
la inclusin
en el grupo
regular

Estrategias
Trabajo
individual
y de
autocontrol
para el nio
con TDA y
fomentar su
atencin con
la tcnica de
hablarse a s
mismo.
Tratamiento
cognitivo
conductual.
Modelaje de
hablarse a s
mismo.

Actividades

Evaluacin

Material

Los nios
realizarn
ejercicios
motrices
siguiendo las
indicaciones.
La docente har
las actividades
de modelaje
hablando en voz
alta,
posteriormente
se le pedir al
nio con TDA
que lo imite.
Los nios del
grupo ayudarn
al nio en caso
de ser
necesario.
El nio con TDA
se sentar con
otro nio para
que ste le de
instrucciones al
nio con TDA de
los objetos que
deber
proporcionarle a
travs del
telfono.

Se utilizar
lista de
cotejo.
Escala
estimativa
Likert.

Tijeras, papel
Crayolas,
pegamento,
telfonos,
libros.

Escucharn
msica
ambiental para
descansar.

47

DIARIO DE CAMPO
Mxico D.F. 31 de Octubre del 2005.
Sesin No. 4
Propsito especfico: Fomentar el autocontrol en el nio con TDA para lograr su
inclusin en el grupo.

Hoy Lunes, se aplic la sesin nmero 4, en donde se trat de obtener la inclusin

del nio con TDA y fomentar su autocontrol, utilizando la tcnica de hablarse a s
mismo, como tratamiento cognitivo conductual.
Al dar inicio a la sesin los nios se colocaron en crculo para realizar una ronda
de integracin al grupo. Posteriormente proced a dar la explicacin de que es un
modelo, los nios observaron algunas ejecuciones y posteriormente comenzaron a
imitar los modelamientos, los nios se mostraron interesados, el nio con TDA
realiz las actividades como los dems nios logrando la inclusin.
Se pidi al nio con TDA que pasara al centro para poner el ejemplo del ejercicio,
primero marc cerrar los ojos, mover los brazos, brincar, dar vueltas se permiti
que los dems nios tambin participaran.
En los ejercicios algunos nios propusieron brincar, aplaudir, taparse los ojos,
tocarse los labios, bailar, proced a reafirmar que un modelo es imitar las
actividades que nos proponen, todo lo realizamos en voz alta y repitiendo lo que
bamos ejecutando.
Se procedi a efectuar la actividad manual asignada, que fue diferentes alimentos,
tuve que relacionarlo con el contenido escolar que estamos trabajando que son los
sentidos, el sentido a trabajar es el gusto.
Se repartieron los materiales, que en este caso fue un hot dog, una paleta, un
vaso de helado y un chile, el nio con TDA colabor a repartir las crayolas y
tijeras. Una vez colocados en equipo, comenc a dar instrucciones en voz alta
mencionando cada accin que realizaba, los nios me miraron, se rean pero
despus comenzaron a repetir sus actividades en voz alta.
El nio con TDA efectuaba las actividades pero tena que estar recordndole que
tena que repetir en voz alta, hasta el momento en que lo realiz por s solo. El
nio con TDA haca como que se coma cada dibujo, se observ que cada uno
repitiera las instrucciones satisfactoriamente, he de mencionar que esta actividad
me cost un poco de trabajo, porque los nios regularmente est, acostumbrados
a trabajar en silencio.

48

El nio con TDA, presenta problemas de lenguaje, est en un proceso en donde

necesita estmulos constantemente, a pesar de su trastornos el nio trata de
realizarlos, esto me da esfuerzos para continuar.
Al terminar la actividad cada uno guard sus materiales ya recortada cada figura,
se procedi a formar el mvil de sabores (ver foto No. 4), ya terminada
continuamos con el juego del telfono para que el nio con TDA realizar las
actividades que el nio modelo le indicaba, se pudo observar que todas las
instrucciones que su compaera le daba a travs del telfono el nio con TDA las
realizaba.
El nio con TDA si escucha y sigue las instrucciones, pero en ocasiones se distrae
por lo que constantemente hay que recordarle que tiene que poner atencin para
poder tener reforzar esta actividad, el nio con TDA necesita de una atencin ms
personalizada y contar con el apoyo de su familia.
El padre de Miguel me pidi que no lo presione, reconoce que est consiente del
problema de su hijo y ha manifestado que en su hogar ha observado avances
favorables, en el tiempo que el nio ha permanecido en el plantel.
Fotografa No. 4 Fomentar el autocontrol.

49

Instrumento de evaluacin.
Nombre de la escuela: Jardn de nios Arco Iris.
Fecha: 31 de Octubre del 2005.
Nmero de Sesin: 4
Valores de cada tem
Mucho (4)
Suficiente (3)
Poco (2)
Nada (1)
Nombre del alumno

Luis
Arturo

Francisco

Diego

Jimena

Frida

Nazaret

Indicadores
Sigue las
instrucciones?
Present
concentracin?
Imita
los
modelamientos que
muestra la docente?
Participa en las
actividades?
Realiza las
actividades solo?

Anlisis del instrumento de evaluacin

Sesin No. 4
En la sesin nmero cuatro, el propsito consista en el que nio alcanzara el
autocontrol por medio del modelaje de actividades, el nio sigui las instrucciones
que sus compaeros y maestra le indicaban, participaba en forma grupal
siguiendo las sugerencias de sus compaeros. Las instrucciones que le daban las
realizaba por s solo, durante la actividad todos los nios trataban de ayuda a
Miguel, pudindose observar la inclusin, el promedio general de esta sesin fue
el de 100%.

50

Sesin

Propsito
especfico
Que el nio
use la
tcnica de
relajacin o
distensin
para lograr
el
autocontrol.

Estrategias

Actividades

Trabajo
colectivo.

Se entrar al
saln de
cantos y
Que los
juegos en un
alumnos
tren
aprendan las imaginario.
tcnicas de
relajacin o
Se les
distensin,
ensear la
para su
tcnica de la
autocontrol. tortuga en
forma de
cuento.
Utilizarn la
imaginacin
para jugar con
un globo y con
los ojos
cerrados
realizarn las
indicaciones
que se le den.
Todas las
actividades se
realizarn en
forma grupal.

Evaluacin
Lista de
cotejo con
escala
estimativa
Likert.

Material
Tapete,
msica,
hojas,
crayolas,
cuento.

Rayarn un
hoja para
descargar sus
tensiones.
Terminaremos
con una
narracin

51

DIARIO DE CAMPO
Mxico D.F. 3 de Noviembre del 2005.
Sesin No. 5
Propsito especfico: Que el nio use tcnica de relajacin o distensin para
ensear el autocontrol.
Hoy se llev a cabo la sesin nmero 5, los nios entraron al saln de cantos y
juegos muy entusiasmados formando un trenecito imaginario, cantando la cancin
corre, corre trenecito, la actividad se llev en forma ordenada y participativa, a el
nio con TDA le gusta este tipo de actividades, he observado que le gusta mucho
utilizar su imaginacin e incluso crea su propio mundo de fantasas.
Posteriormente formaron un crculo y utilizaron un tapete imaginando que entraban
a un bosque, despus caminaron en crculo alrededor del tapete y todos se
convirtieron en tortugas, se observ que cada nio se pona en posicin diferente.
As de esta manera, tuve que dar explicaciones y modelamiento para que el grupo
notar cual era la posicin de la tortuga, entonces los nios observaron y
comenzaron a realizar la actividad. Cuando deca tortuga los nios
inmediatamente tomaban la posicin, cuando lo lograron les ped que cuando les
dijera respirar se tenan que levantarse, respirar profundo por la nariz y exhalar
el aire por la boca para lograr la distensin.
Una vez que seguan indicaciones se practic varias veces, el nio con TDA al
principio no estaba predispuesto para realizar las actividades, no le agradaba la
actividad por lo que tuve que utilizar un globo. Los nios tenan que pararse
cuando se inflaba el globo y cuando lo desinflaban tena que exhalar, una vez
integrado le gust la actividad.
Despus se pidi a los nios que cerraran sus ojos e imaginaran que estaban
dentro de un globo gigante al cual el viento lo mova de un lado a otro, hacia
delante, hacia atrs. Los nios lo realizaban pero de vez en cuando abran un ojo
para ver que hacan los dems, en esta actividad el nio con TDA si particip y se
integr, las actividades imaginativas le gustan.
Inmediatamente se pidi que se figuraran que estaban dentro del globo, tenamos
una brocha, y que bamos a pintar el globo con nuestro color favorito pintndolo de
arriba, abajo por todos lados, los nios accedieron inmediatamente, el nio con
TDA, pint su globo de color rojo, pues as no los comunic.
Posteriormente se les pidi a los nios que se acostaran y que imaginaran que el
globo estaba ponchado, para volarlo poco a poco lo bamos inflando haciendo
ruido con la boca, conforme se inflaba nos bamos parando, de repente se volva

52

a ponchar y caamos al piso, todos los nios realizaban las actividades se

mostraron muy cooperadores.
Pude observar que al nio con TDA no le agradan las actividades en las que lo
pongan en una posicin pasiva, por su constante movilidad, creo que es
importante que el docente se ajuste a las observaciones que su grupo realiza.
El nio con TDA reparti hojas blancas y crayolas los nios comenzaron a rayarlas
como se lo haba indicado para que el nio descargara todas sus tensiones en el
papel apoyada con diferentes tipos de msica desde la bailable hasta la clsica.
Una vez terminada, les ped que la estrujaran, as el nio con TDA la tir y
comenz a patearla, despus les ped que la aventaran, los nios reaccionaron
muy entusiasmados, aventndoselas unos a otros, dndose paso a la inclusin.
Les ped a los nios que se acostaran y cerraran sus ojos (ver foto No. 5) y puse
msica clsica como la de Amanece, Las estaciones de Vivaldi, Adagios etc., los
nios se relajaron y El nio con TDA se mostr muy relajado los dej 5 minutos,
les ped que respiraran profundo que exhalaran el aire y se sentaran.
Para terminar les cont el cuento de la ratita presumida, el nio con TDA
permaneci acostado todo el tiempo.
Fotografa No. 5 Uso de la tcnica de relajacin.

53

Instrumento de evaluacin
Nombre de la escuela: Jardn de nios Arco Iris.
Fecha: 3 de Noviembre del 2005.
Nmero de Sesin: 5
Valores de cada tem
Mucho (4)
Suficiente (3)
Poco (2)
Nada (1)
Nombre del alumno

Luis
Arturo

Francisco

Diego

Jimena

Frida

Nazaret

Indicadores
Sigue las
instrucciones?
Se integra con el
grupo?
Se logr la inclusin
del nio en las
actividades?
Los nios
exhibieron relajacin
corporal?
No tiene dificultades
para integrarse con
sus compaeros?

Anlisis del instrumento de evaluacin.

Sesin No. 5
La sesin nmero cinco, tena como propsito que se lograra en los nios, poder
manejar la tcnica de relajacin, durante las actividades los nios realizaron una
serie de juegos en donde seguan instrucciones, todos participaron, se foment
que el nio realizara los ejercicios, los movimientos entre otros. Los nios incluan
a Miguel en los juegos integrndolos en su grupo para posteriormente realizaran la
relajacin corporal, el porcentaje obtenido en sta sesin fue de 94.1%.

54

Sesin Propsito
Especfico
Que el
alumno logre
una
concentracin
adecuada de
6
una tarea
como la
narracin de
un cuento,
historia etc.

Estrategias

Actividades

Evaluacin

Trabajo
Se llevar a cabo Escala
colectivo y una cancin en
estimativa
cooperativo. silencio,
Likert
utilizando la
Uso de
mmica.
lminas
ilustrativas. Se llevar a cabo
una narracin
para favorecer la
concentracin.
Durante la
narracin el nio
tendr que
localizar los
personajes en el
lugar que le
corresponde
sobre el friso.
Los compaeros
colaborarn con
el nio haciendo
uso del
andamiaje.
El docente
descompondr la
historia de tal
manera que el
nio busque el
personaje
mencionado.

Material
Lminas,
personajes,
voz.

Guardarn el
material en forma
colectiva.

55

DIARIO DE CAMPO
Mxico D.F. 4 de Noviembre del 2005.
Sesin No. 6
Propsito especfico: Que el alumno logre una concentracin adecuada de una
tarea, como la una narracin de un cuento, historia etc.
Uno de los problemas que presentan los nios con TDA, es que realice las
actividades en forma tranquila y que se obtenga la concentracin cognitiva. Para
eso comenc con una rima en forma silenciosa, los nios al no escuchar mi voz,
voltearon a verme, yo estaba realizando la actividad, el nio con TDA vea a todos
sus compaeros cmo realizaban las actividades, y empez a realizarlas.
Cuando termin les pregunt que habamos hecho con las manos y mencionaron
que un ratoncito, solecito etc. Una vez sentados y tranquilos les mostr las
lminas del cuento que haba elaborado para conseguir mi propsito.
Llam al nio con TDA, para que fuera colocando los personajes del cuento, cada
personaje tena un nombre al que el nio con TDA tena que ir colocando en la
lmina ilustrada, el nio con TDA espontneamente comenz a emitir el sonido
onomatopyico de cada animal, se logr la concentracin (ver foto No. 6).
Cuando el nio con TDA no lograba identificar algn personaje sus
compaeros le ayudaban acercndole los personajes, mencionndole donde
corresponda colocarlo en ese momento pude verificar que la inclusin
estaba hacindose presente.
Despus se les dio la oportunidad que cada nio pasara a participar, el nio
con TDA en ocasiones les ayudaba a encontrar a los personajes. Cuando se
descompuso la historia el nio con TDA y el resto del grupo ya identificaban
los personajes y sus nombres.
El nio con TDA es muy ansioso quiere realizar las actividades en forma rpida,
no se da un tiempo para realizar las tareas y acomoda las figuras antes de que las
mencione. Es importante mencionar que al nio con TDA le agrad la historia de
Kevin.
Una de las limitaciones es al nio con TDA le cuesta trabajo desempearse en
equipo, ya que se distrae con facilidad, que tuve que trabajar en forma individual
para observar su desempeo, cuando est con un adulto es ms tranquilo y
espera su turno.
Se tiene que disear actividades para lograr el tratamiento cognitivo conductual,
las actividades con este fin se llevarn a cabo durante el ciclo escolar.

56

Para que los nios con TDA preescolares logren su concentracin, es necesario
tener una actitud de tranquilidad y tolerancia para que el nio sienta seguridad en
lo que est realizando. Las actividades deben ser atractivas y que le interesen
para que se logre la concentracin.
Fotografa No. 6 Lograr una concentracin en la narracin
de un cuento.

57

Instrumento de evaluacin
Nombre de la escuela: Jardn de nios Arco Iris.
Fecha: 4 de Noviembre del 2005.
Nmero de Sesin: 6
Valores de cada tem
Mucho (4)
Suficiente (3)
Poco (2)
Nada (1)
Nombre del alumno

Luis
Arturo

Francisco

Diego

Jimena

Frida

Nazaret

Indicadores
Sigue las
instrucciones?
Realiza
las
actividades por s
solo?
Se logr la inclusin
del nio en las
actividades?
Pone atencin?
Present
concentracin?

Anlisis del instrumento de evaluacin.

Sesin No. 6
La sesin nmero seis, tena como propsito que Miguel siguiera las
instrucciones en la realizacin de un cuento, colocando los personajes
mencionados en la actividad, se observ que Miguel realizaba las actividades por
s solo. Sus compaeros lo motivaban y lo auxiliaban cuando requera de ayuda,
pudindose observar la inclusin. Lo que se pudo observar es que a Miguel le
cuesta trabajo concentrarse, el porcentaje alcanzado de sta sesin fue de 85.4%.

58

Sesin Propsito
Especfico
Que el
alumno
mantenga
contacto
7
corporal
para lograr
la confianza
y
seguridad.

Estrategias Actividades

Evaluacin

Material

Trabajo
cooperativo
y grupal
para
favorecer
la inclusin
del nio
con TDA.

Lista de
cotejo.
Escala
estimativa
de Likert.

Papl
crep,
celofn,
peridico.

Se trasladarn al
patio con un canto
libre.
Se realizarn dos
equipos para jugar
al apaga incendios,
un grupo ser el
fuego y otros los
bomberos. Los que
son fuego tendrn
papel para simular
el fuego, otros
sern los
bomberos que
tendrn que
apagar las llamas
con besos y
caricias.
Llevndolo a cabo
Varias veces
permitiendo que se
rolen los papeles.
Regresaremos al
aula con un canto.

59

DIARIO DE CAMPO
Mxico D.F. a 7 de Noviembre del 2005.
Sesin No. 7
Propsito especfico: Que el alumno mantenga contacto corporal para lograr
confianza y seguridad.
Hoy los nios se reunieron y se acomodaron para desplazarnos al patio en forma
de elefantes, se formaron dos grupos uno de nio y otra de nias, las nias se
organizaron ms rpido, pero en general todos los realizaban e incluan a el nio
con TDA, cuando ste trataba de alejarse iban por l y lo traan de la mano.
Despus se les pidi que buscaran a una pareja, a uno de los integrantes se les
facilit papeles rojos y anaranjados, los nios preguntaron para que eran, les
expliqu que jugaramos al apaga-incendios, los nios que tenan papel iban a ser
los incendios y los que no tenan iban a ser los bomberos.
Les explique la forma en cmo podan a apagar el incendio, que sera en forma de
caricias, besos, apapachos, al principio los nios se mostraron avergonzados, no
queran participar, y tuve que pasar a darles caricias, besos y explicarles que
manifestar el cario hacia un compaero amigo no tena nada de malo.
Es importante sealar que cuando existe un ambiente de respeto y aceptacin
(inclusin), los nios presentan actitudes ms expresivas al demostrar su cario,
mientras que en un ambiente tenso y disperso stos aprenden a demostrar
rechazo hacia las personas con las que conviva dentro de su entorno social, los
nios presentaron al inicio actitudes de vergenza e inhibicin.
Inmediatamente los nios comenzaron a participar, el nio con TDA daban
muestras de cario hacia sus compaeros y tambin l reciba besos, apapachos
por parte de sus compaeros. El nio con TDA demostraba su cario a Paco
porque Miguel manifiesta que es el nio quin ms quiere (ver foto No. 7).
Los nios incendios se fueron hacia el centro y los bomberos comenzaron a
apagarlo, se les dio la oportunidad que intercambiaran roles.
Como premio se dio un reforzador a todos por haber participado en la actividad. Al
finalizar se les pregunt que sintieron en la actividad, mencionaron que bonito, que
les gust que los trataran con cario.
Pude observar que con las actividades en donde hay contacto corporal, a los nios
pequeos les genera seguridad y cario hacia sus compaeros y buscan la
aceptacin. Los juegos corporales proporcionan a los nios lazos afectivos y de
empata entre los nios.

60

Como observacin final, los nios y adultos realmente si estamos acostumbrados

al contacto corporal. Les expliqu que cuando queremos demostrar cario hacia
los dems debemos hacerlo con respeto.
Fotografa No. 7 Contacto corporal.

61

Instrumento de evaluacin
Nombre de la escuela: Jardn de nios Arco Iris.
Fecha: 7 de Noviembre del 2005.
Nmero de Sesin: 7
Valores de cada tem
Mucho (4)
Suficiente (3)
Poco (2)
Nada (1)
Nombre del alumno Luis
Arturo

Francisco

Diego

Jimena

Frida

Nazaret

Indicadores
Se logr la
inclusin del nio?
Los nios incluyen
al nio con TDA en
las actividades?
Participa en las
actividades?
Goza de
incentivos?

Anlisis del instrumento de evaluacin.

Sesin No. 7
En esta sesin se manej la inclusin, se observa que los nios integran a
Miguel en las actividades, el alumno que presentaba temor hacia Miguel ha
desaparecido el contacto corporal es patente, lo abrazan, algunos le manifiestan
cario. Miguel, participa en las actividades y se siente parte del grupo, el uso de
los incentivos estimula a todo el grupo, pero Miguel est ms motivado por ser
aceptado. Esta sesin fue un xito porque est presente la inclusin escolar, el
porcentaje fue del 100%.

62

Sesin

Propsito
Especfico
Que el
alumno
logre
mantener la
atencin en
una
actividad
ldica.

Estrategias

Actividades

Trabajo
grupal e
individual, en
donde se
logre la
atencin y la
concentracin
del nio con
TDA.

Todos los nios

ayudarn a
mover el
mobiliario para
poder observar.
La docente dar
instrucciones
para que le nio
aprenda el juego
del (si,no), el
tratar de
adivinar lo que
est pensando
su compaero,
nicamente
diciendo si, no.
se dar algunas
pistas para
ajustarlo al
estadio del nio
preescolar. Se
mostrarn
algunos dibujos
en donde se le
preguntar a los
nios. La flor
es amarilla?, la
docente
mostrar el
dibujo al grupo
para que lo
observen y
escuchar las
repuestas de los
nios
indicndoles si
han acertado.
En otro dibujo se
mostrarn dos
cuadros, el nio
tratar de
encontrar las
semejanzas y
diferencias. Los
nios cantarn
una cancin o
comentario por
parejas.

Evaluacin
Lista de
cotejo.
Escala
estimativa
de Likert.

Material
Pizarrn,
lminas,
plumones,
crayolas.

63

DIARIO DE CAMPO
Mxico D.F. a 8 de Noviembre del 2005.
Sesin No. 8
Propsito especfico: Que el alumno logre mantener la atencin de una actividad.
Hoy los nios me ayudaron acomodando el mobiliario de tal manera que todos
pudieran observarme. Les expliqu cmo es el juego del si, no, ste consista en
que los nios adivinaran lo que estaba pensando pero antes les di una pista
mencionando que era un animal.
Durante esta actividad los nios trabajaron dialogando entre ellos, intercambiando
ideas del animal que tenan que adivinar de esta manera los nios comenzaron a
decirme varios nombres pero todos lo hacan al mismo tiempo, interrump el juego
y les ped que fueran dicindole nombre del animal uno por uno y yo mencionaba
si o no.
Los nios por la edad en que se encuentran no adivinaban, entonces le ped a la
docente observadora que me ayudara. La maestra pens en un animal y yo le
preguntaba si viva en la selva, granja, si era un insecto etc., hasta que pude
acertar el nombre del animal, los nios observaron y despus de varios intentos
comprendieron cmo deban jugar, cada uno participaba hasta que se logr. Como
reflexin personal hay que presentarles dibujos de los animales para que el nio
pueda identificarlos.
El nio con TDA no participaba por lo que tuve que hacer movimientos como un
conejo, para que l adivinara el nombre, un pato, un gato, de esta manera logre
que l participara. Cuando el nio con TDA adivinaba los nios aplaudan Jimena,
Frida y Diego se paraban y lo abrazaban estimulndolo para que se integrara en el
juego.
Posteriormente les present las lminas con dibujos para trabajar lo verdadero y
falso, di las explicaciones sobre objetos concretos una vez que los nios
entendieron proced a realizar las preguntas, una nia deca cierto o falso. Tuve
que trabajar de manera individual con el nio TDA, para lograr la concentracin y
el razonamiento, le cost trabajo responderme, observ que el nio no estaba
predispuesto, utilic un dibujo tamao cartulina (ver foto No. 8).
Cuando trabaj los recuadros para identificar la ausencia de los elementos todos
los nios identificaron inmediatamente los elementos ausentes, el nio con TDA
no me deca su nombre, por ejemplo si era un pez lo asociaba con el nombre de
nemo, el personaje de la pelcula, o me sealaba los elementos faltantes, cuando
lo dejaba trabajar solo si realizaba los ejercicios, pero no me mencionaba los
animales en forma verbal.

64

Al estar trabajando con esta actividad Frida se reuni libremente con Miguel, y le
ayud a responder adecuadamente las preguntas formuladas. Tal actitud fue muy
significativa para m, porque Frida es una de las nias que rechazaban a Miguel
por lo que pude verificar que la inclusin est dando resultados en el grupo.
En algunos momentos me sent frustrada por no lograr que Miguel mantuviera la
concentracin que haba fijado como propsito de la sesin.
Por lo que reflexionando sobre mi prctica docente, es importante que aumente mi
nivel de paciencia en mis actitudes.
Fotografa No. 8 Mantener la atencin de una actividad.

65

Instrumento de evaluacin.
Nombre de la escuela: Jardn de nios Arco Iris.
Fecha: 8 de Noviembre del 2005.
Nmero de Sesin: 8
Valores de cada tem
Mucho (4)
Suficiente (3)
Poco (2)
Nada (1)
Nombre del alumno

Luis
Arturo

Francisco

Diego

Jimena

Frida

Nazaret

Indicadores
Se logr la inclusin
del nio?
Se integra al grupo
el nio con TDA?
Los nios incluyen
al nio con TDA en
las actividades?
los nios participan
en las actividades?
Los nios repiten en
voz alta las
instrucciones?
Los nios siguen
las instrucciones?

Anlisis del instrumento de evaluacin.

Sesin No. 8
En esta sesin el nio ya se integra al grupo por s mismo sin la intervencin del
docente, se interesa e incluye en las actividades participando en ellas, pone
atencin a las instrucciones que se le dan, cuando no entiende se le pide que
repita las instrucciones en voz alta, el logro del propsito fue de 97.2%.

66

Sesin

Propsito
Especfico
Que el
alumno
identifique
actitudes
adecuadas
entre
situaciones
de riesgo

Estrategias

Actividades

Evaluacin

Material

Aprendizaje
experencial
basado en la
solucin y
prevencin
de problemas
autnticos.

Se trasladarn
tomados de la
mano cantando
la cancin de
caracol,
caracolito.
Se sentarn en
un tapete para
escuchar la
grabacin dela
cancin las
cosas calientes
quemas de
Plaza Ssamo.
Se les mostrar
un dibujo de los
accidentes
riesgosos, los
nios se
expresarn en
forma libre. Los
nios tacharn
las situaciones
riesgosas. Cada
alumno dibujar
una imagen de
los accidentes.
Cantarn la
cancin de las
cosas calientes
queman.

Lista de
cotejo con
escala
estimativa
Likert.

Hojas,
crayolas,
materiales de
riego,
plumones
pegamento,
tijeras.

Regresaremos
al saln en
forma ordenada
y tranquila.

67

DIARIO DE CAMPO
Mxico D.F. a 11 de Noviembre del 2005.
Sesin No. 9
Propsito especfico: Que el alumno identifique las actitudes adecuadas entre
situaciones de riesgo.
Los nios tomados de la mano realizaron una fila para cantar la cancin del
caracolito, de sta manera entramos al saln. Sentados en el tapete los nios
escucharon la cancin las cosas calientes queman. Todos escucharon atentos y
cantaban tratando de seguir la letra de la cancin, el nio con TDA que estaba
sentado junto a m me pidi que le prestara el libro y observaba las actitudes de
riesgo atentamente.
Con elementos concretos como una plancha, una pistola de silicn, una estufa,
cuetes, agua caliente, los nios reconocieron que son cosas que ellos no deben
de tocar. Cuando tom la pistola de silicn el nio con TDA se alej espantado, le
pregunt qu era lo que pasaba, el me contest la nena (ver foto No. 9). Cuando
me entrevist con su mam me explic que tom la pistola de su hermana y que
se quem, tambin me cont que en otra ocasin tambin se haba quemado con
la plancha. La seora mencion que el nio es muy impulsivo, no obedece. Por
todo ello es importante el contenido de esta sesin.
Posteriormente les expuse una lmina con ilustraciones mostrando accidentes que
pueden tener si no se alejan no deben tomar botellas de vidrio, abrir la puerta de la
casa, no tomar los cerillos, no jugar con la pelota en la calle.
Cada uno cont las experiencias que han sufrido, manifestaron que no hay que
tocar la estufa, lumbre etc., los nios entendieron los riesgos y accidentes que
pueden sufrir, con las reflexiones y comentarios hechos por los nios pude dar
indicaciones ms abiertas de los riesgos que ellos pueden prevenir.
Cuando les ped dibujar las cosas que queman se puso la msica, en donde
mencionaban las cosas que queman y las actitudes riesgosas, los nios
comenzaron a realizar su actividad, cada uno dibuj lo ms significativo para ellos.
Una vez terminado les ped que mencionaran, que haban hecho, dibujaron
planchas, cuchillos, tijeras, estufa entre otras cosas. El nio con TDA dibuj una
pistola de silicn, ste nio tambin tiene la costumbre de abrir las puertas por lo
que dentro del plantel siempre se tiene vigilado.
Durante la actividad se observ la inclusin del nio, todos sus compaeros ya lo
han aceptado en el grupo, porque platicaban con l acerca de los accidentes que

68

han sufrido en su casa, cuando el nio con TDA presentaba temor lo trataban de
calmar si presentaba ansiedad, otros le consolaban diciendo que no se acercara a
los objetos objetos.
Las actividades de prevencin de accidentes o situaciones de riesgo se trabaja
durante el ciclo escolar, como parte del contenido del curriculum preescolar.
Fotografa No. 9 Identificacin de situaciones de riesgo.

69

Instrumento de evaluacin.
Nombre de la escuela: Jardn de nios Arco Iris.
Fecha: 11 de Noviembre del 2005.
Nmero de Sesin: 9
Valores de cada tem
Mucho (4)
Suficiente (3)
Poco (2)
Nada (1)
Nombre del alumno

Luis
Arturo

Francisco

Diego

Jimena

Frida

Nazaret

Indicadores
Identific las
situaciones de
riesgo?
Participa en
actividades?
Present
concentracin?

las

Anlisis del instrumento de evaluacin.

Sesin No. 9
La sesin nmero nueve se dise principalmente para que el nio identificara las
situaciones de riesgo, ya que por sus caractersticas, son nios que no miden
consecuencias y suelen daar su cuerpo fcilmente. Miguel en algunas
ocasiones suele excluirse de las actividades, pero el docente al implementar
estrategias adecuadas, lo motiva para terminar sus actividades y no las deje
inconclusas, el porcentaje alcanzado en la sesin fue de 97.9%.

70

Sesin Propsito
Especfico
Que el
alumno siga
instrucciones
10 para realizar
una figura
de origami.

Estrategias
Trabajo
colectivo.

Actividades

El nio ejecutar
los movimientos
que el docente
Utilizacin
indique. Los
de la tcnica movimientos
de origami, deben ser
fomentando atractivos para
el trabajo
los alumnos.
cooperativo
y lograr que El docente
se de el
proporcionar
andamiaje
papel peridico
entre
de 30X30cm. A
compaeros. cada nio. Para
que practique
diversos
doblados, si el
nio presenta
dificultades se le
pedir la
colaboracin de
otro compaero.
Se iniciar con
figuras sencillas y
posteriormente
se irn
complicando, lo
decorarn en
forma libre. Se
observarn todos
los trabajos
terminados.

Evaluacin
Lista de
cotejo.
Escala
estimativa
Likert.

Material
Papel
peridico,
papel de
colores,
tijeras,
pegamento
etc.

71

DIARIO DE CAMPO
Mxico D.F. 14 de Noviembre del 2005.
Sesin No. 10
Propsito especfico: Que el alumno siga instrucciones para realizar una figura de
origami.
Hoy los nios estuvieron muy colaborativos en la actividad de apertura, movieron
sus manos, piernas, cabeza siguiendo las instrucciones.
Posteriormente los sent en equipo para que todos realizaran las indicaciones que
les iba a proporcionar, le peda al nio con TDA que repartiera cuadrados de papel
peridico. Una vez repartidos les solicit que realizaran los dobleces que yo iba
haciendo, doblarlos de punta, a la mitad, formando pequeos cuadrados,
tringulos, se dio libertad a que ellos descubrieran o inventaran sus propios
dobleces, los nios comenzaron a experimentar y a dialogar entre ellos los logros
que realizaban y algunos sugeran dobleces.
Una vez terminado y para que se interesaran les mostr las figuran que podemos
hacer cuando doblamos papel, los nios las observaron y comenzaron a doblar el
papel. Paco se encontraba inseguro de cmo doblar, le pidi ayuda a Jimena y a
Miguel.
Miguel se paraba constantemente para observar cmo se haca y despus se
sentaba a realizarlo, se observ la inclusin del nio afectado, porque Jimena se
mostraba preocupada cuando Miguel no lograba realizar los dobleces adecuados
y le ayudaba.
Cuando ya practicaron, proced a darles papel de colores, los nios eligieron una
figura para realizarlo, escogieron peces, flores, mariposas, barcos, un cometa,
iglesia etc.
Cuando empezaron a doblar sus figuras, pase individualmente con los nios para
que pudieran hacer sus dobleces, una vez doblado lo pegaron y lo decoraron;
algunas figuras como el barco les cost trabajo. Cuando terminaron vieron sus
actividades, se observ que la actividad les gust, pero hay que practicar el
doblado para que logren figuras ms complicadas.
La concentracin se logr porque fue una actividad novedosa. Para decorar su
figura los nios no pusieron mucho entusiasmo ya estaban cansados y lo
realizaron en forma sencilla. Los nios siguieron las instrucciones, adems de la
integracin que era el propsito a alcanzar (ver foto No. 10).

72

Fotografa No. 10 Tcnica de origami.

73

Instrumento de evaluacin.
Nombre de la escuela: Jardn de nios Arco Iris.
Fecha: 14 de Noviembre del 2005.
Nmero de Sesin: 10
Valores de cada tem
Mucho (4)
Suficiente (3)
Poco (2)
Nada (1)
Nombre del alumno

Luis
Arturo

Francisco

Diego

Jimena

Frida

Nazaret

Indicadores
Sigue las
instrucciones que se
le dan?
Se logr la
inclusin del nio
con TDA en la
actividad ?
Los nios
presentaron
concentracin?
Los nios se
mantienen tranquilos
durante el tiempo que
dura la actividad?
Los nios realizan
las actividades por s
solo?

Anlisis del instrumento de evaluacin.

Sesin No. 10
Para mejorar la concentracin de Miguel, se implement esta actividad en donde
el alumno deba seguir las instrucciones, se observ que por momento Miguel se
distraa al realizarlas, en esta sesin se foment la inclusin trabajando de forma
grupal para que Miguel, observara a sus compaeros e imitara lo que hacan los
dems. Miguel logr mantenerse tranquilo durante el tiempo que dur la actividad,
realizndolas l solo, el porcentaje fue de 92.7%.

74

Sesin Propsito Estrategias

Especfico

11

Que el
Trabajo de
alumno
parejas y
respete
colectivo.
las reglas
de
trabajo.

Actividades

Evaluacin

Material

El nio con TDA

repartir globos a
sus compaeros.
Los nios con su
globo inflado
jugarn,
procurando no
tirarlo al suelo,
quien siga las
instrucciones
recibir un
incentivo, quien no
acate las reglas
perder.
Posteriormente
golpearn los
globos y
mencionarn su
nombre en voz alta.
Formarn parejas y
tomados de la
mano golpearn el
globo al ritmo de la
msica, rpido,
lento.

Lista de
cotejo.
Escala
estimativa
Likert,

Globos de
colores y un
rea libre
de
obstculos.

Se acostarn en un
tapete para
descansar y
relajarse.

75

DIARIO DE CAMPO
Mxico D.F. a 15 de Noviembre del 2005.
Sesin No. 11
Propsito especfico: Que el alumno respete las reglas de trabajo.
Proced a informar a los nios que empezaramos la sesin, llam Miguel para que
repartiera globos a sus compaeros lo cual realiz gustosamente, algunos nios
se mostraron inconformes porque ellos tambin queran repartir. El nio con TDA
les invit a otros compaeros a repartir los globos y ellos aceptaron con lo que
observ la inclusin. Cuando todos ya estaban acomodados en crculo, proced
a dar instrucciones de cmo se iba a llevar a cabo el juego.
Una vez que lo entendieron comenzamos a lanzar el globo y al dar cada golpe
mencionbamos nuestro nombre, les di un tiempo de 10 min. (ver foto No. 11).
Aproximadamente, durante ese tiempo aventaban el globo y olvidaban decir su
nombre lo que les provocaba risas. Cuando los globos caan al suelo, Miguel iba
los recoga y se los entregaba, los nios le daban las gracias, y le decan que
jugaran con ellos y Miguel participaba gustoso, lo cul pude cerciorarme que lo
estaban incluyendo al grupo. La actividad les gust mucho cuando se finaliz
ya estaba presente la inclusin, todos aplaudieron espontneamente.
En la siguiente actividad que fue por parejas Miguel eligi a Francisco que es con
quin ms se identifica y gusta platicar, cuando comenzaron a bailar algunos nios
no coordinaban sus movimientos de golpear el globo y bailar. Durante la actividad
uno de los globos qued pegado al techo y trataban de bajarlo lanzando otro
globo. La msica que se utiliz fue motivante, dejaron el globo en las bancas y
comenzaron a bailar de forma espontnea. El nio con TDA se acerc a mi y me
pidi que bailara con l y despus se fue en busca de su amigo favorito, una vez
que estuvieron juntos comenzaron a bailar y a jugar.
Hoy fue un da de muchos triunfos ya que he podido observar que la integracin e
inclusin de Miguel ya se logr.
Los juegos colaborativos y de grupo son un elemento ideal para que se de la
inclusin. El contacto corporal debe manejarse, de esta manera el nio se siente
aceptado y hasta comprendido por sus compaeros y a nosotros como docentes
nos permite crear un vnculo de empata y comprensin.

76

Fotografa No. 11 Respeto de las reglas de trabajo.

77

Instrumento de la evaluacin.
Nombre de la escuela: Jardn de nios Arco Iris.
Fecha: 15 de Noviembre del 2005.
Nmero de Sesin: 11
Valores de cada tem
Mucho (4)
Suficiente (3)
Poco (2)
Nada (1)
Nombre del alumno

Luis
Arturo

Francisco

Diego

Jimena

Frida

Nazaret

Indicadores
Sigue las
instrucciones que se
le dan?
No rompe las reglas
establecidas?
Se logr la inclusin
del nio con TDA en
el juego?
Goza de incentivos
No tiene
dificultades para
integrarse?
No recibi tiempo
aparte o multa?

Anlisis del instrumento de evaluacin.

Sesin No. 11
Se observa en esta sesin que Miguel ya sigue las instrucciones que se le dan,
aunque en ocasiones rompe las reglas establecidas para conseguir lo que desea,
por lo que el docente debe recordarle los beneficios que conlleva el respetar las
reglas, de tal manera que Miguel las acata. El nio ya cuenta con la inclusin
escolar, sus compaeros lo integran sin dificultades y Miguel se desenvuelve
favorablemente por lo que no recibe tiempo aparte ni multas, el porcentaje fue de
100%. Esta planeacin ha sido un xito en lo que respecta a la inclusin escolar,
los nios aprendieron a aceptar la diversidad por lo cual, el desarrollo de Miguel
est en proceso.

78

3.5 EVALUACIN GENERAL DEL PROYECTO.

Al llevar a cabo la aplicacin de los propsitos y lograr la inclusin del nio con el
Trastorno del Dficit de Atencin se pudo contemplar que el proyecto se llev a
cabo conforme a lo previsto, y no se presentaron alteraciones o adecuaciones
durante la aplicacin.
El ambiente que se dio en la institucin fue favorable, el equipo formado por el
directivo, docentes, alumnos y padres de familia cooperaron en forma conjunta y
se logr que todos concurrieran, la ayuda de un docente no participante favoreci
las observaciones cualitativas. Los materiales planeados fueron utilizados, as
como los elaborados por el docente coordinador.
Respecto Miguel se presentaron algunos limitantes como la predisposicin para
lograr el autocontrol y el hablarse a s mismo, por lo que es necesario seguir
realizando las actividades hasta que lo obtenga y posteriormente lo realice
independientemente y se de la autonoma.
Al iniciar la aplicacin del proyecto de accin docente, se pudo observar que los
nios no aceptaban e incluan al nio con padecimiento del Dficit de Atencin
TDA, incluso haba alumnos que les infunda temor y no queran que se le
acercara. Los padres de familia se mostraban molestos ante las actitudes y
conductas del nio con el TDA.
Conforme se fueron aplicando las sesiones y sus respectivos propsitos se pudo
contemplar que poco a poco los nios fueron aceptando al nio con Dficit de
Atencin, empezaron a incluirlos en las actividades y durante el recreo exista un
dilogo de los nios y nias hacia el nio afectado.
Los nios aprendieron a aceptarlo con sus conductas e impulsos y el nio con
TDA aprendi a tener mayor control sobre reacciones. Fue necesario que el
docente en ocasiones interviniera para recordarle que deba obedecer las reglas,
respetar su turno y respetar a sus compaeros.
Los padres de familia fueron informados de la aplicacin del proyecto y se
mostraron cooperativos y concientes de lo que la docente e institucin estaban
tratando de alcanzar con el nio que padece TDA.
Se pudo conquistar el autocontrol y relajacin, los nios y el nio afectado
participaban de forma activa y participativa en los juegos cooperativos dndose la
INCLUSIN. Para lograr los propsitos se tuvieron que seguir aplicando
normalmente en las actividades diarias y fuera de las sesiones para que se
pudieran obtener resultados afortunados.
Por parte de los padres han informado que el nio est recibiendo tratamiento
mdico especializado y el nio est tomando sus medicamentos. El nio no pudo
lograr totalmente la concentracin, pues constantemente se le tena que estar
79

vigilando y hablndole para que se concentrara. Uno de los beneficios que se

pudieron observar es que los nios en general aprendieron a respetarse entre
ellos, a dialogar y llegar a acuerdos comunes y sobre todo a Incluir a Miguel.
El nio con TDA es muy creativo esto ha sido una plataforma para que los dems
nios se integren con l en los juegos, actividades fsicas y manuales con lo que
se da una interaccin grupal. Esto ha permitido que Miguel se sienta aceptado y
querido por sus compaeros. El nivel de aprovechamiento general de la
intervencin fue de 91.37% (ver matriz de evaluacin9.
Con el instrumento de evaluacin cualitativo, que es el diario de campo se pudo
corroborar que la aplicacin tuvo resultados, en la primera sesin fue enfocada
para los padres de familia, permitiendo observar que algunos desconocan el
problema del TDA, con la exposicin del docente aplicador, los padres
aprendieron y conocieron los sntomas y sobre todo, lo ms importante, permitir la
Inclusin de Miguel a la escuela.

80

Matriz de evaluacin
Sesin Propsito
especfico
1

Informar a los
padres de la
importancia de
la inclusin del
nio con TDA.
Que los nios
conozcan y
acaten las
reglas que
regirn en el
aula.
Que los nios
conozcan la
historia de vida
del nio con
TDA.
Fomentar el
autocontrol en
el nio con
TDA para
lograr su
inclusin en el
grupo.
Que el nio
use la tcnica
de relajacin o
distensin para
ensear el
autocontrol.
Que el alumno
logre una
concentracin
adecuada de
una tarea
como la
narracin de
un cuento,
historia etc.

Miguel Francisco Diego

Jimena

Frida Nazaret Suma

Prom.

31

57.4%

12

12

12

12

12

69

95.8%

12

12

12

12

66

91.6%

16

16

16

16

16

16

96

100%

20

18

19

20

17

19

113

94.1%

14

11

13

16

16

12

82

85.4%

81

Sesin Propsito
Miguel Francisco Diego
Especfico
Que el alumno
7
mantenga
contacto
corporal para
16
16
16
lograr
confianza y
seguridad.
Que el alumno
8
logre
mantener la
21
24
23
atencin de
una actividad.
Que el alumno
identifique las
9
actividades
adecuadas
7
8
8
entre
situaciones de
riesgo.
Que el alumno
siga
10
instrucciones
para realizar
14
14
14
una figura de
origami.
Que el alumno
11
respete reglas
22
23
22
de trabajo.

Jimena

Frida Nazaret

Suma Prom.

16

16

16

96

100%

24

24

24

144

97.2%

47

97.9%

16

15

16

89

92.7%

24

20

23

134

93%

Promedio General de
la intervencin.
91.37%

82

3.6 ANLISIS DE LA MATRIZ.

La informacin proporcionada a los padres de familia como los sntomas del TDA
permitieron al docente manejar la inclusin del nio con TDA al grupo regular. Sin
embargo los padres manifiestan que desean orientacin que les ayude a sus hijos
para que respeten la diversidad y equidad, respetando las diferencias individuales.
Los nios aprendieron a reconocer y acatar las reglas para una mejor convivencia
dentro del aula. El nio con TDA tiene que practicarlas para lograr el autocontrol
de sus impulsos.
La tcnica de relajacin permiti al Miguel poder autocontrolarse y respetar a sus
compaeros. La tcnica de concentracin se observ en Miguel, porque la
narracin le auxili a canalizar su atencin en la actividad planeada.
El contacto corporal les ofreci a los nios sentimientos de empata y respeto
hacia sus compaeros sintindose incluidos dentro del grupo. Miguel requiere de
prcticas para lograr su atencin sin dispersarse del grupo.
En las situaciones de riesgo, tanto la docente como los padres de Miguel
necesitan estar reforzando el cuidado de la salud, durante el ciclo escolar para que
l no provoque accidentes. Miguel necesita de ms atencin para elaborar las
figuras de origami, pero las alcanza con el apoyo de la profesora.
Miguel necesita de la supervisin de un adulto y en ocasiones de sus
compaeros para que respete las reglas de trabajo.
El promedio general de la intervencin fue de 91.37%, por lo que se considera que
la Inclusin est presente y se lograron los propsitos.
3.7 NUEVOS RETOS POR ALCANZAR
La propuesta pedaggica que tena como propsito general la INCLUSIN de
Miguel que padece TDA en la escuela regular, se puede mejorar llevndola a
cabo a lo largo del ciclo escolar para obtener mejores resultados.
Las recomendaciones que se sugieren a otros docentes que tengan este tipo de
problemtica y que deseen aplicar este proyecto son las siguientes:
El docente preescolar tiene la responsabilidad de
caractersticas de los nios y detectar el problema de TDA.

observar

las

Organizar la accin didctica y promover el desarrollo integral de los nios.

Propiciar la inclusin de todos los integrantes del grupo y de los nios con
necesidades especiales.

83

 Promover un ambiente de seguridad y libertad de expresin.

El docente debe de cultivar la empata entre sus integrantes basadas en
valores morales.
El docente debe de tener una actitud de tolerancia, en virtud de que esta
clase de nios son muy dispersos, se distraen con facilidad y son
impulsivos.
Fomentar una cultura de aceptacin entre los padres de familia, hacia los
nios con el Trastorno del Dficit de Atencin.
El docente que desee aplicar este proyecto de innovacin, deber
modificarlo de acuerdo a su contexto escolar y cultural predominante.
El diseo de materiales debern ser atractivos para los nios, para lograr la
motivacin.
Crear un ambiente en donde el nio pueda interactuar en forma libre y
espontnea, donde tenga acceso a formular ideas.
El docente debe tener un criterio abierto hacia el cambio y no desmotivarse
o rendirse ante cualquier tropiezo.
Las actividades deben estar basadas en el constructivismo.
La nueva problemtica por resolver en el grupo de preescolar dos de la escuela
Arco Iris, es el control de conducta y la autorregulacin. Se contemplarn
acciones pedaggicas pertinentes para que conjuntamente se lleven a cabo dentro
del hogar. Debe formarse una triangulacin de esfuerzos y compromisos el hogar,
el alumno y la escuela para obtener resultados en su conducta.
El hogar y escuela deben realizar acciones conjuntas que ayuden al alumno a
manejar por s mismo su autocontrol, recordando lo que debe hacer para poder
concluir sus actividades de esa manera el alumno no necesitar la supervisin
directa del docente o padre de familia para que ste termine sus actividades
escolares.
En la edad preescolar no le permite al nio una concentracin por largos periodos,
sta se ir desarrollando paulatinamente y es labor conjunta por parte de los
padres, escuela, docentes desarrollarla y promoverla adecuadamente. La escuela
puede realizarla considerando los intereses de sus alumnos, haciendo uso de su
creatividad, espontaneidad y libertad para elegir.
El docente al asumir una actitud flexible y al tomar en cuenta la creatividad y
personalidad del nio con Dficit de Atencin puede promover en ste la
motivacin e inters en los aprendizajes.
84

CONCLUSIONES
El Trastorno del Dficit de Atencin, es una enfermedad que afecta a cierta
poblacin escolar, los padres, maestros y psiclogos no tienen en sus manos el
poder para dar una solucin a los trastornos que padecen este tipo de personas.
Es necesario aceptar que el nico control que tiene la persona afectada es la
intervencin que ofrece la medicina (Neurologa), que es el uso de medicamentos
para dar a los afectados con TDA una mejor calidad de vida.
Al ingresar a la escuela regular; un alumno con Dficit de Atencin presenta
rechazo por parte de sus compaeros de grupo, por lo que fue necesario disear
un proyecto pedaggico de accin docente para que dicho alumno fuera incluido y
aceptado en el grupo regular.
Se tiene que fomentar en los dems alumnos relaciones de equidad y respeto a
las diferencias que lleguen a encontrar entre sus compaeros y de aquellos
alumnos afectados por el Trastorno del Dficit de Atencin para que stos se
sientan incluidos al grupo, y sea ste un escenario que le ayude a desarrollarse lo
mejor posible en sus relaciones sociales.
Durante el tiempo que dur la intervencin, Miguel en algunas sesiones, se senta
incluido y aceptado, se poda verificar por la forma en que sus compaeros se
dirigan hacia su persona, dialogaban ms con l, Miguel participaba en los
juegos, sus compaeros compartan sus materiales con l y haba ms contacto
corporal.
La sesin que ms les agrad a los nios fue la nmero tres, que consista en
conocer la historia de vida del nio con TDA, durante la interaccin grupal, todos
los nios quisieron ser parte del protagonista de la semana por lo que se tuvo que
incluir a todos los alumnos.
En la aplicacin de la sesin nmero cinco que se tena como propsito, que el
nio use la tcnica de relajacin o distensin para ensear el autocontrol, se pudo
reflexionar, que los nios con TDA les cuesta mucho trabajo realizar actividades
pasivas, presentan problemticas para relajarse y lograr la distensin.
Adems es importante sealar que los nios que se encuentran en edad
preescolar, necesitan de un tiempo para obtener el autocontrol y es posible que lo
consigan cuando se encuentren en un mayor periodo de madurez. Como
sugerencia, se puede llevar a cabo este tipo de actividades durante el ciclo escolar
para que poco a poco aprendan a practicar la relajacin y distensin.
El docente debe de reconocer las diferencias de sus alumnos, para poder ajustar
las enseanzas que los alumnos en edad preescolar requieren, deben de estar
abiertos al cambio que cada da la sociedad enfrenta y que afecta a las aulas
educativas, cuando el docente tiene conciencia de su labor, desarrollar su
profesionalizacin educativa con responsabilidad y compromiso.
85

Los nios con TDA requieren de mucha atencin y es un compromiso que las
escuelas estn enteradas de cmo manejarlos, porque es cierto que se cuentan
con muy pocas Instituciones especializadas para atender los problemas del
trastorno del dficit de atencin.
Es importante que desde el preescolar hasta concluir sus estudios bsicos, el
alumno con Dficit de Atencin obtenga de las instituciones escolares la ayuda
adecuada para superar su trastorno y tenga la oportunidad de desenvolverse en
cualquier mbito laboral y se incorpore a la sociedad como un elemento
productivo. Los docentes y padres de familia deben observar los sntomas del
trastorno para su atencin y pronta canalizacin. Se debe evitar la etiquetacin y
rechazo hacia los individuos que padecen TDA, la INCLUSIN es la una de las
metas que deben de alcanzar los nios con necesidades especiales.
La investigacin es una herramienta estupenda, para poder reflexionar sobre las
prcticas docentes, esta prctica permiti poder informar, aprender, disear y
reflexionar sobre el problema del Trastorno del Trastorno del Dficit de Atencin y
lograr la Inclusin del alumno afectado, as como despertar el inters y respeto de
los dems alumnos con los cuales tengo la oportunidad de trabajar.
Este proyecto es un trabajo educativo de innovacin, porque realmente existen
pocas propuesta enfocadas al nivel preescolar y actualmente los nios con
Trastorno del Dficit de Atencin reciben poca aceptacin y atencin en las
escuelas regulares de Mxico, en este plantel educativo si ha funcionado las
propuestas pedaggicas y estrategias para poder incluir al nio afectado al grupo
regular.
Aquellos docentes que deseen aplicar el proyecto, primeramente tendran que
verificar si sus alumnos presentan los sntomas del trastorno, realizar un
diagnstico y despus ajustarlo a sus necesidades. Deben de contar con un
diagnstico de un mdico neurlogo que le haya aplicado los estudios
correspondientes detectando el trastorno.
La inclusin y aceptacin se debe de dar en todos las aulas escolares a nivel
preescolar, al llevarlo a cabo, se obtendrn beneficios primeramente en stos
alumnos evitando su desercin de la escuela a futuro y tambin para los padres, la
escuela y la comunidad.
El proyecto pedaggico de accin docente, fue un xito porque se logr la
Inclusin del nio con TDA, la interaccin entre sus compaeros es
favorable y se manifest la equidad y respeto hacia la diversidad.

86

BIBLIOGRAFA
ARAUJO, B. Joao y Clifton B. Chadwick. La teora de Bandura En UPN.
Antologa Bsica. El nio desarrollo y proceso de construccin de
conocimiento. Mxico, UPN, 1994. 159p.
BARKELEY, RUSELL A. Nios Hiperactivos. en Cmo comprender sus
necesidades especiales. Tr. De Judith Abad Gil, Juan Antonio Amador
Campos y Ma. Del Piar Muro Sans. Mxico, Ed. Paidos Ibrica, 1994, p.p
350.
DICCIONARIO de
pp.1431

las Ciencias de la Educacin. Mxico, 2003 Ed Santillana.

ELLIOT, J. La investigacin accin en educacin. Madrid, Ed. Morata, 4. Edicin

pp. 332.
ENCICLOPEDIA Encarta. 2003.
GONZALEZ, TENORIO Margarita. La gimnasia rtmica y la literatura infantil como
auxiliares poderosos en la educacin del nio preescolar con caractersticas
hiperactivas. (Lic. en Educacin) 2002. Proyecto de intervencin,
UPN/Ajusco. pp. 59-59.
GONZLEZ, GUADARRAMA Gerardo y Gerardo Jimnez Capdeville. El lenguaje
como instrumento regulador de la conducta y su uso en el control de la
hiperactividad un enfoque socio-cultural. Lic. en Educacin. Mxico, D.F.
Tesis, (Lic. en Psicologa). 1994. UPN/Ajusco pp. 31-33.
GRIMLEY KIRBY K. Trastornos del Dficit de Atencin. Mxico, Ed. Limusa,
Grupo Noriega, 1992, pp. 180
LURIA, Leontiev y Vigotsky. Psicologa y Pedagoga. Tr. al Italiano de Ma. Esther
Benitez. Madrid Espaa. Ed. Akal, 1986 pp. 314.
MACEWAN, Elaine K. The principals guide to attention Dficit Hiperactivity
Disorder. The United State of America. Ed.corwin Press Inc, 1941, p. 585.
MENDOZA, COLLADO Laura Elena. Cmo ayudar a los nios con problemas de
hiperactividad en edad preescolar. Tesina, Investigacin documental
UPN/Ajusco pp. 50-51.
ORTEGA, ALDAMA Gloria. El nio hiperactivo y su problemtica escolar, familiar
y social. Hermosillo, Sonora. Tesina. (Lic. en Educacin Bsica).
UPN/Ajusco pp. 42-43.

87

PIAGET, Jean. Desarrollo y aprendizaje. En UPN el nio preescolar desarrollo y

aprendizaje. Antologa Bsica. UPN. 1994 pp.163
RIVIERE, ngel. La psicologa de Vigotsky. Madrid. Ed. Visor, 1988 p. 314.
SEP. Programa Nacional de Educacin 2001-2006, Mxico. SEP, 2004 p. 269.
SEP. Programa Nacional de Educacin Preescolar 2004. SEP, 2004 Mxico pp.
142.
SMITH, E. Tom et al. Enseanza a estudiantes con necesidades especiales en
ambientes incluyentes. Mxico 2001. Ed. Proe-ed pp. 856
STAINBACK, Susan y William Stainback. Aulas inclusivas. Madrid. Ed. Narcea
de ediciones. 2002 pp. 634.
SOLLOA, Luz Mara. Trastornos psicolgicos en el nio. Mxico. Ed. Trillas. 2001
p 357.
TAYLOR, Erick A. El nio hiperactivo. Tr. de Neus Garriga Barcelona. Ed.
Martnez Roca, Libros Universitarios y profesionales pp. 1001.
TIJERINA, DE ADAME Greta Benavides. El nio con dficit de atencin e
hiperactividad. En Gua para padres. Mxico, Ed. Trillas 2002 p. 476.
UPN. Antologa Bsica. Hacia la innovacin. Mxico, UPN, 1994. pp. 135
UPN. Antologa Bsica. Proyectos de innovacin. Mxico, UPN, 1994. pp. 250
UPN. Antologa Bsica. Aplicacin de la alternativa de innovacin. Mxico, UPN,
1994. pp.209
UPN. Antologa Bsica. La innovacin. Mxico, UPN, 1994. pp. 89
UPN. Antologa Bsica.Seminario de formalizacin de la innovacin. Mxico, UPN,
1994. pp. 135
VELZQUEZ, SALAZAR Griselda. Para aprovechar en el proceso de enseanza
aprendizaje, la hiperactividad en el alumno. Tesina, Documental
UPN/Ajusco pp. 41-42.

88

APNDICE 1

89

Apndice 1
Cuestionario para el Diagnstico.
Nombre del Nio (a):
Edad:
Fecha de Nacimiento:
Nombre del padre:
Escolaridad:
Nombre de la madre:
Escolaridad:
1) El nio(a) presenta dificultades para permanecer sentado, cuando as se
requiere?
2) Se distrae al realizar sus actividades?
3) Grita o hace ruidos raros constantemente?
4) Cundo le formulan preguntas, escucha con atencin?
5) Cunto tiempo utiliza para concentrarse en sus actividades?
6) Interrumpe constantemente al formularle preguntas?
7) Tiene cambios drsticos en sus estados de nimo?
8) Parece que no escucha cuando se le habla?
9) Acta por impulso?
10) Se expone al peligro sin medir consecuencias?
11) Tiene dificultades para esperar su turno, una actividad o tarea?
12) Tiene dificultades para seguir instrucciones?
13) Es destructivo con sus pertenencias?
14) Se mueve constantemente?

15) Mueve constantemente manos y pies?

90

APNDICE 2.

91

Apndice 2.
Cuestionario aplicado a los padres de familia en la primera sesin.
1. Usted como padre de familia, tiene conocimientos sobre qu es el
trastorno del dficit de atencin?
si
no
2. Conoce usted algunos sntomas del dficit de atencin?
si
no
Cules sntomas conoce?
3. Le interesa a usted conocer informacin sobre el tema del trastorno de
dficit de atencin?
si
no
Por qu?
4. Los sntomas del trastorno de dficit de atencin lo ha observado en su
hijo?
si
no
Cules sntomas ha observado?
5. Est usted de acuerdo con las estrategias didcticas que el plantel va a
manejar en la inclusin escolar de alumnos con TDA?
si
no
Por qu?
6. Ofrece usted alguna idea o alternativa de solucin al docente, para que se
lleve a cabo la inclusin de nios con TDA en el aula escolar?
si
no
Cules?
7. Cmo aprecia usted la inclusin de un nio con TDA en el grupo de su
hijo?
8. Estara usted de acuerdo o dispuesto por el bien de su hijo, recibir ayuda
profesional de una Institucin mdica, en caso de estar afectado por este
problema?
Si
no

92

ANEXO

93

ANEXO 1
EXPEDIENTE CLNICO DE MIGUEL

94

95